第一篇：小学科学教学更新策略-刘学希
小学科学教学更新策略
刘学希
一、实验材料的更新
实验材料是科学探究教学的基础，也是开展好科学探究活动的前提条件，因此，实验材料的准备是科学课堂教学的关键。平时教学中的实验材料有些来自学校实验室、有些来自社会市场，有些来自学生家庭，但也有一些材料在自己周围很难找到，这时我们往往可以求助于网络。一些网站通常可以为我们找寻到我们所需要的大部分材料。比如，在苏教版科学四年级教材中有关于“养蚕”的单元，但由于社会的演变、时代的发展，在当地已经很难找到养蚕所需的材料了，这时我们可以借助淘宝等购物网站，你会发现包括蚕种、桑叶等的养蚕材料应有尽有，甚至连帮蚕蚁移动身体的鹅毛都能够买到，这为我们的养蚕教学活动提供了许多便利，学生们对这项探究活动也是兴致勃勃的。当然，在科学教学中要用到的一些仪器设备在市场上难以寻觅，我们同样可以求助购物网站，还能以较为低廉的价格购买到合适的产品，像烧杯、标本、显微镜等。这时网络上的顾客还会成为你的购物指导，因为通常在他们购买后都会留下相应评价和晒单，为你的购物提供参考。
二、教学资源的更新
以科学探究为核心的科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支持。随着信息技术的发展，互联网在教学中的广泛应用，特别是它在获取资源和进行交流方面的作用和价值日益凸显出来，网络课程资源成为一种不可或缺的课程资源。传统教学中由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，网络环境拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习内容。网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源。用好用活这些宝贵的资源，才能促进小学生科学素养的提高和发展。学生在课内和课外可以上网收集与教学相关的资料，并且学会传递、处理和应用这些资源。例如教学“养蚕”一单元时，我就让学生在饲养活动前先搜集与养蚕活动相关的资料，然后以小组交流，实现信息共享，初步了解养蚕的方法和注意事项，为养蚕活动做好充分准备。
三、教学媒体的更新
在教学中充分利用好电脑、投影、展台等多种电化教学手段，能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，既优化了教学环境，又拓宽了教师教和学的思路，从而提高教学效果。但在科学实验课中，有一些内容是在课堂上难以观察的，比如月相、星空等。以前在教学《看星座》的内容时，我通常是采用一些网络上下载的图片，利用电脑、投影仪和学生一起来认识各种星座，了解关于星空的知识，可这是平面的，和实际从天空中寻找星座还是有些不同的。在一次学科活动中，我和同行进行交流，她介绍了一款新的应用软件——starwalk，这是一款让你接近星空和天文学的应用程序。利用这款软件，只要将你的iPad对着天空的方向，就可以让学生看到实时星空，寻找不同的星座，不仅可以从当时所处的位置观察，还可以从地球上任何地点来观察星空星座。这也意味着你不仅可以看见中国的星空，还可以看见美国的星空，这对学生来说是一件不可思议的事情。这样的教学，引入了学生生活中常用的iPad扫除了时间和空间对人与人交流造成的障碍，形象生动，受到了学生的喜爱；也潜移默化地告诉学生，iPad并非只能用来玩游戏，很多强大的学习功能才是它的价值所在，这些先进的工具和软件完全可以为我们科学教学所用。
四、交流平台的更新
随着科技与网络的发展以及通讯方式的便捷，博客、微博、论坛、贴吧、朋友圈、说说等信息传递方式的悄然兴起，我们已经进入到了一个自媒体的全新时代。即，全民随时随地分享、爆料、传递第一手信息。网络的出现创造了新的教育环境。网络环境下的教育，学生有了更大的学习自由和空间，他们可以利用网上的资源自主地进行探索或与同伴合作学习，同时接受教师指导、帮助。当然，在网络环境下的科学教学如果仅停留在收集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。记得在教学“消失了的恐龙”时，对于恐龙这种生活在远古时代的生物，有的学生如数家珍，知识非常丰富，而有的学生却知之甚少，可从学生的眼神中，我感觉他们想了解恐龙，于是我指导学生们以科学小组为单位，对自己想了解的恐龙展开研究，要求他们必须人人参与，人人有所贡献，评价时不仅要看个人的成果，更要看集体的展示。家里有电脑的同学可以上网查询，没有电脑的就利用学校的电子阅读时间查找，还可以查找相关书籍，访问知情人士，可以用话语、文字、图片、PPT等多种形式来交流。这种研究绝不局限于课堂，还要利用课后的时间。在第二次科学课上，学生们都带来了自己的研究成果，有的用图片，有的用文字，有的用PPT展示了自己的研究，有的PPT的制作效果让我对他们刮目相看。在这次的交流中，学生充分利用PPT、图片、电子文档等现代技术，在这种成果的共享中，每个人都有不同的收获，学生也很喜欢这样的方式，一些平时不太吭声的学生也大胆进行了交流，因为课堂时间有限，有的学生没来得及上台，他们还要求下一节课再交流，看到他们这么积极，我又找时间让他们都进行了展示，还展开了互评，这样全员参与、师生互动的方式更生动、更有益。
总之，网络技术与课堂教学的融合是信息时代教育发展的必然，也是未来课堂教学的发展方向。科学教师要根据教学内容，巧用网络资源，以学生的发展为本，以探究学习为核心，让科学教学不断更新。
第二篇：商城县职称论文发表-小学科学教学更新策略论文选题题目
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关键词：建筑工程质量管理论文，建筑施工毕业设计，我的教育观论文
1……小学科学课堂教学的现状及改革策略 2……浅析小学数学游戏性教学策略的设计与应用 3……浅析小学语文课堂教学策略 4……小学数学兴趣教学策略探究 5……浅谈小学数学有效课堂教学策略 6……小学高段英语教学存在的问题及解决策略 7……浅析提升小学教学管理有效性的策略 8……关于提高小学语文阅读教学有效性策略的研究 9……农村小学教学常规管理中出现的问题与解决策略 10……谈小学语文阅读教学有效性策略
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11……浅谈藏区小学数学教学质量的方法与策略 12……小学体育教学中学生合作精神的培养策略 13……浅谈提高小学语文教学效率的策略方法 14……谈群文阅读在小学语文教学中的价值与教学策略 15……提高小学语文阅读教学有效性策略研究 16……提高小学英语课堂教学有效性的策略研究 17……探讨小学语文教学现代化实施的有效策略 18……新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略 19……小学语文写作教学的现状和策略探讨 20……小学六年级语文教学质量的提升策略 21……邯郸市农村小学体育教学的现状及策略探微 22……谈“对话教学”在小学数学中的实施策略 23……小学语文阅读教学的策略解析
24……探索群文阅读教学 打造语文高效课堂——小学语文群文阅读探索 25……浅谈小学语文生活化课堂的构建策略 26……小学语文作业个性化设计策略 27……如何提高小学语文教学效率的策略探析 28……写作策略知识在小学语文教学中应用探讨 29……引导小学生语文课堂爱上发言的策略研究 30……思想品德教学中存在的问题及改进策略
31……新课改下小学数学解决问题策略的教学思考与实践初探 32……小学语文阅读教学模式构建
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33……解析如何在小学数学教学中培养学生的创新意识 34……口风琴在小学音乐教学中的作用
35……浅析创设情境教学法在小学语文教学中的应用 36……小学音乐课堂教学中“静”的研究
37……浅谈人文化教学在小学数学教学中的应用--阅读《我就是数学》有感 38……小学数学课堂如何创设教学情景促进学生理解能力的提升 39……论探究式教学在小学数学课中的应用 40……小学数学课堂管理研究策略探讨 41……试论当前农村小学学校管理的现状与策略 42……小学数学中学生思维能力的培养策略 43……小学语文阅读教学模式浅谈 44……趣味性教学在小学语文教学中的作用 45……小学数学作业的批改原则分析策略 46……浅论微课在小学语文教学中的应用 47……小学语文寓教于乐的教学方法 48……试论初中英语教学问题及应对策略 49……应用教学语言构建趣味语文课堂的策略分享 50……口语交际是小学语文的前提 51……浅析如何进行小学数学概念教学 52……浅析小学数学教学生活化探讨 53……小学英语作业设计的策略 54……小学数学课堂提问策略的思考
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55……小学音乐教学中如何运用“轻唱”策略
56……农村小学美术教育现状及其策略研究——以临邑县为例 57……论小学英语词汇教学的有效性
58……浅析新课改背景下小学语文读写结合策略初探 59……提高小学数学课堂时效性的策论初探 60……浅谈高中历史课堂有效性教学策略 61……高中物理教学策略分析 62……中学语文语感教学策略探讨
63……立足教学策略优化,切实创新高中地理教学 64……谈小学语文课程整合
65……幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略研究 66……浅谈历史教学反思的策略与作用
67……剪美育心——幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究 68……培训农村留守儿童数学学习兴趣策略探讨
69……试论新时期的小学数学教学——小学数学教学探索与思考 70……论高中数学教学问题及策略
71……重视新形势下的小数教学探索——小学教学探索与思考 72……浅谈在小学数学教学中如何培养学生的创新能力之思考 73……浅谈小学体育教师如何反思自己的教学行为 74……浅谈小学数学教学阅读理解能力培养 75……构建初中化学实验教学的有效策略 76……微课在高中政治课堂教学中的策略探讨
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77……试谈新时期小数课中的探究性学习——小学教学实践与研究 78……小学汉语教学在推进双语教学中的作用 79……谈小学英语文化因素教学与交际能力的培养 80……小学“读后感”教学探索
81……生物课堂教学存在的问题及改革策略 82……关于小学语文作文教学的体会
83……小学思品教学实践与思考——小学思品教学研究 84……数学教学中学生直觉思维能力的培养策略 85……浅谈小学音乐教学中多媒体技术运用的优势 86……浅谈小学数学游戏在课堂教学中的运用 87……小学数学高段探究性教学 88……小学体育教学的现状及创新措施
89……小学数学应用题教学实践与探索——小学数学教学研究 90……浅谈初中地理课堂教学有效提问的策略研究 91……浅谈初中地理课堂教学有效提问的策略研究 92……英语教学中的“文化误读”及应对策略 93……谈“表扬”在小学数学教学中的重要性 94……小学语文教学如何实施心理健康教育之我见 95……探究在小学数学教学中存在的问题及解决办法 96……浅谈对小学语文作文教学的进一步认识 97……浅论小学语文阅读教学之我见
98……谈小数教学的探索与思考——小学数学教学探索与研究
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99……浅谈如何在小学数学教学中培养学生创新意识 100……小学英语词汇教学艺术分析
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第三篇：榕城区职称论文发表网-小学科学教学更新策略论文选题题目
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关键词：英语教育论文，教师教学论文发表，幼儿教师论文
1……遮蔽与澄明:中小学集体听评课的改进策略研究 2……教学心理环境对小学生学习活动的影响及其优化策略 3……谈小学语文教师作为班主任的管理策略 4……教学目标呈现:价值、问题与对策 5……生物学教学中的科学阅读策略
6……学习迁移策略在初中生命科学教学中的应用 7……促进科学概念构建的实验教学策略 8……培养高中生科学探究能力的策略 9……小学生科学学习思维轨迹的探寻策略 10……小学语文高效课堂教学策略
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11……浅谈小学数学主题图的教学策略与作用 12……小学语文课堂教学的有效性策略之我见 13……论小学数学教学中抓好德育教育的策略 14……美国科学教育幼小衔接的策略及启示 15……小学生科学探究能力培养策略研究
16……从科学管理走向文化管理之中小学班级管理实践取向
17……教师专业伦理的现实困境及破解策略——基于Y县小学的个案分析
18……核心概念的确立原则及教学策略初探——以初中科学“运动和力”实证研究为例 19……任务驱动:科学探究教学的重要策略 20……构建学习进阶:本质问题与教学实践策略
21……探究教学中促进科学认知发展的策略与反思——以“牛顿第三定律”为例 22……思想政治课教学中“基础”的科学解读及强化策略 23……适合学生发展的初中科学实验作业设计策略 24……多云环境下基于代价驱动的科学工作流调度策略 25……社会化媒体对科学传播的影响与因应策略
26……对美国FDA推荐的两个仿制药研发模板(原料药+制剂)解读与点评——暨如何科学客观、准确理性地制订杂质控制策略和质量标准
27……论双重乐感体系下《维吾尔民歌元素与风格训练》课程的构建 28……小学语文中段儿童诗教学策略研究
29……让语文教学焕发生命的活力——提升中小学语文教学有效性的策略探究
30……教师教育科研存在的问题及解决策略探讨——基于莱芜市中小学教师教育科研的调查研究
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31……精彩课堂的基本内涵与实施策略——以化学教学为例 32……浅谈普通中小学督导评估工作的实施策略 33……浅谈科学概念教学策略
34……基于项目的科学教学的方法与策略在高中化学中的实践 35……从教学能力到课程能力:基于新课程的教师专业发展理念与策略 36……教学督导评估中课堂观察与评价策略研究
37……应用型本科院校计算机专业双语教学中的“羊群效应”及规避策略——以《计算机科学导论》双语教学为例
38……高校体育教学中实施“自主学习”的探索与研究 39……幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
40……专业课教师讲授通识课存在的问题及改进策略——以《〈圣经〉文学选读》为例 41……学校改进的基本内容、空间次序与群体策略 42……空间布局协同规划的科学基础与实践策略 43……小学科学实验课“观察引路”教学策略研究
44……学校文化渗透课堂教学的策略与方法——以北京第一师范学校附属小学为例 45……基于TPACK框架的小学科学教学研究——以“植物与能量”一课的设计与应用为例 46……中小学实施教学咨询的意义、问题及改进策略 47……4E:点读技术支持下的中小学英语课堂教学新策略 48……大班额场域下的分层教学策略
49……教学管理人员“走课”:提高课堂教学质量的可行策略 50……小学科学教材二次开发研究 51……现代汉语语音教学策略调控论
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52……大学教学有效性的提升策略分析
53……基于抛锚式教学策略的安全管理双语教学实践研究
54……优化学生先行自学的教学策略——以初中科学“学案”改造为例 55……基于元认知策略的大学英语CBI教学模式探讨 56……运用科学写作策略变革大学化学实验教学模式 57……课堂教学中问题设计的优化策略 58……个性化写作:“8环节”教学策略刍议 59……我国中小学“副科”悖论的误导及其弊治 60……基于元认知理论的化学实验教学策略 61……正义与关怀:美国高校学科课程中的道德教育 62……论汉语国际推广背景下的对外汉字教学 63……绩效工资实施中存在的突出问题与解决策略 64……书法练习对儿童情绪及其调节策略发展的促进作用 65……概念重建模式及其在小学科学教学中的运用
66……缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究 67……科学探究活动中数据整理的策略 68……“友善用脑”课堂教学策略解读
69……基层幼教师资储备和管理体制中存在的问题及其解决策略 70……小学国学校本课程组织与实施
71……中、小学学生体质健康教育模式的构建及干预策略分析
72……中小学校长培训与引领策略的实证分析——基于湖北省“十二五”中小学校长队伍素质状况与培训需求调查
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73……从浅层建构走向深层建构——知识建构理论的发展及其在中国的应用分析 74……翻译教学在大学英语教学中的现状及相关策略
75……从常规中淘得教学执行力的策略——初中《科学》落实教学常规调研的几点思考 76……科学语言隐喻式的构建及其翻译策略
77……青少年体育健康教育模式的构建与干预策略——基于上海地区中、小学生的调查 78……把证据学打造成全人类的科学
79……论当前农村学前教育发展面临的困境与出路 80……主题教学:内涵、策略与实践反思
81……区域普通高校实施英俄双外语教学的意义与策略 82……课堂管理的几点策略
83……绩优生人际关系障碍产生的心理原因与教育策略 84……数学概念教学中的交互模式与策略
85……不同科学史设计对高一学生科学本质观发展的影响——以原子结构发现史为例 86……中小学生“减负”问题的再认识及有效推进策略 87……混合计算环境中截止期约束下的科学工作流调度策略 88……分解、正交、嵌埋——恩格贝沙漠科学馆的设计策略 89……上海市中小学师生眼保健操相关信念与行为分析 90……游戏精神引领下的体育课程与教学 91……高中新课程背景下的概念教学策略 92……以话题为主线, 有效实施初三英语复习教学 93……教学设计理论有效性的缺失及改进策略
94……专论手持技术在国内化学教学中的应用研究进展手持技术在国内化学教学中的应用
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研究进展
95……高效课堂实施障碍与改进策略 96……读图时代的科学传播现状及策略 97……提高科学实验教学有效性的操作策略 98……优化班主任工作环境的学校管理策略 99……中学信息技术教学中的“乐学”策略 100……论高等学校的内涵发展与策略选择
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第四篇：浅析小学科学教学的生活化策略
浅析小学科学教学的生活化策略
杨兴福
四川省南江县沙河小学
邮编 636621
【摘要】小学科学课教学应注重科学探究的过程，而“科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。”小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程教学走近小学生的生活，用已有的生活经验去学习。让学生走出教室，才是学生学科学、用科学的主要阵地。
【关键词】小学科学
课堂教学
生活化
策略
小学科学课程的重要任务是培养学生的科学素养，通过实际生活的探究，让学生参与探究、讨论和辩论、构建和理解主要的科学概念，体会到通过生活实践的观察、实验和推理来获取正确的知识，逐步提高学生的科学素养。作为小学科学教学的教师，不能把学生束缚在教室这样狭小的空间里，不能把学生拘泥于以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走进生活情境中，利用生活材料进行探究，走进生活开展活动。
一、教学情境生活化
“小学科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。”科学教师要实现课程标准中 的要求，就必须要结合学习的知识创设相应的教学情境，从学生前概念出发，引导学生聚焦到要探究的问题上，调动学生已有生活经验激发思维，让学生从生活情景中掌握所学知识，使课堂情境趋于生活化。在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师很快喝到这杯果珍啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策来：
学生1：用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。
学生2：用热水来泡溶解起来也很快的。
学生3：把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。„„
从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,"学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了。学生很快的理解了溶解的快慢与温度、搅拌有关。
二、探究材料生活化
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。为学生提供科学实验室的仪器，有时是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《能量的转换》的时候,没用专门的实验器材——手摇发电机,而是提供给学生生活中一些材料 ——教室的电灯、电吹风、打火机等。让学生在观察、操作和思考中，知道电能可以转换成光能、风能和热能；化学能可以转换成光能和热能。从而了解了能量是可以转换的。就是利用生活中熟悉的材料让学生真正动起来，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。如果利用生活中的实验材料，让学生利用课余时间作进一步的科学探究了，更能提高学生探究真理的兴趣。
三、活动开展生活化
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的满足与发展。
如在教学《生存环境》前，让学生在家中分别制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，并告诉要注意的问题，把结果记录下来。在学习时有了生活化的经验作铺垫,对学生来说就不困难了。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察学校花坛里开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。观察研究花坛中这些开的花，学生并没有感到这是一种作业的负担,都欣然圆满完成了任务。
生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题,学以致用。久而久之,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
小学科学教学就是以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，在获得知识后又服务生活。
参考文献：[1]中华人民教育部.《小学科学课程标准》[ M ].北京师范大学出版社.2012.1.1
个人简历：杨兴福
男
48岁
大专
小学一级教师
四川省南江县沙河镇小学
通讯地址：四川省南江县沙河镇洛坪街双学巷142号，联系电话：*** 4
第五篇：小学科学教学反思与策略
小学科学教学反思与策略
天台中心小学 代忠贤 刘从荣
摘要：
作为基础教育——小学教育，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与教学，在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。
关键词：科学
正文：
学习
策略
学生主体
创新
“创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。培养学生的创新意识和能力是时代的要求，也是实施素质教育的根本任务。作为基础教育——小学教育，上好科学课和开展好科学活动，无疑是实现这一任务的最好途径。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与教学，在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人在课改中得到的一些反思和体会。
1、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。
2、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
3、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。
4、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力。每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。
5、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。一堂自由、民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。科学课程的教学应该遵守以下原则：
一、科学课程要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！
我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
二、学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
三、科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。
2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。
4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。在教学过程中，教师还应该注意使用灵活的方法，让学生充分感受到科学学习的乐趣，并在开心的学习中学到知识，得到启发，从而从小培养学生的科学精神、对科学的兴趣。
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生 “我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎 ?你能说出几种啊?为更好 地理 解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到： “为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。教师才能进一步发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。
参考文献：
【1】 小学科学课程标准 【2】 小学科学课本 【3】 小学科学教师用书
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