课题研讨会资料

第一篇：课题研讨会资料

课题研讨会资料

《教育科学研究成果推广的实践方略》、《教育科学规划课题成果推广的研究与实践》两课题研究情况的报告

湖南省教育科学规划办公室 易志勇

首先，对株洲市教科院、株洲市教育科学规划办领导对我们这两个课题的研讨活动的重视支持表示感谢！

这次研讨会的中心议题是，报告课题研究情况和阶段性研究成果，交流课题研究经验，调整课题研究人员，落实下段课题研究工作。下面给大家汇报两课题研究的几个问题。

一、两课题研究概况

（由于种种原因，两课题组成员发生变化，新增课题组核心成员。所以，先简单的介绍两课题研究的概况）

教育科研成果转化、推广是当前教育科学研究中的难点问题。对这个问题，领导异常关注，中小学要求迫切，科研管理部门感到力不从心。

领导异常关注。2006年湖南省教育科研工作会,省人大副主任唐之享强调,要坚持产、学、研相结合，加快教育科研成果转化。副省长郭开朗指出，要着力抓好教育科研成果的推广应用。省教育厅王键副厅长在工作报告中指出,处理好理论研究与实际应用的关系，实现教育科学研究成果转化的新突破。张放平厅长也曾强调，我们的教育科研，不能只看写了多少论文，出了多少书，评了多少奖，上了多少职称，更要看它对全省教育改革与发展究竟发挥了多大作用。

中小学（也包括部分高职高专）要求迫切。特别是当前中小学课程改革，高职以就业为导向的教育教学改革，遇到许多新情况、新问题，迫切需要有成熟、可借鉴、可操作的课题成果推广和指导。

科研管理部门感到力不从心。比如我们湖南已开展两个五年计划的教育科学规划课题研究，课题立项1300项，经费将投入1800万，还对“九五”“十五”课题成果进行了评奖。但成果推广转化的并不多，特别是像上海、江苏那样组织、有计划、有目的推广转化的成果更少。

因此，我们申报了《教育科学研究成果推广实践的方略》、《教育科学规划课题成果推广研究与实践》这两个课题，由湖南省教育科学科学研究院和湖南省教育科学规划办共同组织研究实施。课题被批准为教育部“十一五”规划2006年度教育部规划课题和湖南省教育科学“十一五”规划2006年度的重点课题。

这两个课题设计的研究目标大体相近，通过课题研究和实践，摸清教育科研课题（教育规划课题）成果推广的规律，探究课题成果推广的方法、途径、策略，构建并试行课题成果推广的“五步双元”操作模式。增强参研人员“三种能力”（成果推广能力、自主应用能力、持续创新能力；克服“四无”思想（科研无必要、课题无实惠、单位无条件、个人无能力），形成“四有”体系（有推广意向、有实施条件、有运行机制、有创新能力），达到“四效”指标（有效率、有效果、有效益、有效能）。改善我省教育科研的管理、提高我省教育科研水平。

两个课题研究的具体内容各有则重。

《教育科学研究成果推广的方略》研究内容：

1、教育科研成果推广方针（以人为本、统筹兼顾、求真务实等）的执行。

2、教育科研成果推广方位（教育层次相同的单位、教育类型相似的单位、教育水平相近的单位）的确定。

3、教育科研成果推广方案（包括主要任务、重大措施、具体步骤、保障条件等）的制定。

4、教育科研成果推广方式（包括整体迁移式、部分借鉴式、继续创新式等）的选用。

5、教育科研成果推广方法（包括会议宣讲法、传媒推介法、现场观摩法等）的变换。

6、以基础教育科研成果为重点的推广（包括改革的焦点、发展的重点、研究的热点、推广的要点、应用的难点、评价的特点）。

7、职成教育研究成果（同上“七点”）的推广。

8、高等教育研究成果（同上“七点”）的推广。

9、民办教育的研究成果（同上“七点”）的推广。

10、教育科研成果推广的评价（评价的作用、人员、原则、内容、方法、步骤、指标体系等）。

《教育科学规划课题成果推广的研究与实践》研究内容：

1、推广教育规划课题成果研究。包括教育规划课题和教育规划课题成果的内涵，评选条件，评优而未推广的归因分析，推广成果的对策措施等。

2、推广教育规划课题成果的理论价值研究。包括具备培养人的教育学价值、心理场的心理学价值、交往圈的社会学价值、有效性的管理学价值。

3、推广教育规划课题成果的实践功能研究。包括促进教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育质量的功能、扩大社会服务的功能。

4、推广教育规划课题成果的基本原则研究。包括领导与群众相结合、学习与研究相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。

5、推广教育规划课题成果的重大建设研究。包括推广过程的思想建设、组织建设、制度建设等。

6、推广教育规划课题成果的能力要素研究。包括参与人员的成果推广能力、自主应用能力、持续创新能力等。

7、推广教育规划课题成果的运行机制研究。包括导向机制和激励机制、竞争机制和合作机制、反馈机制和调控机制等。

8、推广教育规划课题成果的的操作模式研究。包括双面兼顾式精选课题成果，双向选择式制定推广方案，双轨并行式培训参与人员，双方互动式实施推广方案，双手齐抓式监测及反思。

9、推广教育规划课题成果的常用方法研究。包括纵向推广、横向推广、定向推广、多向推广成果的方法。

10、教育规划课题成果推广工作的评价研究。包括评价的主体、内容、程序、方法、指标体系及其完善。

两课题研究总体思路是以科学发展观为指针，系统工程思想为指导，以自主创新精神为动力，以教育科研能力建设为中心，在研究中推广，在推广中研究。在多途径、多形式推广的基础上，试行“五步双元”的操作模式推广（即：第一步，双面兼顾，精选课题成果。第二步，双向选择，制订推广方案。第三步，双轨并行，培训参与人员。第四步，双方互助，实施推广方案。第五步，双手齐抓，监测反思、总结评价）。研究方法以行动研究法为主，辅之调查研究法、文献研究法、个案研究法。两课题联合另三个课题合作攻关。一是湖南科技大学院长李三福教授主持了“十一五”2006年重点课题《教育科研成果评价研究》；二是长沙市教科院龙迪辉书记主持的湖南省“十一五”规划2006年度重点课题《基础教育优秀科研成果的推广应用研究》；三是郴州市教科院廖小平副院长主持的湖南省“十一五”规划2006年度重点课题《促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究》。五课题主持人共同研究，合作攻关，各有则重，成果共享。

两课题研究2010年完成。最终成果为研究报告、系列论文和专著。

二、前段已做的工作

一是进一步查阅了课题成果推广的最新的文献综述和相关研究论文，检索与本课题密切相关国内外研究现状。2006年下半年后，课题组查阅了20多篇相关论文。如：袁振国《论高校哲学社会科学研究的形式与方法创新》；陈景春 《高校文科科研成果转化问题及其对策思考》； 和学新《影响教育科研成果转化的因素的系统分析》；邢最智《浅谈教育科研成果的评价》；潘国青《教育科研成果推广》；刘姝威等《提高我国科技成果转化率的三要素》等。把握了当前国内各级教育科研管理部门和从事教育理论、实践的教育科研工作者，对教育科研课题成果推广问题作过很多有益的探索,积累的经验和存在的问题。为课题研究打下好的基础。

二是进行了开题论证。2006年11月14日采取课题组论证形式召开了开题论证会。在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一部明确了课题研究的界定和内容。

1、明确课题研究从广义和狭义两个层面研究推广。

2、研究推广的成果不仅包括省级课题成果，也可以推广其他课题成果。如进一步推广全国教育科学规划课题《教育科学省级规划课题全面质量管理研究与应用》课题成果。

三是将省级规划课题成果推广问题纳入了省教育科学规划办2007年工作设想，把加强教育科研成果的推广与应用列入议事日程。提出五条措施：

1、以推广“十五”规划重点课题研究成果为重点，结合课题研究成果鉴定与结题，分别召开三场研究成果报告会。

2、将《课题研究动态》改为《教育科研要报》，及时推介课题研究成果，反映课题管理和成果推广动态，全年出三期。

3、充分发挥“湖南教育科学规划网”的宣传推广作用，通过新开辟《湖南教育科学规划课题成果推广网》，加大网上宣传交流推广力度，扩大课题研究成果的影响，提高教育科研效益。

4、公开出版“湖南省教育科学”十五“规划课题研究成果公报第一辑”。

5、认真组织好湖南省教育科学“十五”规划课题优秀研究成果评选活动，评选和表彰一批优秀科研成果。并在适当的时候召开优秀成果颁奖大会，总结“十五”规划实施情况，表彰奖励优秀科研成果和先进单位。

四是课题组研究制定了《教育科学省级规划课题成果推广网》网站设计方案，并请湖南大众传媒学院设计开发。并建立了与成果推广者直接对话的QQ群，群内建立了10个直接对话学科组，已发展53个市州、高校课题成果主持、推广者。为课题主持人和课题推广者及时交流建立平台。

五是召开了课题研讨会。分别在永州职院、中南林业科技大学、湘潭大学召开了成果报告推广会。如2007年5月，在永州职院召开了“十五”规划重点课题《示范性职业技术学院建设与实践》研究成果发布暨学术研讨会。与会领导专家和代表120多人。会议听取了永州职院院长佘国华教授的《示范性职业技术学院的建设与实践》研究成果报告。湖南农业大学职教学院、湖南工业职院、长沙航空职院、湖南科技职业学院、岳阳职院分别介绍主持的课题的研究成果和主要经验。

2007年10月在中南林业科技大学召开湖南省首届高校中青年教师教育科研优秀成果报告会，会议邀请各高校分管教育科研与教学的校领导和科研处负责同志，以及中青年教师、学者100多人。长沙理工大学教授余小波博士、中南林业科技大学副校长廖小平教授、湖南省教育厅高教处处长左清博士分别就《“三位一体”高等教育质量保障体系与机制研究》、《大学文化论》、《高等教育教学质量省级监控研究》等向与会代表报告。

六是参加合作攻关单位成果推广活动。2008年3月。课题组核心人员参加了长沙市教科院龙迪辉主持的省“十一五”规划重点课题《基础教育优秀科研成果的推广应用研究》课题成果推广活动。这次活动组织得非常好。省市教育部门的有关领导参加，成果单位做了充分准备，有成果宣传板，有会议成果介绍（全部先进手段）、有推广反馈，在开福区中小学有很大影响。我们在《湖南教育科学规划课题成果推广网》推广了长沙市开福区12个课题成果。

三、已经取得的成果

1、开发了《湖南教育科学省级规划课题成果推广网》。开辟了[最新成果动态]、[基地学校动态]、[成果推广方案]、[最新专著简介]、[最新论文摘要]、[研究报告摘要]、[成果信息反馈]、[成果专栏] 等栏目。目前已输入更新数据近400多项，约300万字。目前，网站访问量进12万人次。

2、撰写了6篇论文，并公开发表。

（1）易志勇《切实加强省级教育规划课题的成果推广研究》载《当代教育论坛》2007年第1期。

（2）易海华《教育科研成果推广应用的误区及对策思考》载《中国教育学刊》2006年第4期

（3）易海华《论我省基础教育科研成果转化之对策》载《湖南社会科学》2007年第3期

（4）易志勇《高职院校应加强教育规划课题申报前的指导》载《湖南第一师范学报》2008年第1期

（5）易志勇《教育科学省级规划课题的结题鉴定与具体操作》载《长沙民政职业技术学院学报》2008年第3期（6）易志勇《教育科学省级规划课题全面质量管理“3231”模式的探讨》载《当代教育论坛》2007年第？期。

另外，田刚书记已构思了一篇论文。桂总编准备发表一篇论文。其他成员的论文以及其他成果还没来得及统计上来。

3、最终成果学术专著《教育科研辐射术》的写作完成两章半。约3万7千字。（1）第一章 推广规划课题的优质成果（撰写：易志勇 1.5万字）。（2）第五章：推广课题成果的重大建设（撰写：龙迪辉近1.5万字）。（3）教育科研要辐射优质成果（前言）（撰写：易志勇 完成7千字）。

4、整理编写《教育科学省级规划课题管理规范》25万字，待修改出版。

5、课题组成员就《教育科学规划课题成果推广》、《湖南教育科研评价及展望》、《教育科学规划课题申报指导》、《教育科学省级规划课题的结题鉴定与具体操作》、《教育科学省级规划课题的中期检查》、《教育科学省级规划课题学科基地建设》等问题，在有关全省会议和学校作学术报告30余场。

四、初步形成的研究观点（这只我和倡平主任、易海华等个人研究的粗浅体会，还谈不上重要观点，谈不上创新，只是有的观点还“管用”）

1、教育科学规划课题成果推广的内容既有先进的教育思想（只有当成果中先进的教育思想、教学观念得到传播和社会认可后，成果才有被推广应用的市场），又有先进的教育行为（即先进的教育教学策略、方法和手段）。

2、课题成果推广的本质在于应用。推广应用视成果内容、类型和接受者条件而定，可以是模仿迁移，可以是开发研究，也可以是创造性运用。操作程序、方法、步骤、手段十分清晰的，可以模仿迁移；教育规划课题成果的取得，都有时间的相对性、空间的相对性、思维的相对性，还有研究对象—客体的能动性。所以，教育规划课题成果的推广其本身就是一种研究，它有一个学习、吸收、内化、外现的过程，必须结合自己的实际创造性运用。

3、推广的课题成果的自身条件（先进性、针对性、成熟性、效益性、可行性）是决定推广的可能性的基础。因此，被推广的课题成果的选择必须遵循需要性原则、指导性原则、操作性原则、创新性原则。

4、课题成果推广的外部条件是决定推广的可能性的关键（如领导重视程度、有传播媒体和学习资料、有推广的指导者、推广单位领导、推广者乐意接受或不反对、良好的成果推广环境和氛围等）。

5、把课题成果转化为可操作产品（如果被推广是一项容易操作的成果，那么会较顺利的得到推广，反之，可能只是停留在“纸上谈兵”阶段）、注重课题成果推广的过程（推广准备阶段、推广运作阶段和推广总结阶段），采取分级推广（省、市（高校）、县（区）、校分级推广，各有侧重、各有特色）；分类推广（如综合类成果推广。从推广这一类成果的经验看，关键的一条是教育观念的转变，对成果主题思想的把握和领悟。再如单一性成果推广。这类成果，除了教育观念的更新，可能更注重方法的应用，操作要领的掌握等）、分层推广（学校层面、教师层面、学生层面）是课题成果推广的具体策略。

6、教育行政管理部门、教育科研机构、学校教师是课题成果推广的主体，必须充分发挥这三者的作用。教育行政部门主要是决策成果推广的内容、范围，协调、组织成果推广的宣传、发动、检查、督促；教育科研部门是成果推广的指导者、传播着、解释着；教师是成果推广的直接承受人和使用者。实践证明，充分发挥这三者的作用，是教育科学规划课题成果推广效益大小、乃至成败的关键。

7、转变急功近利的成果价值观，加强课题成果推广应用的“供需结合”，建立课题成果推广的激励机制是课题成果推广的当务之急。

五、当前课题研究的困惑和设想

（一）困惑

1、广义的多途径、多形式成果推广的实践，做了许多的工作，有行动、有研究成果、也有一定的社会影响。但狭义的“五步双元”的操作模式试行推广，具体如何操作困惑。如精选成果问题。本来今年设想出本科、高职高专、中小学三本成果汇编，书名《历史的跨越-湖南省教育科学“十五”规划课题研究成果选》。但成果很不理想，就是有个别“精选”成果，也有双向选择的初步反馈，但推广还有难度。

2、如何调动课题组成员的积极性，发挥研究团队的作用，使研究工作平衡发展，有序、有效进行，感到困惑。比如，由于课题研究人员工作繁忙，加上研究人员的具体变化，按原分工的子课题研究进展很不平衡。抓得紧的，已开展研究，写了几篇论文，完成了专著初稿的写作；进度慢的还没着手写作，个别的根本没开展研究，需要调整研究人员，调整子课题研究。

（二）设想和建议

1、各子课题抓紧核心问题研究。研究的成果，一方面分析整理成专著的章节，另一方面压缩、提炼成论文公开发表，尽快将研究成果得到社会认可（各子课题至少公开发表一篇论文）。

等下大家讨论交流的时候，是否可以重点讨论三个问题：（1）各子课题研究情况，主持了省级课题的可以结合交流。（2）下段怎么开展已经。（3）专著写作的问题。

2、调整子课题研究成员，由于特殊情况适度调整。一是推广课题成果的理论价值研究由李三福教授负责；二是推广课题成果的的操作模式研究由李沫霖老师负责。三是推广课题成果的常用方法研究由株洲市规划办何文明负责。撰写仍按提纲要求。交稿时间，8月底。

具体：

1）前 言（易志勇负责）。

2）推广规划课题的优质课题研究（易志勇负责）。3）推广课题成果的理论价值研究（原易海华负责，考虑她生小孩，由李三福教授负责）

4）推广课题成果的实践功能研究（姜平负责）。

5）推广课题成果的基本原则研究（廖小平负责）。6）推广课题成果的重大建设研究（龙迪辉负责）。7）推广课题成果的能力要素研究（罗慧负责）。8）推广课题成果的运行机制研究（桂建生负责）。

9）推广课题成果的的操作模式研究（原由王建军负责，考虑她已修长假，由李沫霖老师负责）。

10）推广课题成果的常用方法研究（原由桂建生负责，但本人提出，由于杂志社工作变动，任务繁重，请求换人。请株洲市规划办何文明负责）。

11）课题成果推广工作的评价研究（丁文平负责）。

12）后记（易志勇负责）。

13）附录：课题研究报告与相关文件（易志勇负责）

3、抓紧课题要解决的核心问题研究。课题成果推广究竟有什么方法、途径、对策。

4、由龙迪辉、廖小平、丁文平、李沫霖各选一个个案研究。完善“五步双元”模式。完成后递交个案研究报告。

5、着手课题研究的总结。包括材料收集整理、分析、研究报告的撰写。

2008年5月29日

第二篇：课题研讨会会议纪要

初中思品课课堂渗透人文素养教育策略的研究

课题研讨会

参会人员：本校课题组成员 主持人：聂友明

主题：课堂渗透人文素养教育的策略和方法的探讨

目的：进一步统一思想，提高认识，明确分工，通过本节课探讨课堂教学渗透人文素养教育的着力点，课题研究的有效策略和方法。会议内容：

1、课题精神的进一步学习，进一步细化分工，传达上级课题主管部门对我课题组的要求，进一步明确课题研究方向

2、主持人对主讲课人民版八（上）第四课第三框《不为追星所累》进行自我分析：（1）、通过说课，介绍课堂教学组织和设计理念（突出人文教育思想）（2）、反思教学：可取之处（略）。存在的问题：准备不够充分，教学环节不精炼，突发事件处理不灵活；人文教育思想渗透程度不够（表现在学生活动面不够，知识和思想的自然生成落实不够，渗透方式的进一步改进和探讨）。

3、课题组成员活动（1）、评主讲课（建议：主要从本节课教学中渗透人文素养教育的策略实施组织上进行评课分析）；（2）、探讨课题研究策略（3）、会议小结

4、课题研究近期工作思路和方案（1）、下大周听思想品德课教师陈祥杰、新教师向郦、余强、段晓辉的讲课。（要求：授课教师要有电子和纸质的教学预案、说课稿、专题发言）。（2）、课题组组织评课，要有活动记载，资料汇编档案

5、课题组陈述课题研究存在的困惑和困难，讨论解决方案

6、教务处指导意见

7、课题组相关负责人搞好本次研讨会的资料整理汇编。

2013年10月15日

第三篇：课题研讨会心得

参加《省地理网络课题研讨会》的心得

11月6日到7日，我有幸参加了省地理网络课题研讨会，下面我将从几个方面谈谈自己做课题的一些体会：

一、参与网络课题研究有利于提高地理学科的教学效率 在参与课题研究过程中，我带着教学中的困惑：

1、新教材虽然降低了难度，但增加了广度，提高了能力要求，可是新课程安排的时间却相对减少了，在实际教学中引导学生探索和研讨没有充足的时间，如何解决这个冲突？

2、由于教材中的部分内容对基础较差的学生来说是较难的，如何使基础较差的学生也能达到模块学习的学分要求？积极同课题组其他成员开展理论学习、探讨，在不断学习、交流与探讨中、构建符合我校学生实际地理模块教学模式：整合知识的课堂教学模式。把教材中零散的、有部分重复的知识点连成线，构成面，从总体上把握教材重新整合教材，形成知识体系，这种方法不但能提纲挈领地表现知识之间的关系，而且还可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于将抽象、零散知识系统化、庞杂知识概要化。在这个过程中，学生的主体性得到较大的体现，学生的创新精神得到充分的体现，解决问题的能力也得到了培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

二、参与课题研究利于我们教师自身素质的提高，丰富教学内容。通过这次课题研究，我受益良多，这让我填补了科研活动零的空白，在前期的准备工作上，我查阅了大量与课题相关材料，这些都极大的丰富了我的知识量，通过在实践阶段的调查问卷分析，我掌握了很多的科学数据分析方法，在整理资料过程中我阅读了一些与课题研究相关的理论专著，学到了很多科研方法。同时在课题研究过程中，对学生有了更多的了解。在科研能力提升的同时也增加了教学能力，由于课题一部分研究要在课堂实施，这无形中推动了我对教学设计的创新，再加上进行调查问卷后，我也分析了学情，这更有利我教学的针对性。

我将针对指导教师指出的意见，重新修改完善课题内容，博彩众长，参加研讨课题的评选。

第四篇：课题研讨会总结

泰安市物理课题研讨会总结

2009年12月2日至4日，我参加了泰安市物理课题研讨会。本次会议是由市教研室组织的，市物理教研员董茂寅主持，参加会议的人员主要是泰安市各县市区的课题主持人和教研员。会议主要有三项内容：一是听了两位老师的课，二是泰山区教研员作报告，三是市教研员对课题研究作了总结和提出了要求。我把研讨会的过程及几点体会总结一下；

首先，在泰安六中听了迎春中学范勇老师的一节课。他讲授的《第三节 串联和并联》，是初中电学部分的新授课，他采用了多媒体教学，使电路图和结论清晰可见，很便于学生理解和记忆；教学过程中采用“学生分组讨论法”，发挥学生的积极主动性，体现“学为主体，教为主导”；讲课过程中尽量把所学知识与日常生活联系起来，这样学生便于理解也能提高兴趣，因为物理来源于生活。接着又听了泰安六中高明凯老师的《第四章 物态变化》，这是一节复习课，他同样采用了多媒体教学，课堂容量很大。我认为较新颖的是：在小组讨论学习中，他要求小组的成员每人至少给同组的同学讲一个题，这样更能调动同学们的积极性；他对每一个题都出示该题的知识点，这样能起到以点带面，效果不错。

其次，听了泰山区教研员张主任的报告。他早年毕业于曲阜师范大学，也是课题研究较成功的单位的主持人，他报告的内容可取之处有以下几点：（1）教学难点形成的原因一是学生思考量不大，二是缺乏必需的经验。教师要给学生一定的思考时间，介绍必要的经验，去突破难点。（2）课堂的本质是互动活动，而课堂要互动要交流，必先和谐，这样才能有互动交流的气氛。（3）教学过程中要调动学生的多种感官。只用眼睛看能掌握知识的25﹪；只用耳朵听能掌握知识的15﹪；若把看和听加起来能掌握知识的65﹪；若再加上手和脑效果会更好。总之，还是“教学有法，教无定法，贵在得法”。

最后，董主任对课题研究作了总结并提出了要求。课题研究有很大的意义：（1）课题研究有利于校本教材的发展；（2）有利于教学质量的提高；（3）有利于提高教师的整体素质和业务水平；（4）课题研究也能体现一个学校的办学水平，是对学校评估的一项指标。因此，要求学校要加强对课题研究的重视，调动老师们的积极性，为课题研究尽量提供有利的条件，以保证课题能于2010年9月份顺利结题。结题需要准备的材料有：（1）课堂教学实录6～10盘（2）与课题相关的论文（3）每半年一次的总结报告（4）课题组成员每年的备课本

（5）学生的单元检测题（6）学生成绩的数据对比（7）学生的小制作。根据以上内容我认为课题研究依靠个人力量还不行，要发挥课题组集体的智慧，更要依靠学校在各方面的大力支持。

陈强

2009年12月15日

第五篇：课题资料

2-3岁幼儿口语表达能力培养的实践研究

摘要：

本课题根据对2-6岁幼儿进行语言教育的重要性。以如何更好的开展2-3岁幼儿语言教育为切口，开展了为期一年的“对2-3岁幼儿口语表达能力培养的实践与研究”。通过课题研究探索出2-3岁幼儿语言教育的目标、内容及促进2-3岁幼儿口语表达能力的方法和方式。

关键词： 2-3岁幼儿 口语 表达

一、课题研究的意义：

语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，而言语是人们的语言实践，是人们用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，语言的发展对幼儿说是从自然人到社会人的转化，而语言更是人与人之间交流必不可少的工具。可见语言对人社会生活的重要性。

未来社会是一个更加开放的、竞争性更强的社会，但同时也是一个需要更多合作的社会，它要求人与人之间有更多的交往，对人的语言也提出了更高的要求。一个缺乏语言能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的。美国的霍华德.加德纳提出：人的智能中，语言交往能力是第一位。即，一个开放、竞争的社会，需要人具有交际能力，这种能力需要从小培养。其中口语表达是语言交往的核心能力。

心理学研究表明：2—3岁孩子是口头语言发展的第一个关键年龄，是人生学习语言效益最高的年龄阶段。早期语言发展将影响到一个人今后一生的语言发展，语言的发展对幼儿智力的提高也有着密切的联系。如果孩子在这个时期不仅有一个良好的语言环境，而且还接受积极合适的语言训练，其语言发展的潜力将会得到充分发展。但以往，在幼儿园里，对2—3岁孩子的口语表达能力的培养较少，较多的局限在3—6岁孩子的口语表达能力培养上。今年，我园的“托幼一体化”方案的实施，为对2—6岁孩子的口语表达能力的研究提供了一次难得的机会。因此，探索符合2—3岁幼儿与发展规律，培养幼儿口语表达能力，促进幼儿良好的智力及个性的发展，显得十分有意义。

二、国内外关于同类课题的研究综述：

（一）理论研究：

1、大脑皮层言语中枢机能成熟理论研究告诉我们：语言的基础植根于大多数婴幼儿的大脑中。婴幼儿语言发展特点及幼儿表达能力发展的规律表明：语言智力开发越早越好。

2、“发展”是幼儿的首要任务，也是必须完成的任务。在心理发展任务中，获得语言是核心任务。婴幼儿语言的发生、发展及条件一直是心理学家和教育学家研究的热点问题。关于语言的获得理论有：模仿说、强化说、转化生成说和认知说等。尽管对语言的获得的解释有较大的分歧，但是各理论流派都认为婴幼儿时期是获得语言的最佳期。婴幼儿时期无论是对声音符号（口语），还是对文字符号（书面语）都处于敏感阶段。在幼儿敏感期学习语言，如果教法得当，就会产生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且无须意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。相反，在语言敏感期之外学习语言，如果教法不得当，就会导致“少、慢、差、费的结果，而且必须付出极大意志努力。大量的实验研究和自然的例子已经清楚的证明了这一点。婴幼儿期重在掌握口语是大家的共识。

（二）实践研究： 根据婴幼儿学习语言的特点及规律，教育学家们对促进幼儿语言表达能力有以下的研究：

1、成人语言、文学作品是幼儿获得语言的源泉。

幼儿是通过模仿学习语言的。幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区，人们使用怎样的语言，幼儿便去仿照 那种语言范式，进行自我表达。

2、教育氛围是儿童获得语言的必要条件。

良好的教育氛围是调动幼儿学习语言内部动因的必要条件。它表现为师生关系平等。心理上的沟通，因而有助于幼儿主体性的发挥。教师应成为幼儿的大朋友，尊重他们的良好愿望和积极建议，尊重他们的情感和需要，对于孩子的话，不仅要求其他幼儿有利们的认真听，教师也应如此。从教师的态度中，幼儿会 感受到教师的爱和自己的价值，从而获得勇气、自信，并增强对老师的情感和依赖，从而乐于听从教师的话，并按照教师的要求去做。师生间建立起有效的言语交流。只有在温暖、安全、宽松的环境中，幼儿才会少感压力，少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，有话愿说。

3、语言交往是幼儿获得语言的重要途径。教师应促进幼儿将生活、游戏、学习中所接受的视觉信息，听觉信息及主观感受、各种愿望转换成语言表达出来，促进幼儿的交流。

教师应将语言教育的目标渗透到一日生活中的各环节中，培养幼儿实际的言语交际能力。教师还应随时发现和挖掘教育契机，对幼儿有目的地施加影响。如，在一日生活中，注意去发现幼儿的点滴变化，并使它成为小朋友中的热门话题。

三、课题研究的内容及预期目标：

（一）课题研究的内容

1、研究本班幼儿的倾听习惯、发音状况、表达欲望，了解幼儿口语表达的能力，制定适合2-3岁幼儿的语言教育内容。

2、促进幼儿口语表达能力的方法与途径。

（二）课题研究的预期目标

通过本课题研究对2-3岁幼儿进行初浅的语言教育，培养幼儿语言表达的积极态度，发展幼儿语言表达能力，养成幼儿语言交往的良好习惯。同时，通过课题的实践和研究，为今后的语言教育积累丰富的经验，进而更好地开展幼儿园语言教育，推进幼儿园的语言素质教育。

四、课题研究的步骤及人员分工：

（一）课题研究时间和方法： 研究时间：2003.10---2004.11 研究方法：行动研究法。

（二）课题研究步骤：

1、准备阶段（2003.10）

a、收集课题研究的相关资料，制定课题研究方法 b、学习有关语言表达的理论知识和相关研究成果

2、实施阶段（2003、11——2004、10）

a、创设丰富的语言环境，引领幼儿关注生活认识社会环境和自 然环境，促使他们多听、多看，想问、想说。

b、围绕课题计划、目标，从集体教学活动到小组指导活动，从游戏活动到社会实践，从幼儿园到家庭，按照2-3岁幼儿的年龄特点全面实施课题的研究。C、根据课题开展情况，随时反思课题研究工作，及时修正方案，积累相关资料。

3、总结阶段（2004、11）

整理分析资料，撰写课题研究结题报告。

五、课题的实施

（一）目标

初步对2—3岁的幼儿进行语言教育，发展幼儿语言表达能力，确定2-3岁幼儿语言发展目标：

1、喜欢听与生活经验相关的、熟悉的谈话、故事、儿歌等。能听懂简单的语言指令并按其行动。

2、学习普通话、乐意用动作、语言表达自己的喜好与需求。

3、喜欢看图片、图书，并随意表达自己的认识和感受。

（二）活动内容：根据2-3岁幼儿的教育目标，我们收集、改编了适合幼儿语言教育的内容：包括

1、听说游戏

2、智力游戏

3、谈话、4、儿歌、5、故事、6、早期阅读等六块内容对幼儿进行语言教育。（见表1）表1 2-3岁幼儿语言教育内容

主题活动 教学内容 教学目标 活动材料或建议

开心宝宝 儿歌∶抱抱宝宝

1、愿意亲近老师，喜欢和老师一起做游戏。

2、能安静的听老师念儿歌，初步理解儿歌的意思。教师时应热请的投入到游戏之中,以自己的情绪感染孩子。

开心气球 能态度大方的接受小礼物，并学说“谢谢”。除了准备气球外,还可准备其他小礼物。

智力游戏：摸摸大口袋

1、能从老师的大口袋里摸出一件礼物，并试着说出它的名称。糖果、饼干等是最吸引托班幼儿的礼物。建议在大口袋里装上这类小食品。

谈话：哥哥姐姐喜欢我

1、尝试与大孩子一起玩。

2、体验与同伴玩耍的乐趣。

1、做好与大班老师的有关联系工作。

2、提前告诉幼儿有关本次活动的情况、使之有心理准备。

听说游戏：拖拖拉拉 能主动表达自己的意愿，并学说：“我要” 开展这类活动需要宽敞的场地。

我自己 儿歌：摇啊摇

1、能安静得听儿歌，初步理解儿歌内容。

2、能跟着儿歌作哄宝宝睡觉的动作。为幼儿提供娃娃摇床和布娃娃供幼儿在游戏中继续使用。

智力游戏：小兔拍照

1、能正确说出自己的姓名。

2、在活动中获得快乐的情感体验。照相机、电话机各一架；设置“草地”、树林、花丛、小河等场景。

智力游戏：玩具回家

1、能找到自己的标记，并说出名称。

2、学说“我是 ”（标记名称）。请每位幼儿从家里带一件玩具。个别幼儿处于好奇，喜欢撕揭标记，教师要及时引导。

谈话 ：我是乖孩子 1 理解儿歌内容，能跟着大家 轻声念儿歌。

2、愿意自己走路，不要家长抱。在日常生活中有意识的念儿歌，使幼儿喜欢念儿歌。

故事：小熊洗脸

1、学习安静地听故事，理解故事内容。布绒熊一只

听说游戏：小动物搬家

1、能边帮小动物搬家，边学说：我帮你搬家。

2、对印章画活动感兴趣。在活动中鼓励边敲印章边对小动物说。活动中还应有意识的培养幼儿良好的作画习惯。

我喜欢 儿歌：布娃娃

1、在宝宝、亲亲布娃娃的过程中，体验喜爱布娃娃的情感。

2、学说“我来抱抱你”、“做你的好妈妈“等。这一活动重在激发幼儿喜爱布娃娃 的 情感而非念儿歌，因此需要营造一个充满爱意的温馨环境。

谈话我爱爸爸和妈妈

1、学习用“我喜欢你“这句话来表达对爸爸妈妈的情感。请家长配合带一张全家福的照片。

故事：西瓜船 1、学习安静的听故事，初步理解故事内容。

2、懂得没有朋友很孤独，有朋友很快乐的道理。在日常生活中要注意引导幼儿体验独自玩和一起玩的不同的感受。

听说游戏：宝宝买玩具

1、能说出玩具的名称。

2、能大胆的运用语言表达自己对玩具的喜爱之情。幼儿喜爱的玩具人手一件。主题活动 教学内容 教 学目 标 材料提供或建议

我爱妈妈 谈话：妈妈来接的时候

1、乐意回答老师的问题。

2、学说“让我把玩具整理好 离园时引导幼儿将玩具整理好后再回家，并及时给以表扬。

儿歌：想妈妈

1、根据画面理解儿歌内容，初步学念儿歌。

2、通过学念儿歌表达思念妈妈的情感。玩具电话机也可以用积木但电话机可以一边念儿歌一边打电话，还可以通过给妈妈打电话发展幼儿语言。

智力游戏：我和妈妈做游戏

1、通过简单的原动作表达自己对妈妈的热爱。

2、感受与妈妈共同游戏的快乐。可以在三八节时要求母亲来园参加活动。

故事：小鸭找妈妈

1、懂得在幼儿园要和大家在一起，不能随便离开集体。

2、学说短句：不要离开大家。

3、体验与老师、同伴游戏的快乐。事先请大班朋友排好情境表演。

节日真快乐 儿歌“六一”到

1、自带“六一“儿童节时小朋友快乐的节日。

2、能跟着老师念儿歌，在儿歌语言的提示下体验节日的快乐。节日时可以组织幼儿边念儿歌边表演这首儿歌。

智力游戏：我的飞机开始飞。

1、学说句子：“我的飞机开始飞，飞到 哪里去。”

2、能注意听同伴说画。

3、对游戏活动感兴趣，乐于参加游戏，体验与老师、同伴进行言语应大胆快乐。

1、引导幼儿游戏，让每位幼儿参与游戏。

2、让幼儿尝试有节奏的念“我的飞机开始飞”

谈话拜年

1、能比较大方的向他人贺新年，学说祝词“新年好“。活动后让幼儿向周围的老师、同伴、父母说说“新年好”。我和太阳做游戏 儿歌：太阳

1、知道“又红又亮”、“暖洋洋”意思。

2、愿意在集体面前念儿歌。活动后可让每个孩子拿着一个纸制太阳，到户外边念儿歌，边模仿太阳照照自己或同伴。

智力游戏影子在哪里

1、说说影子在哪里？

2、发现阳光下物体由影子，对影子感兴趣。活动后玩追影子的游戏。

听说游戏：金勾勾银勾勾

1、学习念儿歌，乐意与小朋友边勾手指头边跟念儿歌。在与小朋友手指相勾中体验情感交流的快乐。猫、狗头饰各一个。

早期阅读：小熊请客

1、乐意听老师讲述故事，了解猫、兔、狗喜欢吃的食物是什么。

2、学说：肉骨头、萝卜、小熊请客、萝卜和青菜。在理解熟悉故事以后，可进行故事表演。

（三）具体实施1、2-3岁幼儿口语表达能力培养的途径（1）正规的语言教育活动

正规的语言教育活动是指教师根据幼儿发展的与要和特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的语言教育活动，丰富幼儿的语言词汇，帮助幼儿提高语言表达，促进幼儿全面发展的一种教育。在正规的语言教育活动中，我们精心选择了符合幼儿年龄特点和认知水平的内容，制定了贴近幼儿“最近发展区”的目标，通过语言活动，让幼儿在特定的情境中学习语言，获得语言的经验，提高幼儿语言的表达能力，培养幼儿对语言的兴趣。

游戏是孩子最喜欢的活动方式，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。因此，教师通过游戏的方法，为幼儿创设游戏的情景，让幼儿用简单的儿歌、带有动感的童谣、小故事等形式，在说说、玩玩中进行语言活动。如：“请你猜猜在哪头”这一听说游戏，教师先出示公鸡和母鸡的纸偶，用拟人的口吻向幼儿介绍：“我叫公鸡，我叫母鸡，”然后把一件小玩具放在手心里，边转边说：“我会变、我会变，一会在公鸡头，一会在母鸡 头，小朋友猜猜在哪头？”教师边让幼儿充分发表意见，鼓励幼儿大胆地用自己的语言来表达各种想法，并且大声的说出来。（2）非正规的语言教育活动

非正规的语言教育活动是指教师为幼儿创设一个宽松、和谐的语言活动环境，提供丰富多彩的语言操作材料和工具，引发幼儿自主、自由的进行语言教育活动。如：在班级中开设语言活动区域，投放各种材料：有关的语言图书、图片、玩偶、故事磁带，安排专门的时间让幼儿自愿选择操作材料、自由的进行语言活动。因为幼儿语言教育，不只是为了让幼儿掌握一些简单的语言表达，更重要的是激发幼儿主动学习的积极性。因此，在这种非正规的语言教育活动中，更能突出幼儿的主体性、探索性，适合小年龄的孩子，真正让幼儿自己想、自己说，激发幼儿语言的表达愿望和兴趣。

2、2-3岁幼儿口语表达能力培养的方法。(1)渗透法

渗透法是指语言教育活动不能只用几门的语言教育活动和几次语言教学活动来衡量，它渗透在幼儿园教育的一日生活、各学科领域中，延伸至家庭、社区及社会。为此，我们把语言教育不仅仅停留在教学活动上，而面向幼儿的周围环境。a、环境中渗透

《幼儿园教育指导纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。由此可见，环境的创设和利用对语言教育的开展是十分重要的。

因此，我们为幼儿创设了一个富有语言气息的活动环境。如：在开学初，把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园的一天”、“我的家”等情景；在盥洗室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么？那是什么？总之，在幼儿的四周墙上布置各种图片让幼儿利用过度活动、自由活动时间等看看、说说。另外还在班里创设内容丰富的“语言活动区域”。最重要的是老师为孩子创设的环境都是轻松的、自由的，这样孩子才会说的无拘无束，在轻松、愉快中获得语言的良好发展。b、日常生活中的语言渗透

将幼儿的语言教育渗透于幼儿一日生活中。如：当孩子每天来幼儿园时，教师除了热情接待外，还引导孩子用比较响亮的声音说：“Ｘ老师早，ＸＸ小朋友早，爸爸妈妈再见”；当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师耐心地引导他们说，如：大小便、喜怒哀乐等；当孩子进餐前洗手时，通过念儿歌，不仅能学习洗手的方法，而且能规范的说做的动作；户外活动时，教师可以积极地学说儿歌式的短句：“眼睛看前面、小脚跟着走，宝宝不要推、宝宝不要跑，一个跟着一个走。”孩子会不自觉地的跟着说：“不要推，不要跑。”让孩子在自然的情景下，习得积极的词汇和短句。又如：在活动区游戏时，教师给予幼儿充分的交际的机会，在游戏之前请幼儿自己谈谈玩的规则，在各抒己见的基础上对幼儿提出要求，让孩子按自己的愿望自由选择活动区；当矛盾出现时，教师鼓励幼儿自己去讨论协调关系。如：一次在玩小剧院这一游戏时，丁丁没有拿到活动卡，看着其他小朋友玩，他也想玩，便走到老师身边：“老师，我也想到小剧院玩。”老师便对他：“你说怎么办呢？你自己找小朋友商量吧！”于是，丁丁找到笑笑对他说：“笑笑你让我先玩行吗？”笑笑想了想说：“我还没有玩好呢！这样吧，我先玩一会等我表演好节目下班咱们再换，好吗？”丁丁虽然有些不愿意，但还是答应了。玩了一会儿，笑笑过来找丁丁：”我下班，好了，你去玩吧！“就这样，当孩子出现交往障碍时，教师不加干涉，而是给孩子创设了交往的机会，既培养了孩子自己协调解决问题的能力，又培养了语言表达能力。不论是益智区、语言区，还是美工区，教师都通过孩子的活动，让孩子寓教于乐，做到开心、开口、开窍。c、家庭中渗透 通过家长工作，为孩子提供一个充满情趣的家庭语言学习环境，向家长宣传要保护幼儿的发音器官，避免孩子大声喊叫；让家长注意自己与孩子的交流语言尽量规范，重视榜样作用和潜移默化语言的熏陶；让家长在家庭中增设能促进幼儿语言的画报、图书、故事带；让家长重视与孩子的交流活动，抓住生活中各种表达的机会，主动和孩子交谈，鼓励孩子大胆发表意见和想法；让家长多带孩子参与社会生活，如：上街、参观、看演出等开阔孩子的视野，培养孩子运用语言交往以及感知社会生活中丰富多彩语言的能力。让幼儿在与父母的交流中感受说的乐趣，从而促进幼儿乐于交流和表达。d、其他领域教育活动中的语言渗透 《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿的语言教育要与他领域的教育活动相互渗透。因此，幼儿的口语表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言渗透还远远不够，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。

幼儿在其他领域教育活动中所获得的经验，丰富了幼儿谈话和讲述的内容。同时其他领域教育中的不同教育组织形式及其对应的语言交流，为幼儿提供了很好的机会，不但练习了幼儿的口语表达技能，而且体验到不同交往情境与交往行为的关系。如：面向集体说话时声音要响亮，在个别交谈时声音要适度，在小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。这些经验就是语言教育最终期望幼儿达到的水平。又如在体育活动中，教师让幼儿用身体姿势和动作表现某种事物，或表达某种意思，然后请小朋友相互猜一猜他们在表现什么。好奇、和乐于想象是幼儿思维的特点。在美术教育活动中，幼儿总想把自己看到的、想到的、做到的尽快告诉老师和同伴。根据这一特点，教师请幼儿完成一幅作品后，用语言讲述作品的内容，也可在绘画和手工活动中，加入幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣。如教幼儿用橡皮泥塑棒棒糖，教师便配合手工的操作步骤即兴编一首儿歌，通过念儿歌，做手工，使幼儿动手又动脑，顺利完成活动内容，又能使幼儿收到美的熏陶，提高口语表达能力。在文学欣赏、音乐欣赏、和舞蹈活动中，教师可以请幼儿用语言描述自己欣赏的感受，给幼儿创造一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对作品的感受和理解并结合自己的生活经验，编出自己喜欢的内容。这样使幼儿既享受到了表现自我的乐趣，又发展了幼儿的语言。(2)练习法 a、亲子练习

亲子练习能使婴幼儿在温馨的家庭环境里与父母进行一对一的，面对面自由自在的语言交流，使婴幼儿在亲子的语言交流中既得到情感的满足，又获得语言的发展。

有关研究表明，情感得到满足、情绪稳定、健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话，而成人+6与幼儿的交谈则是促进婴幼儿语言发展的最佳方式。例如，晚饭后，孩子抱着一个皮球在家里走来走去。妈妈过来，摸摸孩子的头对孩子说：“宝宝，我们一起玩球 好吗？’’ 孩子点点头：“好的。”“那我们来滚皮球，你先滚给我。”孩子蹲下身：“滚（hun）、滚（hun）。”妈妈说：“对，就这样，小皮球滚（gun）过来喽，滚（gun）过去喽。”孩子站起来，拍拍手高兴地说：“哈哈，皮球滚过来喽！”“咦！皮球怎么不见了？”“皮球压(躲)起来了。”妈妈告诉孩子：“我们不说“压”起来，要说（躲）起来了。“妈妈问孩子：“皮球在哪里呀？”“皮球躲在凳子下呢！”。可见，在宽松自由的交谈氛围里，父母富有情感的指导性语言。为婴幼儿提供了良好的语言样板，使婴幼儿在有意或无意的交谈过程中模仿正确的发音，感受新词、句式，练习表达。b、师幼练习

教师与幼儿自然亲切的对话、交流，增进教师与孩子的情感，同时教师的随机教育使孩子对活动产生兴趣，帮助孩子获得丰富的词汇和情感体验。例如，饭后自由活动时间，毛毛拎着装有乒乓球的小水桶，小水桶里发出“咕噜咕噜”的声音。教师灵机一动，对毛毛说：“小球真像小松果，咱们给小松果做个洞吧！”毛毛跳着说：“太好了、太好了！“教师的随机建议赢得了孩子的积极回应。教师找来一块圆形泡沫板，想用剪刀在上面扎了个浅坑，然后用手指抠出里面的泡沫渣。毛毛也学起老师的样子抠另外一个坑。小小过来问：“李老师，你们在干嘛呢？“老师悄悄地说：“帮松鼠妈妈挖坑呢！”“挖坑干嘛呢？”“藏小松果。”没等老师回答，毛毛抢着说出来。于是，小小也过来抠泡沫洞，带着孩子共同准备游戏的材料，使幼儿对活动产生了浓厚的兴趣。老师说：“秋天的时候，松鼠妈妈要把松果藏在小坑了，留着冬天和 明年春天吃。“孩子们一边认真地听，一边不停的抠着小洞。教师便问孩子：“你们说松鼠妈妈会在那里挖坑呢？”“树上”、“地上”、“家里。”孩子们争着说出自己的想法。此时教师有意识的营造议论氛围，孩子们自由的发表自己的想法。教师根据幼儿的需要，借助了幼儿游戏时从众性、引发性强、转移变化快等特点，随机调整、灵活应答，使幼儿在积极愉快的自由游戏中，获得了语言的发展。c、鼓励幼儿自发生成，生生互动的练习

2岁以后的孩子常常会出现自说自话，同伴相互间语言学习模仿，如：午睡起床后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有的呼唤同伴，有的小声念儿歌、有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。这时，老师就提倡和鼓励孩子这种自由的说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互件交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往的学习的机会。(3)多媒体技术运用法

心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发幼儿活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中通过激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达。而现代多媒体技术，创设有具有具体感性的立体信息、现实的动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。例如，多媒体课件《森林选美会》展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事。熟悉的动物形象一下就把幼儿吸引住了。他们争先恐后的发表意见，陈述理由，选出自己心里认为最美的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果，绝非仅仅靠几张图片可以比拟的。可见，多媒体技术通过声音，动画的有机结合，既吸引幼儿的有意注意，启发思维，又能以幼儿喜闻乐见的形式，让幼儿参与到语言活动中来，激发了幼儿的表达兴趣，提高幼儿的语言表达能力。(4)分享与交流

我们通过组织社会实践活动，如参观舟山博物馆、超市购物、到小朋友家做客、家园亲子活动、踏青、亲子小制作、小小故事会、海底总动员表演活动、儿歌朗诵会、快乐分享会等活动，为幼儿积累了感性经验，也为幼儿提供了交流、展示的机会，使幼儿在提高语言表达的同时提高了表现欲，更让幼儿体验了成功的快乐，对语言表达充满了自信。

六、实施结果：

(一)幼儿的口语表达能力大大地提高

通过本课题的研究，我们发现孩子口语表达能力有了很大的提高。孩子现在已能说一些简单的复合句，能够清楚的表达自己想说的事，能用清楚的语言表达事情；能回答简单的问题；能主动和别人交往并提问，有强烈的表达欲望和对语言表达的自信。同时在语言能力培养的过程中，促进了孩子发现问题、表述问题、解决问题的能力，培养了孩子大胆、活泼、开朗、自信的性格特征。(二)教师的素质有了明显的提高 经过一年多的“做中学”，使老师初步掌握了开展语言教育研究的操作方法，不但使教师摸索出了一些发展幼儿口语表达能力的新方法，还树立了“ 以儿童为主体的“思想，并将其转化为自己良好的教育行为，在研究过程中促进了教师反思、分析、研究的能力，从理论和实践上得到了提高。(三)家长的家教水平得到了提高 由于在开展课题研究的同时，同步开展了家庭口语能力培养的指导，大大提高了家长的家教水平。

七、体会与反思：

（一）教师在实施语言教育的过程中，如果能注入了更多的情感交流，那么师生、生生的交流会变得更加积极、主动，从而更好的促进幼儿的口语表达，满足幼儿的情感需求，也更适合2-3岁幼儿的学习。

（二）语言的学习与不同领域的内容结合起来、在生活和环境中渗透进行，将会取得事半功倍的效果。

（三）在2-3岁幼儿阶段实施对幼儿的口语能力的培养具有重要的意义，作为托儿所的老师要抓住2-3岁幼儿口语发展的关键期，创设良好的语言环境，给予幼儿积极的、适宜的语言训练，使幼儿语言的前能得到充分开发，为其将来更好地参与社会交往创设最基本的语言条件。