创新的情境教学价值感想

第一篇：创新的情境教学价值感想

创新的情境教学价值感想

设计在日常生活中无处不在，好的设计更是给人留下深刻的印象。如：漂亮的房间设计，会叫人赏心悦目；独特的建筑设计，会让人眼前一亮；光彩的舞台设计，会令人耳目一新……总之，别具一格的设计，总会吸引眼球，总会给人们的视觉带来更高的价值。作为教师，同样要做设计，每一堂课之前，总会根据内容、目标、重点、难点设计一套与之适应的教学方案。这本不是一件新鲜事，但问题的关键在于，我们过去设计的教学方案呈现出来的教学活动，有许多已经无法满足学生的需求，他们对旧的教学模式不再有兴趣，这是为什么呢？我们不妨来找找原因。由于传统教学设计受到旧观的影响，没有反学生摆在正确的位置，学生的心智和潜能受到极大的抑制。其弊病集中表现在三个方面：第一，教师习惯一讲到底，学生只好洗耳恭听，教师喜欢灌输什么，学生就得接受什么；第二，教师习惯当主角，学生只能当配角，教师指挥做啥，学生就得做啥；第三，教师习惯大包大揽，学生智能无从发挥，教师示范怎么做，学生就得怎么做。因此，课堂价值不算高，教学效果不算好。要改变这一切，教学创新很重要，而教学创新来自于设计创新，只有创新的教学设计，才会带来更高的教学价值，才会取得更好的教学效果。那么，创新的教学设计能带来哪些价值呢？我对它的价值体现有以下三个方面感想：

感想一：它能营造轻松的教学气氛、构建和谐的师生关系。

过去，人们在学习方面常用“学海无涯苦作舟”来励志，那是因为许多人认为学习是一件艰苦的事、困难的事。的确，枯燥的知识，乏味的学习会给人带来沉重感。如果课堂上教师只是一味将知识灌输给学生，学生就会从愿学变成“厌学”，发展到最后就是逃学。那么，怎样把学习变得轻松一些、容易一些，如何将“学海无涯苦作舟”变成“学海无涯乐作舟”呢？我在师范生口语教学中进行了创新设计的积极探索。我的教学理念是，课堂上不让学生感到疲惫，学习中不让学生感觉吃力。我开动脑筋、想方设法将枯燥乏味的教学训练设计成有趣的教学活动，努力让学生活跃起来，尽量让学生兴奋起来。记得我在训练学生即兴说话能力时，为了使一些不愿开口、害怕开口的学生自学参加到教学活动中来，我特意设计了这样的训练方式，让全班同学合作讲述一个故事内容，我只给故事题目，情节由大家展开。第一位同学为故事开头，最后一位同学为故事结尾，其他同学只能根据前一位同学的思路进行合理续编。能讲的同学可以多讲，不能讲的同学一句也行。结果故事内容被同学们想象得离奇又精彩，不少同学的风趣讲述，惹得全班捧腹大笑。就这样，每一位同学在既紧张又活泼的气氛中完成了训练任务，有时，我也会设计这样的训练，将同桌同学作为辩论的双方，互相反驳、互相说服，让他们在没有压力的情况下练习论辩口才。当然，愉快的学习还需要和谐的师生关系，当新年刚过，新春到来、新学期开始，同学们又从新起点出征，我不失时机结合教学口语的语音训练，设计了一个互动形式，要求教室里的每一个人，包括我在内，对大家高声说一句与新年、新春、新学期、新起点有关的祝福语。一人说出，大家回应。首先我对

同学们大声说：“我祝大家在新的起点扬帆起航，全速前进。”课堂上几十号人，无数次响起令人惊喜、让人感动的祝福声，老师和同学都表现得异常兴奋，这样的教学形式，由于借助了师生不断升华的情感，创造了更高的价值，获得了更好的效果。

感想二：它能变学生被动为主动、变学习消极为积极。著名教育家蔡元培先生说过：“．．．．．．我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完整。最重要的是引起学生读书的兴趣，做教员的，不可一句一句，或一字一字，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”是的，过去我们总是低估学生，总喜欢手把手似的把知识教给他们，其实他们自主学习的能力远比我们想象的要强得多，我设计教学方案时，进行了大胆的尝试。我会在讲课之前，首先让学生独立自学教材内容，让他们在理论上获得第一印象，然后我再结合例子引导深入理解；我也会在讲解之后，让学生归纳总结教学要点，让他们进行总体把握；我甚至会将一部分教学内容交给他们处理。在现代汉语同音字的教学中，我改变了一讲到底的做法，有意设计一次竞赛活动让同学们合作完成学习任务。我先将几个具有代表性的汉字分别写在黑板上事先画好的横 框内，然后将全班同学分成几个大组，让每一组成员各尽所能在本组的黑板框内写出数个同音字，比一比，哪一组写得最多，哪一组出错最少。教师一声令下，只见各组成员争先恐后跑上讲台快速在黑板框内写下自己熟悉的汉字，转眼间，整个黑板尽是密密麻麻形态各异的同音字，全部同学的积极性空前高涨，黑板上只要还有一点空隙，很快就会被本组成员补充填满，我仅仅做了引导同学们查找错误的工作。由于设计了这种全班参与、合作学习的教学活动方式，使得每一个同学在短时间内知识量得到成倍增长。在创新教学的实践中，我会尝试着设计一些问题让学生主动探究、独立解决，我经常鼓励他们用心去发现。比如，我在指导学生进行科学发声训练时，设计了有针对性的问题，让他们通过自己的感觉，把不同状态的发声感觉告诉我，将不同呼吸的声音变化告诉他们要领，效果要好得多。又如，在现代汉语教学中，我不仅引导他们去发现汉字教学的问题上进行积极探讨，许多同学根据汉字的音、形、义主动说出了容易记忆的新方法。有时，我会把自己放在旁观者的位置，观察他们怎样当老师，倾听他们如何当评委。我甚至会充当学生的角色，让同学们扮演老师向我发问，我会有意识将答案出现偏差，让他们尝试着怎样诱导我矫正错误。如果不是教学之前的精心设计，也就不会有教学之后的突出效果。

感想三：它能节省课堂时间、提高教学效率。

在探索教学创新的路上，我又尝试着通过节省课堂时间来提高教学效率。作为热爱教学的每一个老师，都会感觉到课堂上时间的宝贵，总希望在短短的几十分钟内尽可能多传授一些知识给学生。怎样提高课堂时间的利用率？我在板书和教具方面打起了主意。我利用一些旧挂历纸来设计板书内容，或在上面写、或在上面画，往黑板上一贴，内容醒目、速度快捷。我还设计了能在黑板上粘贴的折叠式图片，先用毛笔在上面写好或画好需要板书的内容，然后结合教学逐一展开，这一招节省了不少课堂上需要板书的时间。同时，我也充分利用教具的价值，使它一方面起到直观作用，另一方面引起学生兴趣。我在修辞教学的对比训练中，设计了手风琴式的时间内训练了较多的内容，效果十分明显。在怎样提高教学效率方面，我也作了新的尝试。比如，在指导同学们学习怎样描述一种景物、解释一种现象的方法时，我一改课后布置练习的惯例，将设计好的课外练习在教学第一时间向同学们交代，显然练习有较大的难度，不懂得方法就不易解决。让同学们带着问题在教师的指导下进行学习，使得整个教学过程处于备受学生关注的状态，从而取得了事半功倍的效果。又如，为了培养师范生的考查方式时，让同学们一个个走上讲台进行试讲。当一位同学在台上演示时，评委不再是我一个，我要求台下所有的同学边观察、边听讲、边记录，并根据自己的感受，对台上的同学进行点评。其实，这一讲一评，考查达到了一箭双雕的翻倍效果。由于我喜欢在创新的教学设计中不断探索、大胆尝试，课堂教学不仅创造了新的价值、取得了好的效果，而且也受到了许多同学的欢迎。

第二篇：有关价值观之感想

敬爱的党支部： 12月13日晚，来自政法学院的余四川老师给我们上了一堂关于共产党员的人生价值观的生动的党课。所谓价值，即是在主体与客体的联系中，客体对主体的存在、发展和完善所具有的效应。每一个共产党员都应当树立正确的人生观、价值观。谈到人生观，价值观，就不禁让我想起前不久发生的长江大学救人事件。看到媒体有关10.24长江大学救人事件的时候我被震撼了。江水无情人有情。为救溺水的两名儿童，三个花季少年付出了年轻的生命。我想，在遇到险情的那一刻，肯定来不及多想，这十余名大学生以为区区血肉之身就能抵挡住滔滔江水，无奈天不遂人意，一阵挣扎过后人梯被毁，为了挽救更年轻的生命而付出了惨痛的代价。在我们扼腕叹息的同时必须肯定这种见义勇为的人梯精神是值得高度赞许的，比起很多人的冷眼旁观、麻木不仁，这群充满热血的大学生用他们的实际行动给我们上了境界最高也是代价最高的一节道德课。只是生命之花已经无法再重新绽放。在这义举被频繁传颂的过程中也引发我们对残酷的社会现实的深刻思考。自古以来，中华民族就以勤俭、善良为传统美德。而到了21世纪的今天，和谐社会的建设已是人人有责，见义勇为更是其中之要义。先别说见死不救是不可取的，无论你有无能力，当你遇见有人身陷险境的时候你都应当在能力范围内尽全力伸以援手。更何况据报道很多事故现场其实只要有人愿意伸出援手是可以避免悲剧的发生的，因此对于居然存在渔民见死不救只为赚取捞尸费的说法，让人感到义愤填膺。这个社会究竟是怎么了？逝者已矣，是为不幸；生者如斯，情何以堪！

围观者见死不救的说法虽然历来都受到社会舆论的强烈谴责，但是见死不救究竟能否定罪，这在法律上又是一个有待商榷的议题。面对那些视他人生命为草芥之徒，我们不禁发出抗议。当然这里并不是号召大家盲目地救人，前提是要在保证自身安危之下进行及时、恰当的救助或者求援。我们不鼓励为了挽救一个生命而不顾另一个生命的行为，每个生命都是宝贵的，都是平等的。那些冷漠麻木的人，如果哪一天，当你自己深陷险情而求救无门的时候你又会怎样？我无法想象那些可怜可爱的孩子在冰冷的江水中挣扎、哀嚎的情景，谁能不为之动容？很多时候，善念之在一念之间才能体现，这并不是冲动，而是一种本能。孟子说过：“恻隐之心，人皆有之。”作为仁之端的恻隐之心，并不是为了名誉为了功利为了金钱，应该是出于一种道义的责任，一种人文的关怀，一种人间的有情。看到获救的孩子跪谢那些痛失亲人的家属而被叮嘱要好好学习报效社会之时，我忍不住心酸。一些生命得到延续，而另一些生命却从此消陨，为的只是一种信念，一种精神，让社会有爱，让人间更美好。

逝者已往矣，来者犹可追。我想，这些幸运的年轻的生命从此肩负的已经不再只是自己的理想，自己的人生，可爱的哥哥姐姐为他们所作的也只是为了让他们能够更好地成长。希望他们能做得到，也相信他们能做得到！大学生的义举体现了高尚的人生观，价值观，相反，一些人的见死不救，落井下石也让我们看到了人性卑劣的一面。树立正确的人生观、价值观，应该是我们每个人的人生追求和奋斗目标。

第三篇：情境教学

[摘要] 本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法,即怎样为数学问题构造合适的教学情境,怎样在教学情境中巧设数学问题,并给予少许案例,供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。

[关键词] 情境教学 教学质量 初中数学

数学情境是指在数学教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、含有相关数学知识和数学思想方法的场景或氛围,是一种以引起学生的情感体验,激发学生数学思维为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。那么,在初中数学课堂中如何创设情境呢?

一、通过创设游戏型问题情境激发学生学习兴趣

在抽象、复杂的数学学习领域中,若能结合学生己有的经验和认知规律,通过创设一些游戏型问题情境来开展课堂教学,学生的学习兴趣就可能得到较充分的调动,学习的效率会明显提高。

例如,在“认识事件的可能性”这堂课的教学中,为了让学生掌握判断一类事件发生的可能性方法,并能按要求设计一些简单的概率模型,结合初中阶段的学生“好表现自己”、“活泼好动”的年龄特征,我精心设计了一个“我们组最棒”的游戏:请各小组(好、中、差生在课前已搭配匀)从生活中搜集素材设计一些事件,再请其他组回答该事件发生的确定性或不确定性,回答正确后继续回答该事件发生的可能性是多少。回答正确的一组将得到一张精美的卡片作为奖励,否则出题的一组得到类似的奖励,看看哪一组得到的奖励最多?学生的思维非常活跃,设计出了很多有意思、有意义的确定和不确定的事件。如太阳东升西落;我班40位同学中至少有4位同学出生的月份相同;姚明罚球投篮是百发百中,等等。整堂课学生都是处在激情亢奋的状态,在游戏中不断建构新知识,课堂效果很好。

二、通过创设认知冲突型问题情境激起学生探究欲望

学生在认知方面的发展,实际上就是认知结构不断遭到破坏,并且不断达到新的平衡状态。因此,在课堂教学中,应尽可能地设计一些能引发学生认知上的冲突方面的问题,从而让学生清楚地看到自身现有知识的局限性,产生要努力通过新的学习活动,去达到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圆锥的侧面积”的教学中,为了让学生主动探索圆锥的侧面展开图形的实质,从而达到自我建构圆锥的侧面积计算公式的意义。于是,我首先创设了这样一种情境:教师头戴着一顶纸做的、工艺还算精致的圣诞老人的帽子,走进了教室,问学生“漂亮不漂亮”、“像什么几何体”?先激发学生的好奇心和学习兴趣。接着,让同学们把自己手中的长方形纸片折成圆锥形帽子,来初步尝试、体验,引发学生的认知冲突,进一步激发他们的求知欲。然后,让一位学生将老师做的圣诞老人的帽子沿母线剪开,并粘贴在黑板上,解开了这个迷团。学生通过体验和观察,己感悟到圆锥的侧面展开图实际上是一个扇形。为了趁热打铁,我又让学生分小组各给老师制作一顶合适的帽子(将前而制作好的帽子作为参照物)。学生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必须要确定扇形;而确定扇形前又必须知道圆心角,那么如何求出圆心角呢?这样,又会引发学生的再次认知冲突。学生通过仔细观察,独立探索,以及小组成员之间的合作探究后,终于发现了扇形的半径、弧长与圆锥的母线、底面周长之间的关系,从而不难推出圆心角的计算公式,至于“圆锥的侧面积计算公式”亦是水到渠成了。在学生将自己亲手制作的一个个帽子戴在老师的头上,他们是何等的高兴,课堂气氛也推向了高潮!这样创设的问题情境,既使学生学习了新知,又培养了他们勇于探索、合作交流的能力,同时更满足了学生愉悦的成功体验。

三、通过知识的现实背景,创设与现实生活相联系的情境

用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景,让学生体验数学与现实的联系,然后用数学的方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程,学生很难正确全面地理解概念,很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。

中学数学中的许多概念,特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。因此,在教学中要充分利用概念的现实背景,使学生身处实际情境中,通过亲身体验来建构数学概念。例如,圆的概念教学。圆的定义很精炼,但不好理解,教师可以从“车轮是什么形状”的这一问题引出,然后提出下列问题:为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成正方形或其他形状呢?如果做一个最简单的车轮,要注意哪些问题?教师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象,让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作:用准备好的定长的细绳,一端固定,绕带铅笔头的另一端旋转一周,画出一个圆。通过对以上问题的探讨与操作,学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转),从而理解圆的概念。恰当地联系现实原型,可以丰富学生的感性认识,有助于学生接受、感知新概念。

四、通过故事、典故等创设问题情境

初中学生是刚从小学过来,是儿童与青年的过渡期,因此,他们对故事还有着深厚的感情。利用数学故事、趣味性问题、历史名题等创设问题情境,有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性,可以提高学生主体参与教学过程的深度。如在《无理数》这节课中,教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点:“自然界中一定有无理数的存在”,而被教徒无情地投入大海的故事,通过这个故事激发学生强烈的求知欲,也可以强化对学生的科学精神和人文精神的培养。在学习《二元一次方程组》时,可讲解中国古代经典的“鸡兔同笼问题”:今有鸡兔若干,头49个、脚100只,问鸡兔各有几只?通过学生被这个趣题吸引,从而达到以“趣”引“思”,使他们在学习中处于兴奋状态和积极思维状态效果,顺便通过介绍古代的算术方法解决问题的思想方法,开拓学生的思维,并为我国高超的算术而自豪。这种故事形式的教学下,学生的情操得到了陶冶,思维也很活跃,学习结果自然就好,这种来源于生活的数学故事情境可能比教师挖空心思进行教学要有效得多。

五、结语

创设情境教学的方法还有很多。我认为,良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据,从它提供的信息,通过联想、想象、类比和反思,发现数量关系和空间形式的内在联系,进而对提出的数学问题进行探索研究,并寻找解决的策略和方法。

参考文献:

[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南:山东教育出版社,2000.[2]吕传汉,汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳:贵州人民出社,2002.

第四篇：情境教学

常用的教学情境及改进措施

在思想品德课的教学中，正确恰当地选用教学情境有助于我们更好地开展教学，我常用的教学情境模式有以下几种：

1.运用语言创设情境

这是最简单、最实用也是常用的创设情境的方法，通过用语言提出问题创设情境，引起学生的好奇与思考。比如在教学《身边的诱惑》时：我们身边有哪些诱惑？我们应该怎样面对这些诱惑？从而引起了他们的注意，用简洁、精炼语言促使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。、运用故事创设情境

《友好交往礼为先》这课的教学，我就选用年轻人没有礼貌最后走冤枉路的故事，在欢快的教学氛围中启示学生理解礼貌待人的重要性，从而引导学生思考礼貌待人都应注意哪些方面，扩大了学生的知识面，培养了学习的兴趣。

3、通过表演课本小品剧创设情境

在教学《严也是一种爱》这课时，我就先让学生把课本中日常成长烦恼的各个片断排成小品表演，再现事情的发生经过，让学生能从动作、语言、神态的表演中体会原来和谐的亲子关系，现在变得格格不入的原因，从而在分析小品情境过程中理解知识、掌握观点，以达到教学目的。

4、运用多种辅助手段创设情境

通过运用音乐、图画、多媒体(视频、录音、课件、幻灯片等)等手段的新颖性、趣味性创设丰富的情境来激发学习动机,提高学习的积极性，使学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。如在教学《做友好往来的使者》一课时，就通过便携式多媒体播放小雪与美国女孩相处的故事、比利时首都交通、歌乐山雕塑等几段视频，再现学生没有或无法经历的生活场景, 让学生有身临其境的感觉,帮助理解相关知识点。

在教学的实践中，深深觉得创设教学情境应以实用为主，应从以下几方面注意改进：

1、有针对性性地选择情境，这既要根据教学的内容，也要根据学生的实际情况。

2、要注意发挥学生的主动性，无论选择哪种，都要以学生为主，把学生做为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。

3、简洁实用，不要只是作为一种效果和手段来运用教学情境，更不应该追求精美，而以应该简洁实用为主。

第五篇：情境教学

情境教学

---思想品德教学中一道亮丽的风景线

一个史实蕴藏着一段故事，同样思想品德课本中的观点也是许多故事的缩影。将课本内容用生活中的故事情境去诠释，去演绎，势必在激发学生的学习积极性，促进生成资源，创设高效课堂方面起到事半功倍的作用。“一切为了每一位学生的发展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教师要面向全体学生，重视情境教学活动，鼓励学生通过情境体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养学生的创新意识和创新能力。在推行新教育理念的过程中，为挖掘学生的潜能，提高学生主动参与的积极性，促进课堂生成资源，我在课堂上采用了情境教学，并在情境教学中收获颇丰，在此我想与大家一起分享。

一、巧妙导入

古诗云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，良好的开端是成功的一半。一节课，课堂导入好与否，直接影响到该节课的质量。如《诚信做人到永远》这一课的教学，我借助了多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。小品马上激发了学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。再如我在讲《尊重他人隐私权》内容时，首先播放了歌曲《粉红色的回忆》，然后让同学们做游戏，（游戏内容：用纸条写一个他人的隐私，让第一桌的同学看了后迅速把看见的内容小声说给第二桌的同学听，这样以此类推到最后一个同学。最后，我让最后一个同学把自己听到的说给同学们听，再让第一个同学把自己看到的话说给大家听。）结果同学们纷纷说出自己所听到的话，并为这众说纷纭的话语捧腹大笑。我马上找准契机引导同学们思考：“一个人的隐私一旦被广为传播，会是什么后果，带来哪些影响？”同学们立刻又谈开了，就这样我把话题转向了隐私权。顺其自然地导入了本课教学，让学生在轻快明了的歌声与小品中，感受到学习氛围的轻松，为这节课起了很好的烘托作用，使新课在较好的氛围中进行。

二、精选生活情境

青春期的学生情感丰富多彩，正处于激情燃烧的岁月，只需一颗火星就会被点燃的火把。所以，我努力根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材内外的具有教育意义的信息资源，点燃学生的学习热情，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂处处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，让学生在真实的生活中学会生存和发展，追求健康而有意义的生活。在讲到两代人的代沟时我采用了“flash父女经典对话”。搞笑的对话内容把学生融入到一个轻松愉快的氛围中，我抓住机会让学生思考问题：

1、两代人产生代沟的原因是什么？

2、我们应该怎样去解决这个问题，使亲子关系更融洽呢？让学生围绕问题积极思考。

又如在讲授“难报三春晖”这一课时，我想：初二学生大多正处于叛逆期，讲大道理，采用“一言堂”式的教学，学生不可避免地会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情。因此，我播放了《2012年感动中国人物陈斌强的事迹》，并设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴──生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，落在肩头上的一巴掌„„联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕：有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡而嫌弃；有的同学曾因父母的残疾而自卑；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴„„通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱伟大，父爱深沉。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教师也要充分融入到学生中，关注和倾听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些有针对性的启发引导。最后，这节课在音乐《孝敬父母》中结束。

三、巧设活动情境

实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在学习《礼仪展风采》这一节时，我创设了请学生到讲台前尝试一系列社交礼仪表演：比如家中来客的礼仪、初次见面的礼仪、打电话的礼仪等。通过让学生来表演，让学生切身感受礼仪的作用。另外在讲授“财产留给谁”时，我采用模拟法庭的方式。将全班学生分成法官，被告，原告，被告，律师，旁听等角色。让同学们在表演中将课本知识学以致用，并对知识有了更深层次的认识和运用，从而认识到学法，知法，懂法，用法的重要性。实践证明：开展活动情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的学习积极性和创造性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

四、妙设问题情境

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造性。例如，在教学 “可持续发展”这一知识点时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：

（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡杀了吃掉；

（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活，然后引导学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。讨论结果：第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。这样的教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，更有利与学生自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而掌握所学知识，提升自己的认识能力，促进认识的新发展。

总之，在情境教学课堂上，教师要把握好情境话题要与学生特点相结合；情境创设要与尊重个性相结合；情境铺设要与教学目标相结合；情境趣味要与教学效果相结合等问题。才能在教学活动中得心应手，寓教于乐。

教学源于生活，高于生活，又回归生活。思想品德课中情境教学法的运用，不仅是教材的改革，也是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。教师要恰当地创设课堂情境，吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，让思维的火花碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、树立正确的人生观、价值观，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高自己的人文素养。

（小猪：DADY，我今天捡到了10块钱，不过我还给那个人了 爸爸：GOOD GIRL，那那个人有没有跟你讲THANK U啊

小猪：没有啦，他拉我的耳朵我才把钱换给他的，他哪里会跟我讲THANK U…… 爸爸：= =||

小猪：爸爸，如果地上有一张5块钱和一张10块钱你会拿哪张？ 爸爸：当然是拿10块啦。

小猪：爸爸你很笨呢，你不会两张都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小猪：爸爸，为什么上个月那个人来问你讨钱你告诉他没有钱还他，这个月他又来问你讨钱你还是说没钱还他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小猪：DADY，今天我们在学校，老师叫我们捐钱 爸爸：啊？那你有没有跟他讲你没有钱？？ 小猪：我讲了，可是他说你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小猪：爸爸，为什么人家的屋子那么大我们的屋子那么小？ 爸爸：因为爸爸没有钱嘛。

小猪：那怎么样才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好读书，长大了赚好多好多钱就可以住大大的房子咯~~~ 小猪：那你为什么小时候不好好读书……………… 爸爸：…… 小猪：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小猪：火腿是什么做的呢？ 爸爸：当然是猪腿做的咯。。小猪：+。+||| 小猪：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英语不是很难的嘛，我都会了，ABCDEF---F---……饿。后面的都不会了

小猪：为什么后面都不会了。？

爸爸：因为花花公子里面的姑娘都没有超过F咯。。小猪：？！

小猪：爸爸，我是独生的吗？ 爸爸：当然咯，有什么不好吗？

小猪：人家一窝十来个，你才生我一个，你好烂哦 爸爸：#￥—￥%—*……！！￥……%*￥%）（* 小猪：爸爸，老师布置的作文我不会写 爸爸：题目是什么呢？ 小猪：我的志愿

爸爸：这还不容易，写做总统外交官律师就行了。

小猪：那我将来当了总统外交官律师，有些人不是连猪都不如？ 爸爸：= =|||！！