第二产程不同分娩体位的研究发展

第一篇：第二产程不同分娩体位的研究发展

自由体位分娩在第二产程中的研究发展

姓名；孙丽娇

学号；110221028

班级；10助产

【摘要】；在第二产程中，自由体位分娩产妇在分娩过程中能有好的分娩效果和舒适度。目前采用的分娩体位有半卧位，坐位，蹲位及自由体位等。根据孕妇自身情况选择最适合的分娩体位，可有效的促进第二产程的发展，可缩短第二产程时间，提高顺产率

关键词；第二产程；半卧位；坐位；蹲位

第二产程是指宫口开全至胎儿娩出结束，是娩出胎儿的全过程。初产妇需要1～2h，不超过2h；经产妇通常数分钟即可完成，但也有长达1h者，不超过一个1h,第二产程是分娩的关键时期，第二产程对胎儿来说是处于缺氧酸中毒及危险的阶段，随着第二产程时间的增加，阴道手术及剖宫产的概率也增加，因此在第二产程中，产妇可以采用多种分娩体位，选择最合适的体位可以提高分娩质量，增加产妇舒适度，减轻产妇痛，因此第二产程自由体位分娩及其重要，目前，产妇在不通过分娩体位第二产程中有很多种，现综述如下。半卧位 产妇在第二产程半卧的膀胱截石位，可有效促进第二产程的发展。具体方法

是双足蹬于产床的腿架上，两腿向上屈曲，紧靠腹部并充分外展，使产妇使用腹压用力有支点，正确的屏气有力，避免了不正确的使用腹压而消耗体力，并且改善了骨盆径线增大其空间，使胎头下降阻力减少，有力于胎儿娩出。由于半卧位分娩使子宫对下腔静脉和腹主动脉的压力减少，回心血量增加，胎儿血氧饱和度增加，纠正胎儿在子宫收缩时短暂缺氧状态，减少了新生儿窒息的发生。冯秀珍也证实了产妇采用半卧位分娩方式可加速第二产程的进展。2 坐位

第二程采用坐式体位可使产妇舒适度增加，坐在自制的产凳上，类似平卧位排便体位，产妇较易主动掌握屏气用力的技巧，从而可以从分利用腹压增加产力「14」归亚锋「15报道，105例产妇采用坐式分娩的方式分娩，产妇自觉舒适且宫缩时易屏气用力，可促进第二产程的发展。

2.1 坐位分娩可明显缩短第二产程时间，加速第二产程的发展 产妇取坐位时，子宫离开脊柱趋向腹壁，胎儿纵轴与产轴一致，胎先露下降顺利，下降胎头和胎儿体，重对宫颈的压迫作用增强，发射性引起有效宫缩，有力于宫颈扩展，加速 第二产程进展。坐位时骨盆的倾斜度减少，肛使提肌向下及两侧扩展。因此坐位分娩可明显缩短第二产程时间。

2.2 坐位分娩可降低剖宫产率，减少产后出血和新生儿窒息的发生 产妇取坐位时，腰椎曲度降低，子宫对下腔静脉和腹主动脉的压力减少，回心血流量增加，子宫灌注增加，减少胎盘循环障碍引起的胎儿缺氧，迅速纠正宫缩时引起的胎儿短暂缺氧，减少新生儿窒息的发生。此时，坐位分娩的体位舒适，易于屏气，减轻体力消耗，同时有于血液供应增加，血液中的缩宫素作用于子宫机细胞膜的机会增加、子宫平滑肌的收缩力增强，减少产后出血。因此坐位分娩可降低剖宫产率，减少产后出血和新生儿窒息。3 蹲位 韩翠存等「16」报道101例初产妇在第二产程中采用蹲式体位分娩可加速第二产程进展。该方式在国外已经广泛应用，特别是日本，产妇进入第二产程后，产妇的体位常常由平卧位改为蹲蹲位，充分发挥宫缩及腹压作用，使胎儿先露下降加快，从而加速产程进展「17」。蹲位和半蹲位时，双下肢和足有力点，腹压运用集中有力，宫缩及腹压的方向与胎儿重力一致，由于蹲位用力符合产妇平时排便习惯，产妇容易掌握用力技巧。蹲位可使骨盆扩张，坐骨棘间径增加，盆底肌肉松弛，提肛肌向下级两扩张，利于胎头下降，利用分娩机转的完成最符合生理，人处于蹲位能更好的使用腹压，蹲位时宫腔内压力最大，用子宫收缩，腹压和提肛肌的收缩力使胎儿娩出。自由体位分娩对第二产程的影响

第二产程采取自由体位，改变分娩服务模式，更新助产观念，提供个性化的服务。目前，国外许多医院让产妇自由选择舒适的体位分娩，助产按产妇体位需求进行接生[1]，仰卧位或半卧截石位是目前大多数医院普遍采用的分娩体位，这种体位使医务人员容易观察产程、听胎心和接生，但临床应用发现，这并不是最佳分娩体位，特别是仰卧截石位，不符合生理特点，可塑性受限，易导致胎儿窘迫和新生儿窒息。随着多功能产床的出现，临床也有采用半卧、坐、蹲等多种分娩体位，但多数乃按医务人员要求采用相应的体位，没有根据产妇个体情况和身心要求选择合适的体位，忽视了产妇自身的需求，没有发挥产妇的主观能动性。分娩的妇女有着复杂的需求，需求根据个体情况和喜好，因人而异的选择分娩体位。最近提出了一种富有人情味的分娩法即主动分娩法，其最大特点是孕妇在第二产程使得姿势均自由，分娩的姿势也各种各样选用的姿势是自由的，需要孕妇自己选择最舒适的姿势[2]。第二产程让孕妇自由选择舒适的体位，使产妇全身心放松，情绪稳定，使产妇有一种被尊重及舒适感，使其发挥主观能动性，顺利完成分娩。本研究观察，产妇乐于采用的体位主要有半卧位16例，坐位和半卧坐位32例，侧卧位10例、蹲位和半卧蹲位14例、仰卧位5例。选择两种以上体位者48例，产妇对自由体位分娩感到满意。表明分娩个体性化倾向，只要助产士指导得当，体位由产妇自由选择，就能促进顺利分娩。4.1 第二产程自由体位可促进各产程进展并减少新生儿窒息。

第二产程采用自由体位，可使产妇双腿不必受强制弯曲分开的限制，腰骶部不受固定体位的压迫。由于根据产妇需求选择了舒适的体位，便于产妇屏气用力，使产妇感到分娩有自主权、既减轻了疼痛、分娩容易。产妇取侧卧位分娩，减轻腰骶膨痛感，能使阴道放松，减少会阴撕裂。4.2 第二产程自由体位使产妇更舒适。

产妇采用自由体位，可使产后下肢酸痛、麻木感降低。第二产程采用自由体位，减轻腰骶部不适，双下肢可伸曲、抬高、蹬脚，或在宫缩和间隙期交替运用，减少双下肢疼麻木感，发挥最大能动性，以便于产后恢复及母乳喂养。临床发现长时间截石位可使产妇产生烦躁情绪，甚至会因小腿抽筋而不能正确运用腹压，导致第二产程时间相对延长。而第二产程采取自由体位，减轻腰骶部不适，双下肢可伸屈、抬高、蹬脚，或在宫缩和间隙期交替运用，减少双下肢疼痛麻木感，发挥最大能动性，以便于产后身体恢复及母乳喂养。5 小结

综上所述，在第二产程中采用自由体位可缩短产妇第二产程，提高顺产率，降低新生儿窒息率，提高分娩质量。改变产时体位可缩短产程，减少滞产及新生儿窒息。第二产程自由体位可促进产程进展，产妇采取不同坡度的半卧位，坐位、蹲位等可以减轻胎儿对腹主动脉的压迫，改善子宫胎盘血流，增加胎儿血液供应，从而降低宫内窘迫和合新生儿窒息的机会。同时第二产程让产妇自由选择合适体位，使产妇能身心放松，情绪稳定，增加舒适度，减轻疼痛。

参考文献

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［16］罗艳，赵毓秀，何俊．初产妇第二产程300例临床分析[J]．现代卫生医药，2001，17(11)：906．

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第二篇：正常分娩第三产程及产后2小时护理常规

正常分娩第三产程及产后2小时护理常规

概述：从胎儿娩出至胎盘娩出，即胎盘剥离和娩出的过程。需5-15分钟，不应超过30分钟。

第三产程 又称胎盘娩出期。从胎儿娩出到胎盘娩出。约需5~15分钟，不超过30分钟。

1、协助胎盘娩出并检查，有异常情况报告医生。切忌在胎盘剥离前揉搓或挤压子宫，以免影响子宫收缩和胎盘剥离，造成产后出血，同时不要粗暴的向外牵引，以免造成胎盘或胎膜娩出不全。

2、预防产后出血

① 胎儿娩出后，用催产素经脐静脉快速注入，促使胎盘迅速剥离，如有产后出血史，应在胎儿前肩娩出时，静脉注射催产素。若胎儿娩出后30分钟胎盘未剥离，行按压子宫，如无效再行手取胎盘术。

② 胎盘娩出后两小时内严密观察血压、脉搏、子宫收缩、宫底高度、膀胱充盈及会阴切口情况。阴道流血多，宫缩乏力可按摩子宫。膀胱充盈者应导尿。若发现血肿应及时处理。

③ 正确及时进行会阴切开缝合术及会阴裂伤修补术。

3、一般护理 第三产程结束时，为产妇提供易消化、营养丰富的饮料及食物，以帮助恢复体力。观察两小时无异常，送回病房休息。

4、新生儿护理 清理呼吸道、进行Apgar评分、保暖、打足印及拇指印与新生儿病历上，系上新生儿手圈。如新生儿无异常，半小时内早吸吮、早接触、早开奶，用抗生素眼药水滴眼。

【护理问题】 组织灌注量改变的危险：与产后出血有关。

【护理目标】

产妇不发生产后出血。

【护理措施】

1、胎儿娩出后即用缩宫素，促使胎盘迅速剥离，以减少出血，适时娩出胎盘。

2、胎盘娩出2小时内严密观察血压、脉搏、子宫收缩、宫底高度、膀胱充盈及会阴切口情况。阴道流血多，宫缩乏力可按摩子宫。膀胱充盈者应导尿。若发现血肿应及时处理。

3、正确及时进行会阴切开缝合术及会阴裂伤修补术。

【护理问题】

有亲子依附关系改变的危险：与产后疲惫、会阴切口疼痛或新生儿性别不理想有关。

【护理目标】

产妇接受新生儿、并开始亲子间的互动。

【护理措施】

1、产后注意休息，加强营养。

2、会阴切口疼痛难忍时，应用止疼药物。

3、产后耐心劝导，使其接受新生儿。

第三篇：导乐陪伴分娩在产程中的重要性论文

1导乐的目的导乐陪伴分娩，即由一位有分娩经历、并有经验的助产师在产妇临产以后以谈心的方式亲切交谈，了解产妇对分娩有关知识的掌握情况，为产妇提供一对一的持续的心理、生理护理，感情上给予支持并协助分娩，使产妇以积极愉快的心理完成整个分娩过程。

2导乐陪伴的优越性

我院自2005年以来，采取导乐陪伴分娩的方式取得了良好的效果。它避免了临产后由于不能做到专人陪伴，所接触的助产人员采取分段管理，往往只重视产程进展而忽略了产妇的精神需要，造成产妇精神紧张以致体力消耗过多使难产率增高。而导乐陪伴分娩不但为产妇提供安静温馨单独的气氛环境，将外界的干扰降低到最小，并且又有有经验的助产师全程陪伴，提高了自然分娩率，明显提高了产科质量。

3导乐的必要性

分娩虽然是一个自然的生理过程，但大多数产妇对分娩有不同程度的恐惧、焦虑、紧张，并且这种心理状态一直陪伴着整个分娩过程，影响分娩的顺利进行。恐惧可以导致交感神经兴奋性增强，机体儿茶酚胺分泌增加，使机体对外界刺激敏感度增加，以致影响产妇痛阈，轻微的疼痛即可以引起剧烈反应，从而使情绪更加紧张。紧张的情绪使植物神经不平衡，导致子宫平滑肌收缩功能紊乱，缺乏有效的宫缩，阻碍了产程的进展，增加了难产、剖宫产及产后出血率。而紧张造成的子宫平滑肌收缩功能紊乱及产妇心跳加快等因素，使胎盘的物质交换减少，增加了胎儿宫内窘迫及新生儿窒息的发生。而导乐陪伴分娩通过助产人员与孕妇之间科学、健康的交流，解除了孕妇的心理顾虑，使产妇从被动转为主动，提高了分娩中的耐痛阈，使产妇得到心理上的支持安慰，使其处于最佳的心理状态，这样能缩短产程，减少产后并发症，确保母婴身心健康，并且降低了剖宫产率、新生儿窒息率和产后出血率。这种以产妇为中心的服务模式，不但满足了产妇的心理需求，更有利于提高产时服务质量。

4导乐的方法

(1)同孕妇建立良好的关系。导乐者在产前对临产的准妈妈进行自我介绍，了解产妇的心理状态，介绍分娩的知识，分娩与宫缩的关系以及分娩时该如何配合，并介绍与导乐陪伴分娩成功的孕妇认识，或将自己的分娩经历现身说教，做到与孕妇思想沟通，争取家属的配合，消除对分娩的恐惧感，增加对导乐者的信任，使孕妇以轻松的心情进入分娩室。

(2)导乐者应注意交谈的技巧。导乐者应做到语言美，注意语言的准确性、科学性，使用通俗易懂的词语，准确表达意图，说话要和气，富有同情心(产妇对疼痛的耐受力与个人的痛阈、文化素质、性格等多种因素有关，我们应根据不同的心理作不同的指导)，鼓励和表扬产妇的良好行为，使整个产程在无焦虑、热心关怀和温馨和谐的气氛中进行。

(3)根据产程的进展实施导乐。导乐者对产妇的态度要和蔼，解释和指导要耐心，要表现出丰富的临床经验和极强的责任心，并耐心讲解分娩是生理过程，增加产妇对自然分娩的信心。第一产程历时长且体力消耗较大，同时因为宫缩痛产生恐惧影响休息，此时应让产妇了解自己的产程进展情况以消除紧张情绪增强信心。

向产妇讲解宫缩与阵痛的关系以及在产程进展中的意义，在宫缩时指导产妇做深呼吸或帮助产妇按摩子宫、腰骶部等，帮助产妇缓解疼痛感。尽可能让产妇采取自由体位，为缩短产程，应支持产妇站、蹲、走，避免平卧位。并对产妇进行生活护理(包括喂饭、擦汗、协助排便)，鼓励进高热量、易消化食物，以储备能量增加体力。提醒产妇睁开眼睛，与导乐交流，以得到精神上的安慰支持，分散对疼痛的注意力。

说服产妇在宫缩间歇期尽量休息以减少体力消耗，对产妇提出的问题要耐心回答，部分产妇对阵发性腹痛的忍受性差，或因为精神过度紧张使疼痛加剧而大喊大叫，要给她们更多的解释和安慰，使其意识到这样不但不利于休息反而会消耗体力，宫缩无效而影响产程进展，甚至造成胎儿宫内窘迫等不良后果。第二产程嘱咐产妇摆好体位，指导正确使用腹压、呼吸。在宫缩间歇时抓紧时间休息恢复体力，安慰产妇使其增强信心。当胎儿娩出后，可嘱产妇休息，注意生命体征，阴道流血情况及软产道损伤情况，并作好相应处理。向产妇表示祝贺并鼓励产妇尽早开始哺乳，做好早吸吮。

在整个分娩过程中，导乐者应陪伴和守护在产妇身旁，细心地观察产程，了解产妇的思想动态，增强孕妇分娩的信心。分娩结束后让产妇与新生儿多接触，与产妇一起回忆分娩经过，让产妇与家属分享生育的幸福经历。

第四篇：《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》课题研究工作总结

《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》课题研究工作总结

省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》

2008年阶段总结

山阳县户垣中学

闫乐林

一、申报立项

1、申报时间：2007年

1月

2、申报课题名称：不同学业成绩学生的品德发展特点研究

3、申报单位：陕西省山阳县户垣镇初级中学

二、组建机构

4、课题负责人：闫乐林

5、主要成员：韩友斌、韦春慧、毛加喜

三、课题的现实背景：

在新的教育形势下，农村中学现代化教育发展滞后，留守儿童逐年增多缺乏父母的爱，经济重压下家长形成急功近利思想，部分学生学业成绩分化严重，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，大大妨碍了教育质量的全面提高。学生人生目标不明确，自我管理能力不强，良好行为习惯很难形成，品德发展不健全，心里不健康。因此，构建新型的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质是品德发展研究的必然趋势。努力探索学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌，良好的心理品质，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一个有益于社会的人因此，本次课题的研究和确立就有她的现实意义。

四、课题研究的意义

“促进学生发展”，在思想品德上努力让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，强化了学生正确的人生观、价值观，为实施和推进新课程改革，全面提高教育质量。学生品德以学业是否失败现象为标准形成“四段式”，即自卑、自信、勤奋、快乐。

通过以构建自信心为主的多种探究活动，使学生体验拼搏与成功后愉快的心理过程，激发学习兴趣，强化探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

进一步增强主人翁观念，树立了新的人生观、价值观、发展的眼光看问题方法观以及师生合作观。一批有一定有进去心，知错能改的后进生重新建立自信心形成健康的精神风貌，良好的心理品质。带动了学校师生队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围，推动学生自律，遵守校纪校规，成为一个好学生。

五、理论依据

1.关于人的全面发展理论。2.马斯洛的人本主义理论。3.郭思乐的生本教育理论。3.新课程改革的理论。

六、课题依研究的目标

研究本课题的总目标是：促进学生主体意识显著提高。努力在思想品德中让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，成为一个有益于社会的人。主要目标包括四个方面：

一是开发学生自身的资源，让学生的生活积累和知识经验进入教学过程，体验教育资源的内容，让教学“活”起来；

二是学生在教学中的从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，真正体现学生是学习的主人、课堂的主角、教学的主体，营造民主、平等、和谐的师生关系；

三是激活学生思维的火花，增强学生的自信心，让学生认识自我，超越自我，培养学生的思维能力、创新能力和健全的人格。

四是开阔教师视野，更新理念，扩展教育内容，丰富学生的生活，从而更好地激发创造性智慧，以提升学生品德建设能力和智慧，从而实现学生全面、健康、和谐发展。

七、课题研究的主要内容

（一）对“学生品德”分类的新认识 学生品德以学业是否失败现象为标准形成“四段式”，即自卑、自信、勤奋、快乐。激发学生内心潜能，学业成绩才能成为道德品质的杠杆发挥效益；

（二）对“学生品德”开发和利用的原则 优化教育教学，必须有助于学生的学习，必须以促进教学目标的达成和学生的综合素质的提高；

（三）促进教师的专业发展，教育教学成绩不断提高。

八、课题研究思路，研究方法和实施步骤。

研究思路：理论学习与个体实践相结合，网络与集体讨论相结合。研究方法：实验法、经验总结法、行为研究法、问卷调查法。实施步骤及过程：

（1）准备阶段（2007年1月—2007年5月）：完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。起草课题实施方案、商讨实施计划。

（2）研究阶段（2007年6月～2010年3月）：根据实施计划进行研究，分期举办各类教学研讨会，与学校教学科研处联手举办研讨课、观摩课，广泛交流，认真搜集，补充吸纳，整理分析，撰写阶段性研究报告。

（3）总结阶段（2010年3月～2010年12月）：对课题研究过程及资料进行系统分析，形成实验报告，并将专题论文、学生自身教学资源开发汇编成集，为作好推广工作和进一步研究工作奠定基础。

(4)应用实验阶段（2011年1月--2012年5月）：学校以文件形式下发实验成果，校内推广应用。

（5）结题验收阶段（2012年6月--201年7月）：学校做好迎验准备工作，打请验报告，请教研室专家验收。

九、课题研究的预期目标

结合学校实际通过本课题的研究拟达成以下预期目标。

1、让学生的生活积累和知识经验进入教学过程，体验教育资源的内容，让教学“活”起来；

2、学生在教学中的从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，真正体现学生是学习的主人、课堂的主角、教学的主体，营造民主、平等、和谐的师生关系；

3、激活学生思维的火花，增强学生的自信心，让学生认识自我，超越自我，培养学生的思维能力、创新能力和健全的人格；

4、开阔教师视野，更新理念，扩展教育内容，丰富学生的生活，从而更好地激发创造性智慧，以提升学生品德建设能力和智慧，从而实现学生全面、健康、和谐发展。

十、预期成果形式

1、研究报告；

2、优秀研究论文；

3、反映研究成果的相关资料等。

省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》

2009年阶段总结

山阳县户垣中学 闫乐林

在2008年，我们对学生的评价有了一定的研究，明确了研究的思路和方法，这对我们2009年的工作有了促进和帮助，使2009年的工作有了新的起色。现将本工作总结如下：

一、召开课题组教师会，确定研究方案

通过教师会交流研究方案，明确实验的具体操作方法：

1、将过程与结果相结合。首先，我们以确定的研究对象为跟踪目标，将学生分层，A层学生20％，B层学生70％C层学生10％，然后将各层学生分组，明确小组长及职责。教师要注重过程的数据收集和统计，具体为：（1）以活动为平台，交流学习感悟。教育实践活动是加强学生思想品德教育的最好载体。学生可以在各类品德教育活动中畅开心扉，实话实说——或总结反思自己在活动过程中的经历感悟，或谈论教师某个活动环节中的缺失和自己的期待希望，或展示自己的对某个问题的奇思妙想，或推介自己的学习高招良策等。锻炼自己的能力，培养自己的道德情感，悦纳自我，感受成功带来的快乐。

（2）以“书香德育”创建为抓手，营造积极健康向上文化氛围。“书香文化”是我校的主体文化，由此而生成的“书香教育”是我校新课改的核心价值。为此，学校提出学生的思想品德教育要以书香德育为抓手，开展形式多样的主题教育。将不同潜质的学生组成学习小组，相互学习，共同提高。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生中产生较强的吸引力和感召力，学生的参与意识、探究意识、应用意识、创新意识、竞争意识正是建构学习共同体形成发展的强大凝聚力和生命力。在这个共同体中，“近朱者赤，近墨者黑”，学生的参与、表现、感受既能激活自己，又能感染别人，以良好的学习成绩推动学生自发矫治自己的不良行为习惯，重新建构荣辱观。

（二）从学习方法策略上开发和利用学生资源。

（1）注意捕捉和利用学生思维的瞬间亮点。民主开放的课堂，课堂中，学生在思考和解决问题的过程中，随时可能突发新颖奇特的念头、可能作出独辟蹊径的妙解、可能出现“令人可爱”的错误，这些稍纵即逝的思维亮点，来自于学生，反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维轨迹，容易被教师忽视，却是教与学极其宝贵的德育课程资源。

（2）不断开辟和拓宽学生学习的“自留地”，快乐学习。课堂上，如何发挥学生的主观能动性是我们教师要予以关注一个重要课题。开辟学生“学习园地”是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台，是延伸课堂、拓展学习时空的一种好方式。学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”，尽情发挥，充分展示个性心理品质。

（3）借助优秀生的优势作用，让“小老师”的特长充分发挥，培优扶差。班级中的“优秀生”不用老师在学习上特别教育。优秀生道德品质往往被边缘化了。实际上，“优秀生”就是现实中的“小老师”，他们在某些方面的作用有时是大于“大老师”，有些还是“大老师”难于替代的。发挥优秀生的主导作用，巩固和提升全班同学的预习水平，课前让优秀生分组检查班级中其他学生的预习情况并予以纠正和辅导，发现问题，及时矫正。这样不仅可以促进全班学生的预习水平，而且通过优秀生的主导引领和及时矫正，使其他学生的预习更有针对性、更有目的性，极大提高了课堂教学效果。作为教师，应该看到并充分发挥“小老师”的作用既可“解放”自己，又可调动学生的学习积极性，推动班风建设。

（4）收集和反馈源自学生的各种学习信息。学生是学习的主体，各个学生的学习经历、方法、策略和结果等，学习中学生的思维亮点、错思错解等等经过学生和老师的收集、整理、提炼和升华后，作为资料反馈给学生，这种资料便不失为学生间相互研究学习的好资源。

“从错误中学习”学习中产生错误是每个学生必不可免的，我们要深挖错误的教学价值，“从错误中学习”触及心灵主动矫治心理偏差。

尊重学生发表的意见建议。学生是学习的主人。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾结合体。实现教学任务生成互动中的即兴创造，让课堂充满“生命”的气息。

关注学生的情感发展。促使学生保持积极的学习态度是学习成功的关键。教师应努力使学生敞开心扉，倾诉他们在学习和生活上的烦恼，并在师生间建立一种信任的关系。在交往中，教师很轻易发现、感悟和收集学生身上存在的情感态度新问题，对这些新问题加以分析，合理调节不良情绪，品德发展走向阳光大道。

（三）从师生关系层面，在课堂教学中开发和利用学生资源。（1）教学设计时，注重立足学生的基础。

学生的经验是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为学生新的经验才有价值。要从学生的生活经验、已有知识储备入手，有助于学生在情境之中学习课程，发展学生的自我学习能力及创新精神。真正让学生在课堂中活跃起来，有效保证课堂教学效果。

（2）课堂教学中，重视学生的生成性。

学生在教学过程中的言行，如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等，都可以视为教学资源，这就是生成性资源。学生作为动态系统中的生命体，充满着激情和想象，带着已有的知识和经验、思考和兴趣参与课堂教学，从而使课堂处于不断生成资源的动态过程。教师要善于捕捉非预设生成的教学资源，灵活运用，及时调整教学计划，适应变化了的实际情况，以获得良好的教学效果。学生透彻地理解材料，全面地看待问题，让课堂教学焕发活力和生机，让学生得以信服。

（3）教学总结时，抓住学习资源的延续发展。

把学生的困惑、创意进行整理归纳和思考，使之成为新的课程资源，从而在教学中得以再利用。让学生用所学知识进行分析，带着这个问题反思，使学生品德潜能得以再开发利用。

二、编制学生心理测量表并进行试验

1、建立“学生成长记录袋”激发学生内心潜能，学业成绩才能成为道德品质的杠杆发挥效益。分析“问题学生”之所以调皮捣蛋的原因，充分挖掘并发挥他们最大的优点，尊重他们的兴趣和意愿，给他们充分的空间，让他们自由、自主地去实现自己的理想。

2、通过阅读青少年的有关杂志或问卷调查从宏观层面了解现代少年的思想困惑和需求；通过个别谈话了解个体学生的真实想法，从而储备大量有效的关于学生深层次思想问题的资源。明辨是非，使同学们正确认识网络的两面性，发挥网络交往对生活的积极促进作用，享受健康网络带来的乐趣。正确认识自我，学生根据自己的生活经历一一列举，语言文明、态度亲和、举止端庄，学生动情践行，渐成修养，内化品格。

三、反思试验结果，及时修正试验计划，继续试验

1、对学生进行思想道德教育，农村学校应充分利用当地自然资源丰富的特点，多开发自然资源；而城市学校可利用其人文资源较为丰富的优势，多选择人文资源来开发。这样既发挥了自身优势，降低了成本，又能取得较好的效果。

2、教学资源应具趣味性。学生的学习兴趣是影响课堂教学效果的一个重要因素。力求充分激发学生的学习兴趣，并促进教学舞台上的角色转换，形成以学生为主体的自主探索。例如，生动的教材、有益的活动、新颖的活动形式和具有说服力的故事等，能使学生在学习活动主体的角色体验中体会到参与、合作、创造的学习兴趣，也有利于各方面能力的提高。

3、处理好与教材和其他课程资源的关系。

.本课题研究使我们深深感受到：学生学业成绩是一种教育资源！谁能利用好这一资源，谁就会率先取得成功。学生敢想、敢说、敢做，而且能想、能说、能干，他们富有个性化的生活经历与经验，奇异多彩的想法，出人意料的行为，往往超出教师的想像。在教育工作中，教师应善于观察、善于思考、善于运用，把学生所显现的信息转化为教育的现实资源。

.开发学生思想品德资源的价值：学生资源的开发利用可以激活学生的主体意识，可以拓展和丰富教学资源，可以优化和改变学生的学习方式，可以增强师生间的多向互动性，可以优化教学环境和提高教学效率等等。优化教学和提高学生综合素质的必然选择。

．开发和利用学生自身资源的过程性材料的建档工作有待进一步加强，科研网络有待进一步完备。课题实施和研究过程中，有些材料因不能及时归类、建档，造成原始记录和影像流失。课题研究的网络初具规模，但需进一步细化分工、明确任务，强化建设。

2009年是实施不同学业成绩学生的品德发展特点研究重要的一年，在这一年中我们实施了不同学业成绩学生的品德发展特点研究的方案，取得了一定的成效，但离阶段所要达成的目标，还有一定的距离，如测评的力度、准确度、完整度、连续性等。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们一定会继续努力使工作更上一层楼。

省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》

2010年阶段总结

山阳县户垣中学 闫乐林

省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》2010年阶段总结

在国家提出素质教育，实施新课改以来，各级政府主管部门和社会各界给予了大力支持和高度关注，因此，取得了一系列丰硕成果，同时在具体实施领域，做出了以下的具体要求：

1、对学生进行思想道德教育符合地区、学校的实际。农村学校应充分利用当地自然资源丰富的特点，多开发自然资源；而城市学校可利用其人文资源较为丰富的优势，多选择人文资源来开发。这样既发挥了自身优势，降低了成本，又能取得较好的效果。

2．教学资源应具趣味性。学生的学习兴趣是影响课堂教学效果的一个重要因素。力求充分激发学生的学习兴趣，并促进教学舞台上的角色转换，形成以学生为主体的自主探索。

3．处理好与教材和其他课程资源的关系。

在教育工作中，教师应善于观察、善于思考、善于运用，把学生所显现的信息转化为教育的现实资源。

开发学生思想品德资源的价值：学生资源的开发利用可以激活学生的主体意识，可以拓展和丰富教学资源，可以优化和改变学生的学习方式，可以增强师生间的多向互动性，可以优化教学环境和提高教学效率等等。优化教学和提高学生综合素质的必然选择。

开发和利用学生自身资源的过程性材料的建档工作有待进一步加强，科研网络有待进一步完备。课题实施和研究过程中，有些材料因不能及时归类、建档，造成原始记录和影像流失。

以上的基本要求经过专家，学者和普通教育工作者的长期研究和实践形成了共识，这样的教育教学方法符合素质教育的本质规律，符合学生全面发展的要求，有利于促进学生身心的健康成长。

我校根据各级教育主管部门的要求，自2007年以来，坚决执行此课题研究的各项要求，取得了一系列阶段性成果，并对成果进行了长期教学实践活动以进行检验。

现将本阶段的实践工作做如下总结：

一、为了本次省级课题的顺利结题，学校成立了坚强的领导集体，并对各阶段工作进行了跟踪指导，确保了此项工作能能够按时完成。

二、通过长期的实践活动，素质教育得到了真正的落实与体现，具体表现如下：

1、对学生进行思想道德教育，农村学校应充分利用当地自然资源丰富的特点，多开发自然资源；而城市学校可利用其人文资源较为丰富的优势，多选择人文资源来开发。这样既发挥了自身优势，降低了成本，又能取得较好的效果。

2、教学资源应具趣味性。学生的学习兴趣是影响课堂教学效果的一个重要因素。力求充分激发学生的学习兴趣，并促进教学舞台上的角色转换，形成以学生为主体的自主探索。例如，生动的教材、有益的活动、新颖的活动形式和具有说服力的故事等，能使学生在学习活动主体的角色体验中体会到参与、合作、创造的学习兴趣，也有利于各方面能力的提高。

3、处理好与教材和其他课程资源的关系。.本课题研究使我们深深感受到：学生学业成绩是一种教育资源！谁能利用好这一资源，谁就会率先取得成功。学生敢想、敢说、敢做，而且能想、能说、能干，他们富有个性化的生活经历与经验，奇异多彩的想法，出人意料的行为，往往超出教师的想像。在教育工作中，教师应善于观察、善于思考、善于运用，把学生所显现的信息转化为教育的现实资源。

.开发学生思想品德资源的价值：学生资源的开发利用可以激活学生的主体意识，可以拓展和丰富教学资源，可以优化和改变学生的学习方式，可以增强师生间的多向互动性，可以优化教学环境和提高教学效率等等。优化教学和提高学生综合素质的必然选择。

．开发和利用学生自身资源的过程性材料的建档工作有待进一步加强，科研网络有待进一步完备。课题实施和研究过程中，有些材料因不能及时归类、建档，造成原始记录和影像流失。课题研究的网络初具规模，但需进一步细化分工、明确任务，强化建设。

但是，由于实践的总体时间较短，部分教师对手素质教育和新课改精神吃的不透，把握不准，因此仍然存在着不少问题。

1、优秀生的优势作用未能充分挖掘，让“小老师”的特长充分发挥，培优扶差。

2、开发和利用学生自身资源的过程性材料的建档工作有待进一步加强，科研网络有待进一步完备。

3、学生学业成绩教育资源，韦能充分利用好这一资源，取得成功。

4、学业失败现象仍然存在部分学生不自信、勤奋、体会不到成功的快乐。

以上问题的存在已经引起了全体教师的注意，学校就以上问题已经做出了具体部署，征求大家的意见，以求在一段时间内有一定的改观。今后我们将继续深化课题的研究和实践，坚持以课堂教学为主阵地，充分利用学生的生活积累，优化利用学业成绩推动学生的品德发展，大胆开拓，勇于创新，点面结合，认真探讨和建构开发、利用学生资源，不断思考，联系实际，及时校正，在实践中不断作进一步的探索和完善。

对于此次课题，我们将竭力把工作落到实处，我们有信心有能力在计划时间内完成所有任务并接受验收。

第五篇：语言发展有何不同

男孩和女孩大脑从事语言加工的部位也不同。男孩的语言加工更多发生在大脑的听觉和视觉中枢,而女孩的语言加工更多发生在大脑的语言中枢。

专家说:男孩女孩的语言发展有一定差异

生活中出现像家兴这种情况的小男孩并不少见,尽管以前许多研究者都认为女孩在语言学习上比男孩更有优势,但是这种现象一直没有得到生理学上的证据。

男孩女孩的语言发展特点

·男孩——语言加工更为具体感性。

男孩在接受视觉语言任务时,大脑的视觉中枢变得活跃,接受听觉语言任务时,大脑的听觉中枢变得活跃,这与女孩的情况有很大的不同。当然,这种大脑语言加工的性别差异在进入成年后就消失了。

·女孩——语言加工更为抽象理性。

研究发现,无论呈现的是视觉语言任务还是听觉语言任务,女孩的大脑语言中枢都比男孩的大脑语言中枢更活跃,信息被准确传导到女孩的语言中枢,即靠近大脑抽象思维中枢的部位。

科学家的2种推测: 1.对上述现象的发生,科学家们的推测是,男孩的感觉加工过程存在着瓶颈,使得视觉和听觉信息受到阻塞,无法顺利传导到大脑语言中枢。

2.另一种推测是男孩只需要通过看到和听到r 词语,就能够在大脑中创造出其视觉和听觉的联想,并把其含意传递到大脑。这是远古人类适应自然环境,通过影像和声音迅速判断周围是否存在危险信息而进化出来的。

促进男孩女孩语言发展的不同建议

·对于男孩——

根据这样的实验结果,教育学家们建议在口语测试中,如果用听觉形式给男孩呈现内容,那么男孩的表现会更好。在书面测试中,如果用视觉形式给男孩呈现内容,那么男孩的表现也会更好。

·对于女孩——

由于其语言加工过程更为抽象理性,就没有必要在测试中采用不同的视觉或听觉呈现方式。

给父母的启示: 应用在宝贝的语言发展当中,爸爸妈妈又能得到什么样的启示呢? 对于小男孩,爸爸妈妈除了从听觉上培养小宝贝的耳朵,用丰富的语调去吸引宝贝的关注,激活宝贝的听觉中枢,同时还可以呈现一些视觉图像,让小宝贝不仅听到爸爸妈妈说r 话音,同时看到说的内容。通过多感官的激发,活跃宝贝的语言中枢,促进宝贝语言的发展。

这样的方法当然也同样适用于女孩,因为在生命的最初几年,大量视觉和听觉感性经验的积累,也同样是女孩们所需要的。日常生活中,爸爸妈妈不妨和小宝贝一起做些听觉和视觉语言游戏。

5个听觉语言游戏

听觉语言游戏1:慈母细语

·适合年龄:初生-3个月

·主要目的:母子亲密接触,加强亲子交流,促进宝贝早期听力发展。

·游戏方式: 刚出生的宝贝就有听觉,尤其是对妈咪的声音更为敏感。在宝贝醒的时候,将宝贝轻轻地抱起来,跟她面对面,温柔、亲切、细声地跟她讲话,内容可以十分广泛,说爸爸妈妈对宝贝健康的关怀、大家对她的喜欢、她给爸爸妈妈带来的喜悦、快乐和幸福。3个月之后,随着宝贝年龄增长,这个游戏依然可以继续,妈咪可以给宝贝念儿歌、讲故事,给宝贝提供丰富的听觉语言内容。听觉语言游戏2:铃儿叮当

·适合年龄:3-6个月

·活动用具:铃铛

·主要目的:让声音与宝贝的肢体部位名称联系在一起。

·游戏方式:

1、将小铃铛系在宝贝的小手、小脚上。当宝贝移动手脚时,铃铛就会随之发出响声。

2、妈咪可以根据发出响声的部位是宝贝的手或脚,用手握住这个部位,轻轻对宝贝说:“手——宝贝的手”,“脚——宝贝的脚”。时间一长,发现自己只要一动手脚就会有铃铛响,宝贝活动的兴趣就会提高,逐步学习用自己的力量去控制一些事物,甚至能够根据妈咪的语言指令,来活动相应的身体部位,让铃儿发出清脆的“叮当”声。听觉语言游戏3:自然之声

·适合年龄: 6个月~4岁

·活动用具:有关大自然声响的声带或cd盘

·主要目的:让宝贝了解自然界丰富的声音。

·游戏方式:

1、节假日带宝贝到公园或野外,让他接触大自然,聆听大自然丰富的声音,如风声、水声、虫鸣、鸟叫、狮吼、虎啸等。

2、购买或自己制作一些自然声响的音带或cd盘,有空时放给宝贝听,同时告诉宝贝这都是些什么声音。

视觉语言游戏4:辨认颜色

·适合年龄:12-18个月

·活动用具:纸盒一个;红、黄、蓝、绿等颜色的雪花片各几片

·主要目的:可提高宝贝的语言理解能力、语言表达能力,帮助其建立颜色概念。

·游戏方式:

1、妈咪让宝贝认识纸片的颜色:“今天,我们一起来认识几个颜色宝贝,它们的名字叫红色、黄色、蓝色、绿色。”

2、妈咪将准备好的各色雪花纸片放在盒子里。

3、妈咪从纸盒里任意取出一片雪花纸片,让宝贝说出其颜色。或者妈咪说出颜色的名称,让宝贝在纸盒里找出,并交给妈咪。

4、游戏可由两种颜色开始。刚开始玩游戏时,可以从两种颜色的雪花纸片认知开始,然后再适当增加难度,逐渐由两种颜色增加到四种颜色。另外,让宝贝认知颜色时,最好以红、黄、蓝、绿这四种基本颜色为主。

视觉语言游戏5:假装动物

·适合年龄:12-18个月

·主要目的:提高宝贝的视觉追视能力,加强对情境的理解力。

·游戏方式:

1、妈咪和宝贝坐在地上,然后妈咪对宝贝说:“我们一起来学小狗走路,好不好?”接着,妈咪四肢着地爬行,学小狗走路的样子,并引导宝贝模仿这个动作。

2、妈咪给宝贝示范小狗的叫声,让宝贝模仿。

3、妈咪和宝贝一起学小狗的动作从房间的一边爬到另一边,比赛看谁爬得快。

4、妈咪可以教宝贝不同动物的动作和叫声,比如小青蛙——模仿蛙跳的动作、小鸟——模仿鸟飞的动作、小鱼——模仿鱼游动的动作等,让宝贝加深视觉印象。