第一篇：高师学前教育专业本科学生实践能力的培养探索
高师学前教育专业本科学生实践能力的培养探索
李 娟
（红河学院教师教育学院 云南蒙自 661100）联系电话、邮箱：*** haor6677@163.com
【摘要】随着我国学前教育的迅速发展，高师学前教育专业本科学生毕业的主要去向已转向幼儿园，为适应社会需求，培养既有扎实、系统理论知识又有幼儿园实践能力的学生，高师学前教育专业本科生急需加强实践能力的培养，本文从艺术技能、“五领域”的教学能力、到幼儿园进行教育实践能力锻炼等三个方面探索了学生实践能力的培养，以期能够为高师学前教育专业学生实践能力的培养提供一些有益的建议。
【关键词】高师 学前教育 本科学生 实践能力 培养
国家对高校的实践教学非常重视，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出:“大力加强实践教学, 切实提高大学生的实践能力。”目前，许多幼儿园在招聘、录用幼儿教师时, 普遍喜欢那些既有技能又懂理论的教师。而高校往往注重系统化、理论化的知识传授, 但对学生实践训练方面做的不够。所以高师学前教育专业在让学生扎实掌握系统的理论知识的同时，培养学生的实践能力也成了当务之急的事。本文结合工作中的思考就高师学前教育专业学生实践能力的培养谈一些看法。
一、加强学生艺术技能的培养
高师学生由于没有艺术教育的背景，进大学前也没有参加艺术专业考试，所以其艺术技能是很弱的，而目前大学本科学前教育专业的学生毕业后更多的是走向幼儿园从事幼儿教育工作，在幼儿园工作没有较强的艺术技能工作将难于展开。高等师范院校对学前教育专业学生进行音乐、舞蹈、美术方面的技能训练,其目的就是使学生在今后的幼儿园教育教学中能够具有扎实的音乐、舞蹈、美术基本技能,并能够综合运用于教育活动中,达到优化教育活动的效果，所以加强学生艺术技能的培养尤为重要。
对于艺术技能的培养首先在课时安排上, 必须保证学生有足够的学习时间。对于舞蹈、声乐、键盘、美术等专业技能课应贯穿于一年级到四年级共四学年八个学期之中,在一至三年级教师侧重结合幼儿艺术教育的要求指导学生进行艺术基本功的训练，完成一定的量的练习，大四的两个学期则可根据学生的兴趣爱好选定艺术训练的方向,或声乐、或舞蹈、或美术，同时指定教师进行指导。第二，在师资培养上，高师学前教育专业的艺术类教师基本上都是聘请艺术类学院的教师担任，大都缺乏幼儿艺术教育方面的知识。要让他们明确他们所培养的技能是适应幼儿艺术教育需要, 而不是训练艺术专长。为此, 要组织他们多深入幼儿园参观、考察, 与幼儿教师展开座谈, 及时了解幼儿教育所需要的艺术技能，还应让他们参与学前教育系的教研活动，使他们了解幼儿教育需要什么样的艺术教育。同时也可以考虑学前教育系有自己的艺术类教师，这可以使这些教师更能够从幼儿教育的角度去进行教学。第三，在教学内容上，要根据学生的实际情况、各技能课的特点、幼儿园的实际教学需要进行安排。例如对键盘课的教学内容可做出如下安排: 第一学年先是让学生练就扎实的指法基本功;第二学年是练习弹奏曲子;第三学年是即兴伴奏, 把那些教材中经典的儿歌、目前幼儿园较为流行的童谣等引入学生课堂, 目的是让他们到幼儿园很快适应岗位需要。第四学年利用学生在校的短暂时间专门进行幼儿园音乐教材的使用训练，以便让学生熟悉幼儿园音乐教育内容，为学生即将进入幼儿园工作奠定坚实基础。以上各年级的艺术技能训练均要达到一定的量的要求，以确保学生艺术技能的质与量。第四，应实行“学前教育专业学生艺术技能”考核制度，即在学生毕业前，要通过有关音乐、舞蹈、美术等考核内容，将考核成绩作为学生学业成绩的重要内容。第五，重视学生艺术实践训练。每门艺术类课程结束时相应地组织汇报演出、作品展等活动，要求每个学生都必须参与，并且把学生的艺术实践活动也作为学生学业成绩考核的一方面。
二、加强“五大领域”课程的教学能力培养
《幼儿园教育指导纲要》把幼儿教育的内容分为五个领域即语言教育、科学教育（含数学教育）、艺术教育（含美术、音乐教育）、社会教育、健康教育，与之对应高师学前教育专业学生应牢固掌握幼儿园“五领域”教育的理论及实践环节。这对培养学生的教学实践技能起奠基作用。在进行这些课程的教学时，一定要改变高校传统的以教师讲授为主的方式，要多让学生去实践、从做中学习。具体来说进行各领域的教学时，对于理论部分的内容教师可采用讲授、讨论、案例
分析等方法，引导学生牢固掌握。而对于实践部分，教师可充分利用微格教室、幼儿园模拟教室等场地，运用邱作华先生的尝试教学理论，让学生主动探索在前，教师指导在后。教师可先给定学生模拟教学训练的目标，让学生根据教师给定的目标自主进行各种教学法操作层面的学习，自主选择教学内容、确定选用什么样的教学方法，安排好教学程序，完成教学活动设计。教师在这一过程中，根据学生的不同需要随时给予指导。学生完成设计后，教师组织其进行模拟教学，实施教学方案，然后让学生自我评价、互相评价、教师再给予评价，最后学生根据教师、同学给出的改进意见，进一步完善教学设计，以提高学生各领域教育活动设计的能力。同时，若条件允许，可让学生到教学实践基地，在学校及幼儿园教师的共同指导下，在真实的幼儿园班级中实施他们的教学设计方案，这更能够锻炼学生的实践能力。课程最后的考核应既有理论知识的考核也要有学生教学设计、模拟教学等实践方面的评价。
三、加强学生到幼儿园进行教育实践能力的锻炼
学前教育工作者要求有较强的实践能力，到幼儿园教育见习与实习是学前教育实践活动的主要形式，应高度重视并积极进行制度化、规范化建设：
首先，要建立稳定的校外实训基地。校外实训基地可为学前教育专业的学生提供重要的见习、实习及就业场所，学校应与实习基地保持长期稳定的合作关系。在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真
实稳定的教育教学环境中培养学生的教育实践能力。
其次，在时间与空间上要拓展教育实践环节。时间上，可从一年级开始，安排学生每周半天到幼儿园见习，一直持续到毕业。这可帮助学生及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩子身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。另外，可从学生开始学习幼儿园各领域的教育活动指导、幼儿园游戏等课程时，让学生随堂进行短期实习锻炼，围绕所学各领域的指导方法，组织学生到幼儿园进行相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时间，锻炼学生综合教育的能力。空间上，改变只是到固定的几个实践基地进行集中见习与实习的做法，拓宽教育实践基地，丰富教育实习的内容和形式，将幼儿园各领域教学工作实习、模拟实习(试讲等)、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等多项实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力;另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来；此外，还可鼓励学生有效利用学校实训室、琴房、微格教室等场所锻炼实践能力；发挥学生社团活动、班级活动等第二课堂的作用；重视寒暑假社会实践等。
第三，对学生的幼儿园教育见习、实习及各种教育实践活动做必要的情况记录，要求学生完成一定质量的见习、实习报告，学校指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩记入学生总成绩之中。
总之，由于目前我国学前教育的迅速发展，社会对幼儿教师的需求较大，同时也对幼儿教师提出了比较高的要求，既要能够组织幼儿园教育教学活动，也要有一定的科研能力，作为培养高素质幼儿教师的高等学校学前教育专业应主动适应社会的需要，培养出既有扎实的、系统的理论知识又有幼儿园实践能力的学生，为我国幼儿教育发展做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1 ]杜 涓.高师学前教育专业音乐、舞蹈技能训练中存在的一些问题[J ].楚雄师范学院学报,2010(8).[2 ] 王萍.提高高师学前教育本科学生教学技能的新思考[J ].教育与职业，2008（9）.[3]杨莉君 康 丹.关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J ].教师教育研究，2006（9）.
第二篇：高职学前教育专业学生职业能力培养的实践探索.doc
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高职学前教育专业学生职业能力培养的实践探索
作者：姜莉莉
来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期
［摘要］文章根据辽宁省最新幼教师资需求情况的统计反馈，将学前教育专业学生的职业能力做了重新定位，制定了相应的能力要求，并通过多种训练模式来强化高职学生职业能力的培养，构建了与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度。
［关键词］高职 学前教育专业 职业能力 培养途径
［作者简介］姜莉莉（1963-），辽宁海城人，沈阳师范大学职业技术学院学前教育系讲师，硕士，主要从事高职学前教育专业的教学工作。（辽宁沈阳110036）
［基金项目］本文系2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目“高职学前教育专业进行品牌建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：05W203）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0076-02高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生职业能力的培养。新的《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对学前教育提出了新的挑战，对幼儿教师的知识素质水平和职业能力也提出了更高的要求。为了适应创造优质高效、动态而有活力的学前教育改革对人才的需要，我们根据高职学前教育专业的职业性质整体规划了教学活动，重视学生职业能力的培养，尽量缩短学院与职场的距离，使培养出来的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求。
一、构建系统的幼儿教师职业能力的内涵
立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，根据辽宁省教育厅信息中心发布的最新幼教师资需求情况的统计数据，将学前教育专业的学生的职业能力做了重新划分，具体包括：基本素质与能力，即良好的职业道德和行为规范、文学修养和语言表达能力、一定的外语应用能力和计算机操作能力、健康的体魄与一定的竞技能力；组织幼儿园综合教育活动的素质与能力，即创设幼儿园教育情境和组织幼儿做探究性游戏活动的能力、创设幼儿安全活动环境的能力、与家长沟通合作的能力；艺术素质与能力，即较好的艺术素质与组织幼儿艺术活动的能力、一定的艺术欣赏能力、儿童歌曲边弹边唱和即性伴奏的能力、儿童舞蹈创编、表演能力、从事幼儿园美术教学的能力、幼儿园环境创设与布置的能力及玩教具的制作能力；科研素质与能力，即一定的探索幼儿教育规律和方法的能力、从事幼儿园科学研究的能力；管理素质与能力，即比较先进的幼儿园管理意识与能力；信息素养与能力，即运用多媒体进行幼儿园教学的能力和制作课件的能力、高效学习与交流的能力；借鉴国际先进幼儿教育经验的能力。
二、构建多维的职业能力训练模式
对应以上幼儿教师职业能力的内涵，我们详细地制定了相应的能力要求，通过多种训练模式强化职业能力的培养。
1.课程教学模式。教师是履行教育教学工作的专门人员，教师的专业化是教育教学工作的客观要求，紧跟教师专业化发展的方向培养技能型人才，必须夯实其专业发展的理论根基，而不能苟同于一般职业教育中理论知识“够用”的要求，也不能用“学术型”的水平要求学生，而应给学生“必需、足够和先进”的专业理论知识，强化学生的教育专业的“内功”，为他们奠定比较宽厚的专业理论基础，储备专业发展的后劲。因此，我们将“学前儿童发展心理学”“学前儿童教育学”“学前儿童卫生学”等课程设为必修课，采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的课堂教学模式。引入情景教学法、现场教学法等，重视教学方法的改革，教师在课堂教学中强调与学生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。
2.模拟训练模式。模拟训练是根据教学需要，提出模拟训练的任务，组织学生在校内的实训室进行模拟幼儿园活动的实际训练。为保证模拟训练的效果，沈阳师范大学职业技术学院（以下简称“我院”）在省内率先建立了一批设施齐全、设备先进的专业实训（验）室，包括心理学实验室、感觉统合训练室、蒙台梭利教育训练室、奥尔夫音乐训练室、亲子教育活动室等。丰富的模拟训练使学生在具体操作中进一步理解了幼儿教育的理论，及时掌握了当今幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高了学生的教育实践能力。为最大限度地保证实训质量，我们还非常注重双师素质教师的培养和引进，要求所有的专业主干课教师经常到幼儿园开展实践锻炼，通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力，并专设了两名具有丰富幼儿园经验的高级教师作为我们的实训指导教师，建设了一支高水平的双师型师资队伍，同时聘请幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导教师，充分保证了学生的实训效果。
3.幼儿园实践模式。幼儿园实践是学前教育专业实践教学的重要形式，对培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质与独立创新、扎实全面的职业能力具有十分重要的意义与价值。因此，我们设立了见习、保教实习、教育实习等实践环节，使学生在幼儿园“跟班听课”“担任助教”和“顶岗任教”成为常规。长期以来，为充分满足实践教学的需要，我们建立了一大批校外实习基地，先后与省内外数十所幼儿园签订了合作协议，与实习基地保持了长期稳定的合作关系。特别是2004年建立的沈阳师范大学附属幼儿园，为沈阳师范大学职业技术学院学前教育系（以下简称“我系”）专属的校内实训基地，在真实的职业氛围中，学生可以经常进行实践教学的训练，提高了学生就业时的适应能力。
4.技能训练与竞赛模式。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，我们经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一手好字、讲一口好故事。由专业课教师、团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能竞赛活动。如幼儿舞蹈创编大赛等，评出竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
此外，我们注重将学前教育领域最新的技术和科研成果等引入教学，以培训课和选修课等灵活多样的形式，开设了多门适应市场需要的课程。如亲子课程、感觉统合训练、蒙台梭利教育、奥尔夫音乐训练、瑞吉欧教育等课程，使我们培养的学生能适应多元化、多层面的教育岗位，受到了用人单位的欢迎。
三、构建与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度
建立科学、完整的职业能力考核制度是促进学生职业能力快速提高的有效手段。具体做法是：
1.对本专业关键能力的培养。如组织幼儿园综合教育活动的能力、边弹边唱和即兴伴奏的能力、主题绘画和玩教具制作能力，我们明确制定了考核标准，然后由教师集体对学生打分，取其平均分数作为学生的该项技能分数。这种考核方式给学生形成了一定的压力和学习动力，强化了学生关键能力的培养。
2.将对学生职业能力的考核与职业资格证书制度相接轨。在制度上进行规定，要求学生三年内取得英语国家A或B级等级证书、计算机操作员四级和普通话二级甲等以上的等级证书，同时还建立了职业技能考核鉴定制度，面向学生及社会，开设了亲子课程培训、感觉统合训练、蒙台梭利教育培训和TPR英语教育、奥尔夫音乐培训等培训课程，对成绩合格者，颁发相应的等级证书。所有在校学前学生均已取得计算机、普通话、育婴师、公共营养师、心理咨询师、社会工作者等若干相应的国家职业资格证书，实现了学校教育的“一凭多证”。
由于我院学前教育专业在全省的特殊影响力，近五年来，我们承担了全省中职升高职的专业加试工作，成为学前教育专业的专业技能加试点。我系部分教师还承担了国家教师资格证书的考前培训工作及国家育婴师职业技能培训工作。与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度的建立，逐步提升了高职学生获得职业资格证书的等级，扩大了获得职业资格证书的领域，使绝大部分学生毕业时能拿到多个职业资格证书，强化职业性，以促进学生职业能力的培养和顺利就业，将职业教育与就业教育紧密结合。
总之，重视学生职业能力的培养凸显了幼教专业特点，强化了技能性，使毕业生具备实际工作技能，进入职业生涯就能适应工作，为学前儿童的终身可持续发展提供保证，从而发挥学前教育在整个国民经济中不可替代的作用。
［参考文献］
［1］乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（1）.［2］刘国皇.高师院校强化师范专业学生职业技能培养的思考［J］.职业教育研究，2007
（4）.［3］谢培松.教育实习模式:类型、涵义与评价［J］.湖南第一师范学报，2005（3）［4］教育部.关于全国提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
第三篇：浅谈高师学前教育专业学生教师技能培养
浅谈高师学前教育专业学生教师技能培养
[摘要]本文在对高师学前教育专业学生教师技能概念界定基础上，着重分析了高师学前教育专业学生具备教师技能的重要性，并针对当前高师院校学前教育专业在培养学生教师技能方面存在的问题，提出了培养学生教师技能的建议。
[关键词]高师 学前教育专业 教师技能 培养
[中图分类号]640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0135-01
高师学前教育专业主要是培养未来的幼儿园教师，由于幼儿园所面对的都是懵懂无知的儿童，因此，对于幼儿教师来讲，怎么教远远要比教什么重要得多。这也就要求学前教育专业的学生必须在掌握深厚的理论知识基础上还要具备扎实的教师技能，这样未来才能成为一名合格的幼儿园教师。
高师学前教育专业学生教师技能是指，就读于高等师范院校的学前教育专业的学生“为了今后从事和胜任幼儿教师这个职业所必须具备的教育教学的技巧和能力”[1]。这些教育教学的技巧和能力主要包括口语表达、书写、组织教学、班级管理四部分能力。加强高师学前教育专业学生教师技能的培养，对于学生个人和学校的发展都有着重要的意义。
一、高师学前教育专业学生教师技能培养的必要性
（一）有助于学前教育专业学生的个性全面发展
为了培养学前教育专业学生的教师技能，高师要为学前教育专业学生开设音乐、美术、舞蹈、写字、教师礼仪与口语训练、学前卫生等课程，还为学生提供走进幼儿园的见习、实习的机会。这些课程一方面可以提升学前教育专业学生的专业技能，更为重要的是，在这样全方位的课程体系培养下，学生可以在德智体各方面都得到熏陶和训练，有助于学生的个性全面发展。
（二）有助于提升学前教育专业学生的就业能力，解决就业问题
近几年，随着高校扩招，大学生就业难的问题已经成为各个高校亟待解决的问题之一。学前教育专业的学生同样也面临着就业压力的问题。我们常说就业难，难就业，这个“难”，多数情况不是指就业机会少，而是指学生自身素质和就业岗位之间有差距。如幼儿园愿意招收有班级管理能力的学生作为幼儿园老师，可是我们很多学前教育专业的学生在校期间将学习的重心放在专业理论知识方面的学习上，忽视了教师技能的训练。因此，通过加强学前教育专业学生的教师技能培养，有助于提升学生的就业竞争力，从而找到满意的就业岗位。
二、高师学前教育专业学生教师技能培养的建议
（一）改革高师学前教育专业的课程设置
高师院校的学前教育专业在课程设置方面存在着重理论教学轻实践训练的情况。学生在校期间将大部分的时间和精力都花在完成专业理论知识的学习，以及很多类似英语四、六级这样的等级考试上面，而没有充足的时间去接受教师技能训练。因此，培养学前专业学生的教师技能，首先要改革高师院校的课程设置。
课程设置在体现教育整体性原则的情况下，高师院校要合理安排专业理论教学与教师技能训练的学时。在设置专业理论课程时，一方面要拓宽专业理论课程的门类，不能总是经典的教育学、心理学、课程论三门基础学科。另一方面，将内容有重复的专业理论课程合并为一门课程开设，这样可以减少不必要的课程学时浪费。比如，学前教育政策与法规和教育政策与法规两门课程，可以合并为一门课程开设。在设置教师技能训练课程时，在学时允许的情况下，可以适当延长实践学时，比如三笔字训练、普通话演讲这样需要学生多加练习的实践课程。
（二）提高学前教育专业教师的整体素质
高校学前教育专业的教师都是有着很强的学术功底、丰富的教学经验的教师。但是这些教师都缺乏在幼儿园教学的实践经验。这样的教学团队对于培养应用型的准幼儿园教师，就难免出现手高眼低、教师教学技能差的情况。因此，提高学前教育教师的整体素质，是培养高素质的准学前教师的先决条件。
高师院校可以将一些优秀的一线教师吸收到学前教育专业的教师队伍中来，弥补专业教师缺乏幼儿园实际教学经验的缺陷。如高师院校聘请幼儿园的园长或优秀教师，为学生讲授幼儿园班级管理这样的教师技能训练方面的课程。这样，就可以保证高师学前教育专业的教师队伍既具有较强的理论水平，同时还具有实际的教学经验。
（三）加强高师学前教育专业学生对教育见习和实习的认识
教育见习和实习是高师学前教育专业学生培养过程中不可缺少的环节。但近几年，这个必不可少的环节越来越不被学生所重视。其原因由于见习和实习的时间与准备考研、找工作、写论文的时间相冲突，所以学生们以一种应付的心理对待见习和实习。
因此，高师院校要根据学生的实际情况，灵活调整见习和实习的时间安排，可以把一次见习和实习变成多次见习和实习。更为重要的是要改变学生的思想，让他们从思想上真正认识到教育见习和实习对于他们未来所从事的幼儿园教师这个岗位的重要作用。考研也好、写论文也罢，学生的一切努力都是为了将来能更好地工作而服务，所以，不要把教育见习、实习当做是可有可无甚至是浪费时间的事情，而应该把到教育机构见习和实习看做是自己学习如何当一名合格的幼儿园教师的最好的机会。
【参考文献】
[1]路万昌.浅析师范生教师技能培养[J].经济与社会发展，2010（07）.责任编辑：杨柳
第四篇：培养学生质疑能力的探索与实践
培养学生质疑能力的探索与实践
贵州省思南县思唐镇大同小学毛万杰
新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、积极创设情境，使学生“想问”
在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不 1
敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境
中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
三、培养良好习惯，使学生“好问”
小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。
激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。
导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生
拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。
常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好 的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以
订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
2012年4月16日
第五篇：培养高职高专学前教育专业学生英语实践能力的探究
培养高职高专学前教育专业学生英语实践能力的探究
【摘要]】随着幼儿园双语教育的发展，对具备较高素质的双语教师提出了更高的要求，从而对学前教育专业学生的英语教学技能也提出了更高的专业要求，因此我们必须努力探讨如何提高高职高专学前教育专业学生的英语实践能力，使双语教学工作更上新台阶。
【关键词】双语教育 学前教育专业 英语教学 培养
随着社会的发展和人们对学龄前儿童教育的重视程度的增加，学前教育专业也受到了越来越多的关注。许多幼儿园都开办了英语课程，或者以双语作为自己的办园特色，这表明越来越多的人意识到幼儿英语教学的重要性，而高水平的师资是高质量幼儿双语教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资，因此，这种社会发展的趋势对学前教育专业的人才在外语技能的培养上提出了更高的要求。
一、目前学前教育专业学生英语教学现状
1.高校英语教师自身素质。高职高专学前教育专业英语教师虽然有丰富的英语教学法知识，却往往很少能有机会接触到目前幼儿园的学前教育和教学，存在与实际的幼儿英语教学实践相脱节的问题。
2.学生英语语言技能水平有限。目前虽然有些学前教育专业学生英语能通过大学英语四六级考试，但是学生仍然停留在哑巴英语水平阶段，英语听力和口语技能水平普遍偏低，发音不标准，不能用英语进行自由对话和交流，更不能进行完整的英语课堂教学，这大大阻碍了学生毕业后英语教学工作的开展。
二、如何更好地培养学前教育专业学生英语实践能力
1.找准专业定位，明确培养目标。幼儿园双语教育必须配备合格的双语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利，而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动，使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式英语。
2.提高学生英语口语水平。语言学习是一个互动的过程，培养学生的英语口语交际能力是英语口语教学的最终目标。教师在学生英语语音发音标准的前提下，掌握大量句型，熟悉英语表达思想方式，教师给出学生话题，让学生分组练习，要让学生站在讲台前给大家展示英语对话。这样可以培养学生的胆量，培养学生语感。在口语对话练习中可以适当增加幼儿园一日生活话题，使得口语练习更有针对性，为以后学生进行模拟课堂教学和日后真正走上讲台奠定基础。
3.教师自身素质的提高。英语教师要系统、全面地掌握学前教育学，儿童发展心理学，学前卫生学，学前儿童教育科学等学前教育理论以此指导幼儿英语教学。同时要走进幼儿园，虚心向幼儿园一线老师学习，经常到幼儿园听课，了解当前幼儿英语教育的发展动向和最新的教学方法和技巧，从而丰富自己的课堂内容，使知识不断更新。同时不断研究幼儿英语教学法，将前沿信息同自己的英语教学内容整合，从而目标明确的指导学前教育专业学生的英语学习和实践，为今后的就业打好基础。
4.学校对英语课程设置的重视。通过对幼儿园用人单位的调查显示，大部分用人单位对学前双语教师的英语实践能力要求比较高，很多用人单位要求双语教师必须能够用中英文双语进行教学，同时要求双语教师要擅长运用英语故事、游戏和歌曲丰富课堂活动，要会使用简笔画，网络资源和多媒体手段进行教学。因此学前教育专业要培养高素质的双语教师，在专业课程设置上，要开设综合英语、英语语法、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育研究方法、幼儿园课程、幼儿园游戏理论与实践等课程，目的在于夯实学生的幼教专业的基础理论以及掌握基本的英语语言知识。还要重视专业技能课，有英语口语、英语语音、英语视听说、学前儿童英语教育以及学前专业主要领域(语言、科学、艺术、音乐、数学和健康)教育、舞蹈、琴法、美术、音乐和教师口语等课程。
5.加强学生英语实践能力的培养。学生在掌握了扎实的英语语音，口语技能和幼儿英语教学法所学内容之后，在课堂上模拟幼儿园活动，可以锻炼学生的英语授课能力。要让学生学习如何根据幼儿年龄特点，认知水平和教学目标，选择教学内容，进行备课。根据评分标准对学生的表现进行点评，有哪些是值得继续发扬和提倡的教学环节和教学过程，同时帮助学生找出在课堂授课过程中所存在的问题，分析出现这一问题的原因，找到解决问题的办法。对于学生在授课过程中的一些好的授课方法，要及时总结，在全班推广，使同学们都能在模拟授课中得到更多的收获。
总之，学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师，应该不断提高自己的英语水平，突破英语口语障碍，努力学习英语教学法知识，运用学前教育专业声乐、舞蹈、美术技能不断培养自己的英语实践能力，在各个方面严格要求自己。另外，学校应积极为学生提供见习机会，让学生有机会到优秀的幼儿园见习，学习和观察幼儿园的英语教师是如何组织课堂英语活动和为儿童创设英语语言环境，为学生的就业打下良好的基础，做好充分的准备。
参考文献：
[1]高敬.幼儿英语教育 [M].华东师范大学出版社.2007(05).[2]王星.幼儿英语教学理论与实践的探索[J].福建外语教学研究.2006(05).*本文系黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目。课题名称：高职高专学前教育学生实践能力的培养途径研究。编号12535040。
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