高校教学督导工作的实践与创新（精选5篇）

第一篇：高校教学督导工作的实践与创新

高校教学督导工作的实践与创新

录入： 郑州旅院督导室 来源： 郑州旅院督导室 时间：2007-4-4 浏览次数：411

作者：庄东红 蔡映辉

一、高校教学督导工作的新要求

1.加强教学督导队伍建设，提高教学督导员的素质

新时期对督导员的素质、能力、品德等方面提出了新的要求，督导员不仅要熟悉本学科本专业的知识和技能，还应尽快了解并逐步掌握相近专业和更广博的专业基本知识，要求了解当今科学技术和高等教育发展的最新动态。

为此，高校要给督导员提供更多的学习和交流机会，组织他们学习有关教育改革的文件和规章制度，学习教育理论，掌握教育规律，熟悉教育管理方法；要让他们走出校门，与同行进行交流；在督导员上岗前进行一定的工作培训，提高督导能力。

2.树立“以人为本”的督导观念，提倡换位思考

督导员在工作中要树立“以人为本”的观念，从教师的角度出发，提倡进行换位思考。要从思想上充分认识到教师那种渴望被社会肯定、被他人尊重，从而实现自我价值的积极性，把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和提倡为主。要抱着向教师们学习的态度，怀着去发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型，听取师生对教学工作的要求、呼声和意见，诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验，与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。要摒弃去监督、去检查、去考察的心态，在评教中以同行的身份出现，尊重教师，平等待人，与人为善，以谈心的方式、商讨的方法，以共同研究切磋的精神，做到启发点化、引导激励改革教学，使教师心悦诚服地接受意见。必要时督导员还要进行上课演示，把自身的教学经验毫无保留地传授给年青教师，也利于从任课教师的角度发现问题，更好地与教师进行交流和沟通。

3.正确处理和把握“督”与“导”的关系，加强“导”的力度 在督导工作中，要“寓导于督，督导结合，以督促导，以导为主”，在“导”字上下功夫，努力达到督导的最佳效果。督导者与被督导者之间的关系应是和谐、宽容、平等、合作、信任的关系，要讲究督导工作的方式、方法，在具体工作中要做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”。要开展多种形式的帮教活动，如举办专题研讨或讲座活动；还可根据听课与集体评议的结果，开展示范性教学，总结、推广各学科不同的教学方法与模式。

4.进一步充实教学督导工作的内容

教学督导的基本内容，是教育全过程的各个主要方面，可概括为“督教”、“督学”和“督管”。“督教”的内容目前各高校正如火如荼地展开，而“督学”与“督管”却由于人手不足等问题普遍得不到重视。“督学”，是指对学生的学习活动过程进行多方位的督导。学生是教学活动的主体，是体现学校育人质量的载体，应成为教学督导的重要对象。对学生督导的主要内容是，检查评议学生在思想政治觉悟、事业心与责任感、社会公德、法规意识、学习自觉性、学习方法、学习效果、综合能力、操作技能、强身健体意识、运动技能等德智体诸方面的综合素质。只有加强督学，才能促进良好学风的形成，调动学生学习的主观能动性，提高学生的综合素质和水平，从而达到教学督导的最终目的。

“督管”，是指对育人环境的管理进行督导，对教学管理进行检查、监督和评价。其主要内容是，检查评议育人管理工作的质量，根据督教和督学所反馈的意见，经过汇总、分析和整理，向有关部门提出改进管理工作的建议、改革方案和措施，不断提高管理工作的质量和水平，促使育人管理向有序化、规范化的科学管理迈进，提高管理效率。

5.要加强督导信息资料库的建设，进一步完善教学督导体制

要加强教学督导信息资料库的建设。在教学督导过程中，将会产生许多涉及整个学校育人质量的有关信息和资料，包括教学督导工作计划与规划、工作进展与总结、各项督导管理规章制度、对教师和学生检查评议记录、对教育管理的改进建议与措施等等。这些具有保存价值的原始资料，经过汇总和科学分类，分别建立个人、单位和综合督导信息资料库，它可作为个人或单位的业绩考核、职称职务晋升、评优表彰等工作的重要依据，同时也为建立学校教育质量监控系统奠定良好基础，为学校领导拟定教育规划、制定管理政策等提供有益的参考。

二、汕头大学教学督导工作的实践

在完成日常的教学督导工作并逐步从“督教”向“督学”和“督管”努力的同时，汕头大学积极探索教学督导工作的新途径。

1.学校领导重视教学督导工作，督导工作有章可循

汕头大学在1994年成立了教学督导组，对教学工作进行检查、监督和评估，取得良好的效果。学校制定了一系列教学改革和教学管理措施，校领导亲自参与教学督导工作，每学期参加督导工作总结会；发布实施了《汕头大学校、院、系领导听课制度》，规范领导听课检查制度。目前学校正实施“大学生英语提升计划”，主抓该项目的外籍副校长每周都安排时间到课堂上听课、与学生座谈交流，及时发现并解决教学中出现的问题，表扬好的教学班级，保证了计划的顺利实施。学校还决定对督导组提名的教学质量优秀的教师进行表彰，使教学督导工作在教师中得到普遍的重视和认可，进一步提高了教学督导工作的权威性。

督导组成立时学校就制定了《汕头大学教学督导工作条例》，使督导工作能按章办事、有序进行。

2.在保证教学质量的前提下，鼓励教师形成不同的教学风格

众所周知，每个教师在自己的教学生涯中形成了各自不同的教学风格，他们对多媒体技术手段应用的要求也不一致，白板粉笔与现代教学技术并存，只要能达到最佳教学效果的就是优秀教学方法。同时，在教学改革热潮方兴未艾的今天，在学生接受能力和对知识的需求不断变化的今天，教师教学方法的改革和尝试更应该得到支持和鼓励。在这个共识的基础上，我校督导员们在课堂教学质量评价的过程中，在“教学有法、教无定法”原则指导下，鼓励教师特别是青年教师要勇于创新、勇于探索，把教学改革成果应用于课堂教学中，树立新型人才培养观，注重对学生综合素质的培养，在课堂教学中发扬个性，形成特色与风格。每年学校根据学生评教、同行评价以及督导员专家评价等三个方面评选出的十名“课堂教学效果最佳奖”和十名“课堂教学效果优秀奖”教师，就是很好的例证。督导员们还在学校的教学改革研究项目的立项论证与学校教学成果的评奖等方面体现了对教师不同教学风格的鼓励，以激发教师进行教学改革的热情。3.根据高校教学改革的需要，对教学改革中出现的新情况新内容进行督导

教学改革中出现的新情况新内容都需要督导的介入，如对多媒体教学有效性的评估和对“双语教学”、“全英语教学”效果的评估。多媒体技术目前在各高校中已得到普遍应用，网络课程和网络课件已日益成为课堂教学中不可缺少的辅助手段，然而，多媒体技术在课堂教学中所占的比例如何?教师在使用多媒体教学中遇到什么困难?使用多媒体技术后，课程的学时数是否节约，可节约多少?如何协调多媒体技术手段与传统教学的关系?学生是否接受多媒体教学等等，这些问题使我们的教师感到困惑，也是教学督导过程中无法回避的问题，因此，有必要对多媒体技术手段的应用情况及教学效果进行调查分析，为改进多媒体教学提供参考。近期我校教学督导组和教务处的有关人员已分别对教师和学生进行了有关的问卷调查，结果表明，多数被调查者认为多媒体教学可以明显减少课程的学时数，对提高教学质量有很大的促进作用。同时也收到了一些好的建议，如要组织教师对多媒体教学方式进行研究和探讨、充实多媒体教学资源并实现资源共享、要进一步改善多媒体教学硬件环境以适应技术发展的需要等。

同样地，“双语教学”和“全英语教学”也是近一两年来出现的新的教学模式，如何界定双语教学与全英语教学?双语教学和全英语教学的教学效果如何?如何培养既懂英语业务能力又强的教师?诸如此类的问题，都必须督导组牵头进行研讨，以达成共识，更好地指导教学实践。我校在2003年上半年已就此专题请督导组与有关专家组成小组，到课堂听课并组织讨论，目前我们正继续对这些双语教学与全英语教学的课程进行跟踪。

4.开展对教学督导工作的评价，促进教学督导工作自身的完善

为保证教学督导工作的质量，从教学督导工作自身的发展和完善出发，我们认为有必要对督导工作进行评价，即对教学督导工作过程的科学性、规范性和最终的督导质量效益进行科学的评价。我们采取调查问卷的办法，在全校教师中开展对教学督导工作的调查。调查内容包括教学督导队伍的组成是否合理，对教师的督导是否及时，教师在被督导过程中是否能发挥自如，结论是否客观、公正、全面，督导工作的形式或内容是否全面等。从调查结果来看，我校教学督导工作得到教师的普遍认可，聘请的督导员均能胜任教学督导工作，督导员听课后反馈的信息基本上能反映教师的教学实际情况。值得注意的是，有50％的被调查教师认为教学督导工作只是部分地发挥了作用，说明我们的工作仍存在着不足，如要多组织同行听课、组织教学经验座谈交流会议、开展教师教学观摩、加强对实践环节的检查等。评价工作从某种程度上拉近了督导者与被督导者之间的距离，促使教师关注督导工作，为我们今后督导工作的调整提供了参考依据。可见，对督导工作的评价，既有助于广泛听取群众的意见和建议，将教学督导工作置身于监督之下，增强工作的透明度，提高工作质量和效益，也使我们能及时总结经验、扬长补短，探索教学督导工作的客观规律，促进教学督导工作的自身完善。

5.加强对教学督导工作理论与实践的研究，提高督导工作水平

高校教学督导在我国高校经历的历史较短，各校也正在摸索之中，在取得实践经验的同时，理论研究的系统性等方面还需要进一步加强，如教学督导与提高学生的学习成绩之间的关系研究，教学督导的效能研究，教学督导的模式研究，校院两级教学督导的关系及开展的有效途径研究等。为此，我们在平时的工作中注意不断总结经验，加强与外界的交流和学习，努力进行教学督导工作理论与实践的研究。我们曾与华侨大学督导组、深圳大学督导员进行了面对面的交流，派督导员和教务处有关人员参加全国和全省教学督导工作研讨会学习，与安徽大学、武汉理工大学等高校交流督导工作材料；在广东省第一批新世纪教育教学改革研究工程中，我校《高等学校教学督导工作的探索与实践》项目获得广东省教育厅立项；2002年10月第二届广东省高校教学督导工作研讨会在我校的成功举办，这些促使我们不断学习，加强理论研究和实践，将我校的教学督导工作推向更高的水平。

（摘自《中国大学教学》2003年第11期，41-42）

第二篇：高校教学督导工作创新与实践

摘 要：教学督导工作在高校内部教学质量保证体系中具有重要作用。文章从当前高校教学督导工作现状出发，从创新督导理念、方式方法与管理等方面提出了规范高校的教学督导工作的策略。

关键词：高校；教学督导

中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2016）08-0043-03

我国高校成立教学督导机构、开展教学督导工作起步于20世纪90年代，21世纪初开始迅速发展，历史不长，但发展速度较快。高校教学督导工作作为高校内部教学质量保证体系的组成部分，在监控教学质量、促进教师教学水平提升、规范教学管理等方面发挥了重要作用，成为高校教学工作自我约束、自主发展的必由之路[1]。由于高校教学督导工作在国家层面上没有统一的要求，各高校开展督导工作时间的长短不一，在思想认识上和实践形式上有所差别。因此，教学督导工作运行中还存在一些待研究和解决的问题[2]。几年来，笔者在研究借鉴有关高校教学督导工作经验的基础上，结合本校实际情况，做了一些有益的工作探索。我们从创新教学督导理念入手，不断改革教学督导方式方法，形成了以“三督三导全过程多方位”为特色的教学督导模式，促进了学校教学改革深化和人才培养质量的提高。

一、创新教学督导理念，为教学改革目标服务

培养人才是高校的重要职能之一。培养社会需要的高质量人才是大学追求的目标，提高高等教育质量是大学永恒的主题。建立高校内部教学质量保证体系的目的，是不断提高教学质量，保证人才培养质量。教学督导作为这个体系中的一部分，主要任务是对学校教学工作进行监督、检查、评估、指导，保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。教学督导的范畴涵盖教、学、管三个方面，全方位地触及教学的全过程与各个环节。教学督导能否在高校教学工作中发挥应有作用，关键取决于所持有的督导理念[3]。我们认为在高等教育事业快速发展的新形势下，教学督导必须坚持与时俱进的先进督导理念，以服务于教师、学生、管理者为出发点，以促进学校教学目标实现为落脚点，才能在高校建设中有所作为。

（一）树立服务教学督导理念

督导工作的宗旨是督促和引导教师、学生、管理者发挥教学或管理才智，形成教学或管理自律性，追求最佳教学或管理效果。只有在督导的工作目标与师生、管理者的目标一致的前提下，才能发挥督导功能，做好督导工作。树立服务的教学督导理念，就是要紧紧围绕学校教学中心工作，将服务作为督导工作的出发点，教学督导者不仅做教学工作的检查者、监督者，还要做师生、管理者开展教、学、管的引导者、指导者。要关心和了解教师的教学能力、学生的学习状态、管理者的管理水平等这些与个人发展及教学改革深入密切相关的情况，善于发现问题，实事求是地分析问题产生的主客观原因，提出切实可行的指导性意见和建议，让大家心悦诚服地接受督导。教学督导就是服务，这个理念的树立有助于教学督导人员深入实际密切联系群众，与教职工、学生做知心朋友，宣传与激励大家同心聚力实现教学工作目标，完成人才培养任务。哈尔滨医科大学多年教学督导的实践证明，教学督导的服务意识越强，工作就越受欢迎，工作效果就越好。

（二）坚持发展教学督导理念

高校的教学工作处于动态发展之中，随着教学改革的不断深入，教学督导的工作内容也要有所变化，才能对教学工作起到引导和规范作用。坚持发展的教学督导理念，就是要紧跟国内外教学改革发展形势，注意更新教学理念，了解本校教学改革目标和动态，策划实施教学督导的新策略。教学督导人员先进的教学理念来源于不断地学习和实践，因此，教学督导团队应该是一个学习型的团队。高校要为教学督导创造学习培训的条件，如组织学习各级教学文件、政策，参加学校教学工作相关讲座、活动，进行督导工作研讨交流等。同时，督导者也要制定自我学习计划，提升与时俱进开展督导工作的能力，做到“督之有据，导之有理，常导常新”。

二、创新教学督导方法，全过程规范教学工作

在高校教学督导工作中，理论课教学最受重视，也是教学督导的重要内容之一。毋庸置疑，高校教学工作的大部分是以课堂教学形式存在，课堂教学情况最能反映出教师的教学基本素质和水平，哈尔滨医科大学教学督导工作就起步于对课堂理论课教学质量的评价与指导。但是仅评价理论课教学，不能全面反映教学工作质量。医学本身是一门实践性很强的科学，医学生学习的知识很大一部分来自实验和实习课程。从实验课和实习课的性质看，它是培养学生科学思维能力、实践动手能力的重要环节。因此，实验实习课质量同样应该受到重视。几年来，我们一直在探索对教学全过程、多环节督导，以弥补教学质量监控的空白点。除理论课外，对实验课、实习课、考试考核等教学环节也开展了督导。

制定教学评价标准是客观、公正评价教学质量的手段，也是督导开展工作的依据。由于评价标准具有教学导向性和指挥棒的作用，因此一定要结合本校实际，在深入调研、反复征求意见和试用的基础上，制定出可操作性强、定量与定性相结合的评价标准[4]。哈尔滨医科大学在教学督导工作中十分重视修改完善教学评价标准，已经制定并使用了《课堂教学质量多元综合评价表》（分为理医学科和人文学科）、《实验实习教学质量评价表》、《临床教学查房质量评价表》、《教案评价表》、《试卷评价表》等。仅以《课堂教学质量多元综合评价表》为例，哈尔滨医科大学就紧跟教学改革步伐，突显新教学理念。在评价内容上，从过去只重常规教学过渡到更重启发式教学，从过去只重过程不重效果过渡到更重视检测学生当堂掌握知识情况，从过去的单纯评教过渡到在评教同时评学和评管的多元化评价等。在评价权重上也适当增加了教学方法的权重，引导教师研究如何教和怎样教才能调动学生主动学习的积极性。

为了鼓励教师的个性发展，开展高质量、有特色的教学，我们在上述各项评价标准中都设置了教学特色项目。教学特色是教师在教学中运用创新方法或手段等，取得明显效果，受到学生好评。能够给这样的教师加分，既肯定了教师的教学付出，又推动了教学改革的深入开展。通过督导工作，我们发现一些教师出现教学问题是因为教学准备不充分，教学设计不到位。我们体会到教师好似演员，有好的校本才是在舞台上演出有声有色的剧目的基础。为了帮助指导教师备课，哈尔滨医科大学的教学督导工作已向教师课前延伸，坚持检查教师的教案，并对教案进行评价指导，督促教师认真备课。

在教学工作中，学生是学习的主体，他们对教师授课情况体会最深。在学校组织的学生对教学质量评价的基础上，哈尔滨医科大学教学督导每次评课，都要随堂随机请一部分学生填写《教学效果学生反馈信息表》，他们无记名地填写对任课教师的满意度并提出优点、不足和建议。督导汇集学生意见，在课后的评课指导中反馈给任课教师。我们经过分析发现，近几年教学督导和学生对任课教师的评价意见呈高度一致性，将双方的评价意见同时反馈给任课教师，对教师的指导更有说服力。

哈尔滨医科大学实施教学各环节评价工作后，充分发挥了教学督导对教学过程的质量监控作用。督导在对教师的评价和指导过程中，紧扣评价标准，分析有理有据，有效规范了教学工作，促进了教师教学水平提高，培养了教师自我发展的意识和能力。对哈尔滨医科大学近几年教学质量评价结果分析，教师的教案设计水平、多媒体课件制作水平、课堂教学能力、实习带教能力等有显著提升。哈尔滨医科大学教学督导对2011―2014三个学年理论课的教学质量评价结果进行统计分析，结果显示，被评教师的平均分数由87.1分提高到90.4分，教学质量优秀率由43.3%提高到69.5%。反映出哈尔滨医科大学理论课教学质量优秀率呈逐年上升趋势，教学工作正向可喜的方向发展。

三、创新教学督导方式，多方位监测教学工作

高校教学工作涉及教、学、管各个方面，教学督导工作也应从教、学、管入手，全方位监测和指导教学工作。在影响教学质量的诸因素中，教师教的质量是决定教学质量的主要因素，因此，在评教、评学、评管中，要以评教为重点，带动评学和评管。哈尔滨医科大学在“三督三导”过程中，实施了“寓评学、评管于评教之中”的督导方式，既突出了以教为重点，又将三者有机结合，推动了教学质量的稳步提升。

哈尔滨医科大学设计的教学质量多元化评价标准中，以教师的教学质量评价为主，同时评价学生的学习状态和教学环境管理状况。多元化评价方式的实施，发挥了督导在教、学、管中的作用，及时发现和解决了教学问题。

在对教师的教学督导中，我们坚持老中青教师兼顾、以中青年教师为主。在评课方式上，我们坚持专项评课、随机评课、会诊性评课、指导性评课相结合。4年来围绕专项评价就撰写出总结和调研报告34份，分析了专项教学的状况、成绩、问题、原因，提出建议，总结报告在全校公布，供大家参考借鉴、改进工作。

为了更全面地了解教学情况，及时处理督导中发现的问题，哈尔滨医科大学建立了教学信息收集与反馈处理网络。通过校园网学生网上评价教学信息、学生教学信息员、学生随堂评课信息、学生座谈会信息等收集来自学生的教学信息，通过教学督导在多元化评课中获得信息，教学调研获得信息，与师生、管理者交流获得信息等收集教学督导的信息。获得的信息经教学督导室汇总后，分类处理，分别反馈给有关职能部门和有关学院，限期进行处理并反馈处理结果，由校教学督导委员会检查。这种封闭式的教学信息网络，形成了及时妥善处理教学中有关问题的监控机制和学生申诉机制。

在以导为主的督导工作中，我们针对教师的需要和带有共性的问题开展了宣传引导和培训指导活动。督导已连续几年承担了新教师岗前培训的教学实践指导活动，培训了一批新教师的教学基本功。督导还开设了“怎样上好一堂课”、“如何评价课堂教学质量”、“教案准备与评价体系”、“多媒体课件的应用”、“课间实习与教学查房”、“如何当好学生教学信息员”等讲座，培训指导师生在教和学中扮演好各自的角色。

为了加强教学督导工作的舆论宣传，弘扬优良教风、学风、政风。配合开展“三督三导”，学校教学督导委员会连续13年编辑《教学督导信息》报，已经出刊129期。通过宣传国家教育方针政策、教改动态、教学短讯、先进教学典型经验、教学点评实录、教学总结调研报告等，引导正确的舆论导向，表扬激励先进，沟通交流信息。由于是请一线师生、管理者、教学督导撰写稿件，文章内容丰富、具体，贴近实际，深受师生欢迎。

四、创新教学督导管理，保持教学质量保证

体系的活力

教学督导室是学校的非行政管理部门，要在教学质量督导过程中体现一定的权威性和职能性，需要高校在管理上有所创新。在督导管理的外部因素中，高校要加强对这一工作的重视、支持力度；在督导管理的内部因素中应加强督导队伍的自身建设[5]。

成立学校教学督导委员会是督导的一种组织管理形式，校长和教学副校长在其中任领导，教学督导室由首席督导和若干督导行使督导具体职责，并定期向督导委员会报告工作。哈尔滨医科大学即采用这种管理模式，经过13年的运行，效果是肯定的。这种组织形式强化了教学质量的“一把手责任”，明确了教学副校长管质量监控的责任，提高了教学督导的地位和权威性，有利于教学督导开展工作。哈尔滨医科大学目前建立的是校院两级教学督导委员会制度，院级教学督导委员会的组织形式、管理形式与校级相同。我们认为，在师生数量较多的高校建立两级教学督导制度，可以加强督导力量，扩大督导覆盖面，有利于教学质量的监控。

建章立制是教学督导工作规范运行的保障。哈尔滨医科大学在建立教学督导机构之初，就制定了教学督导约束机制，规定了教学督导的十项职能、八项工作原则、四项基本要求、三种工作方式和四种工作作风。随着工作深入的需要，哈尔滨医科大学又制定公布了《教学督导暂行条例》，对教学督导机构、督导聘任、督导职责、督导培训、督导权利及管理等都有明确规定。哈尔滨医科大学还在制定的《普通高等医学教育教学质量标准》中规定了教学督导工作的质量标准。这些管理制度无疑都为督导工作开展奠定了坚实基础。教学督导开展工作的权威性与教职工、学生对督导的认可度有关。因此，应该选拔个人素质全面、教学经验丰富、有人格魅力、办事公正的教授担任督导。哈尔滨医科大学按照选拔标准，在全校教授中，尤其是离退休教授中择优聘任教学督导，每届任期2年，使一批德高望重、责任心强、教学经验丰富的老教授加入督导队伍，保证了督导工作的高效开展。

为了更新教育理念，提高教学督导水平，哈尔滨医科大学坚持进行督导培训。在定期组织的督导例会上，有计划地组织学习教育理论，研究问题。先后召开四届大型的教学督导研讨会，形成三本论文集，共刊登论文106篇。积极组织教学督导参加教育科学研究，以研究推进督导工作。校教学督导室成立了几个研究小组，围绕教学督导的难点问题开展研究、调研和试点。先后承担各级教学研究课题4项，撰写发表论文17篇，为《教学督导信息》报撰写文章241篇。通过培训，督导人员素质不断提高，形成了和谐高效、富有开拓创新精神的团队。

学校定期检查教学督导工作，每学期末都对各学院教学督导工作进行检查，对教学督导个人工作也进行检查和总结。为了激励教学督导人员的工作积极性，哈尔滨医科大学定期评选表彰优秀教学督导工作者，校院二级已有26名教学督导先后被评为先进个人。

由于不断地探索和努力，哈尔滨医科大学“三督三导全过程多方位”教学督导模式已经形成特色，为学校教学质量保证体系增添了活力，驱动学校人才培养质量上了一个新台阶。我们在教学督导方面的创新工作受到专家肯定，曾获得省级教学成果一等奖。

随着教学改革的深入进行，高校教学质量保证体系的建设将更加受到重视，教学督导工作者也将肩负历史重任，在努力探索、开拓创新中，为逐步形成具有我国特色的高校教学督导体系、保障人才培养质量做出应有的贡献。

第三篇：高校教学督导工作的“宜” 与“不宜”

高校教学督导工作的“宜”与“不宜”

佘远富

（扬州大学教育教学评估中心，江苏 扬州225009）

摘要：面对新形势新要求，高校教学督导工作应把握“六宜”“六不宜”：在体系构建上宜“综”不宜“单”；在队伍建设上宜“专”不宜“兼”；在职能定位上宜“实”不宜“虚”；在督导内容上宜“广”不宜“狭”；在督导方式上宜“疏”不宜“堵”； 在信息处理上宜“快”不宜“拖”。

关键词：教学质量；教学督导；宜；不宜

中图分类号： G648.1文献标识码： A

Do’s and Donts in University Teaching Supervision

SHE Yuan-fu

(Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract：As required by a new situation, university teaching supervision should be performed with six do’s and don’ts, namely, have an integrated system and don’t make it unilateral;appoint specific supervisors and don’t make supervision a secondary responsibility;fully empower supervisors and don’t leave their job superficial;define a broad range of supervision and don’t narrow it down;provide guidance and don’t block the channels of communication;and process information fast and don’t procrastinate. Key words：teaching quality;teaching supervision;do’s;don’ts

教学督导工作是高校教学质量保障体系中最重要的环节，在监控学校教学工作状态、提高教学工作水平、提升教师教学能力、保障教学质量等方面起着日益明显的作用。但是，在高等教育大众化的新形势下，高校教学督导工作也面临一些新问题与矛盾。为了最大限度地发挥功能，高校教学督导工作必须在实践中注意把握“六宜”“六不宜”。

一、在体系构建上宜“综”不宜“单”

“综”指综合立体、校院（系）两级。随着高等教育大众化局面的出现，高校的办学规模不断扩大，许多院校开始实行学校、院（系）两级内部管理体制改革，与之相适应的是教学管理也实行校、院（系）多级管理体制，并且将管理的重心放在院（系）级。在这种新的形势下，学校内部的教学督导工作，需要改革和发展其运行机制，以适应高等教育教学发展的要求［1］。只有构建与校内管理体制相适应的、综合立体的校院（系）两级教学督导体系，才能调动各方面的积极性，进一步强化院（系）自我质量监控功能，形成校内教学质量保障工作分工合作、齐抓共管、各有侧重的良性局面。

“单”指单一线性、校或院（系）单级。目前，对督导体制的定位各高校做法不一。基本有三种情况：第一，教学督导组是在校长或主管教学工作的副校长直接领导下的独立部门，是与校学术委员会和教学委员会平行的咨询机构；第二，督导组织隶属于校内教学质量监控部门，与教务处平级；第三，督导组由教务处下属的教学质量科协调处理日常工作。据调查，不管是采用何种运行机制，不少高校都存在仅有校级督导组织而没有院（系）级督导组织、仅有学校一级的教学质量监控而缺乏基层教学单位的自我监控的状况。这种单一的督导体系显然不能适应保证教学质量的需要。

必须针对高等教育大众化背景下现代大学教学工作的特点，努力构建校、院（系）多级教学督导体系和运行机制。一是坚持教学管理与质量监督分开。现代管理理论认为，在设置组织机构时，其执行性机构同监督性机构不应合二为一，应当分开设置，以利于监督性机构的职能得到发挥。高校应在内部建立独立于教学管理部门之外的教学评估与监督机构，使“运动员”（教学管理与实施）和“裁判员”（教学监督与评估）职责分明，从而达到理想的教学质量监控效果。二是构建校院两级教学督导体系。学校要建立全校性的教学督导组织，如教学督导委员会、教学督导组等，同时所属各二级学院也应建立相应的教学督导组；校、院两级教学督导员纳入统一体系管理，院级教学督导组接受校教学督导委员会（组）的业务指导和工作检查。三是明确校院两级教学督导员的工作职责。校级教学督导员主要对全校教学工作行使督查、调研、评估、指导、咨询等职责，院级教学督导员主要负责对本学院教学工作进行监督、指导、评议；校、院两级教学督导组织有机衔接、密切配合，从而有效促进教学督导工作到底、到边、到位。

二、在队伍建设上宜“专”不宜“兼”

“专”指专职化、专业化、专家化。教学督导是学校内部对教学活动的监督、评价、指导等一系列活动的总称，其工作性质和特点从一开始就显示出它的专业性、规范性、技术性。教学督导员不仅要能够对教学工作进行共性的和理论层面的督促指导，而且要能够针对教学工作的各个环节发现问题并提出令人信服的可操作性意见和建议。这就决定了教学督导员不仅要有高度的工作热情、较强的奉献精神和强烈的责任心，而且要精通业务、具有丰富的教学实践或教学管理经验、在学校师生中德高望重、具有权威性，同时要能够保证有足够的时间和精力来投入教学督导工作。

“兼”指兼职、兼任、兼顾。目前，不少高校在督导队伍建设上存在一些需要改进的方面。比如，一些高校的教学督导员年龄过大，有的平均年龄甚至超过了七十岁，虽然在督导经历上保证了“专”，但在工作精力上却是“兼”；有的高校聘请一些在职的专家教授兼任教学督导员，由于这些专家教授的教学科研任务较重，客观上少有时间兼顾督导工作，虽然做到了督导业务的“专”，但在督导时间上却是“兼”；有的高校专门聘请一些已退休的学校老领导担任教学督导员，这些老领导对学校管理工作比较熟悉，对新时期教学工作的各环节却缺少足够的了解，虽然保证了督导威望的“专”，但在督导经验上却是“兼”。由于“专”、“兼”有失偏颇，导致督导工作的有效性降低。

加强教学督导员队伍建设，必须搞好人员聘任，强化学习培训，优化结构素质。为增强教学督导的权威性和协调性，可以采取管理领导和学术专家相结合、校内专家和校外专家相结合的办法。为保证督导队伍的专职化、专业化、专家化，可以主要聘任一些具有高级职称、教学或教学管理经验丰富、责任心强、刚刚退休、身体健康且精力充沛的老教师，年龄一般不超过六十五岁，每届聘期不超过两年。为提高教学督导员自身素质和工作水平，可以建立学习交流和工作研讨制度，定期组织学习上级有关文件精神、了解高等教育改革动向与国内外高校的先进做法、交流督导工作体会，学校召开的教学工作会议，举办的教育改革报告会、研讨会等，都可以邀请教学督导员参加。

三、在职能定位上宜“实”不宜“虚”

“实”指切实、实在、实效。所谓“切实”，就是要切合实际，符合规律。也就是要切合学校的实际、切合教学工作的实际，符合高等教育的规律、符合高校教学的规律、符合教学质量监控的规律等。所谓“实在”，就是督导工作要实实在在、完善规范。即督导工作必须有组

织、有制度、有任务、有权力、有责任、有待遇，成为学校的日常工作。所谓“实效”，就是要在促进教学工作、提高教学质量方面取得实际成效。教学督导的基本职能是教学质量的监督、检查、评估、咨询、指导，工作性质要求教学督导员必须实事求是、敢于直言，必须坚持标准、客观公正，必须严肃认真、一丝不苟，必须遵守规律性、贴近实际性、讲求实效性。“虚”指虚化、弱化、表面。在实际工作中，督导工作讲起来重要、做起来不要，停留在口头、漂浮在表面，仅有组织、没有制度，仅有机构、没有活动，仅有形式、没有内容，仅有职责、没有待遇，仅有布置、没有检查，仅有意见、没有建议，仅有发现问题、没有解决措施等等现象是实际存在的，这些问题的存在直接影响到督导工作的效果，导致有的教学督导队伍形同虚设，没有发挥应有的作用。

为了保证教学督导工作落在实处、取得实效，必须从实际出发，以干实事、求实效为重点加强制度建设。一是建立健全一系列督导工作组织制度。如教学督导工作规程、工作规范、工作职责等，对教学督导工作的机构设置、职能定位、人员聘任、权利义务等进行详细规定，保证督导工作有章可循、按章办事、有序进行。二是建立健全一系列教学督导工作制度。如教学督导员学期工作任务量化制度、听课记录和听课情况月度汇总制度、每月督导工作例会制度、督导意见和建议及时报告制度、考核与检查总结制度等，从而加强对教学督导员的组织管理，保证督导工作切实有效。

四、在督导内容上宜“广”不宜“狭”

“广”指宽广、全面、全程。20世纪80年代初，全面质量管理模式开始逐渐引入高等教育领域，要求高校借鉴工业企业全面质量管理的一般理论和方法，树立教育教学全面质量管理的理念。根据全面质量管理原理，高校教学督导工作需要考虑各方面的因素，运用系统、联系、发展、全面的观点来看待与教学质量相关的各种因素，并从中把握关键的起支配作用的方面，从而保证督导工作全面全程、监督有力、指导有方。因此，高校教学督导工作在内涵上必须不断拓展和丰富，在内容上应该涉及学校教学工作宏观和微观的各个方面，在环节上要包括教师的教学、学生的学习、学校的管理等人才培养的全过程，在形式上应紧紧围绕人才培养目标的实现开展各项督导活动。

“狭”指狭窄、片面、偏颇。目前，高校教学督导工作普遍存在范围狭窄、内容片面、环节偏颇等不足。如：在具体工作中，往往只局限于单纯的教学环节督导，忽视对学校办学及人才培养的其他方面的思考与建言；只重视对教学秩序的督导，忽视对教学大纲、人才培养方案、教学管理规章制度执行情况等方面的检查；只重视课堂教学督导，忽视实验教学、专业实践及作业等其他教学环节；只重视对教师的督导，忽视对学生学习及教学管理等方面的评价指导。这些都削弱了督导工作应有的作用。

根据对部分高校的调研，结合工作实践，笔者认为高校教学督导工作内容应包括：加强专题调研，对涉及办学理念、办学特色、人才培养模式改革等关键问题进行思考和提出建议；加强对教学条件、教学管理、教风学风等核心要素的检查、督导与评估，促进教学工作的规范管理；加强对重要课程、重点教师的听课评教工作，促进课堂教学质量的不断提高；加强对教学设计、教案准备、手段与方法、实验与实习、作业与辅导、考试与考核、毕业设计（论文）等教学工作各个环节的全过程督导，促进教学能力和水平的不断提升；对专业建设、课程建设、实验室建设等重要方面定期组织开展校内教学评估，促进学校教学基本建设。

五、在督导方式上宜“疏”不宜“堵”

“疏”指疏导、指导、交流。“疏导”，就是要讲明道理、因势利导；“指导”，就是要针对存在问题，提出解决建议，“既诊断、又开方”；“交流”，就是督导者与被督导者之间要交流信息、交流思想、交流认识。其中，“交流”是关键。英国作家肖伯纳对交流思想曾经作过一

个有名的比喻：如果我们彼此交换一个苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果；但倘若我们彼此交流一种思想，那么我们每人将有两种思想。一位日本学者从5+5=10和5×5=25算式中提出了“人际关系的乘法效应”：如果两个人不交往无交流，他们的能力都不会有任何提高；但如果他们交流信息，相互协商，便可能因为相互“感应”而产生思想共振，使两个思想重新组合而发挥出成倍的高于原来的能力。可见相互交流思想的重要性。

“堵”指堵塞、指责、封闭。在现实教学督导工作中存在着以下几种偏向：首先是重督促轻指导、重检查轻整改，对问题与不足要么忌言讳议、巧言掩盖，要么避重就轻、“艺术处理”，导致检查轰轰烈烈、过关轻轻松松、问题依旧如故；二是重批评轻鼓励，只发现问题、找出毛病、批评指责，不分析原因、正面指导、鼓励引导，导致师生的心理压力加大，甚至对督导工作采取不合作或抵触的态度；三是重评价轻交流，督与被督之间信息封闭，缺少及时的沟通交流，督导者不了解被督对象的所思所想，被督导者也不知道评价情况和努力方向，导致督与被督之间的误解加深、矛盾扩大。

教学督导不同于一般的教学管理工作，它更需要遵循一定的工作规律、讲究一定的工作方法、追求一定的工作艺术。做好教学督导工作必须正确处理好一系列关系。一是处理好督导者与学校的关系。教学督导员本身必须调整心态，摆正位置，做到参与不干预、到位不越位、建议不决策、督促不指责、咨询不代替、引导不责备。二是处理好督促与指导的关系。“督”是发现问题、找出差距，“导”是解决问题、引向正确；“督”是手段，“导”是目的；应督导结合、以督促导、以导为主。三是处理好“督”与被“督”的关系。在教学督导过程中发生督与被督的矛盾是正常的。对于这些矛盾，要加以全面分析，关键是分析原因，从源头化解矛盾［2］。督导员应站在以人为本的高度，善于保护教师的教学热情，善于沟通交流，善于换位思考，善于做师生的良师益友，着力构建和谐的教学环境。四是处理好个性与共性的关系。教学有法、教无定法，教学督导工作亦应在遵循共性的基础上大力倡导个性。

六、在信息处理上宜“快”不宜“拖”

“快”指迅速、及时。教学督导提供的信息既是学校领导了解教学工作情况、进行决策的依据，也是教学管理部门掌握第一手资料、对教学质量实施有效控制的依据，更是被督导对象认识存在问题、改进工作的依据。及时反馈督导情况、迅速处理督导信息，这是教学督导工作取得实效的根本所在。迅速、及时地处理督导信息包含几层含义：一是学校对督导信息的传递和反馈渠道要通畅，这是督导工作能够良性、高效运转的关键；二是督导员对信息的收集、传递要及时，这是督导工作的应有之责；三是督导部门对信息的整理、反馈要及时，因为信息一旦过时，就失去了其本身的价值；四是有关单位和个人对信息的处理、落实要迅速，因为如果督导反映的问题得不到及时解决和落实，再成功的评价和诊断都毫无意义，而且有些信息一旦被耽搁就失去了最佳处理时机。

“拖”指拖拉、推诿。目前，一些高校督导信息的传递—反馈—控制机制并不健全，没有形成上传下达的信息循环反馈通道；一些督导员在督导工作过程中信息意识不强，不能及时整理和送达有关信息；有的领导或职能部门不能对督导意见和建议做出及时反应，甚至在有些问题的处理上部门间相互扯皮推诿，使督导信息不能得到及时落实；少数教师对督导意见不重视，要么束之高阁、置之不理，要么口头上积极表态、但在行动上我行我素。这些做法将导致督导工作形同虚设，起不到质量监控的作用。

对督导信息的处理是否及时、迅速，既反映了工作作风，也关系到督导工作的成效，最终直接影响到教学质量。在这方面，有些高校的做法值得借鉴。如有的高校建立了校园办公系统“教学管理短信平台”、教务管理系统“处长信箱”、教学评估系统“教学意见与建议”等信息交流网络平台，定期编报《教学评价信息》、《教学督导信息》等，及时准确地采收各种教学信息，反映存在问题，提出解决建议。有的高校建立了教学督导意见跟踪整改制度，印

制了《督导意见反馈表》，采取“一事一表”的方式，将督导意见和建议及时反馈给涉及部门（单位），有关处理情况和结果在下一期《教学督导信息》中予以反映。实践证明，这样一种信息反馈处理机制的建立，有效确保了教学督导工作的信息通畅，促进了有关意见和建议的及时落实解决。

参考文献：

［1］李萍莉.全面构建两级管理体制下的教学督导与评价体系［J］.扬州大学学报(高教研究版)，2006（5）：83-85.

［2］ 丰文秀.科学构建高校教学督导制度浅议［J］.中国高等教育，2007（11）：53-54.

第四篇：对高校教学督导工作的认识与思考.doc

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对高校教学督导工作的认识与思考

作者：魏 洁

来源：《教育与职业·理论版》2008年第17期

［摘要］高校教学督导工作是教学质量管理的重要环节，它对提高教师教学水平、规范教师教学行为起着导向和保证作用，教学督导工作的成效直接影响学校教育目标的顺利实现。正确认识教学督导的意义是做好督导工作的前提，加强教学督导队伍建设是搞好督导工作的保证，创新教学督导工作方法是提高督导效果的关键。

［关键词］高校 教学督导 认识与思考

［作者简介］魏洁（1954-），女，河北玉田人，右江民族医学院高教研究所副研究员，研究方向为高等医学教育管理。（广西百色533000）

［课题项目］本文系院级教改课题“立足民族地区高校构建有效教学督导模式”阶段性研究成果之一。（课题批准号：右医教字［2007］14）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0055-01

一、正确认识教学督导的意义是做好督导工作的前提

众所周知，高校教学督导工作就是按照国家有关的教育方针和政策，对教学过程及管理进行检查和监控，发现问题及时分析指导，为教师教学当好参谋，为学校决策提供依据，因而对提高教育教学质量具有举足轻重的作用。

1.务实的教学督导工作是实现学校教育目标的根本保证。教学督导工作的核心价值，就是通过督导帮助被督导者把握整个教学过程，发现问题，引导他们自觉开展教学内容、教学方法和教学手段的改革，总结经验，纠正偏差，促使教学活动在教育规律、法规的框架下健康有序地进行，保证学校人才培养的规格质量，打造学校品牌，促进学校教育目标的实现并推动学校的持续发展。

2.督导过程中的参谋和顾问作用促进了学校管理机制的完善。教学督导人员通常面向教学基层单位和教学一线，因而对学生的学习和思想、教师的教学、管理规章制度的执行等情况非常熟悉，通过督导人员将这些来自于最基层的信息向学校管理人员反馈，有助于学校管理者及时修改管理制度、调整管理措施。此外，督导员还可直接参与学校有关管理制度的讨论拟定，为学校发展规划等提供咨询、参谋服务，促使学校的管理机制更为科学完善。

3.教学督导工作中的沟通和协作加强了学校内部的联系。通过教学督导工作，客观地反映了学校管理、教师教学等问题，必将促使学校管理人员及时研究并解决问题。与此同时，还可

以促使学校各部门、教师与学生、管理者与职工等之间良好沟通，互尊互重，互相理解，从而更好地协调关系，促进了校园建设的和谐发展。

4.教学督导的无形压力促进了良好教风和学风的形成。教学督导通过督教、督学、督管等途径，对教学全过程进行监控指导，全面了解和评价教师教学效果及学生学习态度，其过程对教师和学生都起着警醒的作用，形成适度压力，增强了教师教书育人的责任感，激发了学生学习的积极性。同时，通过教学督导帮助教师分析和解决教学中遇到的难题，也促进了教师的成长和进步。

二、加强教学督导队伍建设是搞好督导工作的保证

1.督导队伍的人员结构要科学合理。要建立一支专兼职相结合、专业结构搭配合理的督导队伍。在选聘督导人员时要重视考察学识水平、治学态度、个性品德、人际关系、行为举止和督导动机等。专职督导可聘请具有较高学识、较好修养和较高威望的、热爱教育事业、坚持原则、责任心强、乐于奉献的离退休专家或教授担任。兼职督导应从在岗的教师、领导或管理人员中选聘。同时，要充分考察到学校各学院、各专业的实际情况，宜采取以学科分类，按不同学科种类选聘教学督导的方式来组建督导队伍，以形成老中青相结合、管理者和专家相结合、专兼职相结合的人员结构，为督导工作和督导队伍建设的可持续发展打下良好的基础。

2.要重视教学督导员的组织培训。应采取多种形式的培训，使督导员熟悉有关教育方针、政策和法规，掌握有关理论及管理制度，了解现代教育技术的特点，掌握正确的工作方法。要定期为督导员发放相关的学习资料，让他们了解学校的发展方向和教育目标及要求，以保障教学督导工作更有原则性和方向性。同时，学校领导要注意关心督导员，听取他们的各种意见和建议，提高他们的社会地位和经济待遇，对教学督导工作成绩突出的督导员应给予表彰和适当的物质奖励，以进一步调动他们的工作积极性。

三、创新教学督导工作方法是提高督导效果的关键

新形势下，如何进一步强化教学督导工作，完善学校内部的质量监控体系，全面提高教学质量和人才培养质量，是各高校在发展中面临的重要课题。为此，高校应围绕人才培养目标和教学实际，从以下方面创新教学督导工作：

1.根据新形势下教学督导工作的特点，建立健全教学督导工作机制。要结合学校实际、准确定位、理顺体制、明确权责、建章立制。一是要明确督导工作在学校内部的地位、角色以及隶属关系。教学督导在管理体制上要独立于学校职能部门，成为一个相对独立的职能机构，由主管校长直接领导，工作上对学校负责。二是要明确教学督导的工作职责。三是要赋予教学督导必要的权力，扩大教学督导对学校教学工作的参与权、知情权和监督权。要充分发挥校院两级教学督导体系的作用，逐步形成学校、院系、教研室教学质量保障工作的齐抓共管、各有侧重的局面，使教学督导工作更科学、更具实效。

2.坚持以人为本的理念，以现代教育思想和教育理念为指导，切实搞好教学督导工作。教学督导工作要始终贯彻“以人为本”的理念，不断创新工作方式方法，以“督”促“导”为工作的宗旨，在“导”字上下工夫。教学督导员要经常深入教学一线，本着向教师学习的态度，与教师共同研究教学工作，随时随地为教师提供帮助和指导，使其成为广大教师的良师益友，避免督导者与被督导者之间形成对立。要体现“以教师为本”和“督导就是服务”的理念，真正与教师建立起和谐、宽容、平等、合作和信任的关系。教学督导工作是在高等教育一般原理的指导下完成的，教学督导工作系统的运行也正是对一定的教育思想、教育价值观念的实践。大众化的高等教育质量观不受限于某一固定的或绝对的知识水准，而是着眼于每一个人的知识结构、文化价值观、理解和解决问题的能力，应具有个性化、多样性。因而在督导工作中，要以现代教育观为指导，以培养学生的综合素质和创新能力为目标，体现人才的培养目标。

3.建立和完善教学督导指标体系，提高指标体系的科学性及合理性。教学督导评价指标体系是督导工作的科学依据。因此，要建立课堂教学评价、实践教学评价、考试考核、教师评价等一系列指标体系，并根据学校教学改革的实际情况和要求以及在教学督导与检查过程中反馈的意见不断进行修改完善，不断提高指标的科学性和合理性。督导对教育教学质量的评价，不能仅仅停留在检查日常教学、检查学生文化考试成绩优劣的层面上，更要注重学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养，要建立以提高素质教育为核心的评估体系。

4.重视教学督导工作的研究，为教学督导工作提供理论保障。由于我国高校督导工作起步较晚，在教学督导的理论研究方面还不够全面和深入，大量工作还处于研究探讨之中，仍比较缺少成熟的理论来指导和规范。因此，高校要结合学校实际，专题立项，认真组织有关人员开展研究，举办形式多样的研讨会、培训班、学术报告等，为新时期规范、高效地开展教学督导工作提供成熟的理论指导和保障，为促进高校教育教学质量的不断提高发挥教学督导应有的作用。

［参考文献］

［1］徐少红，林惠华，黄昌燕.高等学校教学督导体系的研究与实践［J］.社科纵横，2007（3）：160-161.［2］蔡青.小议教学督导在教学质量监控中的地位和作用［J］.教育与职业，2007（9）：154-155.［3］陈利华.新形势下高校教学督导工作实践与思考［J］.理论月刊，2007（8）：86-88.［4］康智杰.对新时期高校教学督导工作的思考［J］.当代教育论坛（宏观教育研究），2007（11）：25-26.［5］杨勇，何聪.建立凸显以人为本的教学督导制度［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（S2）：66-68.

第五篇：高校教学督导工作条例

为贯彻执行党的教育方针，提高教学质量，加强对本科教学工作的指导，进一步完善教学监督体系，建立健全教学督导管理制度，特制定本条例。

第一条 教学督导组织的构成

学院成立“×××学院教学督导组”，对全院的教学及教学管理工作进行指导、监督、检查和评估。教学督导组由5人组成，设组长一名。

第二条 教学督导员聘任条件

1、身体健康，能坚持正常工作。

2、一般应具有副教授以上职称或副处级以上职务。

3、从事过教学或管理工作，具有较丰富的教学实践和管理经验。

4、责任心强，办事公正，坚持原则，有较高的政策水平。

5、具有较强的组织能力和教学研究及教学指导能力。

第三条 教学督导员聘任办法

1、教学督导员由院教学工作指导委员会遴选，学院聘任，聘期为两年，合格者可以续聘。

2、在聘期内，教学督导员因特殊情况可提出解聘申请。对不能履行工作职责者，学院有权解聘。

第四条 教学督导员工作职责

1、对全院的教学及教学管理工作进行监督、检查、评价和建议。

2、深入课堂、实验室等教学一线检查、督导。

3、协助学院调查、核实教学事故，并提出初步处理意见。

4、根据学院需要开展专项检查。

5、参与教育改革项目的论证及项目实施情况的检查评估。

6、定期参加教学督导员会议，对反映上来的各种信息进行汇集、分析、研究。

第五条 教学督导方法

1、对各系(部)的教学和教学管理工作进行随机性检查。采取听(听课、召开座谈会听取师生的反映)、看(查看教学条件和管理软件)、查(抽查教案、学生作业、实验报告、实习报告、课程设计、毕业设计等)、评(对教学条件、状态、效果进行评价)等方法，客观地掌握教学内容、教学方法、教学环境是否符合教育教学改革的要求，是否严谨、规范，是否能从理论和实践的结合上注重提高学生的基本素质和基本技能。

2、召开教师座谈会、学生座谈会了解教学信息。

3、及时将检查情况反馈到学院领导、相关职能部门及系(部)负责人。

4、教学督导可以是个人单独开展活动，也可以是集体开展活动。

5、根据学院的工作需要开展专项检查。

6、及时将对教师备课、课堂教学、课后辅导、作业批改等督查意见反馈给被督导教师。

7、由学院规定的其它方法。

第六条 几点要求

1、各单位应积极支持并配合教学督导员的工作，为他们的督导工作提供方便。

2、教学督导组应按照全面督导、突出重点的原则，根据学院工作重点开展活动。

3、教学督导员要加强学习和自身修养，熟悉教学管理的各项规章制度，依据教学规程、教学计划、教学大纲等有关教学文件。

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4、教学督导员每学期听课时数不少于30学时。平日填写听课记录，每月应撰写书面“听课小结”，每学期期末时，还应撰写“听课总结”，提出改进意见，材料送教务处。

5、教学督导组每月至少召开一次工作例会，交流检查情况，提出改进教学工作的意见或建议，形成督导报告。

第七条 其它

督导组活动经费和督导员津贴由学院承担。督导员津贴每月200元，一年工作量按10个月计算，每年2000元，年底一次性发放。

第八条 本条例自颁布之日起施行。