音乐治疗专业教学中合作式学习与体验式学习的应用探析

第一篇：音乐治疗专业教学中合作式学习与体验式学习的应用探析

摘 要：在上世纪四十年代，以美国的密西根州立大学为核心的一批大学开始建立音乐治疗专业，专业称号叫做音乐治疗学。到如今二十一世纪已经有八十多年的历史了，现在全世界有靠近两百所大学开设了这一专业。自从1980年音乐治疗被引导入我国有三十多年的时间。在此期间我国对音乐治疗学进入更深一步探索和创新，然后以学科的方式初次创入到教学体系中的逐步形成与完全发展的历程。在英国文献中关于音乐治疗的专业教学方法包括：合作式学习和体验式学习。以音乐为中心的即兴演奏方法；各种临床实践，使用录像对初学者的能力表现进行反馈等；而中央音乐学院经过十余年的教学实践，对教学目标不断的探索，发现一套不同系列的教学方法，在合作式学习和体验式学习两大骨干教学模式的基础上采用了生动直观，注重实效的教学方法，逐渐形成了音乐治疗的特色教学课堂。

关键词：音乐治疗专业；合作式学习；体验式学习

建立自主主义的教学观念

建立自主主义的教学观念是对我们现实生活中传统文化教学的一种批判或者是否定，但是这有助于教学模式的提升和发展。传统教学模式的目的是通过老师的讲解不断地帮着学生分析，然后帮着学生接受和了解现有的世界。而不是让学生主动地去探索和分析未知的事物。从可知论来说就是指学习者吧已经学过的杂乱无章的各种知识点，通过对知识的分析和理解把知识有规律的自主结合起来。而自主教学观念是主张把学生带到现实生活中的剧情里面。让学生通过这个具体情节去充分发挥自己的思考能力和动手能力，各种知识联系在一起，构建自己的知识库，并且运自己构建的知识库去解决创造所面临的问题。而构建自主主义教学的主要体现有合作式学习和体验式学习两种。

合作式学习

合作式学习是老师在讲解知识的过程里将学生带入主动地学习过程中，与老师一起完成学习任务，这里面包含了小组工作和合作学习。这是大学里面老师经常采用小组工作的教学方法。小组工作是指一定的学习任务由两个或者两个以上的人员合作组成小组，对待现有的学习任务进行讨论，探索然后找出解决方法。来共同完成学习所布置的任务。合作学习要求学习者在一个庞大的人际圈内运用完美的人际交往技巧进行互动，并且彼此之间面对面互动，两者相互依赖，相互支持，共同完成小组的任务。合作是学习主要核心点是在问题，学生和老师在围绕着问题进行广泛的讨论，并且不断的进行思想交流和对话，使得学生可以了解教师和同学们的看法以及他们对问题的阐述。在不同视角，我们应该如何去对待这些问题和解决这些问题。在这过程中，老师只是充当一个学习过程中的引导者、促进者的角色，设置一些开放性的问题，在指导学生自主学习的过程，也是学生们不断探索发现，不断努力创新的榜样。

luce曾结合大学生认知的结构体系分析研究了音乐治疗学的认知发展，提出了合作式学习的教学方法。合作式学习小组是一种新型社会结构，可以促使学生从中体验和学习人际交往的方式和方法。而这正是学生走向未来的实习和职业生涯规划中所要面对问题。有人曾研究了以问题为中心的合作学习对提高音乐治疗学生临床实验的推理能力。结果显示，在教学中将理论知识和研究结论以及个人的成长经历中的经验都整理到一起。这将有助于学生的思考能力和解决问题的能力的提高，同时还能提高学生的临床推理能力。

合作式学习在实践教学中的应用

合作式学习在于将要传授的新的知识内容已经纳入学生所有的知识框架当中。老师教学不是写白话文平铺直述就可以，而是要以问题为中心，让学生们去展开这个问题，让他们探索这个问题，渴望去寻求到对问题的理解和判断。在学生提出自己的见解后，老师要针对学生见解做出分析，然后提出他们的不足之处给予正解，然后老师分享出自己的答案，给予同学们去思考，论述。

课堂提问：现代的学生们最不喜欢在课堂上回答老师的问题，他们不是不回答，而是不敢勇于表达自己的想法，他们担心自己的答案“不对”。这样问题就需要老师不断地去激励学生，让他们勇敢表达自己的想法。其实问题的答案并不重要，重要的是当我们遇到这些问题我们应该如何去思考，从哪方面我们可以思考的更全面，同时我们还要去了解别人的想法。纵然有些学生的答案离正解比较疏远，一直徘徊在离正解较远的地方，但是继续下去他们还是会朝着问题的中心去靠拢。老师和学生直接彼此的问答，是对同一个问题的不同思路之间相互交流和探索。这样非常有利于拓宽学生的思维方式，提升他们的思考能力。

阅读作业：我们在读书或者报刊时，我们应该带着分析和批判的眼光，我们要将我们所阅读的内容分为若干的知识要点来理解，然后理解文章的思路以及文章的逻辑性和论述的规律性，找出文章中的优点以及文采的亮点，文章对事实的论述的可性程度，在现实生活中我们这样做的可行度。如果觉得这一篇文章较差，可以找出它的缺点在哪里，列举例子，然后举一反三。最后写出我们的阅读报告并发表自己的见解。

体验式学习

体验式学习源于杜威的经验学习。他认为学校的教育就是为初学者提供一些学习材料，想要或者正真的只是理论，就必须通过自己的尝试和合理运用等实践活动。体验式学习非常重视亲自体验的学习这个过程的重要性。强调了生活经验的必不可少，注重学生参与学习过程，总体是以学生为中心教学体系。

在传授治疗技术时，我们应给予学生亲身体验这样比我们从语言和知识点上去传授更为有效。参与亲身体验的学生可以很明显的感受到自己的感官早各个方面被激活了，然后老师再给予理性上的知识点辅助学习。这样一套有计划地治疗性体验，会使得学生切实的亲身体验到音乐治疗过程给自身带来的影响。而且我们还可以从中学习到音乐治疗经验。我们在音乐治疗的教学中，体验式学习和合作式学习都是有所重叠的，因为都是在“做中学”，在自己亲身体验下去学习，这也是我们主动学习的一个必不可少的过程。

4.1 体验式学习在教学实践中

体验式在教学中为学生创造一个自我体验的安全氛围是很重要的。在这个环境里我们可以自己亲身触及和处理那些自身成长而引起的各种情绪情感。很多是关于生命、重要等主题往往会是人们在生活中都小心翼翼的回避的问题。但是当着问题被触及时，在场的所有学生的共同情谊和关怀就是彼此相互支持。这样就可以很好的促进每个人内心的自我探索和整合。因此，老师对这个体验过程的传授必须非常严谨，每个人内心的是不同的，我们应给予内心变化足够的关注和支持。这样保证每一个都能正常的度过这个体验过程。

4.2 体验式学习的教学方法（两例）

技术演示：治疗技术的演示在课堂教学中占很高的地位，它的治疗方式包括对各类治疗对象的干预技术，课堂上我们应以学生为主体，让他们先体验，感受音乐治疗实施之后的过程与效果，也可以老师学生进行治疗性的互动，让其他学生观看，然后自己亲手去操作。

角色扮演：自己模拟治疗的情景，学生作为音乐治疗师然后与扮演者进行互动，根据扮演者的症状进行音乐治疗，对患者的病情做出评估和治疗方案然后具体设计。最后由老师与学生进行讨论和研究，相互之间交流和探索发现。

结束语

在音乐治疗专业在课堂教学中除了合作式学习和体验式学习音乐治疗专业之外，我们不断的更新教学所需要的资料。因为音乐治疗专业的体系，课程设置又从国外引进的，因此所有有关音乐治疗专业的书籍以及课程教学都会随时加以更新，保证我国的音乐治疗发展与国外的音乐治疗发展同步化，我们也要保证学生们及时有效的掌握音乐治疗的最新概念和有效的技术方法。

治疗专业在我国发展到如今已经有三十多年了，但是我国它仍然是一门新兴学科。现在的音乐治疗已经初具规模了，但是我们仍有许多对音乐治疗理解的偏差和不足之处。再加上音乐治疗团队层次不齐许多人在里面鱼目混珠，导致我国的音乐治疗专业发展减慢。只有音乐治疗教育水平和质量的提高，音乐治疗教学模式的不断改变和创新才会促进我国音乐治疗水平的进一步提升。因次对与现有的合作式学习和体验式学习对于我国现阶段的音乐治疗专业发展具有极其重要的历史意义和促进作用。

第二篇：在教学中如何运用合作式学习方式和体验式学习方式

在教学中如何运用合作式学习方式和体验式学习方式

贵州省思南县三道水小学刘天华

崔峦老师在宁夏会议上说“要和课文内容分析说再见”，实现阅读教学的“美丽转身”，其实不光是语文教学，其它学科也应如此，这是当前课程改革中势在必行的。

我们的品德与社会科由于种种原因，在农村小学不受重视，研究工作也是走形式，致使学生也不爱学，教师的教学也是完成任务，我作为一个语文老师，学校的教导主任，主抓教学工作，平常讲得最多的是语、数、英学科，家长关心的也是这些学科的成绩。这与我们农村的特殊环境有关，是一个客观的事实。而这一教学的恶性循环造成的直接影响是学生的学习兴趣下降，道德意识模糊，行为规范随意，面对这些现象，首先要从课堂教学出发，转变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣。

我们所说的学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。学习方式的转变是本次课程改革的显着特征，结合我在平常教学中的一些案例与大家一起谈谈在教学中如何应用合作式学习和体验式学习。

一、合作式学习方式及应用

“合作式”是相对于“个体学习”而言的,是互助学习的一种。学习的目的是培养学生的合作意识和团队精神。合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程。合作学习要把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。新课标突出了合作学习的要求,把学习的互动聚焦在生生之间，不光是是关注学生的行为习惯这种表象，更要关注学生的情感交往这种实质的东西。比如在讲《有困难我不怕》（课程标准版小学四年级）这节课中,把学生分成四个小组──收集同学们在学习上、生活中遇到哪些困难时，学生相互讨论，认真思考，从而加强了学生的合作意识，打破原来在教学中学生不爱回答问题的现象，同学们都争先恐后，想把自己的话与大家分享，学生通过合作学习，提高了课堂效率，激发了学习兴趣，做到了事半功倍。

二、体验式学习方式及应用

“体验式”是通过实践来认识周围的事物,品德与社会科教学是离不开体验式的学习方式的,因为这一科的教学内容都是与学生的实际生活戚戚相关的，学生能够很好的将生活经历与教材内容相结合。而体验的方式更是多种多样的,其中常用的就是影像资料，多媒体演示，情境教学方法和走进生活等,比如在讲述小学四年级《怎样购物时》,我有意安排了学生在离学校不远的一家超市去亲自体验,学生在学习时就不会感到枯燥和远离自己,学生在生活中学习,把各种实践都应用到学习过程中来,可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,使学生自然进入角色。当然同学们回到教室,教师要适当引导，对发生的情节进行提炼，学生不光学到了课本知识，更重要的是通过教材内容他们自己取得了成功，让学生感到教材内容其实就是我们的日常生活。特别是针对学生所提出的问题进行引导,使他们能有所收获,有所侧重。

总之这些方式都改变了学生过去死记硬背式的学习方式,把苦读书变成学生喜闻乐见的实践性、合作性学习,使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程,让学生快乐学习、快乐生活，打造了真正的绿色生态课堂，把学习的主动权交给了学生。

第三篇：浅谈音乐教学中的合作学习

浅谈音乐教学中的“合作学习”

常德市四中 唐圣君

现代社会，合作精神、合作意识、合作方式越来越引起人们的重视，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习正逐步运用于音乐课堂教学，成为课堂学习的主流。从2009年开始，我校在各学科中广泛开展了以合作小组为平台的教育教学改革实验，并总结出了“五环节合作学习模式”。作为一名音乐教师，我在课堂实践摸索中，对于合作学习在音乐学科中的运用，有着深刻的体会。那么什么是合作学习？怎样进行合作学习？合作学习中应注意哪些问题呢？下面谈谈我的一点看法。

一、合作学习及其意义

1、什么是合作学习

合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，是教学改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。合作学习是对老师讲授学生被动听式教学的否定，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的。

2、音乐学科中开展合作学习的意义

新的《音乐课程标准》指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，为学生提供发展个性的可能和空间”。而成功的合作学习就能最大程度地达到这些目的。

1）合作学习能够培养合作精神和团队精神，形成竞争与合作并存的人际关系。2）合作学习有利于培养学生的创新思想。

3）合作学习能够调动学生的学习积极性和增强自信心。4）合作学习有助于提高学生的交往能力。

二、合作学习的现状

在音乐课越来越多地进行合作学习的同时，由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师在变革学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，加上合作学习具有较强的开放性、自由性，教师很难根据学生的实际情况和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，从而在课堂教学中出现了许多问题，使得当前基础教育课程改革中的合作学习“有名无实”，在教学中没有有效地发挥其最大作用。究其原因：

1、片面追求学习形式而轻视学习的实效性

2、片面注重学生而轻视教师的指导作用

3、片面注重群体而轻视个性发展

三、如何有效组织合作性学习

合作学习的过程中出现的种种问题，并不能说明合作学习本身存在种种缺陷。好的教学策略没有好的教学方法去贯彻，也不能发挥其作用。认真分析教学中出现的问题，并找出解决问题的方法才能使我们所使用的合作学习获得显著的收效。在实践教学过程中，我们可以从以下几方面加以改进：

1、把握合作学习的时机

合作学习虽然具有一定的优势，但不能滥用，不能为合作而合作，教师应从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效的合作学习。

2、教师应善于引导、协调整个教学过程

新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师应成为一个顾问、一位交换意见的参加者等多重身份，与学生平等对话，并及时、准确地对合作学习进行调控与指导，如合作学习时间的长短，合作秩序的好坏、合作中出现困难时，教师应适时点拨、指导，提供必要的帮助。

3、优化合作学习的氛围、激发学习兴趣

1）营造宽裕的合作环境。学生只有在民主的课堂氛围中，才能敞开心扉，思绪飞扬；才能愿意表达自己的感悟，与同学和老师合作交流；才能有创新意识的萌发。教师应最大限度地保证学生主动参与的时间，组织学生聆听、思考、讨论交流，使学生拥有充裕的发言、补充、更正、与展示的时间。在动脑、动手的体验中感受音乐合作学习的成功感。

2）承担责任，成为专家。在合作学习中，要让每个学生完成一项任务，促进每个成员都参加到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任，能增加能力较差学生的参与，降低能力较高学生的“垄断”。在分小组探究知识时，每个学生都可以尝试成为小组中的“专家”，指导组内成员一起来解决问题与建构知识，让学生成为自己学习的负责人

总之，在音乐教学实践中，我们应充分利用好合作学习这一学习方式，培养学生自主合作意识和开发学生创新潜能，使学生得到可持续性发展，让学生一生都感受到音乐的无穷魅力，这是每位音乐教育教学者的最终目的。初步实施合作学习，对任何一位教师都是很大的挑战，让我们努力寻求有效的合作学习方式，使之在新时期中小学音乐课堂中焕发出无限的生机和活力！

第四篇：“自主、合作、探究”式学习在地理教学中的应用

“自主、合作、探究”式学习在地理教学中的应用

章丘市白云湖中学 张树平

随着我校“三段八环”生态课堂教学模式研究的不断推进，我欣喜地发现原本沉闷、紧张、拘谨的课堂气氛逐渐被活跃、轻松、灵动的气氛所替代。我们的生态课堂以学生发展为本，力争通过最优课堂教学设计和最有效的课堂教学活动，使每个学生各种潜能都能得到有效的开发，让每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。通过对比分析“杜郎口旋风”“昌乐271工程”与我校的教改实践，我们一线教师把目光转向更本质领域的同时也产生了一定的困惑：比如怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”?我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”式学习方法是有效途径之一。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，在地理课堂教学实践中如何组织和引导学生自主合作学习呢？

一、实施“自主学习”的关键是课前做好充分准备。1．设计好合作的内容，组织学生收集资料

教师在选择探究活动时一要注意话题的价值性，话题必须能为实现教学目标，突破重、难点，引导学生主动探究获取知识服务；二要能激发学生的兴趣，具有思考性，是学生真正想讨论的话题；三要注意话题的适当性，难度、大小都比较恰如其分，利于学生讨论；四要注意话题的层次性，话题既要面向全体学生，又要使优生、后进生都有说话的空间。例如：在学习“东南亚”一课时，课前可以安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的马来西亚失联飞机热点报道和时事评论、分析资料。思考：东南亚有哪些国家？东南亚的地理位置有何特殊性？飞机可能去哪了？

2、灵活设计课堂自主合作学习的方式

根据学生课堂学习心理特点和课型特点，精心设计合作学习方式。在学习“明天的天气怎么样？”时，我的课堂设计主要采用竞赛式、自由式、随机式三种合作学习的方式。通过游戏——“找朋友”，首先教师向各组分发天气预报卡片（有阴、晴、雨、雪和特殊天气等多类天气符号），然后，教师随机展示出不同的天气符号，有关学生手持对应的天气符号卡片作自我介绍；第二步，各组抽签，按所给的不同的天气情况，小组商量并派代表上台组合相应的天气符号，全班进行评价，评出优胜小组和最佳解说员。实践证明教师敏锐地抓住学生发言中有价值的思想火花，即兴组织讨论，往往会让我们的课堂惊现预设之外的精彩和意想不到的收获。

二、课堂上灵活引导学生小组合作学习

合作讨论是最能体现学生主体性、培养学生自主学习能力的教学形式。在合作讨论中，学生虽然是主体，但也离不开老师的指导，只有老师的精心引导，才能更好地发挥讨论应有的功效。

1、合作学习的契机要恰当。

课堂讨论的成败及作用的大小，在程度上取决于时机的选择与确定。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？发现学生产生了争论，有一定迷惑、容易产生错误的时候就要组织学生开展讨论，理清头绪。对学生在课堂上萌发的“随机话题”，教师要估量其价值性，择其要者组织学生讨论，切不可为了赶进度而将其抛置一旁，那很可能会错过最佳的讨论时机。2．注重采用民主讨论式，发挥德育渗透主渠道作用。

在讨论过程中，教师要培养学生良好的讨论方法。一是要求学生能说会听。二是要求学生做到以理服人。三是要求学生学会整理讨论的结果，综合各种意见，形成恰当的文字记录。同时教师应该带领学生阅读教材，理解基础理论，引导学生大胆质疑，联系社会生活实际，联系学生思想实际提出讨论问题。对社会热点问题或疑惑较大的问题，不是采取回避的态度，也不是单纯的说教，而是与学生一起探讨、分析，讲事实摆道理，学生心服口服，真正提高了思想认识。

3、积极创造良好的课堂讨论环境

有效地创设一个良好的课堂讨论环境，有两个途径：一是激发学生的讨论愿望。主要方法有：①反激法，即当遇到“启而不发”的僵局时，可激发学生的好奇心和好胜心，促使其产生一种急于用自己的见解和解决问题的愿望。②诱引法，即根据学生的探究心理，通过设置矛盾，来引发学生的探究愿望。二是创设师生平等研讨的课堂情境。在讨论中教师不“妄加”评判，而是充分尊重学生不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中获得“成功感”。

三、正确处理好学生自主合作学习后的结论、成果等。

有的老师上课时很注意学生自主合作学习，但不注重反馈，即没有展示学生讨论的结果。作为老师应该让学生上台，将本组讨论的结果、意见、成果，以灵活多样形式来表达，这样既达到了交流的目的，又使学生品尝到自主、成功的喜悦。还可以用竞赛的形式组织学生交流讨论的结论，以竞争来渲染气氛，激发学生的兴趣。当然，教师应该做出适当的评判，指出优劣；也可以让学生相互评判。在地理教学中，学生的成果特别多，如：收集的各种资料、撰写的小论文、自制模型、自制地理课件、地理小报等，作为地理老师应该充分发挥学科优势，调动学生学习兴趣，培养学生自主合作学习的能力。

总之，在地理教学课改实践中，教师要不断更新观念，迅速转变角色，逐步改变上课方式，尝试放手把课堂还给学生，切实有效地组织、引导学生自主合作学习，努力培养学生自主、合作、探究、发展能力，提高学生综合素质。

第五篇：科学教学中探究式小组合作学习的应用论文

一、合理分组，奠定小组合作学习的良好基础

虽然在新课程标准的实施下，许多教师的教学理念发生了相应的转变，对于小组合作学习的重要性有了日益充分的认识，然而在具体实施过程中，小学科学课堂上的小组合作学习并没有得到科学的开展，其中不合理分组的问题表现得尤为突出。在传统的小学科学课堂开展小组合作学习时，教师常常出于便利，直接将学生按照就近原则进行分组，这种方法没有考虑到学生的具体情况，非常不科学。因此，需要按照异质搭配和男女搭配的原则来进行分组。异质搭配指的是考虑到学生态度、知识、能力和情感等方面存在差异，按照取长补短、相互帮助和共同成长的方法进行分组；男女搭配，指的是使小组成员的男女比例保持相同，从而在优势互补的基础上促进组内的合作与组外的竞争。在分组时，首先，教师必须做好对学生基本情况的充分了解。其次，合理地把学生分到各个小组当中，可按照学习成绩、性格特征、男女比例和知识技能等因素，将学生进行分组，一般每组保持4~5人。而后通过教师委派或学生选举的方法确定各组的组长、组织员、协调员和督察员等，采取轮流担任制来调动每个小组成员的积极性，在角色互换中加强学生之间的互动。最后，应当定期地召开小组长、协调员、组织员和督察员会议，教师通过对反馈信息的收集和整理及时地发现问题，并进行解决与改进。

二、制定规则，保障小组合作学习的顺利开展

保证小组合作学习规范化而制定的规则，能够有效地培养学生的正确学习习惯，从而实现小组合作学习优势的充分发挥。

1.合理做好组员分工，明确组员职责

确保每一个小组中都有一名组长、一名汇报员和一名记录员。其中组长主要负责组员的分工和组员小组合作学习活动的组织与开展，通常都会让组织能力、合作意识相对较强的学生来担任；汇报员主要是将组内的合作学习情况进行归纳总结，并在班级的交流活动当中做好汇报；记录员主要是对合作学习过程中的重要内容进行记录。一般汇报员和记录员都是由组员共同推选的。

2.建立合作规则

小学科学教师需要发挥好引导作用，对各组成员进行合理的调整与分配、对小组合作学习的各项任务做好及时的指导，保证各个组员在做好本职工作的前提下实现与他人的良好合作，使每个学生的自我价值都得到充分的发挥。通过师生的共同讨论来制定相应的合作规则，并鼓励学生自觉遵守、乐于执行。3.建立交流规则由于每个小学生的性格特征都不相同，在小组当中难免会有一些学生不善言谈或羞于表达，因此，小学科学教学要在合作学习中促使学生形成良好的交流习惯，让学生学会自我表达。教师可以先对学生不善言谈的具体原因进行了解，而后综合采取多种有效措施来消除学生的种种顾虑，给予学生一定的鼓励，从而帮助其克服心理障碍。在学生养成良好的表达习惯后，教师还需建立起相应的交流规则，保证小组合作学习活动的顺利进行。

三、科学评价，提升小组合作学习的最终效果

目前的小学科学课的小组合作学习评价中，普遍存在着评价过于关注学生个体而忽略小组集体与学习过程、过多关注科学知识而忽略学生创新思维与实践能力的问题。评价的不全面，使得学生参与小组合作学习的积极性大大降低。新课程标准指出，评价已经不再将学生掌握知识和技能的情况作为主要依据，而应当对学生的科学知识、探索能力、情感态度和价值观等方面的发展给予重视，确保评价涵盖科学素养的各个方面的内容。因此，教师必须充分认识到：小组合作学习的整个过程不只是学习知识、掌握技能的过程，更包含了学生的情感体验与价值观树立等内容，从而对学生进行综合、全面的考评，并根据各项内容有针对性地制定出评价的侧重点，在评价中使得学生的学习、发展得到促进。

四、结束语

作为新课程标准中所大力倡导的一种新型学习方法，小组合作学习能够有效地促进小学生直接的情感交流、互相帮助、共同成长，并且可以保证学生学习主动性的真正发挥。因此，小学科学教师必须科学地应用小组合作学习模式，为学生营造出良好的合作学习环境，在提升合作学习的有效性的同时，实现学生综合素养的全面提高。