小学教学十年课程改革取得的成果

第一篇：小学教学十年课程改革取得的成果

全县教育系统后备干部培训班专题调研材料

小学教学十年课程改革取得的成果 本校教学课程改革的实践反思

徐宏程

伊通满族自治县景台镇中心小学校

小学教学十年课程改革取得的成果 本校教学课程改革的实践反思

新的课程改革已经进行十年，在这十年中我也从一个小伙变成一位不惑的大叔。作为新课改的鉴证者，我感慨很多，有以下几个方面：

一、教学主体的改变。

二、教师思想的改变。

三、学生主动参与探究能力的改变。

四、教育资源的概念。

一．教学主体的改变

学生是教学过程的主体之一，更是学习的主体。学生在学习中处于弱势地位，在课堂上被动接受教学。这使教学的质量打了很大的折扣。教学效果也大打折扣，因此我们必须充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使学生学会知识，更重要的是学会学习能力。

以前我是教体育的，在教学中如何让学生成为主体地位成为我要思考的问题，比如在教授前滚翻时，我就拿来一个球体和正方体，让学生投掷，看哪组物体静止后距离更远。学生还没做之前就嚷：当然是球体更远。我们试了一下果然如同学所料。我还大大的表扬了他们。接下来，我就说今天我们要学习前滚翻。根据球的原理我们是否能把这个动作做出来呢，同学们有的大胆尝试，我在一旁指导，最后成功。我说这名同学是全班第一个把理论变成现实的人。时间一长，同学们上我课时学会了思考，学会了主动，教学一下变得生动起来。

二．教师教学思想的转变

教学中，教的主体是教师，学的主体是学生。教师与学生的主客体地位是相互依存的，而又在一定条件下相互转化的。教师在教学中充分发挥主动性和创造性。另一方面，教师要充分以教应坚持为学服务，还学生学习的自主权，让学生成为自身学习的主人。

在新的标准下，我们要面向全体学生，相信他们，潜能无限，人人可以创造，尊重个体差异，注重因材施教。要立足全面发展，帮助学生完善人性，构筑健全人格，要面向社会，既要数以千万计的专门人才，也要培养数以亿计的高素质的劳动者。

我现在是一名班主任，也是一名村小校长。我在同全体教师开会时，就把全面人才观作为我们学校的重点。我们的口号就是“我们不能让每一位学生都成为爱因斯坦，但我们至少要让他成为一个完全的人”，在新的课程改革下，我们学校的新老师都改变自己的教育观念，尊重学生，认可学生，全面提高学生各方面素质。

三．学生主动参与探究能力的改变

苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他的手指尖上，小学学段的孩子，年龄比较小，在课堂上实施亲自动手活动能大大提高学生的主动参与度，胜过老师一遍一遍的讲，是促进学生学习的主动性，培养学生学习习惯的关键。

我的做法就是在数学中，利用游戏实践，提高学生参与度。在语文中，我的办法是课本剧，把学生分成各种角色扮演，理解作者写作意图。四．教育资源的改变

课改十年，教育资源改变给我印象深刻，我上学时，烧豆梗苞米瓤子，我刚上班烧煤炉，而且是铁的，不用自己搭，不用糊窗户缝而是蒙塑料布，而现在呢，我们住在有暖气的房子里还不用自己烧，仅十年我自己都有点不相信了，不可谓改变不大。

可这改变不是最大的，改变最大的是网络，它将世界最先进的教育思想方法，展现在我们眼前，真是在十年前的我不可想象，以前出去学习听专家讲课，能让我兴奋好一阵子，现在我想看全是国家级教授几天都听不完，让我们和世界教育没有距离，提高了教师的眼界和素质。

虽然我已成为一名大叔，但教师教学就像中医，越老越优秀，我为我是一名教师而骄傲。

第二篇：谈谈数学十年课程改革取得的成效

谈谈数学十年课程改革取得的成效

数学课程改革到现在已经有了十年的历程，十年来，我们喊着“走进新课堂，树立新理念”的口号，可以说课改气氛十分浓厚，课改进行得如火如荼，在这十年中，我们经历了数学课程改革的准备、试行、改进、推广，在这期间也获得了数学教学上的宝贵经验，数学教育也取得了可喜的成效，同时也有一些不足，下面我就将我的收获与不足做一整理和分享：

（一）新课改中取得的成效：

一．教材方面：

1更具有时代性，中国特色的国际视野。

2控制了教材内容的总量和难度，加强了学科和学段的衔接。3面向每一个学生，具有义务教育特色。

4教材内容的选择更加体现了学生身心发展特点。教师都已学会用教材教学，学生学会用教材学习。分层次，循序渐进的编排方式使教材已然成为了教师与学生的基础工具。

5数学是基础性学科，也是工具性学科，因而在新课程中更加强调其综合应用。

二 教师方面：

1教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。教师素质得到整体提高。

2教师在课堂组织上形式灵活多样，教师是其指导者、引导者。改变了“教师讲学生听”的一成不变的教学模式。更加注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下能够主动地、富有个性地学习。

3教师的知识观、价值观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。

三 学生方面：

1新课改将重心转向了学生，以学生为主体，教师只是组织者和参与者。

2新课程强调学生的独立思考，自主探索、合作交流，分析问题、解决问题能力的培养。

3倡导学生动手实践，在实验探究中质疑、思考，寻求解决问题的方案。学会主动地去运用多种方法去探究实验，创新运用，不再等待一成不变的“固定答案”。解放了学生的思想，摆脱了束缚，在科学性、思想性的基础上，有理有据便是答案，培养了创新型人才。

4学生的评价不再只有结果评价，也注重了学生在学习过程中的表现；不再只看学生的学业成绩，更关注于学生情感、态度、价值观的养成；评价不只教师评学生，建立了生生互评，师生互评，家长、社会、学校的评价体系。使学校走向社会，与生活实际相联系，培养出了社会真正需要的人才。

（二）问题与思考：

一、课堂活动流于形式。

新课改让课堂充满了活力和激情，新课改让课堂教学更精彩。但在这轰轰烈烈的课堂教学中，我们不难发现，有时候教师为了让学生在课堂上动起来，小组合作交流流于形式。

二、滥用赏识教育。

赏识教育是一种多鼓励、少训诫的教育，它的本质就是爱，爱是深深的理解和接受，用赏识去融化孩子的自卑，用赏识去激励学生，让每一位学生在鼓励中成长，让每一位学生都能扬起头，挺起胸，感受成功体验，但有时候教师在课堂教学中滥用评价语言，课堂上没有注入真情，使评价失真。

三、让“课件”牵着鼻子走。

为了增大课堂容量，增强课堂教学的直观性、趣味性，节省时间，多媒体教学随之走进课堂。但是课件的制作成为许多教师最棘手的问题。于是很多教师就直接从网上下载课件或请其他教师制作，而下载的课件（或制作的课件）与教学的目的、要求和教材的重点、难点不符，导致上课过程中要么重难点不分，要么使课件流于形式，就像放电影一样，一张一张地放映。有的课件华而不实、花里胡哨；有的课件呆板单调、索然无味；有的课件生硬拼接、胡拼乱凑,影响整个教学效果,使课件起不到它真正的作用。

总之课程建设是一个长期的，不断发展的过程，要将课程改革的理念在实验中真正得到落实并产生效益，不是一朝一夕所能达到的。回

顾十年课改，我们在新课改的实施中不可能没有疑问和困难，但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习，多思考，多创新，那么离成功的彼岸越来越近了，让我们和新课改一起经历风雨，一起成长。

第三篇：模块二(小学数学)作业谈谈数学十年课程改革取得的成效

2013年肇庆市国家义务教育课程标准网络全员培训

小学数学作业题

谈谈数学十年课程改革取得的成效

数学来源于生活，而又应用于生活。《数学课程标准（实验稿）》强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。”我觉得数学课改最大的特点就是将数学应用于生活，让数学更加接近我们，让我们更加熟悉而不陌生，学生也比以前更喜欢数学了。在这样的指导思想下，教师结合实际情况融会贯通往往收到更加好的教学效果。

1、创设生活情景，激发学习兴趣。将数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，创设有利于学生思考的生活情景，让他们置身于生活的氛围中，能有效地激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的求和欲望。

例如在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小华过生日，妈妈把蛋糕平均分成四块，准备把四块蛋糕分给爸爸、妈妈、小华和弟弟每人一块，弟弟看到自己只分得一块，急了，说：“我要两块。”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成八份。这样，每人都分得两块蛋糕，弟弟高兴地吃起蛋糕来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为以上两种分法，哪种分法弟弟吃得多？学生利用已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。我接着问：“妈妈是用什么办法来满足

弟弟的要求的？你们想知道吗？学习了《分数的基本性质》就知道了。”这样，新课的导入水到渠成，而且学生从中体会到了数学的无处不在，学习热情得以激发。

2、提供“生活化”应用题，培养应用意识。《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材应多样化，呈现方式应丰富多采。”然而，现行教材中有不少远离学生现实生活的应用题，其中不乏数据、事理与现实不符的内容，诸如物品的单价，工厂的生产等等，也有一些因地域差异而脱离本地学生实际的应用题。这些问题的出现，不利于学生直接地理解数学，给问题解决造成障碍。因此有必要为学生提供与他们生活密切相关的应用题，以达到培养学生应用意识的目的。

利用学生身边的事物作为应用题的话题。我校地处蔬菜基地，班里有多数学生的家长从事蔬菜的种植和买卖。我常常利用这一有利因素，编一些应用题供学生解答，借此培养学生的应用意识。如教学《梯形面积的计算》之后，我设计了一道应用题：小林同学家有一块梯形地，上底24米，下底36米，高28米。请你帮小林计算一下，这块地的面积是多少平方米？学生解答交流后，我提出以下问题让学生解答：“小林的爸爸打算把这块地分成平行四边形和三角形的两块地，平行四边形地种白菜，三角形地种萝卜，种白菜和萝卜各多少平方米？”学生把梯形的面积计算与先前所学的平行四边形、三角形的面积计算联系起来，不但加强了知识之间的联系，而

且进一步解决了生活中的数学问题。为了培养学生的问题意识，我还提出“利用以上条件，你有没有办法提出其它数学问题？”供学生思考和解决。学生在积极的思考中，提出了以下问题：①如果每平方米收白菜40千克，这块地可收白菜多少千克？②种的白菜比萝卜多多少平方米？③种的萝卜比白菜少多少平方米？④如果每平方米收萝卜40千克，这块地可收萝卜多少千克？„„学生在提出问题解决问题的过程中，感受到了成功的喜悦，同时体会到数学的广泛应用。

选取学生熟知的事物作为应用题的题材，灵活地呈现，在一定程度上改变了学生对应用题的恐惧心理，拉近了数学与现实生活的距离，使学生在现实的情境中思考问题，解决问题，培养了学生的问题意识。

3、再现生活场景，体验真实的数学。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实地、有意义的、富有挑战性的。这些材料要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证和交流等教学活动。”在数学教学中，为学生再现生活场景，并让他们在交流活动中认识数学，体验数学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且提升学生探究和解决日常生活问题的能力。我听过这样一节课，一位教师在教学《认识人民币》时，首先投影出示各种人民币，问：“这些钱，你们都认识吗？在小组里说一说你已经知道了哪些关于人民币的知识。”这时学生七嘴八舌地说开来：“元最大。”“一元是十角。”„„教师

接着问：“如果让你们把这些人民币分类，你准备怎样分？”„„在学生弄清人民币的面值和分类之后，教师让学生各自数自己手中的钱，同桌互相检查。然后教师出示标价是一元的一本练习本，让学生模拟购物。学生兴致盎然，在找赎的过程中进一步认识了人民币。以上的教学过程，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选择与学生生活背景相关的材料，提供了观察和实践的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的、真实的事物中学习数学，理解数学，进而体验数学就在自己身边。

教学问题生活化是当前数学教学的一个趋势，既能让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生在生活中发现数学，喜欢数学，又让数学教学适应社会发展的需要。

第四篇：谈谈数学十年课程改革取得的成效.doc0

谈谈数学十年课程改革取得的成效

十年来，在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。下面就我的看法谈点课改十年来的成效：

1，学校的变化。课改使教师 成为学习者，成为研究者，使教师成为积极的实验者，使教师成为课程的建设者，课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。使学校发生了深刻的变化，当中最大的受益者是学生。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。让学生学在其中，乐在其中。在获得知识的过程中，提高了分析问题、解决问题的能力，陶冶了热爱学习和生活的情操培养了全面发展的个性人才。

2，教材变化。

（1）实验教材已经出现多元化格局。自己的创造潜能，达到学会和会学的目的。

（2）内容变化。

（3）教材的编排打破了分科体系和形式化的格局。

3、教与学的变化。

（1）教师教学理念更新，教学方式转变。我们都知道教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力，讲究教学方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，会造成学生思维的直线性，不利于学生思维的独立性和创造性的培养。所以，教会学生学习的过程，其实就是一种创造性教学的过程。要培养学生的创新思维，首先要求教师开展创造性教学活动，使每个学生都能在教师的引导下主动地、活泼地、灵活地学习，从而发挥出自己的创造潜能，达到学会和会学的目的（2）学习方式变化及学习兴趣转变。引导教师转变角色，改变教学方式，从而改变学生过去单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，使学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。学生可以在网络宽广的天地中自主探究，体会到学习的乐趣，学生通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。

（3）对学生学习评价方式趋向多元化。学生的评价不再只有结果评价，也注重了学生在学习过程中的表现；不再只看学生的学业成绩，更关注于学生情感、态度、价值观的养成；评价不只教师评学生，建立了生生互评，师生互评，家长、社会、学校的评价体系。使学校走向社会，与生活实际相联系，培养出了社会真正需要的人才。

4、出现了典型的教学改革实践。

杜郎口、山东潍坊、江苏洋思等等现象。典型的教学经验的传播，学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

第五篇：基础教育课程改革教学成果总结

基础教育课程改革教学成果

总

结

中心校对农村远程教育资源

成果名称

统筹管理机制的研究

所属类别 第一负责人 所在单位

教育教改与实践探索

周德永 寿县菱角初级中学

2014年8月

基础教育课程改革教学成果

《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》的

总 结

一、教育教学成果产生的背景与意义

农村远程教育工程的实施把现代化的资源以及现代化的教育技术引入农村课堂，转瞬间使农村课堂教学变得丰富多彩起来。在硬件和软件资源基本到位的情况下，如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于课堂，优化学生的学习方式，提高课堂教学质量以及如何科学、规范的管理、建设资源以提高课堂效益，呼唤着我们去探索、去研究。2009年元月，在省级课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》顺利结题的基础上，我们又申报了课题《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》并被确定为安徽省教育科研规划课题。

我们着眼于农村远程教育工程背景下，通过中心校一级管理机构的督促、指导、共建的统筹管理模式来解决以下一些问题： 1．如何充分利用现代远程教育资源，转农村中小学教师的教学观念，改进教师的教学方式和学生的学习方式，促进校本教研开展。2．如何创新远程教育资源管理学模式，促进中小学整合运用现代远程教育资源。3．如何创建一个广泛而便捷的网络平台，使远程教育资源的应用更加便捷。从而达到实施现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享；提升教育信息化水平，促进教育均衡发展；建立有效保障运行机制，使远程教育工程长效运转的目标。

二、教育教学成果研究与实践过程

在课题研究和实践过程中，我们紧紧围绕“中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究”这一重点开展工作，在实践中探索，在探索中研究，寻找科学合理的管理模式，同时制作探索管理制度的建设，资源共享平台的建设与应用模式 具体的研究与实践的过程如下：

（一）、准备、分析阶段

随着我县远程教育工程的实施，三种渠道的资源扑面而来，来自于“天网”的卫星接受系统，来自于“地网”的“国家基础教育资源网”提供的素材，以及来自于上级主管部门分发的课堂教学播放光盘资源，这些资源如何统筹管理、维护，人员的培训、资源的利用，显得日益紧迫。2009年4月，周德永同志提出把《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》作为研究的课题。

2009年5月，论证确立研究课题，建立课题组，落实研究人员，划分责任。同时，课题组搜集相关资料，调查访谈，作好统计分析前的材料收集、准备工作。接着，参研学校的远程教育技术员把本校的农远工程的硬件、软件资源进行了整理，课题组对参研单位的教师信息技术情况进行了一次抽样调查，下发了《中心校教师信息技术状况问卷调查表》《农远资源管理、维护、应用情况调查表》，基本摸清了参研学校教师应用农远设备、资源建设、维护能力的基本情况，撰写了调查报告，为后期的教师培训的目标打下了坚实的基础。

2009年10月本课题被省教育科学规划办批准为省重点研究课题，课题代码：JG09291。2010年1月12日在寿县一中多媒体教室举行了课题开题工作会议。六安市规划办主任何鼎友，县规划办主任陶曙等专家对课题的开题以及研究实践进行了指导。

（二）、落实、研究阶段

1、组织培训：课题组负责人于2009年3月参加了寿县规划办举行的第一次培训会，倾听了到会专家和精于课题研究的老师的指导，感到收获很大。回来后，首先向分管领导进行了认真的汇报，然后召开课题组全体成员的会议，把县规划办陶曙主任的要求以及怎样开展课题研究进行了全面的传达和培训，在此基础上我们又对方案进行了进一步的修改，细化了每个人承担的任务，使之更具体、更科学、更具有可操作性，为顺利地开展课题研究奠定了一定的基础。

2、实施“三个一”工程：课题组教师（或自己辅导的年轻教师）每人至少要讲一节全镇性的运用远程资源媒体辅助教学的公开课，每人要写一篇远程教育培训心得体会，每人撰写一篇研究报告或论文。通过开展这项活动，一定程度上促进了课题研究的顺利进行，同时通过管理也对教学起到了积极的推进作用。

3、探索远程教育资源统筹管理的模式

农村中小学现代远程教育作为一种新形式开始进入农村中小学，这种新的教学手段被广泛地应用于教学当中，必将打破原来结构体系的平衡，引起教学过程的变革。尤其是实施素质教育的今天，对于我们生活在农村孩子和教师来说其重要，确实成为发展学生的智力、拓宽学生的知识面、优化课堂教学结构，提高结构，提高教学质量必不可少的教学手段。但是，要实现好这一目标，远程教育设备正常运转和资源的合理科学管理是前提条件。

建立健全规范合理、科学的使用制度。使用前一定制定好相关的使用制度和使用记载，规范应用。还要做好教师的使用培训工作，坚持先培训后使用，边学习边使用，逐步提高利用率。要积极探索资源的使用方法，资源传输的最佳途径。比如，上整合课时教师以网页形式和学生进行互动，就可以开发一个动态的上传下载系统，既帮助教师节省了制作网页的时间，也大大地提高了课堂效率。

资源管理应用是课题研究与实践的核心。评价农村中小学现代远程教育工程成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。管理好、利用好卫星远程教育资源，是一个核心问题。我们必须明确以下四个方面的问题：卫星远程教育资源的节目类型、节目的内容、节目接收及节目管理利用。

远程教育卫星资源的管理利用要解决的首要问题是资源的存储管理，中小学的教学资源来自于由远教IP接收软件接收到的课程资源。课程资源的容量大，每月的内容都甚至成G容量的资源，因此要对接收下载的课程资源及时地进行存储管理。

保存资源的存放目录结构要根据学科自身的特点进行编排，要求条理清楚，目录名称简单明了，并且与接收软件的存放目录名称有显而易见的逻辑关系，以方便查找。

保存资源的介质除了计算机自身的硬盘外，还应该考虑用其他介质，因为日积月累的资源信息量是非常大的，仅用计算机自身的硬盘存储是远远不够的。可以采用大容量的移动硬盘，但最理想的还是用光盘刻录机将资源刻录在光盘上，这是比较经济实用的存储方法。

管理人员是农村远程教育资源有效应用的技术保障。对于有限的技术人员来说，中心校要统筹全局，合理使用，正确引导，使他们要勇于钻研，热心服务，培训学校级的管理员，鼓励他们主动获取相关的知识，敢于动手，不要一遇见安装、调试中的问题，就想到去求别人，应自己先思考问题的症结，再积极通过各种途径获取相关理论知识，在中心校技术管理员的指导下，亲自排除问题，这样可以提高学校管理员的管理水平和实战经验。同时、在管理上要经常组织管理员们相互交流经验和得失。使他们在管理应用的过程中一起成长。

4、搭建共享资源平台，实现资源利用的优化组合。

在日常的应用中，远程教育资源的下载，分类整理，储存使用也是一个庞大的工程。在师资缺乏的农村学校，管理员既要接收、整理、储存资源，又要帮助做课教师调用资源。加之设备的维护，计算机系统故障的排除，资源组合的技术等是困扰远程教育资源使用的一个难题。

为了能解决这些问题，中心校应该发挥其管理的功能，集中优势，统筹全局，协助、互补，共克难题。

①统筹管理，资源共享，督促、指导设备、资源的利用。

中心校做为农村学校的直接管理者，可以抽调专人，以一当十，专门从事远程教育资源的下载、收集、整理。然后资源共享。这样有效的解决了辖区内各校教师资源不充裕，专业人才缺乏的矛盾。首先，以中心校为主，建立辖区内的资源站。做为辖区内学校教师访问的资源库。

其次，就是让资源能在辖区内学校共享的问题了。根据互联网已经在各个学校基本开通的实际条件，建立局域网，资源共享也就不是一件难事了。也可以通过域名解析，让辖区内远距离的学校共享资源，如在远程资源接收计算机上下载安装“花生壳”客户端，利用这一服务建立拥有固定域名和最大自主权的互联网主机。在“花生壳”网站上注册后申请了一个免费域名。在进行计算机远程连接时，只需输入域名连接，同样可以进行远程资源的共享。

当然，中心校还可以把收集整理好的远程教育资源上传到中心校校园网的网络硬盘上，供教师下载使用。

无论采用哪种方式，这样集中采集，资源共享的方式节省了人力、物力，为学校解决了资源下载、建设的难题。

②送训上门，当面指导，灵活解决远程教育资源使用上存在的问题。

教师培训、设备维护是困扰农远工程顺利实施技术难题。设备的使用在于人。大规模的集中培训显然是不现实的。这不仅需要一定规模的设备硬件，而且教师的计算机应用的层次参差不齐，很难在短时间内让参训者得到提高。同时，这种集体培训的代价也非常高。中心校根据辖区学校的要求灵活机动的安排送训上门。不同层次的有针对性的指导和面对面、手把手的教。及时的解决教师在应用过程中产生的问题。从播放教学光碟到课件的制作，各取所需，分层指导，共同进步。同时，上门送训的技术员在与广大教师的交流中，相互取长补短，互通心得，使农远工程在使用过程中的点滴经验得到积累和放大，远程教育资源的效益得到更好的发挥。

有了专业维护设备的人员做技术后盾，我相信再也不会有人怕弄坏计算机以及远程教育设备而犹豫不前了。这样踏实的技术保障，从根本上解决了远程教育资源使用的技术难题。远程教育设备闲置就再也没有理由了。

③转变观念，督促、管理学校切实、灵活、有效地使用共享资源。

有了方便应用资源的网络，也给中心校对学区内学校使用远程教育资源以及设备提供了很好的实时监控的系统。中心校的农远工程办公室能够及时掌握辖区内各个学校使用资源和设备的情况。无形中给学校的领导形成一定的压力，并把这种压力化为动力，促进学校远程教育资源效益的发挥。有效地避免了那种把远程教育资源的应用落实到档案盒里，只为应付检查的虚假行为。

中心校作为学校的一级管理与指导的机构，要做好远程教育资源使用的导向作用，淡化应试教育性质的评比与检查，注重新课改及素质教育的实施的引导。使教师能充分地认识到实施农远工程的重大意义。把远程教育作为学校教育改革和发展的突破口，把它与全面推进素质教育、课程改革、日常的教育教学活动紧密结合起来。在应用中充分体现以学生的能力发展为宗旨，以学科教学水平及教师能力为根本，促进学校全面发展为目的。通过对远程教育资源的有效使用，来提升农村学校课堂教学的水平。

课题组为了能实现这一目标，搭建了《涧沟中心校校园网》平台，设置农远资源库，供辖区学校的老师选择使用。并在使用中相互交流，相互探讨，相互补充，使中心校级的农村远程教育资源库建设变得越来越种类齐全，格式丰富，教师喜爱的资源宝库。

三、教育教学成果的主要内容以及实践效果

参加课题研究的老师，在一年多的时间里，辛勤耕耘，积极收集整理研究过的资料，总结撰写研究论文，学校也给老师们创造机会，一方面，学校组织论文评比，总结推广大家的优秀成果。另一方面，中心校准备积极向外推荐老师们的好论文，推广我们的优秀成果。课题组的成员共有10余篇优秀论文被选入论文集。其中论文《充分发挥中心校对农远工程的管理职能》获市教师“六项作品”三等奖，多篇论文在《寿县教育信息网》上刊登。

在学的学校典型课例公开课上，课题组教师积极准备，把教学设计的重点放在了运用远教媒体资源辅助课堂教学模式的构建上，展示课题最后的研究成果，向全镇中小学展示。每位课题组教师都把远教媒体资源在教学中的作用作为课堂教学模式研讨的主要内容，项目学校的管理员与中心校课题组成员经常一起研讨远程教育资源管理、设备维护等方面的成败得失，通过课题研究这种方式，极大的促进了我中心校远程教育资源运用的提升。课题组成员江福军老师荣获2009年安徽省“农远新星”的称号，周德永老师荣获2010年寿县“农远新星”称号。2011年该课题荣获安徽省第八届教科研成果三等奖。这从另一方面也体现了本课题研究实践成果具体、明显。

课题组教师在大量的远程教育资源管理应用的实践中创新了农村远程教育管理模式，积累了宝贵的远程教育资源统筹管理与应用的资料，而且大部分的课题材料都被上传到课题组专用的网站上，供同行们互相交流、互相学习、共同提高之用。在2012年寿县教科研成果交流会上，科研成果《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》得到了重点推广。