生师比（推荐5篇）

第一篇：生师比

生师比

生师比按不含评估学期的前一个学年计算。（绿皮书P277之23）

学生数按各类全日制学生的自然人数计算。

教师数=专任教师+校内“双肩挑”教学行政人员+兼职教师+返聘教师。

这里的“兼职教师”包括主要观测点2.1.3特指的兼职教师、外校或社会兼课教师（临聘）。“双肩挑”教学行政人员指任课的校、处领导及非教师编制的教学行政人员。系、部正副主任属专任教师，按专任教师管理的并签有劳动合同的外聘教师和返聘教师计入专任教师。

计算生师比时，兼任教师（包括：兼职教师、“双肩挑”、返聘教师）的折算人数：

兼任教师数=兼任教师总学时数÷240

（绿皮书P277之22)

（学时数按学年计算，一学期120学时折算1人；一学年240学时折算1人。实践教学1周=15学时。双肩挑人员也要折算，见绿皮书P249）

本校与外校联办学生在外校（联办校）学习，但招生指标，学籍，毕业证的颁发在本校的学生不计入学生总数，联办学校的师资，校舍，场地等办学资源也不计入相关项目。（绿皮书P276之12）

非专任教师按是否任教并规范管理、相对稳定计算，不是按学校外聘教师信息库计算。（绿皮书P277之27）

10、兼职教师

主要观测点2.1.3的兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行政人员、返聘教师以及外校的兼课教师，而是特指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。”

11、青年教师

指40周岁以下的教师。年龄计算截止到评估学期的前一学期末。

12、在读研究生

计算青年教师学历结构时，良好、合格标准可包含在读研究生、省教育厅人事处举办的高等学校同等学历申请硕士学位教师进修班（学制2年）结业或在读，优秀标准则必须是已经取得研究生学历或学位者方可计入。

13、高级职称

一般指教授、副教授、高级工程师、高级政工师。良好、合格标准中，原中等专业学校批准改建高职6年内，原中专的高级讲师也可计入高级职称人数，改制超过6年的高级讲师不再计入。

14、专任教师

是指具有教师资格证、从事理论课程教学和专门从事实践项目指导与实践训练指导的实验或专业技术人员。

评估强调教师在岗而不是在编，因此，计算专任教师时，按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘教师、兼职教师和退休返聘教师均可计入“专任教师”。

既从事行政工作又从事教学工作的具有高教教师资格证书的双肩挑人员可以作为专任教师，在进行统计和分类时这类双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行政人员名册中。（与第9点解释有矛盾）

“专任教师结构”中的“专业基础课和专业课教师”包含“实践指导教师”。“实践指导教师”按专任教师管理的可计入专任教师，否则不计。（绿皮书P277之17）

专任教师的周学时≤12按不含评估当学期的上一学年计算。（绿皮书P277之20、28）

相近专业的教师可以交叉使用，如某老师既是甲专业的教师，也可以是乙专业的教师，但分析专业教师状况时不能交叉统计。(邢永昌2006-3-3在教育部高教教学评估网的答疑)

15、教学和科研成果

专任教师或兼职教师的教学成果必须是在本校教学过程中完成的，科研成果必须是与所任课程有关的，专兼职教师有这样的成果都可以计算。（绿皮书P277之30）

16、双师素质教师

指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：

⑴有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者；

⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

⑶近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；

⑷近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

按专任教师管理的“双师素质”教师应当有教师资格证书并符合上述所列条件。列为专任教师的企业专家不要求有教师资格证书。

“双师素质”由校领导组织校内专家作定性分析，专家组进校后也要作定性分析。

17、实验实习指导教师

实验实习指导教师任职条件应根据指导项目的技术含量区别对待。纯技术操作的指导教师一般应具有技师职称，至少是高级工技术等级的能工巧匠。其他实践指导教师则应具备所指导专业技术的中级以上职称。

“评估问题答疑”中的解释是：由学校规定，学校对实训指导教师应该有明确、具体的要求。专家组进校后要作定性分析。

18、专业带头人

专业带头人必须是专任教师。（绿皮书P277之30）

19、教学行政用房

包括教学及辅助用房和行政办公用房，不包括学生宿舍。教学行政用房、校舍的面积按建筑面积而不是实际面积计算。有时一个大楼内既有图书馆，又有计算机房，甚至行政办公室，这种综合性建筑可按各自占有的建筑面积计算。

第二篇：比奉献 铸师魂

比奉献 铸师魂

内江市第十三中学 李顺菲

奉献，不需要口号，不需要轰轰烈烈，需要的是为师者的本分，让平凡的小事成为奉献的家园，是老师们的责任。

我叫李顺菲，出生于1983年，2006年毕业于西华师范大学英语专业，在大二的时候加入中国共产党,2006年8月参加东兴区教育局公招考入内江十三中任教，现从教5年整。在从事教育工作这5年中，我一直站在教育工作的前沿。“让每一位学生在我的课堂上都有所收获”是我事业追求的目标；“学高为师，身正为范”是我的自律信条。今天,我很荣幸能够代表我们内江十三中参加这次"比奉献,铸师魂”的先进事迹报告会。现在,我就将我在教育教学过程中的一些亲身经历与心得体会与各位分享。

一、学高为师，善思善学。

常常有人问我“你作为教师最大的心愿是什么？”，我的回答是“不误人子弟”。要教给学生一滴水，自己应先有一桶水。做为一名年轻教师，我觉得自己掌握的知识还不够，需要不断更新，所以我一方面不断加强政治理论学习，提高自己的政治素质，保持先进的政治思想；另一方面，努力学习教育教学先进理念及新课改的有关知识，不断提高自己的业务水平，以适应现代教育发展的需要。因此我积极参加市、区教育局主办的各类培训，于2007年7月参加了内江市中小学班主任培训，2010年7月参加高一新课改培训，2011年6月参加高二新课改培训；2011年7月参加外事办主办的暑期教师英语口语培训等，同时我还积极参 加市，区组织的教研会，向同行们取经、学习。于2010年10月参加高一新教材优质课竞赛取得一等奖，2011年3月参加全市高三英语教研会，主讲高三英语阅读理解的复习，得到在场所有领导和教师的好评。我相信只有不断的充实和完善自己，才能够充分得到学生的信任，让学生在信任中放心地学习。

在教学工作中，我刻苦钻研，不断探索，结合我校学生生源差，英语底子薄得实际情况，力争教给学生最简单易懂的方法，激发他们对英语的兴趣。每一节课，都精心备课，为了充分作好课前准备，花去大量的课余时间和休息日，翻阅资料，制作课件，在反复推敲下落实最佳的教学方案。我还经常利用课余时间和学生交流谈心，成为他们真正的良师益友，在接每一个新班的时候我都会真诚地说“I hope we will become good friends.”在实际生活中我也的确这样做到了。在这5年的教学过程中我与每一个班的学生都相处得非常好，他们都在私底下都亲切地叫我“菲菲姐”。这样我能够轻轻松松地教，学生能够快快乐乐地学！还取得了不错的成绩。在2009年的高考中我班超额完成学校任务，2011届毕业班，在生源不如往届的情况下，却取得了比往年更好的成绩，在一、二、三模中均取得了东兴区一、二名，在高考中张蕾同学取得了124分，居全校第一。

二、身正为范，甘于奉献。

“教育无小事，处处是教育”，作为一名教师，我遵守师德，把教书和育人摆在同等重要的地位，做到言传身教、为人师表，以自己的职业道德来影响和教育学生，端正学生的学习态度，帮 2 助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。自2006年参加工作以来，我担任了高09级4班班主任工作，3年来，我脚踏实地、兢兢业业，坚持每天早来晚走，班级管理有条不紊，教学工作井然有序，教学成绩不断上升。作为农村中学，我校有着大量的留守学生以及贫困学生，作为班主任，我尽量多花时间跟他们谈心，做好他们的心理疏导工作，并尽量为他们争取一些经济资助。使他们能够全心全意地投入正常的学习和生活中。当时班上有一名叫做王丹的学生，父母都在外打工，家里还有一个读小学的妹妹。两姐妹跟着有病在身的奶奶一起生活。有一次，她突然给我打来一电话，说要退学，因为奶奶病情加重，父母又不能回家，她一个人实在无法两头顾及，加之家里的经济情况也不好，只有放弃学业。了解了这样的情况后，我当时就告诉她如果她真正想要改变她家的这种状况，就不要放弃学习的机会。随后我与她的父母取得了联系，劝其母亲回家照顾老人和孩子。同时我也经常与她交谈，随时了解她家的生活情况，给她申请助学补助，让她安心地学习。结果在高考中她也不负众望，考上了二本，现就读于内江师院英语专业。

当老师是我从小的梦想，既然选择了教师这一职业，就注定了要甘于奉献，作为学校的一名教师，我服从学校安排的各项任务，2008年9月，在学校英语教师紧缺的情况下，我勇挑重担，承担了高

一、高

二、高三三个年级三个班的英语教学工作。三个年级的备课，作业批改以及几乎占尽了我所有的休息时间，由于 课多声音经常都是沙哑的。就在上三个班的第二学期，我怀上了小孩，在在这样超负荷工作量下，我筋疲力尽，但由于学校和学生的需要我依然选择了坚持。而且还继续在周二，和周四的下午放学后义务为高一重点班和高三毕业班的学生培优补差。后来这些补课的学生们逐渐发现我怀孕了，还主动叫我不用给他们补课了。但我还是继续了下去，直到离预产期不到半个月我才休了产假，但就在我的儿子刚满3个月的那一天，我又回到了我的工作岗位，继续做好我的本职工作。在今年的高三毕业班聚餐时，有一位学习很刻苦但很腼腆的男生端着一杯酒对我说：“李老师，你真的是一位好老师，如果不是遇到你，我的英语绝对不会从三、四十分提高到90多分，我发自内心的感谢你，我一辈子都不会忘记你。”他正是我坚持补课三年的学生之一。听了他的话，我的心情真的是难以用语言来形容，也真的有一种想哭的感觉，也许这就叫“幸福”吧，我觉得我的付出没有白费。在今年建党90周年之际我也光荣地被评为了东兴区优秀共产党员。

最后，我想说，为了教育事业，我愿意化作泥土，付出青春，去成就了满园春色，收获满园桃李，奉献铸师魂，让生命在真实平凡中闪光！

内江十三中 李顺菲

2011年8月

第三篇：亦生亦师 教学合一

亦生亦师 教学合一

——青岛四十四中课改的思考与探索

马鹏业，男，1965年5月出生，中学高级教师，1984年7月参加工作。中国教育学会初中教育专业委员会山东分会常委理事、山东教育学会德育委员会理事、全国讲学稿研究会理事。青岛四十四中校长、书记。荣获全国“十一五”教育科研先进个人、全国第六届优秀校长、全国科研创新型校长、全省教育先进工作者、山东省德育工作先进个人、青岛市拔尖人才、青岛市劳动模范、青岛市名校长培养人等荣誉称号。编著出版了《亦师亦生，教学合一》、《“亦生亦师”教育》两书，在市级以上刊物发表论文二十多篇。

亦生亦师的课堂

有人说如果丢了教育的灵魂，走尘俗之路，那么，离穷途就不远了，而青岛四十四中在前进中怀揣危机，时刻思考脱俗自救，对课堂教学进行全新改革，先后在“三三改革”、“一二三四课堂行”和“五个教学环节”的探索中，将学校托起举高。“亦生亦师，教学合一”教学法被评为青岛市优秀教学法，课改成果荣获青岛市“十一五”优秀课题一等奖、山东省省级教学成果二等奖、全国“十一五”教育科研成果一等奖。学校荣获青岛市教育创新特别奖、山东省教学示范学校等40多项市级以上荣誉称号。近几年来，有5位教师在全国优质课比赛中荣获特等奖、一等奖，10多位教师获得山东省优质课比赛一、二等奖。

在这篇对话中，马鹏业校长清晰的管理思路，凸显出课改一路走来的足迹，鼓舞着热衷创新管理的追求者的信心和决心。而陶继新先生在对话中巧妙运用经典，把道理深邃、意义迂回的哲理准确传神地概括，如同开渠引水，潺潺灌进读者心田。于是，我们的思维开阔起来，境界也得到了新的升华。

“真正的师中有生，生中有师”

——“亦生亦师”教育理念诠释

【马鹏业】我们学校是一所普通的初级中学，现有30个教学班，1300多名学生，110多名教职工。近年来，学校以教学改革为切入点，全面推进教育改革，打造出了一个亮丽的“亦生亦师”教育品牌。“亦生亦师”教育简单说，其核心有三层含义，首先要求师生之间是民主平等的。亦生亦师从字面上说也是学生也是老师，也是老师也是学生。说明师生之间是一种民主平等的师生关系，师生之间应相互尊重、关爱、合作、包容、理解，这种师生关系要求师生之间在人格上应该是平等的，在认识上相互理解沟通、在行为上主动与协同，应是教师积极引导与学生主动发展相结合，富有教育性的一种师生关系。

【陶继新】“亦生亦师”有其深刻的内涵，它既昭示出一种平等的师生关系，还有了“教学相长”的意蕴。教师正是在教学中，不断发展起来的；学生正是在学习中，不断成长起来的。两者是一种相互促进的关系，而不单纯是一种教与学的关系。课堂上，教师可以是教者，也可以是学者；学生是学者，也可以是教者。真正的师中有生，生中有师，“亦生亦师”。这种角色的转换，既是人格平等的一种归宿，也是回归教学本位的一种选择。

【马鹏业】要建立这种民主关系，我认为关键是教师。教师要有一种平等意识，不能以知识的拥有者自居，要不断地转变自己的观念，尊重学生的个性及差异，摒弃那种师道尊严、高高在上、说一不二的陈旧观念，平等地去对待每一个孩子，做学生的良师益友。

【陶继新】从人格上说，人生而平等，所以，教师不但不能以知识拥有者自居，也不能以自己是教师而自傲。当将自己放在一个一般人的位置上的时候，就有了平常心，有了平等心。不管是什么学生，都是可以“因材施教”的。愈是这样，学生也就越发敬重教师，越能生成一种和谐的学习氛围。

【马鹏业】再就是，“亦生亦师”体现了学生是学习主体的现代学习观，是学生，也是老师，学生可以做老师，学生是学习的主人。作为学校教育，就是要充分发挥学生学习的积极性、主动性，落实学生的主体地位。如学校组织的各项活动，就是要学生充分参与，“我的事情我主宰”；课堂上充分调动学生的学习积极性，能让学生讲的尽量让学生讲，能让学生做的尽量让学生做，“我的课堂我作主”；创造各种机会，让学生积极主动地参与到学习中去，培养学生自信，激励学生乐观向上、自主自立、健康成长，充分发挥学生的主体作用。

【陶继新】是啊！教师满堂灌，学生听得昏昏欲睡，学习的效率不但不会高，还会积淀一种消极的心理。教师不断引导学生学习的时候，学生思维才能活跃起来，才能形成高效的课堂。中国第一篇教学的论著《学记》就说：“其言也，约尔达，微而臧，罕譬而喻。”意思是说，教师的言语，简洁而通达，精微而完美，比喻少而意思明了。当教师之讲更多地让位于学生的时候，学生自主学习的意识就会觉醒，主体作用也就发挥出来了。

【马鹏业】像您前面讲过的教学相长，“亦生亦师”教育还体现着师生之间教学相长、共同成长的发展观，教师与学生是教与学过程中的两个方面，教与学不是固定不变的，是相对的，而非绝对的。我觉得在现代信息时代显得尤为突出，事实上，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，积极主动去学习，去构建新知识，并掌握一定的教学方法后，学生就完全可以做同学的老师，甚至是老师的老师，这自然就会促进学生的发展。同样，教师也应该不断转换自己的角色，在教学中善于倾听学生的意见、观点和见解，参与到学生的学习中来，成为学习的共同参与者，这自然也会促进教师的专业发展，同时也给教师提出了更高的要求，要求教师要不断学习、不断更新自己。当然，这个学习不仅要向同事学习、向书本学习，还要向自己的学生学习，只有这样，才能成为学生心目中的好老师。这一过程可以促进教师和学生共同发展，使师生之间形成一个学习的共同体。

【陶继新】在当今教学中，课本已经不是学生获取知识的唯一载体，他们从更多的渠道吸取生命所需，不少时候，教师反而成了这方面的“弱势群体”。所以，在这个共同体中，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情况时有发生。为此，教师就要虚心向学生学习，甘做学生的学生。这便对教师提出了更高的要求，要不断地学习，与学生竞争着学习。因为教师如果没有相当丰富的知识，长期不贤于弟子的时候，就会在学生中失去应有的权威，就会变成课堂教与学的落伍者。因此，学习共同体还有了一种看不见的激励与促进机制，凡是身处其中的人，都要持之以恒地学习，才能真正成为发展者。

“水到渠成地推进”

——“亦生亦师”教育改革探索之路

【马鹏业】学校教育改革从2006年开始，到现在已经7年多了，大体上经历了三个阶段：一是“亦生亦师，教学合一”教改品牌形成阶段；二是“亦生亦师”教育初步形成阶段，将教改品牌向学校德育、学校课程、学校管理及学校文化建设方面进行拓展阶段；三是“亦生亦师”教育深化阶段。教学改革是学校教育改革的前提和基础，学校教育改革是教学改革的延伸和拓展，目前学校已经形成全方位、立体式“亦生亦师”教育体系。

【陶继新】七年多的探索，“亦生亦师”不但在师生那里形成了共识，也形成了你们学校的品牌。如果没有持之以恒的坚持，没有知难而进的决心，没有为了学生发展而努力的志向，是不可能走到今天的。在这个过程中，肯定会有很多困难，可是，为了学生的成长，为了学校的发展，你们破除了困难，迎来了收获。

【马鹏业】是的，凡是改革就必须有付出，下面我重点谈一谈我校推进教学改革，打造“亦生亦师、教学合一”教改品牌的一些具体做法。

事实上每项改革的背后都是有原因的。青岛市自2001年起推行新课程教学改革，我校也投身到改革中去，课堂上发生了些变化，但我感到并没有产生根本性的改变，很多老师“穿新鞋走老路”，大多数课堂是老师讲，学生听，传统教学思维下单项知识传授没有什么变化，致使课堂上学生学习积极性不高，处于被动应付状态。课堂上，初一新生发言还比较踊跃，初二就不大发言，初三根本不发言，我感到学生在学校收获的不是幸福快乐，而是一种学习兴趣丧失，追求的只有分数。再就是，老师关注的也是学生的学习成绩，为了成绩可以不惜以牺牲学生的幸福和今后的发展为代价，平时加班加点、节假日补课等违反教育规律的事时有发生，可以说严重影响了学生的身心健康，学生苦不堪言。再就是，学校的声誉危机突显，教学质量位于市中下游水平，学校凝聚力不强，几名优秀教师纷纷调走，初一新生报不满名，已经走入了一个恶性循环的怪圈。

2005年，青岛市教育部门组织了部分校长到江苏东庐中学、山东杜郎口中学去考察学习，我感到这些学校硬件条件设施都比较弱，教师整体水平也不高，但课堂上学生的表现却让我十分震撼，也就在那时，坚定了我推行教学改革的决心，我感到，学校的改革势在必行，再不改学校就没有发展空间。

【陶继新】当学生苦不堪言的时候，考出好的成绩，只是当下的“风景”，一是不可能持久，二是会在学生的心理烙印下“伤疤”。前者的成绩，只作用于当下，也不可能形成长期的效应；后者的“伤疤”，不但会让学生疼在当下，还会疼在未来。所以，后来学校声誉每况愈下，当是一种必然。而看不见的，则是学生未来发展潜力的减退。

江苏东庐中学、山东杜郎口中学课堂教学的可贵之处，是让学生有了快乐的课堂经历，有了作为学习主人的愉悦感，也有了取得良好成绩的必然。更重要的是，由此形成了自主学习的品质，积淀下了优质的心理。一个忧心于学生不能健康成长的校长，看到这样的课堂的时候，当然会“震撼”了。还不止于“震撼”，您还有了改革的决心与快速的行动。

【马鹏业】回校后，我组织干部、老师认真学习他们的办学经验，结合学校实际，推进教学改革。首先从转变教师的观念开始，老师们往往认为：只有教才能学会，我教都学不会，不教怎么能学会？事实上，学生学习知识的方式不是单一从教师那儿听来的，而是多元的学习方式。为了转变观念，我们“走出去、请进来”，请东庐中学陈康金校长、华东师大教授到学校举办讲座，每学期都安排老师外出考察学习。几年来，我们考察了几十所学校。通过这些手段，让老师们转变观念，提升境界，不断地改进教学方式。同时，发挥好干部、优秀教师的典型引领作用。教改之初，所有干部先上“下水课”，各类优秀教师上示范课，以此来转变教师的教学行为。

【陶继新】没有观念的变革，就很难有行动的变革；可观念往往是根深蒂固的，改变往往是非常困难的。课堂教学改革有两个途径：一是强行推进，二是水到渠成地推进。您没有强行推进，而是在教师的观念有了变化的时候再行渐进式的改革。同时，通过“下水课”与示范课让老师们看到了改革之后的新气象，进而动摇了其固有的教学观念，以至自愿走进了课堂改革的行列。这当是一个智慧，因为多少年的传统观念是很难改变的，没有看得见的事实，是很难让教师动心与行动的。

“拨动学生关注课堂教学的那根琴弦”

——“亦生亦师 教学合一”教学改革的实施

【马鹏业】我们当初推进教学改革，主要想改变课堂上单一的传授式教学，后来经过不断地改进完善，形成了“亦生亦师，教学合一”的教改品牌。这种教学改革从本质上讲，主要有三点：一是师生的角色可以发生转化，学生可以做老师，老师可以做学生；二是从课堂上来说，课堂既是学生学习的场所，也是学生展示的舞台；三是改变过去单一的教师讲、学生听传授式教学为既有传授式，又有发现式、讨论式、探究式等多元的教学方式。

学校当时主要从三个方面进行了改革：一是对学生的座位进行了调整，采用合围式代替秧田式，因为合围式更有利于学生在课堂上自主、合作学习，更有利于学生相互探讨、交流问题；二是教室里设置了三面黑板，尤其是后方黑板和侧面黑板的增设，为学生在课堂上有效参与、积极展示提供了更大的平台和空间；三是改变了备课方式，凝聚教研组的力量，采用一课三备，学校实行讲学稿，教师不再使用备课笔记，讲学稿既是学案，也是教案，做到了学案和教案的统一。

【陶继新】每一个学生都有展示的欲望，课堂上为他们提供展示的舞台，无疑会提高其自我探索的积极性，并会增长他们的自信心与自豪感。当然，这里的展示舞台，有合作小组之内的展示，也有在三个不同黑板上的展示，还可以是在全班的展示。有了这么多展示的舞台，也就有了更多学生得以展示的可能。学生参与展示的越多，整体学习的效率也就越高。讲学稿不只是关注教师的教，更关注了学生的学。这样，教学的时候就容易做到有的放矢，拨动了学生关注课堂教学的那根琴弦。课堂教学的生命力，就在于学生的关注力与参与度。你们恰恰为学生创设了更多的关注点，为他们提供了更多参与课堂教学的机会。

【马鹏业】课堂教学的生命力关键在于学生的参与，给学生创设更多的关注点。我们学校在教改初期，就提出了“一二三四课堂行”。一是“一主”，课堂是学生的，学生是课堂的主体。过去经常讲，学为主体，教为主导，但我感到，教的主导占的比重太大，往往挤占了学的主体，因此，我们旗帜鲜明地提出，学为主体，我的课堂我作主，我的事情我主宰，让学生充分发挥学习的主动性、积极性。二是“二大”，课堂学生的参与度大，再就是课堂的思维训练密度大。三是“三快”，课堂要做到快节奏、快反馈、快评价。四是“四敢”，敢讲、敢想、敢做、敢质疑。

【陶继新】好课需要学生的主动参与，积极思维，同时，还要关注课堂教学的质与量。这里的质，有两个内涵：一是学生所学知识质量高，形成的智慧点多；二是学生思维品质强与自主学习能力强，其学习品质是不断优化的。这里的量，要适当多，但又不让学生感到是一种负担。比如一本语文课本一共就二三十篇课文，如果在课堂只让学生学习这些内容，显然是不够的。所以，叶圣陶先生说，教材无非是个例子。因为语文能力的提升，是需要大量高品位文本之读甚至背诵才能显见效果的。

【马鹏业】就像您讲的，学校的教学改革经历了一个从构建模式到去模式、不为教师设置固定模式的过程，但在改革初期，为了推进教改，必须欲破先立，我们在学习别人的先进经验的基础上，确立了教改模式的基本框架，主要有五个教学环节，在教学中按照自主预习、合作交流、展示提升、检测反馈、归纳总结五个基本环节来组织实施。自主预习需要培养学习的自学能力，在预习中教师提前发给学生讲学稿，让学生自主研读教材，完成讲学稿预习导学部分，初步掌握本节课的基础知识。预习可以在课上，也可以在课下。我校语、数、外等学科需要安排在课下预习，其它学科由于时间问题，可以安排在课上预习，预习是课堂教学的前提和基础，教师只有了解学生的预习情况，找出学生学习中存在的问题，才能有针对性地进行教学，提高课堂教学的有效性。因此，我们特别重视预习环节，每天教师要在课前检查学生的预习情况，做到心中有数，有的放矢。

【陶继新】这五个环节符合课堂改革的要求其中有一以贯之的学生之学与教师之导。特别重视预习环节是对的，学生通过预习，才能知晓什么是学习的重点、难点与疑点，在进入此后的教学流程时，才能关注这些点。教师呢？不是发给学生讲学稿就不管不问了，而是要很好地了解学生预习中遇到的问题，这样，课堂上的教学才更有目的性。同时，预习的内容要适中，不能太多，也不能太少，还要注意学生学习的自主状态与预习效果。而且，还要关注学生预习的差异性，并做好不同类型学生学习的教与学的方案，从而让各类学生各得其所。

【马鹏业】陶老师，您讲得很对，老师要关注学生差异。预习是一种独立学习，因为学生个体是有差异的，对文本的理解、知识的把握度也是有差异的，有些知识通过预学，有的学生就已经掌握了，有的可能还没有掌握，只有预学还不能很好地解决这些问题，这就需要小组的合作学习交流，这就进入了我们的第二个环节——合作交流。交流他们在预习中遇到的问题以及对文本的独特理解，通过生帮生、生教生，来解决预学中遇到的疑难和困惑。合作交流不仅是生生之间进行交流，同时教师也参与其中，使之成为师生学习共同体的一员。再者，我认为学习的方式也应该是多样的，既要有独学，也要有群学，两者之间应该是相互补充、统一的，缺少哪一种学习方式都是有失偏颇的。当然，这也并不是说每一节课都要采用这两种学习方式，还要根据文本的内容、课堂中学生的具体情况而定，不然，将使课堂教学走向程式化，甚至走向僵化，这都是不可取的。

【陶继新】合作交流对于学生的学习意义重大，学困生通过学优生的帮助，很多疑难问题得到了解决。学生之间没有任何的心理栅栏，交流起来能产生较好的效果。那么，会不会影响学优生的学习成绩呢？回答是否定的，一个人会了，不一定讲出来，讲出来，不一定让听者听明白与学会。学优生讲得让学困生明明白白，既帮助了他人，自己的水平也有了很大的提升。所以，这是一种双赢的交流。

您说的独学与群学是很有道理的，学生可以根据需要采取不同的学习方式，有的偏重于独学，有的偏重于群学，要因人而宜，因事而宜，灵活处理，这就避免了僵化，而让课堂有了生气与活力。

【马鹏业】正如您说的，的确一个人会了，不一定能讲出来，讲出来并能让其他同学听明白的学生，说明他已经较好地掌握了这些知识。有学者研究发现，一个人如果学会了再讲给别人听，就能够记住90%，因此，我们特别重视学生的讲，这也就进入了我们教学的下一个环节：学生展示提升阶段。在合作交流中，同学之间可能还有些问题没有解决，还有一些是交流中发生碰撞新生成的知识，这些需要学生在班级中展示，需要通过班级师生的共同努力来解决这些问题。同学们可以在教师的引导下，将学习中遇到的疑难和困惑以及本节课学习的重点内容，分组到黑板前进行讲解和展示。这种展示讲解不仅仅是知识的传授、疑难的解决，更重要的是为学生的思想碰撞、心灵舒展、才华展示搭建了很好的舞台。在一次次的展示讲解中，学生存在的疑难得以解决、思路得以梳理、知识得以构建、自信心得以强化，新课改所倡导的情感、态度、价值观的目标得以落实，生命的活力得以绽放。

【陶继新】我在课堂上发现，学生分组讲解与展示时，未展示的学生的精力也非常集中，甚至特别兴奋。而在这种状态下的学习效果，自然也就特别好。那些展示的同学，力争将问题讲得更加简洁明白，获得学生的赞赏，并由此生成自信心。学生有无展示大不一样，有无自信也是大不一样的。而自信心，不但可以提高学习的效率，还会生成积极的思维。如果经常处于积极思维之中，学生不但可以学得更好，心理也会越来越健康。当心理健康的时候，学习的效率也就越高。这种良性的互动，则让学生的课堂学习变得更加快乐与轻松。更重要的是，学生学会自主学习了，甚至是自发学习了，乐学了。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当进入乐学境界的时候，学习就不再是一场又一场心力交瘁的苦役，而是变成了一次又次地探索未知的精神之旅。

【马鹏业】是的，就像陶老师您讲的，学生在课堂上收获的不仅仅是知识，还是一种学习的主动性、自信心和美好心灵，我感到这也是我们的课堂最为出彩的地方。当然，展示要精彩，教师的主导作用是相当重要的。学生毕竟受自己的知识、经验、能力所限，有些知识讲解、展示可能达不到相应的高度，需要教师适时地进行调控，该引导的需要引导，该点拨的需要点拨，该启发的需要启发，该追问的要适时追问，该归纳时要适时归纳。教师重点要在归纳、帮助、引导、提升上下功夫，要在激励、评价上做文章。总之，学生展示得是否精彩、教学目标是否得到有效的落实，这一切都离不开教师作用的发挥。当然，教师要把握好“度”，做到收放自如，恰到好处。

【陶继新】有的课堂教学改革把课堂还给了学生，可是，却在有意无意之中丢掉了教师。从表面看起来，课堂上热热闹闹，可是，当教师缺位的时候，或者教师水平很低抑或不发展的时候，到了一定的节点上，改革就会在原地转圈，甚至倒退。这样的例子并不少见，遗憾的是有的人还没有特别关注这个问题。您提前想到这个问题，在关注学生自主学习的同时，同样关注了教师在课堂教学改革中的重要作用，真是太可贵了。尽管在某些方面，学生有可能超过教师；可是，从整体上来说，教师的知识视野、实践经验、智慧积累，还是高于学生的。“名师出高徒”是很有道理的。他们对学生不但可以进行有效的点拨，而且在学生成长的关键点上即时地给予生命提醒，从而让他们发展得更好。相反，那些只让学生讨论交流，自己只是一个看客或听客的时候，学生也不可能发展得更好。一群水平低下的学生，不管交流如何热烈，还是在低水平徘徊；而当有了名师指点的时候，交流才有了更高的质量，才有了学生的更好发展。

【马鹏业】是的，名师出高徒，我们的课堂教学对教师提出了更高的要求，课堂上有许多问题是生生之间、师生之间思想碰撞后新生成的，有一些可能是教师在备课过程中没有预设到的，这就要求教师要有深厚的文化底蕴、较强的专业素养、较好的知识储备，要求教师在平时备课中多下功夫、多研究学生、深挖教材，这样才能在课堂教学中游刃有余，收放自如。这自然就促进了教师的专业发展，从这点来说，我们的课堂体现着教学相长、师生共同进步。课堂教学还要考虑有效性，即：学生的学习任务是否完成？学习目标是否达到？现在任何教学改革如果离开了教学目标的落实都是难以为继的，也是不会长久的。因此课堂教学要关注教学目标的达成度，要关注学生学习任务的完成情况，课堂检测的环节就是要了解学生掌握学习任务的程度。在课堂上教师充分利用讲学稿、三面黑板、电子白板这些媒介及时检查学生对学习任务的掌握情况，及时地发现学生存在的问题，查漏补缺，以便更好地调节课堂教学，提高课堂教学的有效性。

【陶继新】好的课堂是不断出现问题、解决问题的思维碰撞场，新的生成点是频频闪烁的。这就要求教师有即时应对“突发事件”的能力，有面对学生的质疑问难从容应对的能力，还要有对学生的心理、学知特点把握的能力等。这些，都是水平比较低的教师无法解决的问题。可以说，越是改革到了纵深处，对教师的要求也就越高。这里的高，除了业务好之外，还包括其人格不断升华的问题。真正的名师，特别是大师，不只是教学艺术高，也有很高的人生境界。表面上看，这些与教学没有太大的关系，其实，却有着内在的生命维系。因为学生的所有学习，都是与做人紧密联系在一起的。我一直认为，道德与高效是高品质课堂教学的同胞兄弟，缺一不可。“名师出高徒”中的“高徒”，应当是德才兼备、品学兼优的学生，而绝对不是学习成绩优秀而品德极其低下的“危险品”。

【马鹏业】课堂教学的最后一个环节就是归纳总结，主要就是归纳、梳理当堂学习的知识内容，使之所学新知识及时纳入自己的知识体系中去。即使在归纳总结阶段，也要充分发挥学生的主体作用，尽量让学生自己去归纳、总结。在教学改革的过程中，我深深体会到：建立一种民主的师生关系是极为重要的，只有确立了这种民主平等的师生关系，才能为学生营造一种安全的心理氛围，这样，学生才敢讲、敢说，才能不怕讲错，才能在课堂上大胆地展示自己。教师在课堂上要善于示弱，教师示弱才能把话语权交给学生，教师太强了，学生自然就弱。我们的课堂往往教师太强悍了，学生只有听的份儿，也就不敢展示自己了。教师要充分地相信学生，只有相信学生才能激发出学生的潜力。实际上任何学生在学习任何知识之前，头脑都不是空的，都有他们原有的知识经验，教师就要积极创造条件，激活学生头脑中原有知识和经验，让学生积极主动地去建构知识。

【陶继新】将归纳总结的更多权力交给学生是很有智慧的。因为这是一个很重要的环节，学生通过自己的归纳总结，对所学知识是一个高度浓缩与概括，还可以“温故而知新”，甚至是一种升华。教师的“示弱”是一种艺术，不是真弱，而是真强。目的是让学生自己学会总结梳理所学知识的要点，包括容易出错的地方，以便此后走进“不贰过”的境地。教师只是在学生没有归纳到的地方，或者总结错了的地方进行适当点拨即可。学生有着巨大的潜能，当然也包括归纳总结的能力。如果不给他们这个平台，这种潜能就有可能沉寂下去。而沉寂下去的不只是缺失了归纳总结的能力，还有一种对其他问题探索的激情，以及自主探索问题的精神。

【马鹏业】上面主要介绍了课堂教学基本模式的五个环节，我认为课堂教学改革要经历一种从主动建构模式到去模式化的一个过程，当然，去模式不是没有模式，而是将模式隐入教学之间，隐去刻痕，融于一体的自然状态，学校的教改走到现在，就是要隐去模式积极地构建一种生态的课堂文化，将课堂教学向更深层次推进。

几年来，教学改革推动了学校各方面发展，一大批优秀教师、学生脱颖而出，近几年，来我校教师在各级优质课比赛中有5位教师获得全国特等奖及一等奖，有10多位教师获得山东省优质课比赛一、二等奖。学校教育特色凸显，教学质量逐年提升，社会声誉越来越好。“亦生亦师，教学合一”教学法被评为青岛市优秀教学法，全国“十一五”教育科研成果一等奖，学校荣获青岛市教育创新特别奖、山东省教学示范学校等40多项市级以上荣誉称号，现已成为青岛市教育改革的一面旗帜。

【陶继新】你们取得如此丰硕的成果，当是一种必然的结果。而还有一些看不见的成果，那就是学生未来更优质的发展。因为你们不但让他们在课堂上享受了学习的快乐，更让他们学会了学习的方法，特别是形成了积极的思维与探索的欲望。可以预见，在未来发展中，你们教师的水平会越来越高，课堂教学会更有生命的张力，收获的成果也会越来越多。（陶继新 马鹏业）

第四篇：生师之幸福源泉

生师之幸福源泉

——读李镇西《做最好的班主任》有感

路下华侨中学吴月四

幸福是什么?不同的人有不同的看法，对于有的人来说，幸福是拥有足够多的金钱，而有的人则认为幸福是拥有足够高的权势地位，也有的人认为幸福是拥有一个温馨和睦的家庭······而在我的心里，我却认为，能当一个老师就是幸福的。那么老师的幸福在哪里？就让我来告诉你：幸福，就在学生那一双双热忱挚爱、无比崇敬的眼睛里；幸福，就在学生那一声声亲切热情、由衷而出的问候中；幸福，就在学生那一张张难题得解、如花绽放的笑颜里；幸福，就在学生那一次次成绩进步、喜获荣誉里；幸福，就在那一回回家长的无比信任、郑重委托里······而最能体现这种幸福的，就浓缩在班主任的工作里。读完李镇西老师《做最好的班主任》的著作后，心情起伏不定，激动不已，因为有太多的经历与李老师不约而同，有太多的观点与李老师不谋而合，特别是班主任的幸福说，李老师真可谓说出了我的心声。“当老师‘苦’，当班主任更‘苦’，这是不言而喻的，但‘苦’中之无穷之乐，乐中之无穷之趣，却不是每一位班主任都能体会得到的”从这句话中足以证明班主任工作虽苦却幸福无边，而这种感悟也只在你心中，只可意会却不可言传。

一、幸福，来自于教学理念和教学目标的实现。

记得那年生日（我的生日正好是端午节），同事们说难得一起过端午，一起上馆子吧。酒足饭饱回学校时，几个学生把我拦在了校门口，要求我等十分钟后再进去。之后他们追上几个同事，和他们嘀咕了一会儿，大家都转头看我，满脸的促狭。我也只好听学生的话，乖乖的等在校门口。十分钟过后，班长和学习委员来请我进去，他们一人一边搂着我的手，不断说“老师快走”，“老师快走”。走到教师宿舍楼门口，发现门是紧紧关闭的。他们又说“老师停”，然后对着大门大喊“一、二、三”，话音一落，大门顿开，一阵花瓣雨腾空而起，纷纷扬扬飘落在我的头上、肩上。同时，《生日快乐》歌整齐地响起，响彻小厅。在花雨中，我抬眼一看，小厅摆放着一个大桌（用课桌拼成）。闪烁摇曳的烛光下摆着三盘煮熟的圆蛋，一盆面条一盆米粉，同学们和同事们围站在桌旁，热情地边打节奏边唱《生日快乐歌》。然后，由班长捧来一束火红的玫瑰花送到我面前，她很动情地说：“老师，生日快乐！这是我们班二十三个同学买来的二十三朵玫瑰花，代表着我们对老师无比的热爱无比的感激，老师，我们爱您！”，话声刚落，其余的同学齐声扬起说“老师，我们爱您！”他们是那么的真挚，脸上挂着晶莹的泪花，我知道，那是幸福的泪花，是感激的泪花！突然想起，期初时学生对我说过，他们全班同学都在利用课余时间去捡人们丢弃的饮料瓶去卖，说有大用途。我表扬他们是“环保小卫士”，他们得意地笑了，“到时我们会给您一个惊喜”。想不到的“惊喜”就是今天这别开生面的生日“宴会”。看着他们那一张张洋溢着幸福得意的笑脸，我轻轻拈起肩上的几片花瓣，放在掌心，那是学生一颗颗跳动着的火热而纯洁的心！我不禁潸然泪下，那一刻，我是最幸福的，由感动编织起来的幸福是无法言喻的。因为这幸福不仅仅是学生对我的热爱，更重要的是我平时的“勤俭朴素、自强自立”和“热爱自然、保护环境”以及“学会感恩”的教育思想深入学生的心中，实现了我的教育目标，这难道不是班主任所独有的幸福吗？之后，我郑重地把这几片花瓣风干后用透明的塑料包起来，贴上标签，写上“学生之心”，放在案头。每当备课改作业疲惫之余，或是心生厌教之时，抬首看看这“学生之心”，便不敢再懈怠。同时，那种充满心间的幸福感也随之而至，使我忘却了疲惫，继续灯火相伴，奋笔疾行于书本与作业之间。

二、幸福，来自于“培优补差”的成效。

优生，是每个老师的宠儿，所有的老师，包括班主任，都把目光聚焦到优等生的身上，他们的身上充满了光环。与之相比，落困生就是天地之别了，他们是那些科任教师眼中的捣蛋生，对于这些学生，他们视而不见听而不闻；对于班主任，这些落困生就是他们的麻烦包，想甩都甩不掉，令他们无法逃避也无法适从，只有听之任之了。而我却不这样认为，其实多年后你会发现你重视过的帮助过的落困生无一个会忘记你，他们对你充满了感恩之心。诚如李老师说的：“与学生朝夕相伴之际，师生感情就更为深厚，与学生促膝谈心之时，师生心灵更加贴近。比起其他任课老师，我们同学生的接触要密切的多，对学生各方面的关心越无微不至，我们得到来自学生的爱也越丰厚。”这何尝不是班主任特有的幸福源泉之一呢？“特别是一些落困生、调皮生，你会从他们身上收获很多幸福感觉。”就像今天在深圳已经拥有一个千万资产的服装厂老板甘景腾，他曾经就是一个让所有老师都头疼的调皮生，学习成绩差，顽皮捣蛋，没有一天能让人消停。我接手当他的班主任时，他也曾给过我“下马威”，曾经给过我无数的恶作剧。但我没有像有些班主任那样严厉训斥、责罚，或者不闻不问，听之任之。我采用的是苦口婆心、不厌其烦，每天给他做思想工作，和他聊天，谈心。刚开始，他很反感，但久而久之，他视我为知己好友，什么话都和我说，虽然在学业上没有多大的进步，但在思想行为上有了极大的改观。我又利用他的领导能力和组织能力，让他当班上的纪律委员，施展他的才能，展现他的特长，他成了我管理班级的得力助手······当若干年后，他西装革履，开着小车，带着妻儿来看你时，你能想象他就是当初那个人人厌恶的捣蛋生吗？他说：“老师，我今天的成就就来自于您当年耐心的‘持久战’，遇上您，是我的幸运，如果没有您，我也没有今天，我无比的感激您······”。当你听到这样的话，看到这样的结果时，你不幸福吗？

三、幸福，来自于拥有的无数童心。

我从来不把班主任看作是“警察”、“保姆”，我始终信奉“在课堂上我是老师，在课后我是知己好友”——做学生的良师益友。这不，我常常在晚饭之余，与学生一起散步，一起聊天，一起玩游戏，一起做运动。且不说在这过程中与学生走得更近，心贴的更近，关关就自己而言，你会重拾童心，获得无穷乐趣，你会再次青春飞扬，重现生命活力，你会忘记时日，烦恼不知飞向何处。怎能忘记“八月十五”与学生在操场上边烤地瓜边赏月时，韦雨同学的“学校操场上，月下烤地瓜”的打油诗，怎能忘记与学生春游时教学生认识植物时学生那恍然大悟和无比敬羡的眼神，怎能忘记与学生一起去游泳时在河里比赛捡鸭蛋时欣喜若狂的欢呼，怎能忘记秋游时让学生比赛摘野果体验丰收的喜悦，怎能忘记大雪中与学生打雪仗时的高呼“老师万岁”，怎能忘记学生情不自禁的呼叫“妈妈”，为我写下的“妈妈——老师”的赞美诗，怎能忘记病重时学生端到病床前热气腾腾的草药汤，怎能忘记毕业时学生那一行行充满挚爱的离别清泪······诚如李镇西老师说的：“相信所有真正爱孩子的班主任都有过这样类似的经历和体验：当你和学生一起去郊游时，在纵情嬉戏中，你会感到自己不知不觉走进了学生的心灵，自己变得年青了，当你重病在床时，最能给你安慰的是床前学生的微笑和他们送上的一束鲜花，当学生毕业前夕，在他们依依不舍的眼神里，你会发现，学生最留恋的老师，还是他们平时有些“惧怕”，甚至有点“怨恨”的班主任······面对学生爱的回报，作为为班级教育和管理呕心沥血的班主任，我们会感到由衷的欣慰：“也许我们的收入远不及那些个体摊上的买卖人，但我们从事的不仅是太阳底下最高尚的职业，而且也是地球上最幸福的事业！因为我们拥有几十颗童心，这是何等优厚的精神财富。”这就是班主任的无与伦比的精神之福。

因为我从事的是太阳下最高尚的职业，所以我幸福；因为我承担的是与学生朝夕相处的班主任工作，所以我幸福；因为我是学生心目中的“老师妈妈”，所以我幸福。

“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，又何尝不是一种幸福？学生，永远是我工作的动力，幸福的源泉。

第五篇：“十二五”中职教师增5万专任教师生师比20∶1

“十二五”中职教师增5万专任教师生师比20∶1

在全国职业教育师资工作会议上获悉，“十二五”期间，我国中等职业学校教师队伍规模进一步扩大，到2015年，专兼职教师总量将由现在的130万人提高到135万人。

据教育部有关负责人介绍，中等职业学校教师队伍必须要进一步扩大规模、优化结构、提高素质，解决生师比过高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践能力不足等问题。

“十二五”期间，中等职业学校教师队伍规模将进一步扩大，到2015年，专任教师生师比将由现在的26∶1下降到20∶1以下，专业教师中兼职教师的比例将提高到30%以上。教师的素质结构将进一步优化，专任教师学历达标率将由现在的90%提高到95%，“双师型”教师占专业教师比例达到50%。教师师德水平明显提高，普遍树立现代职业教育理念，具备运用现代信息技术的能力。“十二五”期间，中等职业教育教师管理制度更加健全，教师任职资格条件中将增加相关工作经历和职业能力方面的要求，双师素质基本要求将纳入教师资格评价体系。将建立体现职业教育特点的教师职务（职称）评聘办法，探索在中等职业学校设立正高级教师职务（职称），提升教师职业发展空间。