第一篇：2014-2015早期阅读总结
2014-2015学年
公安厅幼儿园早期阅读总结
通过几年早期阅读计划的实施，幼儿的阅读习惯、倾听能力、看图讲述、口语表达能力等有明显提高，先将学期工作总结如下：
一、规范集体活动的阅读常规
1.幼儿园规定每班每周开设集体教学活动一个，三次区域阅读；每天组织餐前经典故事欣赏、睡前15分钟阅读、餐后故事欣赏、起床后故事倾听活动。
2.为了保证早期阅读的活动质量，我园着重开展早期阅读集体教学活动的研讨，定期开展理论学习、多次进行课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了卓有成效的研究。此外，对阅读环境的创设提出了要求，每班设立阅读角，幼儿园购置了图书、磁带。为了更好地为幼儿营造一种阅读的氛围，提供更丰富的阅读材料，同时也便于指导家长开展亲子阅读，二、创设丰富多彩的阅读环境
皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。结合新《纲要》的理念，我们在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设：
（一）为幼儿创造良好的阅读物质环境。
1.慧眼识“材”，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。选材除了要画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固外，根据不同幼儿年龄特点针对性地选择是极其重要的。例如小班的幼儿，适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，同时页数也不宜太多，象《婴儿画报》这样杂志投放阅读角是十分适宜的。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能过于单一，涉及面应更广一些，如《白雪公主》、《丑小鸭》等经典童话，《看图认识动、植物》、《儿童小百科》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》、《看图说话》等启智类读物，都能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。
2.创设良好的阅读心理环境。
充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因
素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。
（二）加强对幼儿阅读活动的指导。为了让幼儿更主动地进行阅读活动，获得阅读能力，也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读，我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法：
1.提问法。包含表层提问法（包括判断性提问如：好不好？对不对？和描述性提问如：有什么？做了什么？）、多层提问法（在判断性提问和描述性提问的基础上，加为什么？猜猜会怎样？等深层次的问题）、多层多向提问法，即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问题，互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键，教师要根据教学内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景，全面、具体了解阅读内容。
2.情景法。是指根据阅读的内容，创设相宜的环境，让
孩子在相应的环境中开展阅读活动，有身临其境的效果。例如：在儿童诗《家》的欣赏过程中，教师选择了旋律、节奏与诗歌性质相符的音乐，进行配乐朗诵。情景法的运用不仅有利于幼儿对文本的理解，还激发了幼儿的审美情趣，提高了幼儿的审美能力。
3.唤起想象法：即运用生动形象的视听信息或情景，让幼儿感知、描述形象，并逐步引导幼儿进行选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。
4.提炼法：阅读中孩子的理解往往是零碎的，教师适时地归纳，可以提升幼儿获得的信息，拓展幼儿阅读的经验。例如：图书阅读时，教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片，想象图片表达的意思，并进行大胆地讲述，但是在活动的结束前，教师要完整地复述一遍故事，这样做就好象画龙点睛，让孩子对整个文本有了一个完整的印象。
5.表演法。让幼儿在理解阅读材料的基础上，设身处地的想象角色当时心理，表演角色语言和行为的一种方法。
（三）组织新颖多样幼儿阅读活动。幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维，理解视觉所及的信息内容，因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此，除了图书阅读，我们还通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样幼儿阅读活动。
1.其他活动中的渗透活动在幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。
2.开展丰富多彩的班级活动
⑴ 讲故事与编故事引导幼儿学习复述经典故事，开展讲故事比赛。让幼儿充分体验成功喜悦。利用图片、词组鼓励幼儿发挥想象，编故事，发展幼儿逻辑思维、口语表达能力的同时感知语言组织的千变万化。
⑵影视欣赏活动 选择一些较经典的影视作品，如《格林童话》、《鼹鼠的故事》、《小熊过桥》、《猫和老鼠》等组织幼儿欣赏，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。
⑶新闻播报：主要针对大班幼儿组织的活动，旨在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长的帮助下，通过报纸、网络、电视等了解新闻、时事，第二天在晨间活动时间进行交流。
⑷图书制作：在编故事的基础上，用图画的形式表现，主要适用中大班。孩子们自己制作的图书放在图书角，受欢迎度还超过其他的书籍呢。
⑸成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述 利用其他活动中收集的一些材料，如幼儿儿时的照片、外出旅游时的照片。开展全班普及的讲述活动。
（四）指导亲子共读，建立家园共育的有效机制。《纲要》
指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” 亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。我们主要通过以下途径与家长沟通、指导亲子阅读：
1.家园联系栏 在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如：《亲子共读十八招》、《让孩子爱上读书的N个理由》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导。
2.家长会和家长开放活动 在家长会通过图文形式形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况，与家长共同分享孩子成长的喜悦。集中解答家长的问题。进行早期阅读指导。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将早期阅读教育意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读教育的契机。
教学部
二〇一〇年八月二十五日
第二篇：大班早期阅读总结
大班早期阅读总结
早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高！现将一学期的工作总结如下：
一、激发了幼儿阅读的兴趣
1．教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。
2．让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。
3．通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。
二、养成好的阅读行为习惯
1．孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。2．孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅读能力也慢慢在提升。
3．幼儿在阅读时学会观察每幅画面上的人物、动物，理解前后画面的联系如《好长好长的名字》中可让孩子先观察，后阅读。
三、发展幼儿的阅读能力
1．喜欢与别人交谈，能用完整的语句有顺序地说出自己所做的、看到的、听到的、行到的，每次活动后进行“我当小老师”讲讲自己对这个故事的理解。
2．要求幼儿自己会大声朗读、练习发音和表达的流畅性；积极参与集体阅读交流和讨论，学会思考和创新。
3．鼓励幼儿课余时间把学到、阅读到的好听的故事讲给同伴或家人听。4．组织形式多样化如提问法、讨论法、情景表演法、引起孩子说的欲望，对故事进行创编、续编等。
5．引起幼儿对文字的兴趣，能对积极常用的文字进行加工、运用（组词、造句、说一段话等）。
四、在实施早期阅读活动中存在的问题
在教学中，常常发现有的幼儿集体阅读时，状态还是不错的，而让他进行个别阅读时，却老是读不出来。也许是胆小，也许是缺乏自信，也许原本就是只能跟着别人阅读的，只有找到幼儿的症结之所在，才能采取有效措施，帮助个别幼儿提高阅读能力。
家长阅读能力有待提高。许多家长并不了解阅读，他们常常只看重幼儿认识了多少字。以后可以通过开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。
本学期的各项工作已圆满结束，在工作中还有一些不足之处还需要不断学习好的方式、方法。孩子也还要继续保持好的习惯，再学习更多的知识。
第三篇：小班早期阅读总结
2014—2015学年第二学期
早期阅读工作总结
有人说过，人类有俩种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。而儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语言的最佳期。所以早期阅读的重要性也是显而易见的，我班本着尊重幼儿的发展特征，通过老师的引导、熏陶，孩子们学会了正确的阅读方法、有了良好的阅读习惯，对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。现将本学习早期阅读工作总结如下
一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。
（一）要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。
大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。
（二）在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。
二、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯
第四篇：幼儿园早期阅读总结（精选）
篇一：大班早期阅读总结
早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高！现将一学期的工作总结如下：
一、激发了幼儿阅读的兴趣
1．教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。
2．让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。
3．通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。
二、养成好的阅读行为习惯
1．孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。
2．孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅读能力也慢慢在提升。
3．幼儿在阅读时学会观察每幅画面上的人物、动物，理解前后画面的联系如《好长好长的名字》中可让孩子先观察，后阅读。
三、发展幼儿的阅读能力
1．喜欢与别人交谈，能用完整的语句有顺序地说出自己所做的、看到的、听到的、行到的，每次活动后进行“我当小老师”讲讲自己对这个故事的理解。
2．要求幼儿自己会大声朗读、练习发音和表达的流畅性；积极参与集体阅读交流和讨论，学会思考和创新。
3．鼓励幼儿课余时间把学到、阅读到的好听的故事讲给同伴或家人听。
4．组织形式多样化如提问法、讨论法、情景表演法、引起孩子说的欲望，对故事进行创编、续编等。
5．引起幼儿对文字的兴趣，能对积极常用的文字进行加工、运用（组词、造句、说一段话等）。
四、在实施早期阅读活动中存在的问题
在教学中，常常发现有的幼儿集体阅读时，状态还是不错的，而让他进行个别阅读时，却老是读不出来。也许是胆小，也许是缺乏自信，也许原本就是只能跟着别人阅读的，只有找到幼儿的症结之所在，才能采取有效措施，帮助个别幼儿提高阅读能力。
家长阅读能力有待提高。许多家长并不了解阅读，他们常常只看重幼儿认识了多少字。以后可以通过开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。本学期的各项工作已圆满结束，在工作中还有一些不足之处还需要不断学习好的方式、方法。孩子也还要继续保持好的习惯，再学习更多的知识。
篇二：幼儿早期阅读心得
现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制（其实在婴儿出生不久即满月之后，就可以开展阅读教育，并可以进行早期阅读的兴趣培养和行为研究）。
近几年来，我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为科学合理的指导方法。
（一）目的字渗透法
在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读，在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。
（二）象声词及多种感官综合运用法
对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。
（三）情景利用、联想拓展法
将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
在小班幼儿阅读指导方法的研究中，指导形式也必不可少。我将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。
总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
第五篇：早期教育工作培训学习总结
早期教育培训学习总结
2015年7月13日到19日我有幸参加青岛市教体局组织的0—3岁婴幼儿早期教育工作的培训学习，通过听早教专家的有关讲座，使我对0-3岁早教工作有了更深入、清晰地了解。更让我看到做好0-3岁早教工作的重要性，尤其是专家们的经验新理念、新方法，让我受益匪浅。做为早期教育的先行者，我国的早期教育已经取得了不菲的成绩，给我们今后的工作指明了道路，同时也让我感受到身上的责任和重担。
这次培训为加快推进了我市0至3岁婴幼儿早期教育工作，促进婴幼儿身心全面发展和人口素质的普遍提高。7月13日至19日，我市 “0－3岁早期教育”培训班在青岛幼儿师范正式开课，各地区幼儿园教师400多名人员参加了本次培训.感触最深的的是董卫星和董蕴老师的课，董卫星老师重点对0-3岁婴幼儿家庭教育方面问题进行深入剖析，并提出科学的解决方法，同时还现场解答婴幼儿生理与心理、发育、保健及日常护理等方面的实际问题，提高了我对婴幼儿早期发展教育重要性的认识。在培训活动现场，董老师系统的阐述关于“0-3岁婴幼儿早期教育”的专题讲座，讲座内容丰富、形式多样、针对性强。董蕴老师就《婴幼儿早期阅读》方面的有关做了生动细致的讲述。
首先让我感受到的是教授的经验及教学理念，对0～3岁婴幼儿教养方案的熟悉，形成一套专门的早教理念，0-3岁的早期教育，不同于3—6岁孩子的教养环境，它是能为孩子提供身心安全，有充分自主活动，能激发家长沟通、交流、互动，具有人文色彩的生活环境。同时，它又必须以孩
子日常生活和发展需要为基础，以满足孩子情感为需要。
0-3岁婴幼儿早期教育主要是通过机构外的家庭和幼儿园共同来完成的，早教中心是起到早教课程的开发研究和为看护者提供早教指导和示范的功能，所以我们要注重亲子老师的培养，组织各种亲子游戏应简单易学，能在家庭中得以延伸，从而整体推进0-3早教的有效性。这次的培训更为为我们今后的早教开展起到了引领，少走弯路。此次培训对促进我园0-3岁婴幼儿早期教育社区化的推广起到一定的作用。
总之，非常感谢教体局和我园领导为我提供了这次学习的机会，我将把这次学到的好经验带回来，并结合我园的实际情况，尝试、探索切合实际的婴幼儿园早期教育的管理体系、教育教学方法，不断提高我园的早期教育教学质量。这次培训不仅仅给了我学习的机会，更是我以后工作的“及时雨”。我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的工作实践中去，为0-3岁的早期教育发展做出应有的贡献。
曹丽燕 店子镇中心幼儿园
2015.7.22
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