第三节 幼儿劳动的组织和指导

第一篇：第三节 幼儿劳动的组织和指导

第三节

幼儿劳动的组织和指导

一、幼儿劳动的组织形式与指导方法

（一）自我服务劳动的指导

自我服务劳动虽然是一些简单的劳动,但对于幼儿、尤其是对小班的幼儿来说,是有一定困难、需要学习掌握一定的技能才行。教师既不能包办代替,也不能撒手不管。应不怕麻烦、耐心地教幼儿学会劳动技能,并同时注意培养幼儿不依赖别人、自己的事自己做的习惯。

指导小班幼儿自我服务的劳动,首先要从培养他们对劳动的兴趣入手,调动起幼儿的积极性。最初,教师可组织幼儿观察中、大班小朋友是怎样做的,激发幼儿学习这项技能的愿望。接着,教师要向幼儿示范讲解这项劳动的要求和具体方法步骤。如,教幼儿洗手的技能时,要边示范、边讲解向幼儿交代清楚洗手的程序：①用水把手冲湿；②擦香皂；③两手相互搓洗；④用水冲掉肥皂沫；⑤甩掉手上的水。然后用毛巾擦干。示范讲解后让幼儿模仿、练习。然后通过日常生活指导幼儿反复实践。对难度比较大的自我服务劳动项目,还可以通过上课进行练习以便幼儿更好地掌握操作程序和要求。比如说刷牙的技能,就可以在常识课中,通过“我教娃娃刷牙”的游戏形式,让幼儿进行练习。此外,教师一定要随时检查、提醒、给予鼓励或具体的指导。

对中、大班的幼儿的自我服务劳动,可更多地利用语言指导,还可以采用比赛的方法,比如：穿衣服比赛、整理床铺的比赛等,对优胜者还可以奖给“‘勤巧’小红花”或者小红旗,以巩固其劳动技能和以劳动为荣的思想。

鉴于当前有些家庭对独生子女存在于着过分娇惯、事事包办代替的现象,教师在指导幼儿自我服务的劳动时,必须争取家长的支持和配合。

（二）委托任务

委托任务，是指教师有目的地请幼儿完成某项劳动任务。教师可以委托个别幼儿，也可以委托幼儿集体完成任务。

委托的特点是：师生处于亲切、信任的状态中，彼此充满感情、接受委托的幼儿的积极性高、责任感强，他们往往把被老师委托任务当作是一种荣誉，所以一般都能主动地去完成任务，教师可以对幼儿进行个别指导。

教师委托幼儿完成任务,要作具体、明确的交代,包括干什么、为什么干、如何干；之后,要进行检查,对幼儿的劳动技能给予必要的指导；幼儿完成劳动任务后,又进行评定：完成任务好的可以表扬；对幼儿的缺点要及时地帮助改正。

（三）值日生劳动

值日生劳动,是指幼儿以个别的或轮流的形式,负责完成值日生工作任务,要求幼儿有比较强的、为集体服务的责任心。

幼儿园的值日生劳动与中、小学的不同。幼儿园的值日生大都是集体的、小组,每天有五六人共同值日,大家分工负责。例如,每一小组值日一天（或者三天、一周）,每个组员分工负责一二项任务。这是因为幼儿园值日生的劳动内容比较多、范围比较广（比如,值日生要管玩具,管吃饭,管使用肥皂,管开关水龙头,管自然角、图书角、科技角等等），而幼儿的劳动能力和管理能力有限,不可能向中小学生那样每天一人值日。

组织与领导幼儿进行值日劳动,教师要做好以下几个方面的工作。

⒈通过道德谈话、讲解,使幼儿了解值日生工作的意义,并对值日生工作产生兴趣,树立为集体服务的光荣感,并教育他们尊重值日生的劳动成果。

⒉根据教育要求和幼儿的劳动态度、能力、习惯,细致地编排幼儿值日生轮流表,确定每一组值日幼儿的分工。同时,要为幼儿准备值日生劳动臂章。臂章不仅会使幼儿产生责任感、光荣感,还可以标明幼儿劳动的内容,使幼儿更加明确自己的劳动职责范围。

⒊对值日生劳动进行具体指导。开始组织值日生劳动时,教师可以亲自参加,和幼儿一起担任值日生；也可以指派能力比较强的幼儿担任值日生,通过演示,教会他们值日生工作方法和技能。平时,对值日生进行帮助、督促和检查,例如,可以利用晨间谈话、离园谈话等,对值日生工作进行评定,及时表扬他们的优点,并对那些怕劳动、不会劳动、没有劳动习惯的幼儿进行具体的帮助。

⒋值日生劳动的内容可陆续增加,要求也可逐步提高。一般是从中班开始。幼儿在小班通过个别委托的训练,初步获得一些从事值日生的劳动和独立完成任务的能力,这就为开始值日生劳动打下了基础。同时,值日项目可轮换进行,以防止幼儿因单调而厌烦。

⒌当值日生轮换时，对结束工作的值日生，应就劳动态度，服务质量进行评议，可以由教师肯定成绩，指出缺点，也可由幼儿们进行评议，引导幼儿对劳动态度好的值日生表示感谢和尊敬。到一定阶段后，还可以组织幼儿进行如何才能做好值日生工作的讨论，以增强幼儿的责任感和积极性。

（四）集体劳动

集体劳动,是指小组或者全班幼儿分工合作,共同进行的劳动,包括集体进行的种植和饲养。通过集体劳动,幼儿可以看到集体合作的力量,培养集体观念和劳动责任心。

组织和领导幼儿进行集体劳动,教师要注意做好以下几点：

⒈确定劳动的内容、要求,根据幼儿不同的特点进行分工；考虑好劳动过程中应注意的问题,比如,怎样帮助能力差的幼儿,怎样既照顾全班又照顾个别小组,怎样合理地划分场地和提供足够的劳动工具等等。如果到幼儿园外劳动,教师应事先做好与有关单位的联系工作,使接待的同志明确教育目的,请他们亲自观察劳动场地,防止意外事故的发生。

⒉劳动开始,要向幼儿说明劳动的目的、要求和分工（有时可以由幼儿自己协商），提出劳动时应遵守的规则。接着进行示范，示范动作要准确、干净、利索，同时讲解劳动的方法、技能和步骤，讲解要生动、简明。示范讲解时，要注意使全体幼儿都能看清楚，听明白。然后分发劳动工具。

⒊劳动进行时，教师要了解各种劳动的情况及个别幼儿的表现,进行具体指导。例如，对个别没有信心、怕困难的幼儿，要给予鼓励和帮助；要肯定幼儿做得好的地方，指出幼儿做得不好的地方、需要改进的地方；帮助幼儿建立彼此之间的友好关系，并教育幼儿正确使用工具和爱护工具。

⒋劳动结束前几分钟，教师应提醒或者帮助幼儿，使各组都能按时结束工作，整理好工具和场地。劳动结束后，教师应检查劳动成果，作简单的评价和总结，让幼儿再次明确劳动的意义，欣赏共同的劳动成果，鼓励有进步的幼儿，表扬在劳动中的好人好事，提出存在的问题和今后努力方向等等。

二、组织幼儿劳动应注意的问题

（一）要有明确的要求

教师要根据本班的教育任务和幼儿的实际情况,提出劳动中的具体要求,包括对个别幼儿的要求。要防止不让幼儿劳动或把幼儿当劳动力使用的错误倾向,严禁用劳动来惩罚幼儿。

（二）劳动内容应该为幼儿力所能及

在组织幼儿劳动时,须考虑幼儿的体力、动作发展的水平,知识经验和技能基础,劳动的内容、份量都应该是幼儿能胜任的,同时也要有一定的难度,需要幼儿付出一定的努力,克服一定的困难,方能完成。过重的劳动,会使幼儿丧失信心,降低对劳动的兴趣,对劳动产生厌恶情绪。

（三）劳动必须是经常的

幼儿的劳动习惯、技能,以及对劳动的兴趣,必须在经常的劳动过程中才能养成。教师组织幼儿劳动,要根据不同的劳动内容,保持劳动的连续性、经常性。尤其是自我服务、值日生工作更应贯穿于幼儿的日常生活中。

（四）注意发展幼儿的主动性、创造性,使幼儿手脑并用

劳动中,教师除了教幼儿一些劳动的技能方法之外,还要引导幼儿开动脑筋想办法,使劳动进行进行得又快又好,培养幼儿的创造精神。

（五）注意安全和卫生

劳动中,要密切注意幼儿的安全,防止一切可能发生的伤害事故,例如,不让幼儿在高处、河边、井边劳动,注意使用工具的安全等；注意卫生,创设适应幼儿劳动的环境,例如,让幼儿在空气新鲜、光线明亮的地方劳动,劳动中保持正确的姿势,劳动工具应适合幼儿的体力和身材,劳动时间不宜过长,等等。

（六）注意幼儿的年龄特点

教师应向小班幼儿示范、讲解各种自我服务的方法,要求他们模仿,并在日常生活中不断提醒、检查和具体帮助他们学会正确的方法。中、大班幼儿虽然已经掌握了独立照料自己生活的方法,但教师要经常督促和检查,要求他们独立地、正确地、迅速地完成任务,并互相督促,互相帮助,培养幼儿独立生活的能力。还必须同家长取得联系,要求家长密切配合。

第二篇：第三节建立学习组织

教师教学基本功的新修炼 初中数学

文稿

第三节建立学习组织

学习组织，就是将学习兴趣相投且能够互补的人，组建成一个组织，有计划地学习，完成学习任务，并秉持互帮互助的原则，促进彼此学习进步。传统的课堂教学模式中学生的学习状态基本上属于单打独斗、各自为政，以被动接受式为主要特征。新课程强调课堂教学模式应以学习组织为学习单位，学生的学习状态应属于主动研讨式，自主学习，合作探究，共同进步。因此，建立学习组织成为教师必须掌握的新基本功，它直接关系着新课程教学改革的健康稳步实施。案例展现 情形1：《在实验中寻找规律》教学片段

为了使学生体会重复实验的次数与事件发生的频率之间的关系，了解用稳定后的频率值估计事件发生的机会的合理性，老师让每位同学做“抛掷一枚硬币”的实验500次，同时记录实验结果，并且根据实验中所得的数据绘制折线图。任务看似简单，可在教学过程中却发生了这样的事情：每个学生都匆匆忙忙地抛掷硬币、记录结果、绘制折线图，有很大一部分学生顾了这边顾不了那边。教室内，嘈杂的声音此起彼伏，学生和老师忙得不亦乐乎。等学生都把任务完成，30分钟已经过去了，这节课不得不就此收场。情形2：《探索三角形全等的条件

（一）》教学片段

一位老师在引导学生探究三角形全等是否一定需要六个条件，条件能否减少时，让学生分成若干个小组，进行讨论交流。学生们十分兴奋，有的学生争论不休，有的学生遇到问题无法解决而停下来，有的学生则漠不关心，完全是混在里面看“热闹”，更有学生开始借机聊天„„教师在各小组间来回走动，在教室内无所事事。10分钟后，老师示意讨论结束，此时有的学生还在探讨，可讨论出结论的却是寥寥无几。情形3：《图形的旋转》教学片段

一位教师在讲《图形的旋转》一课时，教师按相邻座位把学生分成八组，给每组发了透明纸和图钉，然后要求学生操作，看哪组得出旋转后图形的特征最快、最多，最后评比出优秀组。教师一声令下，学生迅速行动，纷纷动手，教室里传出了熟悉的“嗡嗡声”。每组都是学习成绩比较好，能力比较强，思维比较快的学生在忙碌，一些学习成绩比较差的学生好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”，坐享其成„„几分钟后，教师示意讨论交流结束。学生们开始一个个地举手发言，一些语言表达能力强、学习比较好的学生侃侃而谈，发表自己的见解，而那些没有进行操作的学生却很少发言„„ 案例评析

情形1中，教师不重视学习组织，在教学过程中采用传统的学生孤军作战的教学方式。本来经过合作很容易完成的教学任务,却因学生们没有建立起学习组织,变成了学生们各自手忙脚乱的局面。一节课的时间有限，如果这位教师在教学活动中建立起学习组织，采取每四人合作合计实验次数和频数，将各小组的实验数据累加，一来可以培养合作精神，二来可以缩短课堂实验时间，提高课堂教学效果。

情形2中，虽然在教学过程中已经建立起学习组织，学生分组合作交流，但小组成员分工不明确，讨论过程混乱，个别学生活动时袖手旁观，缺乏主动性，而教师忽视了自己的主导作用，没有及时去引导、点拨，只是若无其事地在各小组间走动，没有及时解决小组中遇到的困难，也没有指导学生寻找解决问题的途径，使学生无从下手，不知道如何去探究，造成学习组织流于形式，为了合作而合作，起不到让全体学生参与合作、共同进步的目的。如果教师及时地启发，引导学生从最少条件开始考虑,一个条件，两个条件，三个条件„„再经过学生的逐步分析，各种情况将会渐渐明朗，之后进行交流予以汇总、归纳，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现。

情形3中的这种现象很普遍，教师只关注小组的学习结果，而忽视了弱势学生。在学习组织 教师教学基本功的新修炼 初中数学

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中，按相邻座位把学生分成八组，没有考虑到学生的个体差异，不能让每个学生在学习中都各尽所能，互相帮助，得到不同的锻炼，小组分得不合理；此外，由于要选出优秀组，为了获胜，使原本应该是合作完成任务却变成让那些学习成绩比较好、能力比较强、思维比较快、表达能力也强的学生成了活动的主角，那些反映比较慢的组员却成了观众，造成学生参与不均衡，久而久之，没有参与的学生就会产生依赖于他人的习惯，逐渐丧失自身的思考热情，不利于他们学习兴趣的激发和创造能力的培养，违背了教育“要面向全体学生”这一理念。因此，教师要在小组内形成主动扶持学困生的氛围，在组际间巡视时，特别要关注那些弱势学生，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导，才能实现新课标中“使不同的人得到不同的发展”这一理念。

从以上三个案例可以看出，建立学习小组，形式可以多种多样，小组合作学习应体现学生个体自觉参加，避免追求形式的无效合作；教师在学习组织活动中既是引导者，也是参与者，要注重过程的评价，使学生在相互交流的过程中实现自我价值。理论提升

1.建立学习组织的意义

（1）有效落实新课程理念。新课程实施的一个重要目的就是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习，促进学生主动参与学习，在学习的过程中学会合作，学会分享，学会交流。初中数学课程是以培养数学素养为宗旨的课程。它要求的学生善于发现问题，乐于学习数学技能，会用数学技能解决问题，还要学会与人合作，与环境和谐相处。此外，新课程向我们提出了“以人为本”“全面发展”的核心理念，而建立学习组织正是体现新课程理念的重要途径。学生在学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在组织中学习，在实践中成长。

（2）有利于学生心理健康发展。建立学习组织，是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。中学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断而逐渐形成的。学习过程中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养和自我意识的发展提供了充分的条件。很多教育专家、心理学家反复通过实验验证：一个人“单枪匹马”往往是完不成大事的。让我们的学生长时间“独立”，容易形成清高、不合群的心理特征，这其中不排除会产生个别异常的心理疾病。建立学习组织，能够让学生在团队合作所形成的安全和谐氛围中学习实践，增强心理承受能力，激发创造力。

（3）为学生适应未来社会奠定基础。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，建立学习组织是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。让学生体验在学习组织中合作探究的经历和感受，对其走向社会，适应社会需要都将大有益处。

（4）彰显学生的主体作用。构建主义强调学习者的主体作用，关注个体以原有的经验、心理结构及信息为基础来构建知识。开展合作学习的过程，是学生构建知识、构建方法、构建能力的过程，也是构建合作，培养耐心、细心、爱心、责任心的过程。通过学习组织的建立，它能使学生构建成一个个良好的个体，也能构建成一个良好的团队。2.建立学习组织遵循的原则

（1）同趣原则。教师可以按照学生的意愿把具有共同志趣和爱好的学生，组建为一个学习组织。这种组建方式能够保证同组同学的研究兴趣，教师可以协助学习组织选择相应的学习内容，让同组的学生能够以饱满的热情投入到研究中去，在拓展性的实践活动中，提高学生的创新精神与实践能力。

（2）同题原则。根据同一研究课题，由学生自己选择合作伙伴而形成的自由组合型学习组 教师教学基本功的新修炼 初中数学

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织。这种组建方式充分赋予了学生自主选题、自主择伴和自主探究等权利，让学生在知识互补与智慧碰撞的过程中，实现自主发展。

（3）异质原则。每个合作小组成员要尽量具备异质性，即性别、性格、学习能力、家庭背景等方面的不同，以期在合作的过程中实现优势互补，互相学习，互相帮助，共同提高。3.建立学习组织的策略

（1）建立组织机构。每一个学习组织要推选一名有责任心的学生任组长，组长负责学习组织的全面工作。每个组织都要建立帮带机制，学优生帮助中等生，中等生帮助学困生，当然，差生也可以向学优生询问、请教、讨论问题，形成梯级帮带。还要进行有针对性的“结对子”活动。对于学习有困难的学生，采取优帮差的“一对一”或“一对二”的结对子帮扶，充分利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的形式，让学优生“吃得饱”，学困生“吃得了”，达到共赢的目的。

（2）建立规章制度。建立学习组织应创建约束机制和激励机制，小组应建立一定的规章制度，让小组长有责有权。小组长除要对全组方方面面的工作负责外，还应有权对全组成员进行约束，对违纪者有权处理，对落后者进行帮扶激励，对课堂活跃、发言积极的同学或展示精彩的同学进行表扬、奖励（多为荣誉性的）。当然，小组长也要置于全组成员的监督之下，都要自觉遵守组章组规，都要勇于“批评和自我批评”，严肃而不呆板，活泼而不越规，大家在和谐的氛围中共同进步，共同提高。

（3）培育团队精神。教师要以激励性的小组评价方式为途径，培育学习组织的团队精神，要使小组的每一个成员十分关心小组的一切事务（德、智、体、美、劳诸方面的活动），珍视和悉心维护组织的集体荣誉，使组织内同学之间的关系亲切、融洽、和谐，形成“组损我损”“组荣我荣”的共识和观念，使全组成员互相关心，互相帮助。

（4）引发组间竞争。合作与竞争，是现代社会发展的动力。教师要努力营造组内合作、组间竞争的局面，使学生在积极参与和有序竞争的过程中掌握知识，培养能力，张扬个性，完善自我。

（5）引导自主学习。新课程改革的一个重要目的是彻底改变我国基础教育“从小学到高中寒窗苦读，至少整整十二年不幸福。”的状况，让学生在快乐中学习，在幸福中成长。为此，在建立学习组织的过程中，教师要引导学生手脑“动”起来，培养学生自主学习的品质，做课堂真正的主人。

（6）完善教师评价。科学合理的评价，可以引导学习组织健康成长。数学教师对学习组织的评价可从三方面入手：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等；二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等；三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，进行开放的而非单一的封闭的评价，积极的而非消极的评价。

（7）加强指导协调。建立学习组织教师指导是关键。我们在教学过程中，常常会发现组织里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。在巡视小组活动时，我们经常发现有这样的两种现象：有的学生站在那儿看，一言不发；有的学生只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。对于前者，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他也享受到集体研究的快乐。对于后者，教师可以把每学期要学生自带的材料清单列出，让各小组学生轮流带。因此，教师一定要考虑到方方面面可能出现的问题，调节好各个学习组织间、小组成员间的关系，才能发挥学习组织的作用，培养学生的科学思维，发展学生解决问题的能力。4.建立学习组织应注意的问题（1）“搭车”现象。要通过明确的组内任务分工、合理的团队评价与个人评价相结合的评价方式，引导学生个体自觉参与；同时，教师要进行必要的教育引导，培养学生关注组内同伴 教师教学基本功的新修炼 初中数学

文稿 的良好品德。

（2）混乱现象。要进行合作技能培训，通过明确的声音要求，击掌传递快速停止的约定，引导学生养成轻声讨论，有序操作，有令即停的良好习惯。

（3）浮夸现象。教师要引导学习组织开展有意义的学习、研讨、交流活动，避免为了合作而合作，追求形式，做表面文章的现象。思考与拓展 【思考】

1.通过本节的学习，你认为在教学中，建立学习组织具有哪些意义? 2.结合你自己的教学观察和实践，谈谈你在教学中是如何建立学习组织的，在建立的过程中还存在哪些问题，你知道如何改进吗。

3.请你设计一节应用合作学习组织进行教学的实例，并说明你采用这种教学方式所要收到的教学效果。【拓展】

组织课外制作、发明、实验小组，培养学生合作探究的素养。教师可以组织有共同兴趣的学生成立合作兴趣小组，如教具制作小组、数学日记小组、数学故事小组、数学实验小组等，为学生提供课后动手合作操作实践的机会，引导学生根据所学知识动手完成一些教具制作和数学实验，让学生在合作动手和观察实验的过程中，学会观察，学会分析，学会思考，促进学生的创造性思维发展。

第三篇：非正规劳动组织

什么是非正规劳动组织

当你走上街头和社区，会发现一些新的招牌“帮帮吉利汽车清洗服务社”“安邦凯凯家电维修服务社”“长帮快捷配送服务社”......。这些就是“非正规劳动组织”。

为什么称为“非正规劳动组织”？这得从“非正规劳动组织就业”说起。“非正规就业”一词来源于联合国国际劳工组织，本意是指非正规组织或部门的就业。本市提出的“非正规劳动组织就业”是指下岗失业人员个人或组织起来，通过参与社区的便民利民服务，市容环境建设中的公益性劳动，为企事业单位提供各种临时性、突击性的劳务及以家庭手工业、工艺作坊等形式进行进行生产自救，又无法建立或暂时无条件建立稳定劳动关系的一种自主就业形式。

本市的非正规劳动就业是通过非正规劳动组织开展，并由社区服务载体管理。

非正规劳动组织是指组织下岗失业人员，开展非正规受业，帮助其获得一定收入和社会保障的社会劳动组织。主要有二个形式：

第一、由下岗失业人员自己寻找经营服务项目，以自主就业的形式组织起来进入社区的劳动组织。其特点是：自愿组织、自筹资金、自主经营、自负盈亏。

第二、地区政府为了安置受业困难人员的需要，由有关部门帮助建立的劳动组织。其特点是公益性和非盈利性。

上海开业指导系列之四——非正规就业劳动组织

1、什么是非正规就业？

非正规就业是指下岗、失业人员个人或组织起来，通过参与社区便民服务、市容环境建设中的公益性劳动，为企事业单位提供各种临时性、突击性的劳务以及家庭手工业、工艺作坊等形式进行生产自救，又无法建立或暂无条件建立稳定劳动关系的一种就业形式。

2、什么是非正规劳动组织？

非正规劳动组织是指组织下岗、失业人员开展非正规就业，帮助其获得一定收入和社会保障的社会劳动组织。非正规劳动组织不必工商登记，三年内享受免税费、贷款担保、免费培训等优惠扶持政策。主要包含两种类型的劳动组织：

一是自主型劳动组织，是由下岗失业人员自己组织起来从事以社区服务业为主的非正规就业，具有自愿组合、自筹资金、自主经营、自负盈亏的特征。

二是公益性劳动组织，是为安置就业困难人员，由地区政府扶持，由财政拨款、失业保险基金及社会捐助等多种渠道资助，在社区从事保洁、保绿、保安、保养等涉及市民公共利益的劳动为主的，具有以工代赈性质的劳动组织。公益性劳动组织主要承担安置经认定的失业困难人员、协保困难人员、失业特困人员、协保特困人员等四类就业困难人员的任务，并享受安置上述四类人员的岗位补贴。

3、自主性非正规劳动组织的经营范围是什么？

非正规劳动组织认定的经营范围是：家用电器维修、日用物品修理、居室维修装潢、裁缝洗衣理发、家政护理净菜、物业保洁维修、交通车辆协管、货物存放搬放、工具器具租赁、家庭手工作坊、社区文化保健、单位劳务派送及劳动保障咨询代办等十六大类。

4、公益性劳动组织认定的服务范围有哪些？

（1）保洁：社区物业保洁、道路清扫，公共场所环境卫生清洁。

（2）保绿：为城市绿化配套服务的城区道路、社区范围内的绿化种植、日常养护。（3）保安：社区物业治安保卫。

（4）保序：协助维护社区公共场所秩序及道路交通秩序。（5）保养：社区市政公共设施的日常维护。

5、非正规劳动组织享受哪些优惠政策？

（1）社会保险缴费优惠：社会保险的缴费基数按上年从业人员实际工资性收入计算，但不低于政府公布的当年城镇最低工资标准。养老保险、医疗保险和失业保险分别以16%、14%和1%的费率按月缴纳。其中养老保险与失业保险的费率分别比正规企业低12.5个百分点和2个百分点，但享受社会保险待遇不变。

（2）减免税费：非正规劳动组织在存续的三年内免缴财政部门核定的营业税、所得税等多种地方性税收，并免缴除法定的社会保险费以外的其他各类社会性收费；

（3）贷款担保：非正规劳动组织开办初期或发展过程中，发生融资困难，可申请由上海市促进就业基金提供的开业贷款担保。基金担保的开业贷款期限为一至三年，担保贷款最高额一般不超过50万元的。

（4）贷款贴息：非正规劳动组织在符合开业贷款贴息条件所规定的贷款金额、个人担保要求与新增就业岗位要求的前提下，可申请享受一年期的全额或半额贷款贴息。

（5）免费培训：非正规劳动组织的开办者、劳动组织业主以及做作业人员可到全市就业培训网络指定办学单位，享受免费培训。

（6）综合保险：非正规劳动组织从业人员可参加综合保险，在工作过程中造成第三人身伤害、财物损失或自身伤害致残可申请保险理赔。保险费由上海市就业促进基金和个人各承担50%。（7）岗位补贴：对公益性劳动组织安置就业困难对象的，由失业保险基金根据安置困难对象的人数和困难程度给予一定的岗位补贴。

（8）免费服务：在区县、街镇建立的社区就业服务机构对辖区内的非正规劳动组织提供开业咨询、办理认定手续、协调经营纠纷、代办社会保险费等免费服务。

6、非正规劳动组织的申办条件是什么？

（1）接受安置本市下岗、失业人员任务，并按规定办理相关就业登记。从业人员中本市下岗、失业人员所占比例应不少于70%；

（2）经营服务范围符合非正规劳动组织认定的经营范围的规定；（3）具备与经营服务相适应的经营场地与资金投入；（4）经营服务活动接受社区就业服务载体的管理。

7、申办非正规劳动组织应提交哪些资料？（1）申请书

（2）劳动组织章程（简章）

（3）劳动组织与所属的社区就业服务载体签订的协议书（4）经营场地的所有权证明或房屋租赁协议

（5）劳动组织从业人员身份证、《劳动手册》以及相应的技能证书复印件

8、非正规劳动组织的申办应经过哪些认定程序？

（1）劳动组织负责人或发起人向区县或街镇就业服务载体提供所需文件并填定《上海市非正规就业劳动组织认定申请书》，所需文件齐备的，上报区县再就业工程领导小组办公室（以下简称再就办）；

（2）区县再就办负责对申请认定的劳动组织进行审核，并签署意见；符合条件的劳动组织，由区县统一报市再就办；

（3）市再就办审核同意的，办理认定手续，颁发《非正规就业劳动组织证书》及副本。

9、非正规劳动组织如何进行变更与注销？

非正规劳动组织存续的三年内，组织名称、组织负责人、服务项目、出资金额、服务场所地址、所在载体发生变更，应填写《非正规就业劳动组织变更事项申报表》，经区县再就办审核同意后，报市再就办确认，并办理相应变更手续。

发生下列事实之一的，区县再就办有权收回《非正规就业劳动组织证书》正副本，并及时按程序上报市再就办备案：

（1）劳动组织不按规定向所在载体报告工作或连续停业三个月以上无转业去向的；（2）到期未年检或年检不合格的；

（3）非正规劳动组织出现违法经营情况的。

10、如何办理非正规劳动组织的单位代码和银行账户？

劳动组织可凭《非正规就业劳动组织证书》副本，向市或区县技术监督部门办理企业非法人的单位代码证书。

凭《非正规就业劳动组织证书》副本和代码证书向就近银行申请银行存款账户的开户手续。暂无条件独立建账开户或开立银行账户暂不具备财务管理条件的，可委托在载体或扶持单位代理财务管理工作。

11、非正规劳动组织如何使用发票？

劳动组织所需发票由社区载体向税务部门办理注册税务登记后，凭劳动组织证书副本，报主管税务机关备案后集中领购。劳动组织应按有关发票管理的法律、法规和规章要求使用、填开和保管发票，同时做好纪录预报表，随时接受主管税务部门和社区载体的检查，违者按《发票管理办法》承担相应的法律责任。

12、非正规劳动组织如何进行年检？

非正规劳动组织在劳动组织有效期届满前的一个月内向所在载体申请年检，检查内容包括：

（1）经营服务项目是否超越非正规劳动组织认定的范围；

（2）安置下岗、失业人员是否达到和保持规定比例，是否存在使用未经登记的其他人员的现象；

（3）经营服务活动是否存在违反物价、卫生、治安、发票使用等各项管理规定的情况；（4）劳动组织是否遵守与载体签订的协议，按期如实报告工作接受社区载体的管理。检查实行劳动组织自查、所在载体或区县再就办审核、市再就办审定相结合的办法。年检合格者由市再就办在《非正规就业劳动组织证书》正副本上加盖年检合格印章，核准该组织的有效期延长一年。

第四篇：浅谈小班幼儿角色游戏的组织与指导

浅谈小班幼儿角色游戏的组织与指导

摘要:

爱玩游戏是每个幼儿的天性。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。历年来，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的儿童，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在角色游戏中获得的，只有让角色游戏深入、高质量的开展起来，才能让幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在角色游戏中得到全面的锻炼和提高。

（一）小班幼儿角色游戏的特点

1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：浩浩平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。

又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。

2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。

3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。

游戏的组织领导一般包括：游戏的准备，游戏的观察，游戏的指导及游戏的计划与记录等几方面，我们可从中分别努力。

（二）游戏的准备

游戏的准备，是顺利开展游戏的前提。

1、知识准备

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。

孩子的知识经验是来自幼儿园生活、家庭环境和文艺作品中，同样也受着年龄、社会、时代的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，我们教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。丰富的渠道很多，可以通过组织参观、访问，有目的的谈话、信息交流、时事小议、新闻传播、新产品介绍、有趣的教学游戏等活动及经常让孩子再现家园生活、邻近的社会环境、儿童文艺作品中的知识和经验等，这样产生的游戏主题会广而新，情节发展会逼真而有童趣，角色意识会更明确。

如一个4岁的孩子对洗头、理发都会有一些亲身经验，这为孩子开展理发店主题的游戏奠定了些基础。而教师有目的地挖掘、提炼这方面知识也是不可缺少的。一次，我们组织幼儿集体上理发店参观，通过教师有目的地和理发师的对话，从理发师脸上的笑容，亲切的语言，熟练的动作及对顾客热情的态度中，孩子们无意中已巩固、扩大了已有的有关理发的生活经验，也激发起他们模仿的愿望；另外，通过逼真的理发工具的介绍，使孩子产生了操纵的强烈心态，为理发店游戏的开展打下了知识和情感的基础。

2、物质准备

怎样为孩子准备游戏的物质材料呢？我首先为孩子准备些必要的现成玩具，分类陈列在玩具柜中，供孩子选用，让孩子自己选择自己需要的玩具，让玩具在游戏中得到充分利用。游戏玩一段时间后，随着内容的不断丰富，孩子们对玩具的需求也越来越大，现成的玩具显然不够，这时我们就要启发孩子，设法使玩具一物多用。如有柄小镜子既可当理发店的移动小镜，又可当博物馆的“放大镜”；“万花筒”可当玩具又可当望远镜等等。不过一开始时，更需我们老师先带头做起，常常根据游戏的需要寻找替代品，按玩具的色彩、形状、大小、使用和操作方法相似等特点来替代相似的玩具。若能做到一物多用，孩子们的思维就会活跃，玩得当然也更开心了。

另外，我们也可以在游戏中启发孩子自己动手制作玩具。为孩子准备一个材料筐，放好纸、笔、剪刀、浆糊、线、棉花、牙签、橡皮泥及各种废旧材料的出现同孩子的需要、年龄特点是否相符，如果我们在游戏中无目的地投放玩具，这反而会影响孩子对玩具的态度。我们都知道3～6岁孩子的思维特点是直觉行动和具体形象，所以我们常常会看到，当他们并不需要的玩具出现在面前时，会很自然地做出游离角色身份的行动来，会因为玩具太少而出现矛盾和纠纷。若是这样，孩子们当然不可能玩得自由、开心。所以，我们在为孩子作游戏的物质准备时，要注意教育思想和教育方法的渗透。

3、环境、心理准备。

为了让孩子们萌发介入的愿望，我们要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。如在教室内设立娃娃家的一角、公园一角，让孩子们可以进去走一走、看一看、摸一摸，可以随意地摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断地积累经验，产生游戏的灵感。除了用环境引发孩子愿望外，还可以和孩子一起回忆游戏中有趣的情节，设想一下明天的游戏如何做，下一次游戏所需的玩具，或寻找一下共同游戏的伙伴，使孩子们在游戏前有目的、有思想，带有强烈的向往加入游戏的愿望。

（三）角色游戏的观察

角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。我们要注意孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地玩、独立地玩，还是模仿别人、跟别人玩；和同伴相处的关系如何？语言交往能力，动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？角色意识、角色间的关系、游戏情节的发展变化等等都是我们教师所必需观察的。观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现，这才是公正的。

（四）指导是关键

教育作用的实现也不是自然而然的，还需要教师的正确指导，在正确的指导下，游戏的水平才会提高。小班幼儿的角色游戏还比较的弱，应着重在增强他们的角色意识。他们在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒。

由于角色游戏是幼儿主动、自愿的游戏，幼儿是游戏的主人，因此教师只能从支持者和参谋者的角度来促进游戏，在指导时，以间接的指导方式为主。在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。

以如在游戏时，我发现超市里的东西摆得乱七八糟，售货员都跑到别的地方里去了，于是我扮演顾客来买东西，并大声说：“怎么这超市里的苹果怎么会和牛奶放在一起的呢？这里的售货员到哪里去了？”售货员听了，马上就出来招呼了。

教师除了可参加到游戏中进行指导外，还可从游戏的外部对游戏做出建议和评价，通过语言、提问、评价来鼓励游戏的进一步开展。如在娃娃家中，我发现“妈妈”一直在厨房做面条，不理“娃娃”。于是我就对她说：“你的娃娃饿得哭了，你怎么不给他吃东西呢？”一句话提醒了孩子担当母亲的角色，她马上就去照顾。讲评游戏是间接指导游戏，提高游戏水平的方法之一，教师合理的评价和肯定，有利于引导幼儿不断地提高游戏水平，促进幼儿全面发展。游戏结束时，我们要及时小结评价。评价时要作为游戏者的身份参加讲评，要有目的、有计划，让幼儿游戏不仅仅停留在“象象样样”的游戏上，而是追求通过游戏促进幼儿心理、思维的发展，并随着年龄增长，加强对其进行自己解决问题的能力培养。当孩子们有了各种能力之后，玩起来一定会更开心、更自由。

（五）角色游戏的计划与记录

制定好角色游戏的计划和写好游戏的记录，也是组织领导好游戏的重要一环。不过，角色游戏不可没有计划，又不可一切都以教师计划为准，要心中有数、随机应变。至于记录，它主要是帮助我们把握游戏的动向，考虑进一步的指导方案，即对自已的组织领导作一次较为正确、全面的评估，写好效果分析及改进措施。

经过两年多反复的实践、总结、更改，我觉得角色游戏中教师的组织领导非常重要，教师采取什么指导方法，花多少精力游戏准备、活动中，以什么身份出现在幼儿周围等等，都直接影响游戏的质量，影响幼儿身心发展的趋势。

为了祖国的未来，为了培养“活泼、开朗、诚实、自信、好问、友爱、勇敢”的二十一世纪主人，我们幼儿教师也并不轻松，它需要我们正确总结、评估自已的教育工作，不断去弊存优，努力为孩子们创设有利的环境，培养各种必要的能力，让他们在幼儿园玩得更自由、开心、且茁壮成长。

第五篇：大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导

大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导

浦口区新世纪幼儿园：史必玲

摘要：著名学前教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中说，“游戏是儿童的生命，小孩子就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的”。《 纲要》中也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动。”这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，而创造性游戏是幼儿最喜爱的游戏活动，它是幼儿综合能力全面发展教育的重要手段之一，可见其在幼儿的生活中是多么的重要。

关键词：创造性游戏、大班幼儿、教师、组织指导

所谓创造性游戏是指幼儿用力所能及的方式,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活。它包括括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。儿童在创造性游戏中所反映的现实生活，不是简单的直接再现，而是所获得的知识和印象经过头脑加工，再造想象和创造想象的结果，从而满足儿童好学、好问、好奇、好模仿的心理要求。创造性游戏是幼儿园教育的重要途径，由于是幼儿自由自主的活动，没有教师的过多的干预，他们能够自由自在的游戏，更真实的表现自己，教师通过观察可以更好的了解和教育幼儿。

大班幼儿随着年龄的增长，创造欲望比较强烈，象征性游戏趋于成熟，他们在玩创造性游戏时，对角色扮演的兴趣和对物体的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。

作为大班教师如何才能给班级幼儿创设宽松愉悦的创造性的游戏环境？在幼儿游戏时如何进行有效指导呢？结合自己多年的教育实践，几点幼儿创造性游戏中教师指导策略如下供大家参考：

一、营造氛围，创设良好的游戏环境。

大班幼儿随着身心的发展，对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富起来。我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣，但是幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好，他们之间也存在着能力上的差异，所以游戏时幼儿良好的常规意识和合作意识，是我们必须关注的。站在幼儿的角度，我们创设了角色游戏：流行线、青青茶舍、叮当超市、欢乐剧场、阿朱麻辣烫等，这些都为幼儿提供了动手、动脑，并且按照自己能力和兴趣进行活动的机会。比如说：“青青茶舍”中，我们准备了种种茶具、茶叶，制作茶叶的工具、茶叶制作的图片等，为幼儿营造“茶社”氛围，让幼儿在游戏中体验制作茶、卖茶、品茶等。“叮当超市”中，通过一定的买卖规则，在游戏培养幼儿的交往能力和简单运算能力；阿朱麻辣烫，为幼儿提供多种材料，为幼儿创造想象空间，使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们想象的事物。

因此，教师在创设游戏环境时，要充分考虑它能否吸引孩子参与的兴趣和欲望，它能否给孩子带来欢乐、促进孩子多种能力发展的价值。同时，也要注意材料提供上的层次和数量，让每个孩子都享有自己选择的权利，尽可能鼓励孩子想象创造、以物代物，让孩子与材料发生相互作用，最大限度地发挥材料的教育功能，从而实现快乐游戏的目的。

二、尊重幼儿游戏选择。

创造性游戏是幼儿自愿选择,自由支配自己行为的一种游戏,幼儿是游戏的主体,游戏的操纵权应掌握在幼儿的手中。教师要充分尊重幼儿的意愿,放手让幼儿主动地活动,而不是强制干涉，避免通过扮演角色去安排幼儿的游戏，控制幼儿的行为。例如在玩创造性游戏“叮当超市”中，幼儿都喜欢扮演“收银员”，“顾客”，在扮演收银员中，孩子在给商品扫描时，特别感兴趣，当顾客给卡刷卡、付现金时，幼儿很有成就感。但对货架整理员的角色都不太愿意担任，为此，每次游戏时都有幼儿来找老师求助。面对游戏中出现的问题，我又不能强加幼儿扮演什么角色，怎么办呢？在平时的“超市”购物中，我特意录制了一段视频。经过视频播放，幼儿了解了“超市”每个工作人员的重要性，后面游戏时再也听不见孩子们为扮演游戏角色而发生争执。他们能相互商量分配角色，游戏中还会进行交换角色游戏。

角色游戏的主题、角色的分配、情节的发展都应由幼儿根据自身的生活体验自主确定，也就是说：幼儿有权选择玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩。教师除了必要的指导，不必干预过多。因此，教师只有摆正自己从属者的地位给予孩子更多的自主权，让孩子选择材料、空间、伙伴；选择自己的方式进行游戏。相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，这样幼儿的积极性,创造性就能得到充分发挥。

三、观察指导，了解幼儿游戏。

在创造性游戏中,教师应加强观察,提高游戏指导能力。教师要做个有心人,用心观察幼儿在游戏中的情感,行动,要抱着“发现”的态度去观察幼儿。其目的不在于观察幼儿玩得对不对,而是要理解幼儿的每一种行为方式,让幼儿在无拘无束,轻松自由的氛围中随心所欲的玩,充分地表现自我,感受游戏的愉悦。如果教师介入孩子的游戏越多,干扰越多,主观性越强,那么观察了解孩子的时间就会越少,对幼儿游戏的“来龙去脉”就越不清楚,容易造成指导的失误与被动。可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。教师在游戏中应该摆好观察者,引导者的身份,在观察的基础上,把幼儿实际需要作为指导的出发点去引导游戏，给与幼儿自主游戏的权力，真正促进幼儿游戏水平的提高。

四、制定游戏规则。

游戏必然要有游戏规则。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前

提，必须严格遵守。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，从而有助于幼儿遵守与执行规则。大班幼儿有认识各种标志的经验，在每个创造性的游戏区域，教师可以用图文并茂的“标记”为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图“站”出来说话，能让幼儿比较轻松地接受和理解规则。另外还可以用集体教育与个别教育相结合的教育形式，反复强调区域游戏规则，在区域活动时，针对个别幼儿，和他一起活动，向他强化常规的要求。慢慢地，幼儿就能掌握并遵守常规了。要让孩子真正成为规则的主体,自我体验规则,游戏材料的有意识提供是幼儿自主建立游戏规则的先决条件,提供材料为游戏设置障碍,如:五子棋区只能供四个小朋友玩,有更多的孩子要玩怎么办?孩子们会自己想办法制定出规则：轮流玩或互相谦让。

五、积极参与，适时介入，及时相助。

创造性游戏只有充足的时间才能使幼儿尽兴，有时间摸索和创新，当然过多的时间也会让幼儿丧失兴趣。在幼儿玩时遇到困难不想玩的时候，例如：在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。出现争吵与行为问题时候； 在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。游戏无法深入时候，如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

教师的积极参与，会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，教师的适时介入与适度帮助，将有效激发幼儿的主体能动性，培养幼儿的探究精神，使幼儿不断地创造游戏。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

江苏教育出版社