新课标高中地理遥感影像系统列教学挂图

第一篇：新课标高中地理遥感影像系统列教学挂图

新课标高中地理

遥感影像系统列教学挂图

产品是《高中理科教学仪器配备标准》（JY/T0406-2010，2010-02-25）的新增配设备（JY54018，JY54019，JY54020，JY54021，JY54022，JY54023，JY54024）。

产品研制

依据教育部颁发的《普通高中地理课程标准》，遵循中华人民共和国教育行业标准《高中理科教学仪器配备标准》（JY/T0406-2010）由教育部教学仪器研究所、北京东方道迩信息技术股份有限公司和中国地图出版社联合研制。采用全球最大的卫星遥感商GeoEye以及ImageEarth卫星影像版权。

产品功能

以人教、中国、湘教、鲁教等地理教材的教学案例及典型地理事件为切入点，以真实的地理信息、地形数据及卫星影像图为基础，表现区域自然、人文的地理景观及重大地理事件的动态变化过程，多角度落实地理新课标的要点与考点要求，提升和拓展传统地理教学资源内容和教学方式。

产品特点

首次在全国地理教学中以真实、可视化、生动形象的遥感影像呈现地理教学案例，将昂贵的、专业的航天卫星影像数据用于普通高中地理教学。产品设备选用优质钢材和硬塑板材，制作精美，印刷美观挂图采用板式设计，突破传统挂图的使用局限。

课堂教学应用模型

《新课标高中地理影像同步导学图册》是基于遥感影像的、能创设真实学习情境的全新的地理同步学案资源。通过专家的影像导学，以及精选的优质试题，开创中学地理学习的新模式。《图册》内容由读图识图、问题导学考点要求和拓展练习四部分组成。

《新课标高中地理·遥感影像系列教学挂图》包括精装版和常规版两种，分七大系列，共140幅，配套同步导学图册。

《新课标高中地理·遥感影像系列教学挂图》内容目录

JY54018自然灾害系列遥感影像挂图

我国主要自然灾害的区域分布（必修

1、选修5）自然灾害发生的原因及危害（必修

1、选修5）

地理信息技术在自然灾害中的应用（必修

3、选修5）中国防灾减灾的主要成就（必修

1、选修5）JY54019地形地貌系列遥感影像挂图

内力作用为主的地貌类型（必修

1、选修1）外力作用为主的地貌类型（必修

1、选修1）河流地貌的发育（必修

1、选修1）

海陆分布及地表形态特征（选修

1、选修2）JY54020旅游资源遥感影像挂图 旅游资源的多样性（选修3）旅游景区的景观特点（选修3）

旅游与景区建设对地理环境的影响（选修3）JY54021城乡发展与变迁遥感影像挂图

聚落的空间形态及景观特色（必修

2、选修4）城市的空间结构（必修

2、选修4）城市化的过程和特点（必修

2、选修4）城市化与地理环境（必修

2、选修4）

不同地理环境中乡村聚落的差异（必修

1、选修4）不同城市交通网络的特点（必修

2、选修4）JY54022环境与生态系列遥感影像挂图 地理环境的地域分异（必修1）

人类生产活动对地理环境的影响（必修

2、选修6）自然环境和人类活动的区域差异（必修

1、必修3）区域的环境与发展问题（必修

3、选修6）

JY54023地表形态及土地利用动态变化遥感影像挂图

地表形态对聚落及交通线路分布的影响（必修

1、选修4）

交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态的影响（必修

2、选修4）交通运输方式和布局的变化对商业网点布局的影响（必修

2、选修4）土地利用的变化（必修

3、选修4）

JY54024水资源与海洋环境遥感影像挂图 流域综合开发（必修3）

海岸的主要类型及海洋开发（选修2）

海洋主要污染物的来源及其对海洋环境产生的危害（选修

2、选修5）水资源的开发与保护（必修1）

教育部教学仪器研究所是经国务院批准的教育部直属的、具有独立法人资格的我国唯一国家级科研事业单位，是我国教学仪器事业的研究中心、检测中心、信息中心、培训中心。推动学校实验室的建设，有力地支持了基础教育教学与课程改革。

中国地图出版社是我国唯一的中央级地图出版机构，出版的教学地图内容丰富、形式活泼、质量上乘、深受广大中小学生的喜爱。经过多年的更新维护和不断的创新，教学地图系列已经成为我国地图出版物中的知名品牌。

北京东方道迩信息技术股份有限公司是中国最大的遥感空间地理信息运营商，目前掌控中国区域全球14颗高分卫星影像资源，公司2300人的运维队伍保证了全国遥感数据的及时接收、处理、应急应用和行业服务，服务国土资源部、环保部、住建部、水利部、教育部及其下属的省地市政府部门业务，迎接了胡总书记的亲自参观、指导。

三家单位联合投入大量专业技术人才和权威专家，组建地理教育业务团队。将国内外先进的教学理念、丰富的遥感数据资源、最新地理信息技术和案例进行整合，开发初高中地理教学设备其他产品包括初中地理遥感教学挂图、JY28043基于三维GIS的地理教学辅助系统设备、JY28044遥感空间信息教学实验系统设备、JY54265遥感影像教学图片集等。

第二篇：新课标下高中英语词汇教学浅谈

新课标下高中英语词汇教学浅谈

摘 要： 词汇是英语学科的重要构成部分，是英语学习的基础，师生均应重视。教师作为知识的传播者，应深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，应该在方法技巧上做相应的指导。首先，应该尽量发现词汇的规律，比如词性归纳，或是趣味词汇总结等，激发学生对词汇学习的兴趣。再者，应该意识到，词汇识记是一个漫长的过程，应该不遗余力，加强监督与检查，鼓励学生反复记忆，以达到识记牢固的目的。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学；兴趣；词性；重复

目前，英语词汇的识记对高中生而言，仍旧是一大难点。很多学生耗费了大量的精力识记，结果收效甚微，遗忘非常快。造成这种结果，一方面是教师引导不得法，一味强调要多读、多写、多背，也不注意方法技巧的传授，导致学生渐渐丧失兴趣。另一方面，学生对待单词也是机械记忆，不注意总结规律，甚至有些学生认为，英语学习重心应落在语法上，以致于对词汇缺乏足够的认识，结果自然是是事倍功半。

英语词汇的学习是学习这门语言的基础，词汇本身的积累，也关乎到词汇本身的扩大作用。美国著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。英语的词汇量直接决定了学生的听力，语言运用能力，写作能力；尤其是学生的阅读理解能力更需要词汇量的积累来达到高考拿高分的目的。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。谈到这么一点，我们就必须考虑到如何扩大词汇量的问题，我们可以从三个方面着手：

一、“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆――歌德”，词汇教学是英语教学最基础的环节，它在很大程度上决定了学生学习英语的兴趣

学习兴趣浓厚的学生在学习中能够集中注意，使大脑处于积极、兴奋的状态。学生有了对词汇学习的兴趣，加上教师进行适时科学的引导，便为语法和其他技能方面的培养打下了坚实的基础。在人教版高中英语选修七的单词表中，一系列的单词和短语都可以根据词的读音，词义和词形来进行趣味记忆。根据词的读音（英汉结合法）记忆的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必胜”的汉语意思是“雄心壮志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥硕”的汉语意思是“有益的”，shark[??唬?k]“杀客”的汉语意思是“鲨鱼或坑蒙拐骗的人”，yell[jel] “吆”的汉语意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的汉语意思是“自助餐”等词都可以用这种有趣的英汉读音结合来记忆。根据词的词义组合记忆的有：sit around 坐成一圈即“闲坐着”，upside down 上下的面即“上下翻滚”，fortnight 十四个晚上即“两星期”。根据词形记忆的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人们在“排队”，shore 的词义是海滨，字母组合中的 s 就像一个美女，h 就像一个挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，这样记忆比较形象有趣，学生容易掌握。

二、在英语单词的学习中，词性是不容忽视的一部分

每一个学生都可以记住一定量的单词，但是却不一定能够正确地使用这一些单词，究其原因，大多学生没有重视到英语单词词性的重要性，所以，在考试和日常的运用中，常常会出现词性用错的尴尬局面。在人教版高中学生用书的 Appendices 部分有各单元生词和习惯用语表，教师在要求学生抄写单词时一定要强化学生对词性的记忆，这有助于学生做短文改错和写作题型，例如，Get me a glass of water.给我一杯水。这里的 Water 是名词 ； He went out to water the plants.他出去给植物浇水。这里的 water 是动词。词义记忆的完整程度直接决定了学生的读阅读理解的能力，例如，短语 leave…alone有 leave sth alone 的词义是“不管，别惹”，leave sb alone 的词义是 “让某人一个人呆着或和某人单独在一起 ”，如果词义记忆不完整就无法在特定的语境下理解句子，段落以及全文的主旨。记忆词性词义的完整性归根结底在于学生的勤奋和认真，有一句英文谚语讲到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果学习有捷径，那也一定是勤奋。

三、重复是记忆之母，也是记忆英语单词极其有效的方法，而恰当的重复记忆能促进单词信息加工和变短时记忆为长期记忆

学生在做阅读理解的过程中，所读篇章有难有易，但仔细观察发现一本练习册做下来一些词汇和短语反复出现多次，即高频词汇，如任教版高中英语选修七的轻巧夺冠练习册的阅读理解部分出现多次的词汇有：burst vi./n.突然发生，爆裂；slip v.滑动，滑落；忽略；campus n.校园；transform v.转变，变革；变换；transplant v.移植；transport vt.运输，运送 n.运输，运输工具；shift v.转移；转动；转变；vary v.变化，改变；使多样化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.温暖的，暖和的；温柔的，味淡的； insignificant a.无意义的，无足轻重的；无价值的；absolute a.绝对的，无条件的；完全的；catalog n.目录（册）v.编目；extinct a.绝灭的，熄灭的；extraordinary a.不平常的，特别的，非凡的alcohol n.含酒精的饮料，酒精；appeal n./vi.呼吁，恳求；appreciate vt.重视，赏识，欣赏等词，这就需要教师在平时的教学过程中多发展学生善于累计常见词汇短语的能力，培养学生做好笔记反复记忆的习惯，引导学生自己去发现常用词，高频词，逐步扩大学生的词汇量，提高学生对阅读理解的准确率。

英语学习是一个日积月累的渐进过程，教师在教学中应注重词汇教学的趣味性，强化学生对英语单词和短语的词性和词义的完整记忆，发展学生善于总结，有效重复记忆的学习的意识，激发学生学习的积极性，提高学习效率，全面提高学生综合应用英语语言的能力。

第三篇：高中新课标历史教学的反思

高中新课标历史教学的反思

2012年高考结束了，就河南省而言，课改走过了四年，毕业生已有两届，在新课程的教学实践中，我们虽然进行了艰苦的探索，但仍未找到一套令人满意的应对模式，更谈不上有什么经验。所以今天在这里我只能就历史学科在教学、教研中的一些做法、看法甚至是困惑向各位领导和同仁汇报一下，以期得到批评指正，以利于今后学科教学的改进。

一、对新课标、新教材、新考纲、新试卷的学习与思考面对 新课程、新高考，我们首先要知道新在何处，否则在实际教学过程中就会出现新课程的办法的脱节现象。要知道新在何处，必须认真学习和研究新课标、新教材、新考纲、新试卷。通过培训、教研和实践体会，就这几个方面我谈一些粗浅的看法。

1.关于新课标：课标是教学的宏观指针，学习讨论多次，抽

象条文知道，具体内涵不太清楚，实践落实很差，恐怕这不是历史一科存在的问题。我认为对课标我们至少要做到两点：一是要熟知素质教育、三维目标、组织形式、教学手段等新的要求。不知道课标的三维目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观）,实际就是不知道要教什么；不知道学生主体、教师主导的地位分工，教法就很难摆脱旧的注入式模式，实际是不知道怎么教；不会使用新的教学手段，很难在规定的时间方位内完成教学过程，实际上就是无法按要求教。二是要会落实课标，把课标细化到教材的每一节课中。教材是 依据课标编写的，教学中直接使用的是教材而非课标，必须要搞清楚教材内容对应的课标目标，否则教学就会失去目的性，陷入泛泛而讲的境地。就历史学科而言，教材每一课所讲的问题牵扯到的史实就是知识，每一课的“学思之窗”就是要培养阅读、理解、归纳、分析、应用能力；每一课讲完后，教师归纳总结，必须要升华，点明考本课隐含的情感、态度、价值观。

2.关于新教材：教材是知识的载体，是教学的平台，不知道 教材新在哪里、难在哪里，自然也发挥不出新教材的优点，解决不了心教材的难点。我想对新教材历史老师应该有以下基本认识：

①版本不同：过去全国通用一个版本，现在有四个主流版本，甚至提倡自行组编，只要能实现国家文件阶段三维目标，用什么作载体，那是个学校和教师自己的事情，这无疑给了学校和教师更多的自主性、灵活性。

②结构不同：老教材以时间为标准，把历史分为古代、近代、现代三部分；以单元为组织形式，把同一时期的政治、经济、文化、民族关系、军事、外交等内容集中在一起，量观历史全貌。新教材以内容为标准，古今中外历史简化为政治、经济、文化三部分，以专题为组织形式，时空跨度大，阶段性历史全貌被分割，增大了教和学的难度。

③内容有调整：新教材删除了过多的阶级斗争史，新增了世界文化史和社会生活史内容，从而使历史学科内容更完全、更贴近生活、更富有时代感。④观念变化大：以素质教育为理念，广泛应用新史观，打破了历史评价和历史结论官方一统化的僵化模式，处处体现开放性、多样性的特点。

3.关于新考纲：考纲是教学的微观指针，年年发考纲，年年

学考纲，但往往要考试范围的比较，轻考试目标的理解，找不准落实平台。其实考纲是经常调整，但调整的多为考试范围和例题，考试的四项能力要求并未变（获取和解读信息的能力，调动和运用所学知识的能力，描述和阐释实物的能力，论证和探讨问题的能力）。每年考纲下发的时间大致在2-3月份，这时平推教材的一轮复习基本结束，考纲顾名思义是为考试而编，而高考时书面笔试，简单讲就是做题，不管从教学进度上还是考试形式上看，显然落实考纲的主要平台是练习题，它为我们后期复习精选试题、评讲试题指明了方向，这就是选符合四项能力要求的题，讲每一道试题反映的能力要求。

4.关于新的高考试卷：

题量：12道单项选择题，3道问答题； 呈现形式：全部为新材料； 命题依据：课标、考纲；

特点：能力立意，具有开放性，体现选拔功能，意在测试发展基础和发展潜力。表现在课本上的结论、观点不能完全作为判断试题正、误的依据；在试题设定的新情境中往往是相反的；一道问答题，只给材料，无具体设问，更无具体答案，但仁者见仁，智者见智，历史任由评论。

二、教学过程的探索和思考

基于对新课标、新教材、新考纲、新试卷的认识，对教学过程中的一些环节谈一点看法：

1.学法指导：

新课标强调学生自主性学习，学生们？怎么学？学法指导特别是涉及学生自主学习的方法指导显得尤为重要。学法指导抽象笼统，宜简单、具体、有可操作性。高三可采用二轮复习模式，一轮复习重在基础知识，要向学生解释清楚历史科的基础知识就是基本史实、基本概念、基本理论、简单的归纳分析方法。二轮构建网络，就是要把分散的知识点用内在联系同一起来，重在研究同一时期历史各层面之间的关系，这就是要学得内容。怎么学，自主学习方式主要是个人阅读、做题和集体讨论课外调整，现阶段可行的仅停留在个人层面。答题方法一般都做了专题指导，并伴随习题评讲不断深化，而阅读环节的指导则过于笼统，甚至放任，导致耗费相同的精力，学生记忆效果差异巨大，总感到的时间不够，这不是智力问题，实际是方法问题。怎样阅读，一轮泛读，二轮精读，课本越读越薄。泛读是要解决教材知识面的问题，大量内容只需形成映象，不需准确记忆，要记准的只是少量主干知识，所以泛读不是背书，讲清了，把学生从恐惧中解放出来。二轮精读怎么才能精下来，告诉学生，已经记住了的不再读，次要的部分不用读，只读尚未掌握的主干知识，当然，哪些是主干知识，教师一轮复习时应该课课有交待，学生应该处处做了记号，否则必然重复一轮的泛读，无法精下来。2.课堂知识：

新课标将师生关系定位为学生主体教师主导，强调课堂组织形式的互动性。但现实的情况是大班制，制约互动，一动即乱，在动和乱之间难以实现平衡。教学手段跟不上，学生动多了，时间不够，进度完不成。没有办法的办法是刻意提问，让学生站起来，身体动一动；多使用一些诱导性语言，如想一想、为什么之类的，让学生脑子动一动，仅此而已，未形成真正意义上的常态化的互动教学模式。

3.教学手段：

适应新课程需要的教学手段无疑是多媒体，它具有生动、直观、容量大的特点，对激发学习兴趣、活跃课堂气氛、实现双向互动、节省板书时间很有帮助。但有三个问题急需解决，一是硬件有待完善，二是教师应用技能有待普及和提高，三是课件制作、下载之后，没有自己的东西，多数情况是长期准备一节课，教研听课时有模有样，常规教学时下载别人的放一放，多媒体的优势没成样，教师成了播放员，惰性很明显。

4.备课：

脱离课标、忘记考纲、忽视学生，只重视教材内容结构的编排，缺深度、目的性和针对性；由于班数多，任课教师多，因公或因私，进度时常被打断，课程难以同步，集备受影响，单兵作战，无法集思广益。

5.试题：

①怎样精选试题：试题的精选原则：内容由课标、教材、考纲决 定；侧重点由教学进度决定。试题的特点：一轮重基础，只要经典，能解决问题，新题旧题替手，典型性最重要，是新题成旧题不重要；二轮重能力，重时效性，简单的题少选，旧题不选。进入大综合训练时试题，内容和形式要与高考试题连接接轨，材料要新，内容要热（热点），单个试题包含知识容量大（因为高考要做的总共只有12道选择题，3道大题，有限的数量要尽可能覆盖所有教材，必须是能力立意的试题），试卷结构要合理，必须兼顾政治史、经济史、文化史、新史观和史学方法；试卷的长度要与考试时间吻合。

②怎样评讲试题：讲多少由学情决定，基础差，评讲而扩大，基础好，选择性的讲；讲什么，讲得出答案的思维判断过程；评什么，评试题考察的能力，评出错替后的原因，指出解决方法，最后还要总结答题方法。

三、结语

以上看法和做法，见笑大方，耽误大家时间，污染了各位耳朵，还请海涵，谢谢！

第四篇：浅谈新课标下的高中英语词汇教学

浅谈新课标下的高中英语词汇教学

河北省平乡县第一中学

王淼 众所周知, 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国语言学家威尔金斯在<<语言学习与语言教学>>一书中说:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果没有词汇,什么都表达不了).可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高，会影响到学生听说读写各个方面，而不是仅仅影响到学生的阅读能力的提高。因此，在英语教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

一、高中新课标要求 高中英语新课标要求：学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。

原来英语大纲对高中毕业生词汇量的要求是掌握不到2000词,现在按照新课标的要求,高中毕业生的词汇量比原来大纲的要求多了约1倍，而教学课时却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

二、传统教学误区

1、孤立地讲解词义。有的教师在词汇教学中脱离语境,将新学词汇写在黑板上,然后带读讲授词义。这种的词汇教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且也不能让学生理解该词的真正含义及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教师对课本中所有的词汇,不分主次,讲得多而细。这样无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得他们感受到词汇学的太多、太难.。于是逐渐对词汇学习感到厌恶,甚至放弃英语学习。

3、不能及时有效的组织复习。教师不能根据遗忘规律，合理安排时间，有计划的做好定期复习，强化记忆，导致学生学得多，记住的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

三、新课标理念下的词汇教学的方法：

1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。如使用一些图片、直观教具和多媒体等先进的电化设备进 行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。另外在课堂上还可采用竞赛、音乐、表演、猜一猜、对话等游戏的形式。能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇

2、在语境、语篇中教学 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”根据新教材的要求，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，要运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up为“拾起、捡起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中为“学会、获得”之意。

3、指导学生有效的记忆方法

授人以鱼不如授之以渔。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，教给学生有效的记忆方法，会事半功倍。

（1）音形相结合

高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。掌握了读音拼读规律，见词而知音，听音而知形就会大大提高词汇的记忆效率。

（2）利用构词法

构词法包括合成、派生、转化。转化法即不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。如button(纽扣)--to button(扣纽扣)名词－动词(n-v)correct(正确的)--to correct(改正)形容词－动词(adj-v)。合成法即把两个或以上的词组成一个新词。如notebook(笔记本)classroom（教室）。词缀法即在词根前后加缀。如re+unite-->renuite(再联合)end + less-->endless(无穷的)，加前后缀 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。让学生掌握基本的构词方法，就可一词变多词，再加上日常学习中的积累，就能很容易突破记忆单词的难关。

（3）对比法 对形近词、近义词及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别，避免用错

写错单词。如near;nearly

near作为副词，意为“离„不远，近邻” nearly作为副词，意为“几乎，差不多，将近”。wide;widely

wide作为副词，意为“广大地，张得很大、宽，充分地，全部地，完全地”，表示状态和结果。widely作为副词，意为“广泛地，大大地，广博地”，表示程度和范围。

4、在教学中要精讲精练。在所学词汇中，不见得所有词汇在本阶段都要求学生掌握即使属于掌握的词汇范围，但掌握的程度也有区分。如果每个词都讲得面面俱到，对学生而言会是一大负担，甚至会产生厌学。所以教师一定要抓住重点，精讲精练，主次分明，目标明确，给学生一个轻松的氛围，最大限度的提高学习效率。

5、有计划的、灵活多样的复习

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示：人的遗忘具有“先快后满”的特点。在最初的20分钟内遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教学中，我们因该按照规律“先密后疏”的复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数，只有多次重复记忆和多角度复习单词,才能帮助学生长期记忆,避免这些词汇渐渐被遗忘。

6、教会学生使用英语词典 “工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。一本词典的作用不外乎提供单词的发音，解释单词的含义，大多还会给出例句，以便使用者进一步掌握单词的用法。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。

四、结论

词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力

参考文献：

【1】英语教师培训手册

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教学研究与案例》

人民教育出版社

第五篇：高中新课标数学教学心得体会

高中新课标数学教学心得体会

发布者：高美红 发布时间： 2012-8-9 22:19:45

经过近两年的高中数学新课程教学。我觉得数学教学的内容多，课时量不够；习题难，学生做不了；课程结构变化大，要求的教学资源多；对于标准和教材的要求难于把握。

一、我对教材的认识

1、高中新课程数学教材的问题。与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念，知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化。人教版教材比原有教材有较大改变，知识体系上，如三视图、算法、统计、定积分等内容的加入，引入与阐释知识也有很大不同，体现了新课程改的思想。事实上，无论是新的高中课程方案，还是高中数学课程标准，都还只是专家们的一种设计。虽然它经过数百数学家、数学教育家、一线的教师和教研员的研讨，但它离实用仍有距离。我们进行实验，就是希望由此发现问题，并加以解决。

2、对新教材认识存在的问题。实验产生的问题不能都归咎于课程标准或教材，也有我们的原因。例如，对“课时不够”，固然课程标准和教材有值得商榷之处，但反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。不少教师习惯参照高考命题，对某些知识点延拓加深。原来教学相对较少、课时较多，可以这样做。但新课程对内容的处理和教学要求与原有大纲有较大不同，如果仍延缓原有习惯，课时量就可能不够。又如，过去习惯要求学生完成教材全部习题（包括练习和复习题），但新教材却有些习题很多学生不会做，于是有人认为教材习题太难。事实上，高中数学课程标准要求，数学课程要适应人性选择，对具有不同数学水平的学生，要求也应有所不同。例如，教材中的习题和复习题中的 A组题应要求所有学生完成，但B组题较难，一般只要求数学基础较好的学生选做即可，使不同的学生得到不同的发展。

3、对必修课程与选修课程的关系及具体内容的界定不够清晰。例如，高中几何分“立体几何”和“解析几何”两部分。“立体几何”分“立体几何初步”和“空间中的向量与立体几何”；“解析几何”分“平面解析几何初步”和“圆锥曲线与方程”。必修课程仅要求学生掌握“立体几何初步”和“平面解析几何初步”，其定位是清楚的。“立体几何初步”以三个载体（三视图、直观图、点线面的位置关系）帮助学生认识空间图形及其位置关系，建立空间想象能力，并在几何直观的基础上，初步形成对空间图形的逻辑推理能力。这对于只希望在人文、社会科学发展的学生来说，已经达到基本要求。而对于希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，还需要学习“空间中的向量与立体几何”。这部分内容借助向量定量地处理空间图形的位置关系与度量问题。向量既是几何对象，又是代数对象，还有很好的物理背景，自然成为搭建几何和代数联系的一座桥梁。在教学中，我们应关注不同内容定位差异，按照《标准》对不同内容的要求，避免在必修课程要学生达到选修课要求，加重负担的情况出现。

4、为了更好地深入研究高中数学课程标准，把握好新课程的教学要求。教师在研究普通高中数学课程标准中，应努力领会其基本理念和目标，掌握课程设计思路，熟悉必修课程的内容标准，创造性地使用新教材。新教材的教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新的教学过程，把数学知识转化为激发学生的“药引”，引发学生的进取心和求知欲。

二、教学心得体会

总体目标中提出的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。

1、基本的数学思想

基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集合与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。对中学而言，大致可分为十个方面：即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法，是实施思想的技术手段；而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。

2、重视数学思维方法

高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

3、应用数学的意识

这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部；增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

4、注重信息技术与数学课程的整合

高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

5、建立合理的科学的评价体系

高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学 生个性与潜能的发展。

通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法。

三、几点教学建议

新课标下的高中数学分必修与选修两大类，必修有5个模块，这些内容是每一个高中生都要学习的，无论是毕业后进入社会还是进入大学深造都是非常重要的基础。主要注重打好数学基础，掌握基本能力。但内容的抽象性、理论性强，在能力要求方面远高于义务教育阶段的初中水平，这些都对老师们的理论和实践水平提出了前所末有的挑战，虽然笔者学浅，但在一年的新课改的教学实践中得到一点心得，给大家几点建议

1、依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。

高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。在教学中，应以课标为主，创造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。数学教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。此外，还应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不应采取一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。

2、根据实际情况，采取行之有效的教学方法。

教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。采取行之有效的教学方法能收到事半功倍的效果。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。教师要培养学生形成良好的学习习惯，引导学生探究学习，领会数学思想方法，构建知识，训练技能，获得数学活动的经验

同时，对于传统的行之有效的教学经验，我们应该继承和发扬。传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等，仍然是当前高中数学学习的主要形式。可以对传统的学习方式适当改造，指导学生进行探究性学习，鼓励学生在解决数学问题的过程中，积极思考，探索规律。这样既解决了课时不足问题又解决了教材编排存在的漏洞问题。

3、适应新课标的要求，灵活运用信息技术教学。

多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。在教学中，把抽象的数学概念作形象化处理，灵活运用多媒体教学尤为重要。如：人教版高中数学必修5“一元二次不等式的应用“例题解不等式（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）＞0用数学软件或图形计算机作出函数y=（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）的图像，并追踪图像上的点的坐标，可以近似直观看出不等式的解集。如果没有采用这种解题方法，必须经过三步复杂的解题步骤才能完成，而且图像相当复杂。

“书越来越难教”，这是大多数老师的感慨。如何在新课标下运用新的理念，解决新课标下高中教学存在的问题，真正地达到新课标的要求还需我们不断努力地摸索出新的教学方式，改变教学理念，提高学生们的学习兴趣。我们只有边实践边反思边改进，努力提升自己的综合能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新的挑战，也给我们带来了新的机遇，我们应该把握住这次机会，和学生共同进步。