在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能

第一篇：在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能

在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能

——来自多元智能理论的启示

四川省南溪县第一中学

曹仁红

[内容摘要]加德纳的多元智能理论是学科教学“扬长补短”式发展学生智能的理论基础。在语文教学中“扬长补短”发展学生智能的教学策略有：

1、创设情境，在语文教学中观察了解学生的智能类型；

2、因材施教，根据学生学习的特点设计语文教学活动和选择语文教学方法；

3、赏识评价，在语文教学中帮助学生实现优势智能领域的特点向弱势智能领域迁移。

[关键词] 智能

多元智能理论

“扬长补短”式发展

“智能”是个体在遗传素质的基础上，在一定的社会历史文化背景和特定的教育影响下形成的解决实际问题或制造有效产品的能力。每个人的智能特点是各不相同的。在现实生活中每个人都会显示出自己智能的优势和弱势。优势智能是一个人智能结构中凸显的能力，它能有效地解决某方面的问题。相对而言，弱势智能是一个人智能结构中的深沉潜隐部分，用它解决实际问题时的效果相对较差。

学校教育对发展人的智能起着十分重要的作用。但学校教育往往更多地关注学生的优势智能，而忽视其弱势智能，甚至在开发学生智能方面走入了“扬长避短”的误区。现代教育要面向全体学生，全面提高学生的素质，最终促进人的全面发展，就应该“扬长补短”式发展学生智能，即在充分发展学生优势智能的同时，也要最大限度地促进学生弱势智能的发展。本文拟从学科教学的角度出发，探讨在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能的教学策略。

一、多元智能理论是学科教学“扬长补短”式发展学生智能的理论基础。关于“智能”的性质及其结构的探索，在许多心理学家走过了从智能“单因素说”到智能“多因素说”的漫长历程之后，在挑战传统智能理论方面，美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是当代新型智能理论的杰出代表，在世界教育领域产生了深远的影响。

加德纳多元智能理论认为，人的智能是多元的——不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。这组能力是与个体特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。在多元智能理论看来，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但具体到不同的人其智能表现又各不相同：有的人八项全能；有的人某一项或几项突出，而其他方面较差；大多数人居中。每个人的智能都各有其优势和弱势，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的人在哪方面聪明和怎样聪明的问题。每个人都是独特的，又都是出色的可造就的人才。

为了实现人的多元智能的全面发展，加德纳在提出多元智能理论之后，还强调应及早鉴别儿童的智能类型。他说：“对我来说，儿童智能特长的早期鉴定，只是帮助确定他可能将从哪一种经历中受益，对儿童智能弱点的早期鉴定也同样重要。如果能够及早发现儿童智能的弱点，就有机会强化它，还可设计特定的教学方法和内容，以保证重要技能的学习和掌握。”可见，加德纳在重视儿童优势智能的早期鉴别的同时，也十分重视及早发现其弱势智能。多元智能理论对鉴别儿童智能类型的建议提示我们：教育要充分发展学生的优势智能，又要尽力开发、提高弱势智能水平。教育者的任务是促进学生“扬长补短”式发展。

怎样补短？加德纳说：“对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到教育目标的建议（如通过空间关系学习数学，通过语言技能学习音乐）。”不难看出，“以长补短”是多元智能理论给我们的答案。在学科教学中，老师要 从学生的优势智能所决定的学习方式出发，结合学科教学的特点设计符合不同智能需要的教学活动，采用多种教学方式去适应学生的差异，最大限度地提高学生弱势智能的水平，在完成学科教学目标的同时，促进学生的智能结构的优化发展。

二、语文教学中“扬长补短”式发展学生智能的教学策略

语文是学校教育中综合性最强的基础学科，语文教学对开发学生多种智能的作用是不言而喻的。在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能可尝试如下教学策略。

1、创设情境，在语文教学中观察了解学生的智能类型

加德纳说：“尽量多地了解学生而不要把他们赶着通通穿过一根针眼儿。”了解学生的智能特点，是教学中“扬长补短”式发展学生智能的前提。

在目前还没有能科学而准确地鉴别儿童智能优劣工具的情况下，教师识别学生的智能类型的主要途径是观察。在语文教学中，教师应有目的、有计划的创设情境，在课堂互动过程、课外实践活动等学习与生活情境中观察学生的智能类型。教师可根据学生经常性的表现判断某个学生在哪一种或几种智能方面有优势，而在哪些方面是弱项。如在“爱我家乡”语文实践活动中，有的学生自办小报图文并茂赞家乡；有的只能用语言描述家乡的美丽而画不出来；有的写得不好也不会画图却收集了大量足以证明家乡经济、文化飞速发展的数据资料；有的则在悄悄研究家乡水污染及防治问题„„从中可以看出学生们的智能特点各不相同：有较全面者；有长于语言智能而弱于空间智能者；有语言智能和空间智能均弱却长于逻辑—数学智能者；有长于自然观察智能者，等等。如果学生们这些智能特点又是在学习生活中经常表现出来的，教师就可以对他们的智能类型作出初步判定，以此作为促进每个学生“扬长补短”式发展的依据。

2、因材施教，根据学生的学习特点设计语文教学活动和选择语文教学方法 多元智能理论的要义不仅在于判别儿童各种智能量上的个体差异，更在于揭示了每个儿童在学习过程中由于优势智能的不同导致的学习方式的差异。也就是说，学生学习方式 的差异是由其优势智能决定的。这就要求教师在了解每个学生的基础上，因材施教，从学生学习特点出发设计教学活动，采取不同的教学方式和方法。

在语文教学中，教师不应该单一地重视语言智能而忽视其他智能的运用，而应在语文教学设计时考虑如何让那些优势智能不在语言方面的学生也能发挥其强项而达到语文教学的目标。如在学习《孔已己》时，让语言智能强的学生复述情节、朗读文段；让擅长身体运动智能的学生表演孔已己自命清高、迂腐穷酸的言行；让擅长空间智能的学生画出咸亨酒店的格局或孔已己的肖像；让长于逻辑—数学智能的学生根据文中交代“那是二十多年前的事”和文末所署的写作时间“一九一九年三月”推算作品反映的时代背景等，这样，拥有各种优势智能的学生在语文课堂上都大有用武之地，他们就会积极主动地参与学习，在各种智能的交流中愉快地完成语文学习任务。又如，在语文研究性学习小组活动中，可根据学生不同的智能特点让他们担任不同的角色：人际关系智能优者负责组织；语言智能强者担任写作；空间智能优者画图；身体运动智能强者创作道具等。这样，在同一语文教学目标之下，多元智能理论提出的八种智能都被纳入了语文教学的视野之中，教师的任务就是引导学生用各自的一项或几项优势智能去学习。在愉快的学习中教学目标都达到了，但每个学生达到的途径各不相同。这就是在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能收到的异曲同工之效。

3、赏识评价，在语文教学中帮助学生实现优势智能领域的特点向弱势智能领域迁移 加德纳多元智能理论认为，人的各项智能是相互影响的，人的优势智能和弱势智能也是相对而言的。每一个人都应该在充分展示自己优势智能的同时，将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域得到尽可能大的发展。教学中教师促进这种迁移的有效手段就是赏识评价。就是以欣赏的态度肯定学生在优势智能领域取得的成绩，让学生对自己充满信心，并在此基础上帮助学生认识到他从事优胜智能活动时表现出来的智能特点和意志品质，如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气 等，然后有意识地引导学生将这些从事优势智能活动时的智能特点和意志品质迁移到弱势智能领域中去。

在语文教学中，当我们激励一个不擅长语言智能的学生用他的优势智能来学习语文时，如有的学生用画面表现李白《望天门山》一诗的意境而不是用写成散文通过语言描述时，教师不妨真诚地表扬：“你画得真好，看来你对这首诗理解得不错！”赏识评价会让学生体验到成功的快乐，教师还应抓住促进其智能特点迁移的契机继续引导：“你的绘画功底真好，一定下了不少工夫练习吧？其实，学语文也一样，只要多阅读多练笔，你也会学得很好的！”这样以来，说不定这个学生就会像画画一样认真、投入地学习语文，从而把他从事空间智能领域活动的智能特点迁移到了原本是弱势的语言智能领域，久而久之，他的语言智能水平就会得以提高。同样，我们还可以引导爱唱歌的学生尝试用音乐的节奏去美读课文；引导喜欢运动的同学去做每天坚持写日记的“道德长跑”；引导勇于探索自然奥秘的人去解读那些语言平实的科普文，等等。总之，在语文教学中帮助学生实现优势智能领域的特点向弱势智能领域迁移，是语文教学“扬长补短”式发展学生智能的重要途径。

当然，加德纳多元智能理论对于教育的启示是多方面的。在语文教学中“扬长补短”式发展学生智能仅仅是众多的启示之一，而且，其教学策略也应该是多元的，还有待于进一步探索。

参考文献：

1、[美]霍华德 加德纳《多元智能》新华出版社1999年版

2、[美]Linda Campbell Bruce Campbell

Dee Dickinso

著《多元智能教与学的策略》(王成全

译)中国轻工业出版社2001年版

3、克里斯腾 尼卡尔森 纳尔森 著《发展学生的多元智力》(陈树清

译)

云南教 育出版社2000版

4、霍力岩《多元智力理论及其对我们的启示》，《教育研究》2000年第9期

第二篇：在语文教学中如何发展学生的智力

在语文教学中如何发展学生的智力

陕西省咸阳市渭城区文林路小学 刘 莹

【摘要】教育中语文教学在各科教学中占有重要的地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展学生智力的因素（观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力），灵活运用教材，培养学生创新意识和创新能力.语文教学能否有效地发展学生的智力，关键在于教师如何引导。因此，在语文教学中，我们只要坚持不懈、持之以恒，学生的智力一定会得到很好的发展。

【关键词】智力 语文 语文教学

教育中语文教学在各科教学中占有重要地位，我们必须充分挖掘教材中有利于发展学生智力的潜在因素，灵活运用教材，培养学生创新意识和创新能力.所谓智力是一种潜能，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力.〔4〕我国心理学家燕国才教授认为“智力是由观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力五种基本因素组成的。在教学研究和教学指导的实践中，我做了如下探索：

在教学中从智力的五个组成因素着手，从而智力得到了充分的发展。

一、抓好学生观察力的培养。

第一、提出明确的观察目标。只有具有明确的目的性才能提高学生观察的主动性，增强知觉的选择性。因此，教师要结合语文教材和学生的实际情况给学生指出明确的观察目标，具体引导观察方向，并不断引导学生从被动地观察过渡到主动自觉观察，培养良好的观察品质和习惯，提高观察能力。

第二、激发欲望，培养兴趣。在教学中，我结合课文实际进行教学，激发学生

〔3〕的观察兴趣。如教学《蚕姑娘》这篇课文。我先组织学生养蚕，并指导学生每天进行观察。为激发他们的观察兴趣，我让学生每天向教师汇报观察结果。这样一来，学生兴趣很高，纷纷向老师汇报观察结果，今天说蚕变颜色了，过几天又说蚕结茧了等等。这样的活动有效地提高了学生的观察力，而且使学生对周围的事物更注意观察了。

第三、指导学生观察的方法和良好的观察习惯。

1、观察要有计划、步骤地进行。在教学中要告诉学生观察的顺序，如“整体至部分至整体”、“由远至近”、“由左至右”等观察步骤。但是这些顺序要按教材的特点教给学生，如教学看图习作《郊外〔3〕一景》，就要按“整体至部分至整体”的观察步骤，先观察整个画面，再抓住小河进行细致观察，然后回到整个画面感知画意。这样学生有序的进行观察、思考，观察力得到了培养。

2、比较观察法。在教给学生方法的同时，要注意让学生进行比较。〔3〕如教《小露珠》一文，要让学生比较观察，“像钻石那么闪亮的小露珠”、“像水晶那么透明的小露珠”、“像珍珠那么圆润的小露珠”使学生知道了小露珠的美丽和珍贵及小动物们喜欢小露珠的原因。从而使学生知道观察不要拘泥于方法，而要注意诀窍。

3、观察力的培养不是一朝一夕的事，在教学中教师要尽可能的引导学生观察，并且有意识的布置一些观察事物方面的作业，促使学生进行观察，从而形成观察的习惯。如组织学生写观察日记，进行赏画、看日出等活动，这样才能更好地培养学

生的观察力。

二、抓好学生记忆力的培养。

理解是记忆的基础。在教学中，如果学生比较深刻理解了文章内容、掌握了文章结构，就会在很短的时间记住课文内容，而且记忆保留时间长。如可以利用直观教具，借助实物、幻灯、画面或电视等建立起对记忆对象的感性与理性、语言与内容的联系。还可以经常采用对比的方法，通过比较，加深对记忆内容的理解。在教学中运用画龙点睛式的提问，讲解、板书同样是很重要的方法，还可以通过朗读、默读、默写、听写、复述、背诵等练习方式也能增强记忆的效果。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，灵活运用各种助记方法，记忆才会有更好的效果。如：《夕阳真美》〔3〕这是一篇要求背诵课文。采用复述的方法帮助学生记忆。即先听后说再背诵的训练方式，借助简单明了的板书来加强复述的准确性.这样不仅训练了学生的听说能力。还提高了学生理解课文，记忆课文的能力。这样在理解的基础上记忆，可以持续巩固，经久不忘。所以，只有在理解的基础上进行记忆的训练，才适应于现代教学。

三、抓好学生想象力的培养。

〔3〕第一、发挥课文作用。a、如教学《军神 》一文中，刘伯承眼睛受伤了，伤势很重，眼睛要做手术，他怕损伤脑神经，坚决不使用麻醉剂，手术中他双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。然而，我们的“军神”刘伯承却没有发出一声呻吟，心里还清楚地数着刀数。同学们，你从中可以看到我们的刘伯承元帅是一个怎样的人呢？”这样一来，学生马上进入想象的境界，争相评估刘伯承，有效地培养了学生的想象力。

〔3〕b、抓住知识点的特征，如《掌声》一文中，没有直接写小英的心理活动，我就让学生通过她的行为和表情变化仔细体会小英的心理活动，然后根据“我”的心理活动想象小英当时是怎样想的。这样一来，学生将展开想象的翅膀，大胆地进行想象，有效地培养了学生的想象力。

第二、练习写想象作文。引导学生练习写想象作文是开发想象力的主要训练途径。其主要方式有写童话，写科幻性作文等。可以先从相对容易一些的写起，如写《假如我是一只白鸽》、《森林幼儿园》等作文，表达自己心中的追求、愿望或理想。还可以使课文中省略的情节明朗化，如对其进行扩写、补写或续写等形式，如

《掌声》〔3〕一文中“甚至走进了学校的舞蹈房„„”让学生展开合理想象续写省略情景等。

四、抓好学生思维能力的培养。

在语文教学中，教师应引导学生展开想象的翅膀，大胆地想象思索。比如在诗歌教学中，大胆地给学生思维的空间，积极地跟学生对话，从对话中提示诗意，借

〔3〕以培养学生的思维能力。如教学“ 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句，可这样进行对话：“①这句诗是什么意思？②它描写的是一种什么样的情景呢？③你认为这样的景与作者当时的心境有何联系？等。这样一来，学生思维力就得到了充分的发展。

在语文教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生透过对语言的体会、结构的理解，大胆进行创造性思维，把语言、篇章等所表现的意义，形象的表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。其训练方式主要有：对同一篇课文就不同部分，或从不同角度，都可以进行不同看法的思维，即“仁者见仁，智者见智”。而同一作文材料，也可以多角度立意，另外，对一篇文章要能进行增添补充，如改写、扩写、续写、补写等等。以此培养学生的发散性思维。

五、抓好学生注意力的培养。第一，注重有意注意的培养。

在语文教学中，学习内容不可能都吸引人，要培养好学生的注意力。

1、要注重学生的发展兴趣。如自己的授课表情、肢体语言、语调等，尽量使自己的言行符合学生口味，能抓得住学生的注意力。

2、对学生进行意志磨练，如对学生进行不断地物质鼓励、提问、文本表演等磨练其意志。

3、在教学中，应采用多种教学方法，多

〔3〕运用现代化的教学手段，或直观的教具进行教学。例如《 做一片美的叶子》一文，是一篇散文诗，本身内容对于小学生来说是很难理解的，如果采用讲授法，课堂教学难免不成为一支催眠曲，学生的注意力就无从培养。我针对学生的心理，运用多媒体课件直观教学的方法收效甚丰。授课时课件显示：一片广阔而绿油油的草地上，长着一棵高大而挺拔的树，书上的叶子形态各异，在阳光的照射下显得更加茁壮、葱翠。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零„„再加上课文flash朗读等。学生兴趣很高，注意力特别集中，有效地培养了学生的注 3

意力。

4、注重学生注意习惯的养成。当一个人有良好的注意习惯时，也不太容易放弃，会努力作出有意注意。如不段更新教学内容、教学方法，只要发现学生有一点点进步，就及时表扬、鼓励，实施奖罚分明的奖惩制度，从而持之以恒，坚持不懈，使学生的注意成为习惯。

第二，不忽视无意注意的培养。

在教学中要善于运用无意注意。比如，在教学当中，学生注意力本来集中在教学身上，教室却突然闯入一个送水的叔叔，学生注意力马上转移，注意这位叔叔的行动，在这种情况之下，教师绝不要强制学生回到有意注意上来，等送水的叔叔走后，让学生口语表达送水叔叔的外貌、穿着、表情、动作等，同时表扬口语表达得出色的同学，并要求学生写下来。这样，使学生知道其注意力的目的、作用，亦能有效地培养学生的注意力。

第三、注重学生良好注意品质的培养。许多学生都有因注意力不集中而苦恼的经历。学生在上课、写作业或复习时，总是不能专心致志，过不了几分钟思想便不知飞到哪儿去了。虽然这些学生学习努力，上进心强，智力也不差，可学习成绩怎么也上不去。我认为应该从以下几点来培养注意力的品质：

1、自我暗示法。比如用自言自语的方式提醒自己“集中精力”、“不要分心”等；

2、情景想象法。如在每次写作业时想象正在参加一次非常重要的考试等：

3、培养间接兴趣。如树立远大理想，明确自己努力方向等：

4、记录法。给自己准备一个小本子记录走神的内容等。除此之外还有自我奖惩法、训练听课技巧。这样坚持，任何与学习无关的因素就可以“视而不见，听而不闻”。

上述语文教育中智力开发的途径不是孤立存在的，它们以思维力的开发为核心，相互联系，共同构成一个有机的整体。因此，语文教学中，我们只要坚持从智力的五个组成因素入手，重视学生智力的发展。在扎扎实实进行语言文字训练，加强思想教育的同时，大力开发学生的智力。坚持不懈、持之以恒，学生的智力一定会得到很好的发展。

引注和参考资料

〔1〕国家教委《课程计划》〔Z〕 1992年

〔2〕国家教委 《大纲》（试验修订版）〔Z〕 2000年

〔3〕全国中小学教材审定委员会 义务教育课程标准实验教科书 《语文》〔Z〕 二年级上册 二年级下册 三年级上册 江苏教育出版社

〔4〕王有智 欧阳仑 《心理学基础——原理与应用》〔M〕 北京 首都经济贸易大学出版社 2003年

备注：此文在“中国教育实践与研究论坛”论文大赛中荣获一等奖。

在“中国中小学教育学会”论文大赛中获一等奖。

备注：邮编：712000 电话：*** E-mail：liuying1123456@163.com QQ:1067971373 微信：1067971373 ***

第三篇：浅谈在语文教学中如何运用探究式教学

浅谈在语文教学中如何运用探究式教学

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，学会“利用图书馆、网络等住处渠道尝试进行探究性阅读”，“逐步培养学生探究性阅读的创造性阅读的能力”，而且提出了教学的主体参与机制和方式，即引导学生在探究中感悟，在探究中创造，在探究中提高语文素养。

现代教育观念认为，教学并不是一个单纯的传授与给予的进程，对教师来说更重要的是引导学生去获取知识，并在获取知识的过程中学习探究的方法和自我探究的能力。

探究式教学法有利于学生思维能力的培养，在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，应该给学生更多的、足够的机会去进行思考研究与主动探索，在探索过程中，需要学生的合作、解释和各种协调一致的尝试，有利于学生学会与他人交流，通过亲身探究获取的知识是学生自己主动构建起来的，是学生真正理解的知识。

一、创造条件，提供自主探究的氛围

教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，是有对人类认识的重复性和创造性的特征。为了培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，变“教师讲授、学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑、学生解疑、尝试创新”的探究式教学。

成功的教学需要的不是知识的灌输，而是学生创造性的培养，未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。叶圣陶曾言：“学习是学生自已的事，不调动他们的积极性，不让他们自已学，是无论如何也学不好的。”我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”需要的时间和空间，并且给予积极的配合和指导。教学中，只有创设条件，提供学生主动参与的空间，学生才能充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。如教朱自清的《绿》时，学生提出：“梅雨潭的绿奇异在哪里？”针对学生质疑我们应组织学生读课文，讨论、查阅资料，发现作者调动了多种感官来表现梅雨潭的绿，表现对梅雨潭的喜爱之情。

二、激发兴趣，提供探究的动力

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

要激发学生学习的兴趣，关键是抓住学生的心理特点，精心设计教学中的每一个环节，为此新课程也明确提出了要求。教师要不断地激发学生对学习语文的兴趣和自觉持久的热情。只要有了这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极思维状态。

奥苏泊尔认为，创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习动机。因此，我们要创设问题的情景，激发学生的探究兴趣。引导学生于无疑处生疑，疑问探究主题，了解探究的大体方向。例如在讲《济南的冬天》一文时，可以先放映一些济南秀丽的山水图片，给学生以直观感 性的认识，激发起学生对济南山水景色特点探究的兴趣。例如教师可以直接提出学生感兴趣的问题。如著名特级教师靳家彦老师在教《陶罐与铁罐》的时候，提出了这个问题：“读了这篇课文，想一想，你最喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？”学生在这个专题的引导下，从文中找理由，发表自己的见解，说得有理有据。将学生引入教学目标所涉及的问题氛围之中，即可让学生根据个人兴趣自主选题，教师说什么问题，考虑到课堂的时空限制及学生的知识储备，思维层面，尽可能地让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品尝成功的喜悦，激发其学习的兴趣。

三、建立合作小组，提供探究的伙伴

按照构建主义的教学论，学生是按照自己的方式来构建对事物的理解。合作学生能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建新的更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成小组。大家共同切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，在语文教学中，同一篇文章，同一人物形象，学生的理解往往是积压式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，共同交流，让学生充分感受同学间合作的成功意义。

再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

四、弘扬个性，培养探究的独创性

巴列班斯基曾说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程度的规律。”也有人说:素质教育是回归生命本质的教育，是个性发展的教育，的确在语文教学中人格塑造是终极目的。因此在语文教学中应充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

例如教学《月亮上的足迹》时，让学生从自己已有的知识讲解，介绍有关月球的知识，人类登月全过程有及很多神话传说、科幻作品等，同时让学生展开丰富的想象，想象未来世界的你登月的情景。在学习过程中，教师及时捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时作出评价。这样不仅活跃了学生思维，开阔了思路，同时也培养了学生求异的习惯。对于学生创新能力的培养有着决定性的作用。

五、敢于实践，品味探究的过程性

在教学过程中强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看成学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

例如在教《在山的那边》一诗，让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，从而引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难，不计挫折，树立坚定信念。又如教学《茅屋为秋风所破歌》时，学生在赏析诗句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”时，提出“卷”字能否用其他动词代替呢？我们让学生针对这一问题进行深入自主探究，学生理解了“卷”这个动词写出了风吹茅草的情景以及作者受害之重。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，语文教师应该构建自主探究式语文课堂，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生共同成长，共同进步。

自主与探究共舞 童心与个性齐飞(阮晓美）

——小学语文探究型教学模式初探

【摘 要】课堂教学是实践新课程的重要阵地，而教学模式的先进与否直接影响着课堂教学。本文在广泛学习新课程理念和阅读大量文献的基础上，依据新的语文课程标准，改变旧观念，大胆创新，在语文阅读教学中以自主为基础，注重质疑，组织学生进行自主探究，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，使个性得到充分的张扬。同时变单一课本为多渠道，变狭隘课堂为广阔生活，努力提高学生学习的效率做了粗浅的尝试。

【关键词】自主探究;质疑解疑；创造力 前 言：

世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点„„倡导自主、合作、探究的学习方式。”从而探究性学习不仅仅作为一种教学方式被写入《语文课程标准》，更重要的是它已成为一种新的教育理念、新的人才培养模式，成为培养学生创新意识和创新思维的一种重要的手段。

所谓探究性学习，就是以探究为主的教学，是指教学中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它坚持人本主义，强调主体发展，特别重视开发学生的潜力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。它把一种 具体的教学模式和抽象的教学观念紧密结合，使教学观念的转变有了具体的方法作依托。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主探究的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。为此我在教学的实践中做了一些粗浅的尝试。

1、着眼自主，创设探究、解决问题的课堂氛围。

课堂是教与学双边活动的主阵地，气氛对教学质量的影响是至关重要的。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探究与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，保证学生有探究的空间。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和教师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。同时，还要选准有研究价值的、富有启发性的、而且是处在儿童信息临近区的问题。这就要教师在课堂教学中对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动；同时要精心设计问题、力避提问的随意性。

例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，任老师摆脱“情节分析”，组织学生集中几个问题进行探究性学习。

揭示课题、初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下3个问题：

1、黄盖为什么会想出火攻的办法？这个办法好不好？

2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？

3、赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案，学生综合性地依据事实去分析和解决问题。学生要回答这类问题需要对课文内容的理解、内化吸收，再组织好内部语言，然后做出正确的表达，这显然比以往教师随课文故事情节平推式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，就能留出整块时间供学生自学、思考、讨论，主动去获取和处理信息。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生终身学习奠定了基础。

2、积极参与探究过程，教给探究的方法

根据课堂教学互动性原则，师生间的互动是必不可少的。从探究点的设计到探究的延续，整个过程中，教师应发挥主导作用。如在探究点设计时的引导。在《买火柴的小女孩》一文时，让学生说说小女孩最后的命运如何，并相机出示文中的一句话：“„„嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”并鼓励学生质疑，有学生就提出：“冻死了是件很痛苦的事，为什么她还带着微笑？”教师及时地抓住学生此时探究的欲望，让学生细细地读课文，学生也积极地投入问题的探究中。同样，教师主导作用的有效性在学生个体探究时的辅导，群体探究时的指导，将显得更为重要。只有教师有效的“导”，关注学生探究的过程，给予适时恰当的点拨，启发思维，引导思路，疏导疑难，总结规律，才能使学生正确地掌握探究的途径，学会如何探究.阅读教学的基本思路是：通过语言文字，理解思想内容，体会作者的思想感情和谋篇布局、用词造句的精妙之处。当然教师还要根据学生的实际，教给学生多种形式的探究方法。如在探究《劳动的开端》中：哪些地方让你感受到“我”挑煤时的艰辛？可让朗读好的同学通过朗读来表现，也可让会画画的同学用图示法来说明。可以自己读课文探究，也可以自己找小伙伴去研讨。而在交流讨论时，可教给学生回答问题的方法：根据问题找到相应的语言材料，先读读这材料，再说说自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《劳动的开端》学生在个体探究后，一生站起来交流：“我找到了这个句子----睡得正熟„„矿上的办事人来开磅称煤了。（学生有感情朗读），这里把我从桌上摔下来比作落到了万丈深渊，可看出我劳动太吃力了，睡得特别死。劳动的条件也很差只能睡在桌上，他们根本没把挑煤人当人看。”学生这样从语言文字到思想内容又到语言文字的评析，思路清晰，逻辑性强。这样的回答有利于发展儿童的创造精神，有助于语言、思维、表达的同步发展，也避免了教师一路穷追不舍地提问，不仅如此，还能清晰地暴露学生在探究时思维的矛盾处、闪光点等，便于教师及时抓住这一点引导学生。

3、注重质疑解难，培养自主探究精神

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先要有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探究的学习。质疑，是培养学生自主探究精神的起点。

在语文课的阅读教学中，我总以质疑解疑为主线，组织学生进行自主探究”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也有他们解决。

3．1课始：自学存疑，自主鉴赏 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”上课伊始，探究型阅读教学就要强调学生自学存疑，注意发挥学生课前主动的作用，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究，它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。学生通过自学可以随时随地提出问题，自学方式可采用以下几种：

1、自由选择，多种形式。以四人为单位自由组合，让学生自由选择搭档，教师有针对性地进行小范围的调整，创设一种和谐、的合作氛围。

2、团结协作，自学存疑。以小组为单位，提出疑难问题讨论，简单的马上解决，稍有难度的保留，以参加全班的讨论。

3、合作学习，同甘共苦。小组讨论的结果属于集体，每人都有所有权。在评价时，我们肯定一个小组的学习成功，而不是某个尖子生。这样，学生的情绪高涨，思维活跃，往往有独到的见解。

如教学《田忌赛马》时，上课一开始我就留给学生10分钟的自学时间，引导学生自主学习课文，提供自学实践的机会——

师：现在请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读读课文，在不懂的地方动笔做个记号，读完后，想一想，你读懂了什么，还有那些不理解的地方。（课堂上学生埋头读书，动笔圈画，查阅资料。）我巡视，待学生自学基本完成后提出要求：

以四人小组为单位交流、讨论，最后把学生不能解决的问题报上来，全班同学共同来解决。

（课堂上小组活动，同学各抒已见，气氛活跃。）

阅读教学课前10分钟自学的设置，以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法；同时，借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效度，使学生彼此之间优势互补，从而培养学生的探究意识和合作精神。3．2课中：质疑答难，自主探究

质疑的目的是解疑，在自学存疑中，学生的自主学习难免碰壁，教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。运用什么方法来解决呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然他一定会选与他兴趣相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流。这样学生在自主探究中获得了成功的快乐。而老师在这个过程中不是旁观者，而要穿针引线，适时、适当点拨，参与探究。如教学《小镇的早晨》，学生自学存疑后—— 师：刚才大家通过自学课文，小组讨论、交流，初步掌握了课文的内容，现在各组把本组中较难或无法解决的问题提出来。生：“橹是什么？摇橹声是怎样的？”

生：“为什么小镇的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的？”

生：“恬静是一种怎样的感觉？为什么小镇是恬静的又是热闹的，这不是矛盾的吗？

生：“价廉物美是什么意思？” „„

师：刚才，同学们学得很认真，问题提得也很有价值。在这些问题中老师相信，有些问题我们班中的小老师也能解决。

这时学生根据已有的知识经验，积极解答力所能及的问题，课堂气氛异常活跃。一般的先由基础较差的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一过程既不仅使学生掌握了知识，获得了成功的乐趣，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。在质疑答难中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，抓重点词句的教学，通过动作演示、换词比较进行语言文字训练，促进学生发散思维的发展。在这样的过程中，学生有主动求知的欲望，有积极探索的精神，有创新行为能力的发展，使学生个性得到真正的张扬。3．3课末：激疑拓展，培养创造力

想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维都非常重要。在探索型阅读教学中，我们要让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。而激疑拓展环节能让学生开启思维之窗，发挥各自的想象。如教《大自然的语言》一课，课末可以进行激疑拓展：“原来大自然时时刻刻在悄悄对我们说话，他们的语言又是那么丰富多彩，想象一下，在我们的生活中还有那些大自然的语言，又用怎样的方式告诉我们？”想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，拓宽了思维空间的内驱力，并为孩子们打开了一扇通往更广阔天地的窗口。

教材是一座创造的宝库，他对于培养学生的创造能力，有些不可估量的作用。教师根据教材特点，课末激疑，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异，这样就可以有效地培养和开发学生的创新意识和潜能。大力推进课堂教学改革，重要的是构建有利于学生自己学习、主动发展的课堂教学模式。在“自学存疑——质疑答难——激疑拓展”的阅读教学模式中，教学的线索是“疑”，核心是“思”，关键是“创”。整个教学过程中学生有足够的时间和机会，充分地阅读、讨论、理解，获得更多的自主学习的空间和学习的自主权。在老师的指导下，学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践的过程中探究新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会在竞争中求发展。

4、构建开放性，拓宽主动探究的领域 4．1突破学科界限，鼓励多角度求知

语文学习不是孤立的，它可以与其他学科形成交叉联系。比如四年级有一篇习作是练习写“新村渔乐池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的画面材料，相当一部分学生对此次写作不感兴趣，缺乏热情。能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？我知道了学生有这一愿望后，运用计算机输入学生熟悉的广场、公园、等多幅画面供学生选择练习。每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。学生自由选择自己喜爱的画面，可以是一个景点，也可以是多个。随着鼠标移动，从观察入手，由说到写，有写到评，有评到改，动脑、动口、动手，学生主动探究的学习品质得到了培养。4．2突破教材为本，引导多渠道积累

“为学之道在厚积而薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读应是一个现代人的必备素质，它能丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。老师就要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。比如学生学了《国旗与太阳一同升起》一课，课后就收集了国旗卫士训练的生活、图片及相关资料进行拜读；学了《五彩池》中实物形容式词柠檬黄，课外就收集了湖绿、葡萄灰、梅红、草绿等30多个词。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。

课文学习不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。扩展阅读的教材可以教师根据不同年级的要求收集的课外阅读文章，也可以是学生自己希望阅读的文章。比如学生在学了《说茶》一课后，对茶产生了一定兴趣，课后把相关茶的知识绘声绘色告诉家长，从网上收集有关茶具、茶与健康、茶食、茶诗等资料。并要老师再加一节语文课由他们自己组织学习讨论，交流。这种多句渠道的主动探究学习，使学生获得的是一种能力，更是一种知识的广度和深度。4．3突破课堂为中心，倡导多方面尝试

语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如在每周我都会布置生活作文，写身边的真人真事；观察自然景观，写观察日记。平时我还要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：“三八”妇女节到了，“我”给妈妈一个惊喜，制作一张贺卡，作一首小诗，将一个故事等；教师节时围绕“老师我想对你说”这一主题练习写作，并开展即兴演讲。有时也结合社会热点开展实践活动。

5、结束语

总之，教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞，感情交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自主建构，学会阅读，促进表达的过程。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地探究新知创造条件，这是优化阅读教学的关键。

第四篇：浅谈语文教学中如何发展学生思维能力

浅谈语文教学中如何发展学生思维能力

克延杰

现在新的语文课程标准明确提出发展学生思维能力的要求。那么如何发展学生的思维能力呢？我个人认为可以从以下几个方面入手。

一、转变观念，以人为本，切实奠基

传统的语文教学强调知识接受、死记硬背，其结果是学生的思想被窒息，创造性被扼杀。因此，要培养学生的创造性思维能力，教师首先必须建立起全新的教学理念。

1.要重新定位自己的角色，树立全新的教学观、学生观、质量观、人才观。

2.转变学生学的观念。激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使学生由“要我学”变为“我要学”；大力倡导，实施自主、合作和探究性学习，使学生主动愉快地、富有个性地学习，努力实现由“学会”向“会学”的转变，真正成为学习的主人。

3.建立民主平等的新型师生关系。心理学研究表明，“心理安全”和“心理自由”（美国心理学家罗杰斯语）有利于个体创造性的发挥和发展。因此，要热爱、信赖、尊重和赞赏学生，多方肯定，热情鼓励，创建民主、宽松、融洽、和谐的教学氛围，想方设法地缩短师生间的心理距离，消除学生顾虑，坚决从“师道尊严”的迷雾中走出来。

二、注重实践，体验成功，树立自信

一篇文章，尤其是文学作品中的人物性格、意境、主题等，都为读者审美再创造留下了巨大的艺术空间。同样，一个词语、语句、甚至一个标点，在不同语境的含义也不尽相同。语文学科这种模糊性和多义性的特点，为培养学生创造性思维能力提供了无限的可能性。

1.阅读教学是培养学生创造性思维能力的主渠道。阅读教学中教师要坚持不懈地组织、引导学生围绕教学重点、难点和一些有价值有争议的问题、观点，启发学生思维，点拨思维角度和思维点，及时接通思维流程，鼓励学生讨论、争辩、切磋，允许学生见仁见智，不把现成答案或自己的结论强塞给学生。

2.作文教学是培养学生创造性思维能力的又一广阔天地。扩写、缩写、续写、改编、想像作文、话题作文等都不失为好方法，教师要高度重视，充分加以利用。

3.丰富的语文课外活动是课堂教学的延续。如诵读美文、对对联、猜谜语、办小报、当小记者、辩论比赛、探究性学习活动等也是好方法。学生创造性思维能力的培养仅靠课堂教学是不够的，要采取多种方法和途径，丰富语文课外活动。

三、要安排适当的训练序列。

思维能力与创造能力的培养决非一蹴而就，语文教学中的思维能力和创造能力的培养必须与听说读写的训练密切结合。必须针对听说读写四个方面的特点来有计划地进行，否则很容易被忽视、缺漏。例如：结合阅读与作文，可以有针对性地进行联想与想像的形象思维训练，可以引导学生进行多角度、多层次的思考等。而小学语文阅读教学在培养学生的思维发展能力，具有丰富的内涵和独特的优势。学生阅读中读、背、说、写、思德过程，就是学生个体的一种创新思维发 1

展过程，是学生创新思维发展能力的体现。

四、为学生提供广阔的天地，培养学生的思维发展力。

1、教师正确理解学生的思维发展规律。学生的思维发展规律主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时距离很远）却有其客观合理性，等等。教师不要以成年人的眼光看待儿童的思维，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。

2、教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自已的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。在相互信任的氛中，学生会尽情发挥自已的思维发展潜能。

3、教师要充分尊重学生的发现。对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自已的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新意识被扼止于萌动中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果，我们的学生是未来人，未来的社会需要的是创造性人才。所以，我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。从小培养学生的创造思维、创造 意识和创造精神。

4、教师要正确引导学生解决问题。教师教育的对象是千差万别的，每个学生就是一个特别的世界。引导学生解决问题时，教师要因材施教，因势利导，让他们充分参与解决问题的实践，充分发表自已的意见，充分展示自已的学习过程；千万不能随意制止，轻易否定，或者越俎代庖，这只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的主体地位，使学生创新能力的发展受阻，使培养学生的创新精神成为空谈。

五、注意课堂中的提问方式

好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水;好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。

1、提问有针对性

兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。因此抓住兴趣点提问。如我在才学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，当讲到鲁达消遣郑屠时，我设计的问题是：这个欺弱怕强的屠夫会有什么下场呢？此时的学生兴趣高涨，我却不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对，学生急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻起书来，收到了良好的效果。、提问有层次性

一个班级的学生存在着个性差异，我们应根据学生已有的知识水平，对不同的学生对同一问题有不同的要求。因此，教师提问注意既可化难为易，又可打开学生的思路。如我在教学《花儿为什么这样红》一课时，作为说明文学起来比较枯燥、索然无味，我采用分层提问法，我设计了这几个问题，让同学们检测一下

自己能回答几个。

3、提问的可变性

在我们每个教育工作者心里都很清楚，好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也如此。如果一节课都是师问生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来。如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。也可以教师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点支互问互答。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文有许多识记内容，学生比较容易找。如“释义”这一环节，如需积累的文言词汇有通假字、古今异义的词、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。学生对这些词汇掌握好了，自然也会提问题，解决问题了。

4、提问有感染力

教师在提问的时候如对学生持支持的态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满怀信心的去学习去思考。

总之，在语文教学中培养学生的思维发展能力，教师要改变观念，建立新型的师生关系，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，让学生的读、背、说、写、思成为课堂教学中的主要活动；只有让学生真正成为学习的主人，主动地参与到学习的过程，才能培养和提高学生的思维能力，全面提高学习能力。

第五篇：高中语文论文 在语文教学中发展学生个性

安徽省六安市霍邱中学高中语文论文 在语文教学中发展学生个性

个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在语文教学中促进学生良好个性品质的形成？结合多年的语文教学实践与研究，笔者就此谈点浅见。

一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围

教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。要改革教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。同时，要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。

二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵

教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐。要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会。要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。

三、开放写作，展示个性发展的丰采

从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，引导学生多观察，多思考，多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。

四、着眼课外，广辟个性发展的渠道

教师应该树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。基于此，我们可以开展丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、故事会、作文竞赛，办手抄报比赛，收集广告词比赛，开展文学社活动，举办各种讲座等，为学生个性的发展搭建平台。还可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，如深入工厂、农村、军营、矿山进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文学习兴趣，发展学生个性。