2011-1012教师教学工作总结______卢元定（小编推荐）

第一篇：2011-1012教师教学工作总结______卢元定（小编推荐）

教师教学工作总结

这学期来，在教学工作中本人认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业；做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识来形成比较完整的知识结构。在课堂教学管理工作中严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得、学有所长。在思想上，不断通过学习再学习，以提高自己的教学水平和思想觉悟,并顺利地完成了教育教学任务。下面是本人的教学经验及体会:

一、要提高教学质量, 上好课，我们必须做到:

1、在课前备好课：

（1）认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。（2）了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。（3）考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、在课堂上组织好教学：

精心组织好课堂教学,关注全体学生,以学生为主体；注意给学生信息反馈,以有意识地调动他们的注意力,使其思维步伐与我们老师教学思路同步且保持相对稳定。同时,激发学生的情感和兴趣,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛；课堂语言要简洁明了。课堂提问也要面向全体学生,注意引发学生学习专业课的兴趣,课堂上讲练结合；并布置好课外作业,作业要少而精,既减轻学生的负担，又能让学生掌握所学知识内容。

二、要提高教学质量,在课后我们必须做好课后辅导工作：

学生们都好动、好玩,但又缺乏自控能力,常在学习上、课堂上不能按时完成作业或不认真听课的现象常有之。针对这些现象,首先要抓好学生的思想教育,并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去,并做好对学生学习的辅导和帮助工作；尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始。比如,握握他的手,摸摸他的头,或帮助整理衣服。从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重。所以,和差生交谈时,应对他们的心理、处境、想法表示深刻的理解和尊重。另外，在批评学生之前,先谈谈自己工作的不足来平衡学生的心理，以防止学生逆叛心理的加剧。

三、在工作之余还应做到：

1．积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,博纳其人之长,以不断提高教学水平。2.培养多种兴趣爱好,有空到图书馆、书店等博览群书或网上查阅相关教学资料,不断扩展知识面,为教学内容注入新鲜血液。

3.进入这现代科技时代,社会对教师的素质要求越来越高,在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓进取,为美好的明天贡献自己的力量。

第二篇：谈技工教育校企合作的一体化教学_____卢元定

谈技工教育校企合作的一体化教学

——卢元定

摘要：中国传统教育重理论轻实践的教学模式或者理论与实践的脱节，已成为现代技工教育的分水岭。已严重影响了企业发展对技工人才的紧缺需求。大力提倡推行适合自身条件的技工教育一体化教学就相当必要了，且势在必行。

关键词：技工教育、一体化教学、校企合作

一、技工教育一体化教学的形成：

在19世纪，为适应社会工业企业的发展对技术人才的需求，世界各国陆陆续续推行自己校企合作教育模式。中国国人也放眼世界，学人之长，弃己之短。

早在1897年，德国所谓“双元制”职业教育的提出，直到1938年，德国正式发布教育法，规定培训企业必须将学徒送到职业学校学习，并作为职业培训的补充。其实，这“双元制”的实质也就是他们的校企合作教育形式。

“校企合作教育”一词最早是产生于20世纪初的美国。而比德美起步晚的英国亦于1944年提出了企业与职业教育机构合作的方式，明确要求对18岁以下的离校或在职青年实施职业培训。直至20世纪50年代后，在德美继续深化校企合作教育的同时，日本及苏联等发达国家的校企合作教育计划也开始探索实践，使校企合作教育成为了发达国家的一种共同职教形式。

同样，随着我国工业突飞猛进的发展浪潮的到来，对各种技术人才的渴求与过去传统技工教育的相对落后或与社会工业发展需求脱

三、校企合作的一体化教学模式的确定：

在世界各发达国家都有自己的一套教学模式。比如德国的双元制培训，英国的工读交替式培训，日本的产学合作是以企业为主体的校企合作模式。而美国的合作教育计划和苏联的学校与基地培训计划则是以学校为主体的校企合作模式。都是根据自己国情等客观条件来“量身”打造的。

在我国现代的一体化教学的校企合作中，也可以根据学校的实际情况设计符合国情符合社会工业企业发展所需等客观条件一体化的教学模式。也就是说：我们技工院校在设定校企合作一体化教学模式时，不可生搬硬套也不可以闭门造车。而应该量体裁衣必须按实际情况要求量身打造适合自身和社会要求的一体化校企合作教学模式。比如说：我们可以借鉴<<校企合一，高技能人才培养模式研究>>一书中提出的关于校企合作培养人才的模式。编者指出，从校企参与程度上分为“企业配合模式”“校企联合模式”“ 校企实体合作模式”等各种培养模式。前面所讲的量身定做主要是我们各技工院校办学条件等方面存在差异外在不同时期不同地区不同环境之下经过自身的磨合调整与自适应又会衍生出更多行之有效的校企合作人才培养新一体化教学模式。这些模式在相应的不同地区不同发展阶段都会展现其相应的价值总的来说中国现代一体化教学理念都会从雏形走向成熟。无论那一种校企合作一体化教学模式我认为其最终的目的和方向都是为社会为工业为企业发展服务的。如何培养人才，特别是技术技能人才培养的方向和目标已确定了我们对于校企合作一体化教学的基本

合作型的校企合作关系。签订相关合作协议。在企业内部建立教学区其就业为教学区提供相应厂房、设施、设备及相关技术支持。安排由企业技工技师传授操作技能，并享受一定的经济补贴，学校派遣教师跟踪管理，让学生、教师充分掌握企业的生产流程和技能标准。增强学校专业教学的针对性和实用性。学生毕业后因其专业技能针对性强，可直接到企业上岗。四、一体化教学校企合作的条件要求：

推行一体化教学对于技工院校和师资要求来说有提出了更高要求。学校应根据自身条件，例如从课程设置、所需硬件、软件设施是否都符合本校办学的条件和要求。而企业又是否有良好的条件环境提供给学校培养各方面各专业人才等等这些都是需要考虑的重要问题。在教学环境上，我们看，可以引厂入校或校内建厂，创造推行“学校即企业、教室即车间、教师即师傅、学生即员工”的学习意境。学校提供所需设备和场地、按企业的工艺流程进行布置，建设成仿真车间模式，企业出技术等人员、产品和管理。从而建立一个完全真实的实践环境。另外一种仿真环境是，让校企合作环境模式既有企业的环境特色，又有研发中心的特色。通过产品设计、产品制样、产品制制造、产品品质管理。等方面的研究开发、提高教师研究能力和教学能力，提高学校技术开发和服务能力。

再者是，在教学内容上应符合一些这样的条件。以用人单位的岗位需求为目标，设计重要教学内容——如设备操作技术、维护保养技术、质量管理技术、生产管理技术等。这是与职业学校培养目标的定

况进行彻底扭转，使学生通过具有实践特色的学习，把知识、技能、素质和企业文化整体纳入到自己的知识和道德系统中来实现全面的提高。

五、技工教育一体化教学的校企合作运作措施：

将校企合作的理念转化为现实，物化为具体的人才培养和经济效益的双重成果。在实践结构和教学实践中，“教学课室”相对机构主要应用于学习文化基础课，以及学科化课程，是提高人文素质和职业素养的地方，是学生的学习场所；另外，一体化课程——实训课是获得专业技能、生产经验、专业素质以及技术开发的场所，是学生的生产工作岗位。

技工教育要为企业利益着想。目前，技工教育发展过程中存在企业与技工教育相脱节的严重问题。这一问题，是企业在职校中很难找到有吸引力的利益点。而这些利益点主要是学校培养的学生是为企业所需要，甚至所必须的；是其他一般性职业学校的学生无法替代的，其它培训机构在质量上或成本上也无法取代；其次，学校能为企业带来一定无形的经济效益和社会效益。如此一来必须有两个目标：一为，让学校的教学真正适应企业的要求，为企业培养出优质的技能型人才，真正为企业和社会提供优质的教育培训服务。二为，实现学校发展的良性循环，实现在效益支持下的长久稳定运行。

企业可完全参与到技工教育一体化教学中来，且有望企业与学校实现与学校的零距离的结合。企业与学校的结合可得到的回报是：为企业量体裁衣培养人才。对参与办学企业在教育上加大力度，给与一

第三篇：卢成元民情日记

酒泉市食品药品监督管理局段贵宝 卢成元 2013年4月21日星期天晴

今天，我再次来到联系户韩云喜家里。在促膝谈心中，我感觉到韩云喜对生活还是充满了信心，在产业发展上因为劳力少，效益有限。搞种植，家里人手不够，搞养殖，又没那么多资金。通过谈话交流我逐渐对韩云喜的家庭增收问题有了一些想法。

我就根据他的实际情况建议一是是在农闲时间外出务工或在本村打些零工，增加收入；二是推广良种良法，提高大田效益，有条件时发展一定规模的设施农业。

离开韩云喜家，已经是中午12时许。这一天，了解了一个农民的真实情况，也了解了农民的盼与想，也建议了致富办法，但要真正使他们脱贫致富，我知道还有很长很长的路要走。

酒泉市食品药品监督管理局段贵宝卢成元 2013年6月15日星期六晴今天我走进了俞全德家中，这次的主要任务是了解联系户的家庭情况，帮助分析致贫的主要原因，寻找致富门路，制定发展计划。通过入户对接，我详细了解了农户的家庭情况，分析了所联系户贫困的深层次原因，我发现：

思想认识不足是脱贫致富的最大阻力。拿俞全德家的情况来说，跟本村其他家庭比起来，一年收入就略显微薄，因为家中缺乏劳动力，导致家庭经济困难，致使他们对脱贫致富缺乏一定的勇气和信心。我认为要帮助他们家脱贫致富，就必须帮助他们树立脱贫致富的信心，提高他们的思想认

识。因此，在今后的“双联”工作中，我将协同联系村的村委会干部一起帮助联系户重树信心，鼓足干劲。

科学规划是帮助脱贫致富的重要途径。近年沙河村确定全村扩大玉米制种面积、加速养殖业发展是经过多方调研、论证做出的战略决策，是符合沙河村发展实际的。所以，结合我的联系户实际情况，并根据他的生产计划，通过向其介绍发展前景、宣传政策，提高他们对发展养殖业的思想认识，主动把全部精力都投入到发展养殖产业、脱贫致富的行动中来。

“双联”行动为我们联系群众搭建了一个平台，是干部下基层为民办实事的一部分，虽然我们取得了一点小成绩，但是要走的路还很长。

第四篇：《穷人》教学反思--卢元琴

《穷人》教学反思-卢元琴

《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。

在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。通过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。

一、突出主体，注重层次。

课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

二、语言训练要落到实处

在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。

三、提倡多角度，有创意的阅读

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”在教学中，教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描写，采用各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，交流感受，读出感受。学生用心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心„„学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。在阅读教学中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

第五篇：听卢元锴教授讲座心得体会

听卢元锴教授讲座心得体会

迁安市第五实验小学

石伟

快乐教育是我校文化建设的主题，为了能够更好的理解快乐教育的精髓，我校请来了卢元锴教授给我们做了一堂深刻而又生动的讲座，卢教授的讲座给我们从理论的高度给我们阐述了快乐教育的含义，为我校快乐教育的主题提供了理论基础。

之前听到快乐教育这一主题的时候，在我的心中多少有一些迷茫，因为“快乐”这是一个看似非常简单的命题，它就在我们身边，随时都在发生着，但真的要去研究它，并把他和教育联系在一起，又会让人无从下手，听了卢教授的讲座之后，快乐教育的概念在我的心中明朗起来，层次也渐渐清晰了，以下便是我听了卢教授讲座之后的点滴体会。

一、做一个快乐的人

快乐是指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的心理状态，作为生活在这个社会上的自然人来说，每一个人都有追求快乐的意愿，而生活中并非处处都充盈着快乐的元素，每天都有许多的不顺和不如意发生着，面对这些不能改变的不快乐，我们应该如何去调整自己的心态、应该如何去看待这些事情？卢教授讲的他母亲丢钱包的事情给我留下了深刻的印象（有一次，卢教授的母亲去市场买菜，不料买完菜后，钱包丢了，回家后，老太太高兴的对家人说：“快吃吧，今天钱包丢了，幸亏我是先买的菜，否则今天就没吃的了”）一个简短的小事，体现了卢教授母亲对待生活乐观的态度，同样的事情，换个角度，你就可能看到美丽的风景，作为一名教师，我们每天都在与学生接触，每天都会有许多繁琐的事情缠着我们，因此，这样乐观的态度对我们来说更为重要，因为只有自己快乐，才能将这种情绪传染给学生，所以，遇到事情、遇到调皮的学生，我们不妨也换一个角度。

二、给学生一个快乐的童年

作为一名教师我们不仅要教会学生能够快乐的面对生活，培养学生乐观的生活态度，还要在学校的生活中让学生体验到快乐，我认为我们应该从以下两个方面去着手：

1、快乐和谐的环境

人们在和谐优美的环境中工作、学习、不仅能够使人的身心愉悦，而且还能让人工作、学习的效率更高，因此我们应该努力打造一个优美的学习环境，让学生能够在愉悦的环境中学习，给学生的童年留下美好的回忆。

2、了解学生内心的需求

卢教授给快乐教育下的定义为“人们需求得到满足时所产生的一种愉悦的心情”，而学生的需求可能有许多是不正当的，因此，作为教师，我们要想给学生快乐，就必须了解学生的需求是什么，并给予合适的引导，让学生获得正当的、有助于发展的、真正地快乐。

三、让学生在快乐中学习

既然称之为快乐教育，那么“快乐”和“教育”就是密不可分的，快乐是手段，教育是目的，既让学生在快乐的氛围中受到教育又要让学生受到教育的同时感受到快乐，作为学生在校活动的主要场所，课堂便成了践行快乐教育的主阵地，回想以前的教学活动，有许多都是学生在被动的学习，学生的积极性没有被调动起来，卢教授的讲座中提到“知识是给课堂带来快乐的第一要素”而我们如何在课堂上传递给学生知识，以及传递知识的方式，如何能够把学生的积极性真正调动起来，这是我在今后工作中努力的目标。

卢教授的讲座生动而又深刻，给我们提供了理论上的指导，使我对快乐教育的理解更加深入了，为我校践行快乐教育文化建设起到了总领的作用，也为我今后的工作提供了理论依据，但如何把这种理念植入到我们的工作当中去，让快乐教育的理念真正影响到学生，以期能够为学生今后的人生路奠定良好的基础，这些都需要我们在工作中继续加深对快乐教育理念的理解，不断的去探索！