甘肃省教育科学研究十二五规划2013年年度课题培训总结（大全五篇）

第一篇：甘肃省教育科学研究十二五规划2013年年度课题培训总结

甘肃省教育科学研究十二五规划2013年年

度课题培训总结

通过这次培训，自己学到了很多知识，尤其是小课题研究培训活动，对我的启发很大。使我知道了所谓的小课题是指以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、效益高。小课题能结合自己的实际，有助于调动教师进行课题研究的积极性，研究的成果能为自己的教育教学服务，有较高的实用价值。即解决教育教学中遇到的问题，或为教育教学中的一些现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。现总结如下： 课题来源于哪里？这曾经是困扰自己很久的一个问题。在刘永和老师的讲解下，使自己明确的课题的来源：

（1）教育目标（现在有哪些教育目标没有做好，如道德目标，随地吐痰，讲到外国人很中国人的随地吐痰和在公共场合大声喧哗；有感情朗读课文；学生都喜欢看电视，怎样充分利用等）；

（2）教育现象 堵洞现象（老师讲了一个故事，一辆汽车行驶在高原上，那天风特别大，汽车也有点陈旧，结果行驶途中车的面被风吹裂了出了一个洞，结果风“嗖嗖”的一个劲的往里吹，车上的人受不住了。这情景被车上的一位解放军看到了，于是他二话没说走上前去用自己的胸口堵住了那个洞，真有点当年黄继光堵枪眼的英雄气概。故事讲完后，老师问，同学们，你如果也在那辆车上，你会怎么做？学生一只只小手举了起来，几乎是同一个声音，我也会像那位解放军叔叔学习，用自己的胸口堵住那洞。我们的学生是可爱的，但教育是可悲的。为什么都要用胸口？不善思考，人云亦云。），一位学生去外国留学，像一想到了国外一个人怎么生活，遇到问题怎么解决，越想越愁，于是上吊死了。（3）从教育方法上入手（一位校长根据学生考试时都想作弊的心理，用一张纸、半张纸、四分之一张纸，逐步把学生引向会学习，合作学习等道路上的。）由此我想到教育教学中基本什么问题都能解决，就看你会不会动脑？讲座中还提到“借分制”，提出借一分，还一分，并且要有担保人签字，逐步把一个学生由不想学习到不得不去学习。小事做到极致就是大事。

（4）从教育经验入手。教育科研成果是学不来的。教育科研不注重成果，特别注重过程。故事：强调班主任跟班，但检查几次，一位老班主任就是不在教室，于是政教主任（刘永和老师说就是他）就去班里找碴，到班一看，非常惊诧，班级干干净净，学生都在有秩序的学习。在看看有班主任的班级，班里一团糟。于是就开始研究这位班主任，到底使用的啥办法？（一人一块抹布，还有一只别动队在执行检查；老师一周内认完全班学生，家长认识一半。）经验上升到理论时就有用。

2、选择的时候，做有意思的课题，在研究课题的过程中能享受到教育的乐趣，这一点至关重要。现在我们自己有选择课题研究内容的主动权，那就结合自己的特长，选一个自己感兴趣的内容来做研究。自己在近十年的教学过程中总会发现有一些学生在学习上后来者居上，弄清原因，以便自己以后用在自己的教学过程当中。于是就注意观察这些学生，是什么让这些学生在学习上发生了巨大的变化？带着这个问题去观察学生，洞察学生的想法，让我感受到了学生学习数学的乐趣、活跃的数学思维、与老师零距离的情感交流，觉得做一个数学老师真幸福。现在想来，这实际上就是一个小课题，只是自己没有把它总结出来，进行很好的归纳整理。

3、课题处处伴随着我们的教育教学过程，不妨把作业设计也当成一种课题。在我从事数学教学近十年来，发现我们的课堂教学往往注重数学知识的扎实掌握，数学思想方法的一定渗透，数学语言的适当训练，但由于课堂教学时间和空间的限制，学生发现问题的意识和能力没能得到培养，解决问题的策略没有得到提高。学生擅长完成一些形式单调的作业，而在作业中，既看不到学生的思维过程和个性品质，也看不到学生的成长足迹和心路历程；更没有主动地用数学的眼光去观察生活，思考生活中的问题，让生活问题数学化，让数学问题生活化。

通过这次培训，自己收获颇丰。不仅学到了方法，更重要的是开拓了自己的视野，增加了知识面，认识到自己在教学过程中存在的问题。就像刘老师所说，一个错误不害怕犯，就害怕一个错误不知犯了多少次，自己还没有意识到！

第二篇：甘肃省“十二五”2013教育科研规划课题培训会心得体会

甘肃省“十二五”2013教育科研规划课题培训会心得体会

2013年4月20日至21日，甘肃省“十二五”2013教育科研规划课题培训会在兰州城市学院举行，我有幸参加了本次培训会。

20日上午，会议在兰州城市学院礼堂正式开始。培训会的开幕式由甘肃省教科所所长李波主持，紧接着南京市教学研究所所长刘永和教授作了《教师教科研的光荣与梦想》学术报告，这个报告用了一整天的时间，他说：我们需要的是全球化、知识化、网络化的教育科研，需要回答和研究真问题的科研，研究具有本质性规律性的问题，在原有基础上做新的研究，研究不能流于形式。谈教授的讲座站位高，透彻、实在、具有很强的指导意义。

21日上午8：30---10：30，西北师范大学教育学院刘旭东教授做了《教育科学研究的方法与步骤》，一个好的开题是进行课题研究顺利进行的必备条件，做好课题的规划设计才能做好课题研究，才能在课题研究道路上少走弯路。教授对十一五与十二五课题申报上的变化作了说明，对十一五课题研究取得的成绩和存在的不足作了分析，对如何申报十二五课题作了提示。这些对大家申报课题具有切实的指导意义。

21日上午10：40---12：00，兰州市七里河小学王俊莉校长做了关于《优秀课题案例展示》的报告。

通过这次培训，让我们对课题管理有一个清醒的认识，也意识到中国教育学会的管理是规范的，合理的，有了好的管理的指导我们的课题研究才能更有保障也更有成效。

（一）要有正确的政治方向

教师必须热爱祖国，热爱党，热爱社会主义，拥护党的基本路线，坚持四项基本原则。树立科学的世界观和方法论，在教学过程中能自觉运用马列主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题，引导学生正确认识世界。因为学校的教学内容和方向，只能靠教师来掌握。所以，必须要求教师有正确的政治方向。

（二）要忠诚于社会主义的教育事业

要有事业心。有事业心才有动力，不论碰到什么困难，始终站在教学第一线，全面贯彻党的教育方针，坚持为办好社会主义的大学而奉献毕生的力量。

（三）要热爱学生

教师对学生要充满友爱的情感，要全面关心大学生，要对大学生进行全面的指导。要真正做到教书育人，没有爱心是不可能做到的。

（四）对自己所教的专业或学科，要精益求精

教师必须精通自己所教的专业或学科，结合科研或者注意搜集本专业本学科的新成果，了解其发展趋势。认真备课经常修改讲义，精益求精。多数教师是在职进修，结合科研和社会服务来提高教学质量，有条件时可脱产进修，不断提高教学的水平。

（五）要团结协作

在学校里，不论是培养人才或科学研究，都要靠许多教师的共同努力才能完成。因此，教师团结协作，形成合力十分重要。在教学方面，互相通气，避免重复疏漏，互相学习，取长补短，共同提高是不容忽视的。在科学研究方面，现代科学技术的发明创造，往往需要多种学科协作，仅靠个人的力量，许多课题是很难完成的。必须组织许多校内教师，甚至校外专家，能力合作，才能完成。社会服务方面也一样，有许多项目也要靠集体的力量才能完成。因此，教师必须具备团结协作的精神。

这里，要特别强调教师的职业道德，即师德问题。教师工作对象是正在成长的学生，教师的一言一行，都会对学生起潜移默化的作用，必须有“诲人不倦”的精神，起“为人师表”的榜样，才能做到“教书育人”。本次培训会，让我大开了眼界，为我们今后的课题研究具有指导意义。很多的知识要在实践中慢慢体会和消化。

第三篇：浑江区十二五教育科学研究规划课题参考目录(定稿)

浑江区“十二五”教育科研规划课题参考目录

A类 局直各部门参考目录 A001 生本课堂学习活动设计研究 A002 生本课堂教学目标多元化研究

A003 作文考试评价改革与写作能力培养的研究

A004 学习型班主任队伍建设与学校德育可持性续发展的研究 A005 中小学学校突发事件防控体系研究

A006 中小学生安全事故防范与自救能力培养研究 A007 学校绿化、美化、亮化、文化工程建设研究 A008 教育发展策划促进办学质量提升的研究 A009 治校方略与教育策划研究 A010 体验教育研究 A011 差异教育研究

A012 赏识教育的实践与研究 A013 成功教育经验借鉴研究 A014 质量教育研究

A015 快乐教育的实践与研究

A016 启蒙教育的科学方法与策略研究 A017 中小学生学习态度调查及对策研究

A018 中华民族传统美德教育优化学生道德内涵的研究 A019 课程改革与德育融合研究

A020 德育活动与学校课程的有机整合研究 A021 多元文化背景下的学生信仰教育研究 A022 爱国主义与民族精神教育研究

A023 民族精神培养与国学文化育人研究

A024 学校思想品德教育针对性与实效性的研究 A025 学生思想道德素质综合评价体系研究 A026 中小学全员德育机制建立的相关研究 A027 学校、家庭、社会协同教育策略研究

A028 中小学生健康心理与健全人格培养的研究 A029 科学教育促进学生创新品质培养的研究 A030 中小学生设计与制作能力培养的研究 A031 学生劳动技能教育实效研究

A032 劳动技术教育与学生实践能力培养研究 A033 劳动技术教育与学生创新能力培养研究 A034 小学教育与学前教育有效衔接的研究 A035 农村教师发展问题研究

A036 校园周边环境与社区教育资源研究 A037 校外教育与学校教育有效衔接研究

A038 学校教育与社区教育对接与联动模式研究 A039 家庭教育与学校教育一致性研究 A040 家庭教育误区及有效对策研究 A041 父母亲情对个人成长的影响研究

A042 教育腐败问题对人才成长的危害及对策研究

A043 区域性推进中小学素质教育的政策、制度保障及制度创新研究 A044 中小学实施素质教育教学实践创新的研究

A045 各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究

A046 品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课等课程教学改革的研究 A047 在教学过程中落实“三维目标”的实践研究 A048 义务教育学科综合性学习的研究 A049 示范校发挥辐射作用的机制研究 A050 招生制度改革的实践研究

A051 中学理化生实验室建设与使用效率的研究

A052 建立政府主导职责和机制推进区域学前教育发展的操作体系研究 A053 农村学校“区片教研”的组织运行经验研究

A054 新时期在职教师教育体制、机制创新的实践研究 A055 课程改革促进教师专业发展的实践研究

A056 新时期教师进修院校功能、作用创新的实践研究 A057 利用县域三级研培网络，促进教师专业发展的研究 A058 教师培训有效性的研究

A059 促进优秀教师成长的教育体制机制研究 A060 “特岗教师”实施情况与完善对策的研究 A061 义务教育阶段城乡教育一体化对策研究 A062 中小学课程执行力问题研究

A063 义务教育学校教师流动问题研究 A064 中小学课时偏差的实证研究

A065 中小学教师专业发展评价体系研究 A066 中小学德育实践体系创新研究

A067 教育信息化建设的科学规划与整体推进策略研究 A068 教育信息化基础设施和信息系统建设研究 A---自拟同类题目

B类

中小学校、幼儿园参考目录 B001 校本课程开发与生本课堂打造

B002 生本课堂教学策略优化与创新 B003 构建灵动课堂的教学实践研究 B004 生本课堂学生学习心理研究

B005 生本课堂学生学习组织模式研究 B006 文学社团“小作家”课本剧创编导 B007 学本科研打造生本课堂的校本研究 B008 课堂教学创意与教学策略创新研究 B009 “导学—自学—互学”模式研究 B010 中小学作业适度性与科学化研究

B011 中小学课业设置多元化与多样化研究 B012 生本语文教育研究

B013 领悟经典文化提高语文素养的研究 B014 作文考试评价改革与写作能力培养的研究 B015 数学课堂教学策略有效性研究 B016 数学课堂合作学习方式研究

B017 数学课业分层设计与个别辅导模式研究

B018 中小学英语教学改革与学习水平提升的研究 B019 英语学习语境创设与教学策略创新研究 B020 中小学英语校内教学与校外培训比较研究 B021 德育与心理健康教育结合模式的优化研究

B022 心理健康教育与思想道德教育活动组合化研究

B023 德育与心理健康教育活动课程设计及教学策略研究 B024 德育与心理健康教育活动课评价标准及评价体系研究 B025 德育与心理健康教育校本教材开发与应用研究 B026 班主任德育与心理健康教育实效性研究

B027 学习型班主任队伍建设与学校德育可持性续发展的研究 B028 学科教学中的德育渗透研究

B029 学生不良道德倾向与心理行为矫正策略研究 B030 中小学学校突发事件防控体系研究

B031 中小学生安全事故防范与自救能力培养研究 B032 中小学生生命价值观教育研究 B033 中小学生命关怀教育实践研究

B034 中小学生命教育学科教学渗透研究

B035 中小学生（幼儿）意外伤害和疾病预防处理机制与预案研究 B036 中小学（幼儿园）校园安全教育体系整体构建研究 B037 中小学校（幼儿园）安全教育质量评估研究 B038 中小学生应对自然灾害能力培养的研究 B039 中小学生早恋预防与交往危机干预研究 B040 办学理念形成与学校特色发展研究 B041 经典文化传承与学校内涵发展研究 B042 学校特色建设与品牌打造的研究 B043 学校特色文化建设研究 B044 班级特色文化建设研究

B045 校风、教风、学风建设研究

B046 学校绿化、美化、亮化、文化工程建设研究 B047 构建“和谐校园”打造“魅力校园”的实践研究 B048 普通高中办学模式多元化的研究

B049 教育发展策划促进办学质量提升的研究 B050 治校方略与教育策划研究

B051 校长治校能力与和谐管理策略研究 B052 教育管理信息化、人文化研究 B053 学校集约化与精细化管理研究

B054 学校人性化管理与领导凝聚力研究 B055 学校人文管理与激励机制研究

B056 学校教育活动与教学行为规范化研究

B057 校园网吧管理体制与监控机制研究 B058 有效家访机制重建与完善的研究 B059 校车路线规划与行车管理研究 B060 家长学校的建设与研究

B061 寄宿制学校学生生活学习管理问题研究 B062 九年一贯制学校集约化管理的研究 B063 薄弱学校优势发展研究

B064 中小学校本科研与教师专业发展研究 B065 校本科研规划与计划目标实现研究

B066 校本科研促进教师专业成熟与职业发展研究 B067 校本科研骨干培养与作用发挥的研究 B068 校本科（教）研制度的建立与运行研究 B069 骨干教师培养途径与研修模式的研究

B070 “自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式研究 B071 综合性课程开设与复合型教师培养的研究 B072 教师教学品质的优化与提升研究 B073 中小学班主任专业化发展研究

B074 班主任工作创新与教师自我发展研究 B075 素质教育具体化与操作性研究

B076 全面提高学生整体素质的理论与实践研究 B077 素质教育课堂教学策略（模式）研究 B078 素质教育教学评价研究 B079 素质教育误区研究

B080 学生全面素质培养与综合评价研究 B081 学生全面发展与个性培养的研究 B082 学生个性培养与特长发展的研究 B083 体验教育研究 B084 差异教育研究

B085 赏识教育的实践与研究 B086 成功教育经验借鉴研究 B087 质量教育研究

B088 情育（亲情友情人情教育）常态化研究 B089 快乐教育的实践与研究

B090 影响学生发展的教师人格魅力研究 B091 教师职业倦怠的原因分析及预防策略 B092 班主任工作艺术创新研究

B093 启蒙教育的科学方法与策略研究

B094 学生学习视野拓展与学生人文素养提升研究 B095 综合培养学生信息、艺术、文化素养的研究 B096 中小学生素质可持续发展研究 B097 良好生活学习习惯养成教育 B098 “小主人”责任教育研究

B099 自主意识与责任意识教育相结合的研究 B100 学生合作能力、交往能力培养的研究 B101 中小学生学业受挫现象与克服对策研究 B102 新形势下辍学问题的成因与对策研究 B103 书香班级（校园）建设与实践研究 B104 学校家庭沟通信息渠道与技巧研究

B105 校本课程目标及其实现途径的探索研究 B106 校本课程资源与教材开发研究 B107 校本课程与学生潜质开发研究

B108 学业评价对学生智能发展影响的研究 B109 有效教学与有效学习研究

B110 有效教学实践与高效课堂实验研究

B111 在学科教学中培养学生感悟与思辨能力的研究 B112 课程与教学改革成果校本转化研究 B113 与新课程相适应的学生作业设计研究 B114 师生互动共同发展教学策略与模式研究 B115 课堂教学中“多元智能”开发的策略研究 B116 学生学习方式多元化的研究 B117 科学的学习方法及培养研究 B118 提高学习效率的教学研究

B119 教师角色转换与课堂师生互动的研究 B120 学生个体差异及学习需要满足的研究 B121 自主探究学习策略研究

B122 中小学生自主学习发展模式研究 B123 教学情境创设与情境教学模式研究 B124 中小学生学习态度调查及对策研究

B125 古今诗文激情诵读与学生文化品质培养的研究 B126 培养学生倾听习惯与深思品质的研究 B127 学校德育资源开发与整合利用研究

B128 中华民族传统美德教育优化学生道德内涵的研究 B129 人文德育的校本实验研究 B130 中学时事政策教育研究 B131 中小学生爱心教育研究 B132 感恩教育研究

B133 中小学生亲情教育研究

B134 中小学生学生荣辱观教育的研究 B135 课程改革与德育融合研究

B136 德育活动与学校课程的有机整合研究 B137 多元文化背景下的学生信仰教育研究 B138 爱国主义与民族精神教育研究

B139 民族精神培养与国学文化育人研究

B140 中小学生环境保护意识与行为教育研究 B141 责任意识培养与行为习惯养成的研究

B142 学校思想品德教育针对性与实效性的研究 B143 学生思想道德素质综合评价体系研究 B144 学校、家庭、社会协同教育策略研究 B145 升旗仪式教育研究 B146 “问题学生”转化教育策略研究 B147 中小学生自律教育研究 B148 中小学法制教育研究 B149 中小学诚信教育研究

B150 中小学生健康心理与健全人格培养的研究 B151 中小学心理健康教育校本课程与教材研究 B152 心理咨询室功能建设研究

B153 提高学校体育质量和效益的研究 B154 体育学科活动课程与校本教材研究

B155 阳光体育活动模式创新与校本实践研究 B156 课间活动模式创新研究 B157 校本体操创编研究

B158 美育学科课程资源整合的研究

B159 学生课间活动模式与组织机制研究 B160 书写教学与书法教育研究

B161 书法教育提升学生人文素养的研究 B162 学校艺术节活动教育案例研究 B163 学生社会实践活动综合化研究

B164 综合实践活动与多元智能开发研究 B165 综合实践活动促进学生创新发展研究 B166 综合实践活动管理模式研究 B167 中小学实践基地教育模式研究

B168 中小学生（幼儿）安全成长与健康生命教育研究 B169 中小学校（幼儿园）安全管理隐患消除研究 B170 中小学生校内（外）安全教育研究

B171 中小学生（幼儿）安全常识与自救能力培养的研究 B172 中小学生应对自然灾害能力培养的研究 B173 中小学生火灾避险与自救教育研究 B174 中小学生（幼儿）交通安全教育研究

B175 中小学生（幼儿）食品与疾病预防教育研究 B176 幼儿安全保护与健康成长研究

B177 家长访校与教师家访教育对接模式研究 B178 培养孩子生活情趣与自理能力的研究 B179 学习倦怠和厌学情绪成因及应对研究 B180 个别学科乐学因素及成绩提升研究 B181 学科学习方法技巧研究

B182 学习精力集中与兴趣保持方法研究

B183 良好学习心态与乐观向上精神自我培养的研究 B184 健康和谐同学关系的建立与发展研究 B185 自主学习的计划性与有效性研究 B186 有效听课方法与作业经验研究 B187 课堂质疑能力自我提高的研究 B188 “小老师”登台执教体验研究

B189 小组同学互考（自考）互评（自评）模式研究 B190 个人兴趣爱好与发展志向研究

B191 减轻学生过重课业负担的实践研究

B192 区域、学校减轻学生过重课业负担的实践研究 B193 中小学实施素质教育教学实践创新的研究

B194 学校教育实践中影响素质教育实施的问题研究 B195 全面提高学生素质与学生个性、特长培养的研究 B196 各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究 B197 学校开展社会实践的长效机制研究

B198 关于综合素质评价方法与指标体系的研究 B199 学科课外活动与提高学生综合素质的研究

B200 劳动技术教育与综合社会实践活动培养学生创造力的研究 B201 当前中、小学学生心理健康问题状况的调查及对策研究 B202 各学科教学渗透德育的实践研究

B203 品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课等课程教学改革的研究 B204 提高学生自我减压能力和抗挫折能力的研究 B205 课程改革中学校整体推进的实践研究

B206 义务教育学科学习发展性评价体系与实施策略的研究 B207 在教学过程中落实“三维目标”的实践研究 B208 基于新课程教学组织形式的实践研究

B209 义务教育阶段课堂练习与课后作业改革的研究 B210 义务教育学科综合性学习的研究 B211 小学多元识字教学方法策略的研究 B212 小学写字教学模式与指导策略的研究

B213 义务教育数学教学中数学基本思想、方法培养的研究 B214 义务教育校本课程建设和评价策略的研究 B215 小学生学科阅读结构与阅读指导策略的研究 B216 自主（合作、探究）学习的设计与效能研究 B217 新课程理念下教和学新型关系的实践研究 B218 信息化时代学习方式的演变和学习策略研究 B219 用现代教育技术开发学科教学软件的研究

B220 提高教学效率，减轻学生课业负担的实证研究

B221 新课程体育（音乐、美术、卫生）等课程教学方法研究 B222 现代学校制度建设实践研究 B223 学校行政事务管理的经验研究 B224 依法治校的经验研究

B225 关于特色学校建设的实践研究 B226 绿色校园、和谐校园建设研究 B227 示范校发挥辐射作用的机制研究 B228 城乡学校共建的实践经验研究

B229 学校与社区、社会组织的合作、共建模式研究 B230 中学理化生实验室建设与使用效率的研究 B231 农村学校解决“学困生”“流失生”经验研究 B232 影响农村教师专业发展现实问题的研究

B233 农村地区学校现代信息技术的普及与综合利用问题研究 B234 农村普及学前一年教育的对策研究

B235 发挥乡镇中心园的辐射指导作用，提高农村学前教育水平研究 B236 幼儿园五大领域教育活动研究与创新

B237 基于幼儿园实践的幼儿教师发展评价研究 B238 园本教研促进幼儿教师专业发展研究 B239 幼儿园师幼互动的实效性研究

B240 对-岁儿童家长及看护人员进行科学育儿指导的理论与实践研究 B241 创办民族特色学校的研究 B242 少数民族学校“三语”教学研究

B243 培养少数民族学生跨文化能力研究 B244 民族团结教育研究

B245 少数民族学校小班化教育教学研究

B246 新时期在职教师教育体制、机制创新的实践研究 B247 利用县域三级研培网络，促进教师专业发展的研究 B248 教师培训有效性的研究

B249 主题教研促进教师主动发展的实践研究 B250 促进优秀教师成长的教育体制机制研究 B251 “特岗教师”实施情况与完善对策的研究 B252 教育科研在教师专业发展中的作用研究 B253 学科教师专业素养结构与发展策略的研究 B254 信息技术条件下教师角色转变研究

B255 校外教育基地的开发、建设与利用问题的研究 B256 家庭教育咨询的研究

B257 学习型社会背景下现代学校制度建设的研究 B258 教师培训与教师的个性化需求研究 B259 提升农村教师素质对策研究

B260 新时期中小学德育评价机制构建研究 B261 网络环境下的学校德育研究 B262 中小学校本培训有效性研究

B263 中学生网络学习适应性问题研究 B264 中小学生自主学习能力培养研究

B265 中小学生负担过重的原因及解决对策研究 B266 中小学生命与安全教育研究 B267 乡镇中心幼儿园办园模式研究

B268 幼儿教师培养培训机制、模式研究

B269 对学生开展公民意识教育的实践探索研究

B270 德育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面的实践研究

B271 创新德育形式，丰富德育内容，增强德育工作的针对性和实效性的途径研究 B272 培养青少年健康人格的途径与方法研究 B273 中小学班队会主题教育建设研究 B274 中小学生诚信教育实践研究

B275 青少年法制教育与预防犯罪问题研究 B276 学生的礼仪教育实践研究 B277 学生自主管理班级实践研究 B278 幼儿习惯养成的规律、方法与实践研究

B279 新课程背景下各学科课堂教学模式实践研究 B280 “导学案”设计研究

B281 新课程理念下各学科习题设计与选择研究 B282 巧妙运用评价，促进学生自主学习研究 B283 学科课程资源的开发与利用实践研究

B284 有效指导学生选择合适的学习资源的实践研究 B285 农村中小学薄弱学科教师队伍建设的对策研究 B286 提高集体备课效益的实践研究

B287 科研型、学术型教师培养的实践研究

B288 新课改背景下校本教研有效活动方式研究

B289 在职教师校本培训的内容、方式、途径及质量评价机制研究 B290 建设学习型学校实践研究

B291 家庭教育援助方式创新和家庭教育指导研究

B292 学校个性设计、品牌建设、特色办学的实践研究

B293 教师行为文化、合作文化、学习文化、精神文化的培养与形成研究 B---自拟同类题目

C类个人微型课题参考目录

C001 学生兴趣爱好与个人特长发展研究

C002 书报阅读——生活观察——作文实践同步训练研究 C003 看图作文教材的校本开发研究 C004 明确目标精彩表达的研究

C005 数学课堂问题设计与教学效果评价研究 C006 学生问题意识培养与数学素养提高的研究 C007 课堂中教师提问与追问策略研究

C008 数学新课标理念向教学行为转化的实践研究 C009 数学定理教学与题型变化研究 C010 数学课堂教学策略有效性研究 C011 数学课堂合作学习方式研究 C012 数学学习误区提前干预的研究

C013 数学课业分层设计与个别辅导模式研究

C014 中小学英语教学改革与学习水平提升的研究 C015 英语学习语境创设与教学策略创新研究 C016 中小学英语校内教学与校外培训比较研究

C017 中小学英语测试对教学的指导与反馈作用研究 C018 口语交际环境创设与学生英语听力提高的研究 C019 英语教学课堂用语与课前导入的研究

C020 英语写作情境创设与教师角色扮演的研究 C021 英语故事改编与英语课外阅读拓展的研究 C022 学科教学中培养学生积极健康心理的研究 C023 中小学生命教育学科教学渗透研究

C024 中小学生早恋预防与交往危机干预研究 C025 学案备学与教案备课交互整合的研究 C026 集体（小组）备课模式创新研究 C027 班主任工作艺术创新研究

C028 中小学班主任专业化发展研究

C029 班主任工作创新与教师自我发展研究

C030 学生学习视野拓展与学生人文素养提升研究 C031 综合培养学生信息、艺术、文化素养的研究 C032 中小学生素质可持续发展研究 C033 良好生活学习习惯养成教育 C034 “小主人”责任教育研究

C035 学生自主管理班级的实践研究 C036 有效教学与有效学习研究

C037 有效教学实践与高效课堂实验研究 C038 精彩课堂打造研究 C039 乐学模式建构研究

C040 积极学习与有效教学研究

C041 探究性学习与小组化教学策略研究 C042 合作型学习与讨论式教学模式研究 C043 互助式学习与互动式课堂模式研究 C044 感悟性学习与反思性教学策略研究 C045 与新课程相适应的学生作业设计研究 C046 学生学习发现促进思维发展的研究

C047 课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究 C048 师生互动共同发展教学策略与模式研究 C049 学生学习方式多元化的研究 C050 学生学习类型及分类指导研究 C051 科学的学习方法及培养研究 C052 提高学习效率的教学研究

C053 教师角色转换与课堂师生互动的研究 C054 学生个体差异及学习需要满足的研究

C055 学科教学培养学生解决实际问题能力的研究 C056 自主探究学习策略研究

C057 中小学生自主学习发展模式研究 C058 教学情境创设与情境教学模式研究 C059 作文命题与写作生活化研究

C060 古今诗文激情诵读与学生文化品质培养的研究 C061 中小学生环境保护意识与行为教育研究 C062 责任意识培养与行为习惯养成的研究 C063 “问题学生”转化教育策略研究 C064 中小学诚信教育研究

C065 单亲家庭子女教育个案研究

C066 中小学生健康心理与健全人格培养的研究 C067 中小学生不良心理行为矫正 C068 学生人际交往心理障碍研究 C069 学生过度焦虑的矫正研究 C070 中小学生表现心理与展示方式研究 C071 中小学生抗挫折心理教育研究 C072 学生学习动机及激发的研究 C073 学生学习心理与调控策略研究

C074 课堂条件下学生学习心理环境调控的研究 C075 新课程条件下学生认知特点与学习心理研究 C076 积极学习心理素质培养研究 C077 中小学生厌学心理与教育研究 C078 学困生学习方法与心理辅导研究 C079 学习刻苦性与意志力培养的研究 C080 青少年逆反心理疏导教育研究 C081 音乐故事教学模式研究

C082 音乐教学促进学生心智发展的研究 C083 美术课业生活化的探索与实践

C084 区域、学校减轻学生过重课业负担的实践研究 C085 中小学实施素质教育教学实践创新的研究

C086 学校教育实践中影响素质教育实施的问题研究 C087 全面提高学生素质与学生个性、特长培养的研究 C088 学校开展社会实践的长效机制研究

C089 学科课外活动与提高学生综合素质的研究

C090 劳动技术教育与综合社会实践活动培养学生创造力的研究 C091 当前中、小学学生心理健康问题状况的调查及对策研究 C092 提高学生自我减压能力和抗挫折能力的研究 C093 阶段课堂练习与课后作业改革的研究 C094 小学多元识字教学方法策略的研究 C095 小学写字教学模式与指导策略的研究

C096 数学教学中数学基本思想、方法培养的研究 C097 数学学习情境创设研究

C098 阶段英语阅读教学策略与课堂教学结构的研究 C099 阶段英语教学信息化策略的研究

C100 学科教学课例分析方法与改进策略的研究 C101 小学生学科阅读结构与阅读指导策略的研究 C102 自主（合作、探究）学习的设计与效能研究 C103 学科教学贴近实际、贴近生活的实证研究 C104 新课程理念下教和学新型关系的实践研究 C105 防止学生学习掉队的经验研究

C106 信息化时代学习方式的演变和学习策略研究 C107 用现代教育技术开发学科教学软件的研究

C108 现代教育技术应用与加强教师教学基本功的经验研究 C109 学习方法和时间管理对学习效率影响的实证研究 C110 师生关系对学生学习影响的研究

C111 提高教学效率，减轻学生课业负担的实证研究

C112 新课程体育（音乐、美术、卫生）等课程教学方法研究 C113 当前中小学体育教学及学生健康方面的问题及对策研究 C114 学校行政事务管理的经验研究 C115 依法治校的经验研究

C116 充分利用学校资源的经验研究 C117 关于特色学校建设的实践研究

C118 农村学校解决“学困生”“流失生”经验研究 C119 影响农村教师专业发展现实问题的研究

C120 发挥乡镇中心园的辐射指导作用，提高农村学前教育水平研究 C121 幼儿园五大领域教育活动研究与创新 C122 托幼一体化策略研究

C123 “幼儿园以游戏为基本活动”的现状与对策研究 C124 幼儿园师幼互动的实效性研究

C125 培养少数民族学生跨文化能力研究 C126 民族团结教育研究

C127 少数民族学校小班化教育教学研究

C128 利用县域三级研培网络，促进教师专业发展的研究 C129 教育科研在教师专业发展中的作用研究 C130 学科教师专业素养结构与发展策略的研究 C131 信息技术条件下教师角色转变研究

C132 校外教育基地的开发、建设与利用问题的研究 C133 家庭教育咨询的研究 C---自拟同类题目

第四篇：参加甘肃省“十二五”教育课题立项培训会总结

参加甘肃省“十二五”教育课题立项培训会

总结

2013年4月20--21日，我在兰州城市学院参加了省教科所举办的“十二五”教育课题立项培训会，有幸聆听几位专家的讲课，培训虽然结束，但对我和我们学校的发展具有十分重要的作用。提高了本人对建设特色学校的理念和能力。具体来说，我有以下几方面的体会。

一、开展课题研究是基础教育发展的必然要求

教师是优质教育资源中最活跃最重要的因素，是优质教育资源最显要的标志，因此教师队伍培养、使用、管理一直是教育改革发展过程中的一项常抓常新的重要的中心工作。21世纪对人才素质的高要求向教育提出了严峻的挑战，而学校教育成败之关键在于教师具备怎样的素质，因此从学校实际出发，搞好教师的继续教育，以校为本开展师资培训，已成为学校一项根本性的重要而紧迫的工作。知识经济和信息化时代的到来，促使社会政治和经济发生了广泛而又深刻的变革，教育作为上层建筑也同样如此。如何适应并积极参与这种变革，是每个教育工作者、每一所学校面对的现实问题，而开展继续教育，提高自身素质，则是适应变革顺应潮流的前提。在新的形势下，无论国际国内教育领域新理念、新东西层出不穷，而大多数小学教师（尤其是中师毕业生）由于原有的理论文化底蕴不够厚实，平时忙于工作，学习不够，加之师范教育与飞速发展的形势相比，存在着某种滞后状

况，因此目前师资素质与新世纪教育的要求相比，有着相当的差距，接受培训的紧迫性是显而易见的。

二、反思学校开展课题研究的基本途径

英国教育家对教师专业化标准提出了6条要求，l•斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径：系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。在我国，一些专家学者和一线的教育改革者对教师素质提升进行了许多理论和实践的研究。首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师素质提升学校的做法，在北京建设了首批教师发展学校，以探索教师素质提升的新途径。然而综观教师素质提升研究主要成果，主要集中在对教师素质提升的变化过程理论描述，较多的强调培训机构（如教师进修院校）的作用，而对教师个体在素质提升中的作用不够关注，没有足够地探究教师如何以个体的意识和行为自觉地对自我素质提升负责，自觉选择时机、条件和行动方式使自我素质提升更为有效化。教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心联合组织人员，专门研讨了以校为本的教研模式，并阐明了以校为本教学研究的意义、内涵、特征和一些做法。许多高校教授也纷纷撰文倡议各校要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，形成长期有效的教研机制，提高教学研究的质量和效益。只有这样才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。此外，也有专家提出，以校为本教研机制无论是人们对它 的认识，还是这种制度的建立和实施，在我国尚处在起步阶段，虽然取得了一些成果，但还不完善。从校本培训现状来看，主要重在规范教师教学行为，偏重教师的教，轻视学生的学；教师的反思不深刻，缺乏理论指导；活动的实效性、针对性不强等，因而不利于更好地促进教师素质提升。

三、我校的基本做法

1、加强学习，奠定坚实的理论基础

校本培训是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本培训，教师要学习前沿理论，积极投身到校本培训中，才能提高自身的教研水平，要组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决实际问题的能力。在校本培训中要求每位教师每学期都要订阅一本教学杂志，做到网络学习与书本学习相结合，组织教师学习《走进新课程》《中小学教师教育专题研究》《深呼吸 素质教育进行时》《现代教育理论进展》等专著，记好笔记，老师们要了解课改精神及有关教师专业发展的先进教学理念。每周三下午进行集体学习和讨论，在培训基础上举行全校教师的业务考试，课题组将组织大家网上学习关于校本培训的有关文章以及远程教育学习。理论学习和实际运用相结合，观看优质课堂教学实录与本校的课堂教学相结合，课后反思和校本经验交流相结合，校本培训与教师的业务能力考核相结合。每位教师有自己的学习

笔记和心得体会，通过课后反思进行经验交流，通过校本培训解决教学疑难困惑，使学习、应用、反思、交流、提高融为一体。

2、聆听名师讲座与授课，探索名师成功之路。

将组织课题组教师参加观摩全国、省、市名师的教学展示及聆听其讲座，探索名师的成功经验，及时开展教学反思，积极开展教学改革。

3、开展丰富有效的教学活动。

课题组将采用“活动为载体，任务为驱动”的方式，举办丰富多彩的教师竞赛活动。如：“教学设计比赛”、“说课比赛”、“评课比赛”、“教学设计比赛”、“师徒结对教学赛”、“业务能力竞赛”以及“教学经验介绍”、“新教材培训”、“青年教师培训”等活动，通过比赛，使教师的业务、教研水平得到提升。

4、强化校本培训管理

制订详细的校本培训考评方法，建立开展校本培训的激励机制，把教师参加校本培训的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方面，确保课题研究有序、有效地进行。

以上就是我这次学习的点滴体会，不妥之处，请各位同仁批评指正。

第五篇：参加甘肃省“十二五”2013教育科学规划课题立项培训学习总结

参加甘肃省“十二五”2013教育科学规划课题立项

培训学习总结

2013年4月20日，我有幸参加了甘肃省“十二五”2013教育科学规划课题立项培训会议。亲耳聆听了南京市教育局教研室书记---刘永和、西北师范大学继续教育学院院长---刘旭东、兰州市七里河小学校长-----王俊莉、兰州市教科所教研员----朱武兰四位专家针对课题选题、立项、研究的专题讲座，使我对教育科研有了进一步的认识。

一、以小课题为抓手进入研究

四位专家讲解的共同点是：“选择适合自己的课题才是最有价值的课题”。他们介绍了个人的课题研究过程和经验及成功案例，给我印象深刻的一句话是“如果你想成为幸福的教师，那你就搞研究吧，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。从中可以看出课题研究是解决实际问题，对教学方法、管理进行全方位改变，是促进教师专业发展的途径。

生动的案例及实践研究成果所深深地震撼了我。使我明确了小课题和大课题的区别，小课题研究的路径，“问题即课题，行动即研究、成长即成功”的价值追求。做课题研究，从小问题进入，小课题和教育教学工作的实践紧密起来，选择课题1.从自身教育教学困境中寻找问题；2.从教育目标入手寻找课题；3.从教育现象入手寻找课题；4.从学生生活中寻找课题；5.从教育方法入手寻找课题。从自身的教学实践中找出问题，在实践中解决问题，在实践中总结，不能把课题研究和实际教学分开搞研究，课题研究和实际工作紧密联系，课题研究实际是解决工作中的问题，形成文案也是提升自身水平。当我们以研究者身份从事教学就是课题研究。亲近它、琢磨它热切期望就不累、不畏惧。通过课题研究养成研究的习惯，做课题的目的是教育教学，促进教师的专业发展，学校教育教学质量的提高。

二、怎样开展研究工作

四位专家中尤其是朱武兰专家从怎么选题？怎么写申报书？怎么开展研究工作？三个方面给我们上了进入课题研究的重要一课。良好的开端成功的一半，好的课题形成了，课题真的成功了一半。制定课题方案的过程本身就是教育科研的过程，而且是极其重要的过程。参考本课题研究现状：国内外学者做了哪些研究？采取了什么方法？得出什么结果？存在什么问题？我要怎么做？还有哪些值得研究的地方，无论在理论意义、实践意义、研究方法上、研究路线上如何论证，都给我们指明了研究的方向。

对于我是第二次做课题的研究，这方面经验十分欠缺，我们课题组的成员都是第一次参加研究工作，通过培训我才知道我们选择的“农村留守儿童教育问题研究”范围太大，导致区教科所未批准。今后在教育教学上把这次所学理论知识贯彻到教科研的实践中去，更新观念，我将成为搞教育科研的最大受益者，提高自己教育理论水平，教学实践能力。朝着教师专业化发展的方向前行。

我相信我们的课题研究工作在上级领导及专家的指导、帮助下，只要我们课题组成员同心协力，扎实工作，以积极的心态对待课题研究，我们的目标就一定能实现！将课题研究进行到底！

2013年4月24日