一次学习 一个起点

第一篇：一次学习 一个起点

一次学习一个起点

-------南通培训学习总结

独山子第六小学二年级语文组 陈燕

记不清，从初踏三尺讲台到今天，自己是在经历了多少次的学习磨练中成长起来的，但能肯定的是，此次的南通之行却是我教师生涯中极其难忘而幸福的一次学习。心情很复杂，有感动，有惊叹、有迷惘、有发现、当然也有思索，但更多的是心中燃起的教育激情。我愿意把自己的所看、所思与大家共同分享，以求共勉。

感受一：通师二附——一颗璀璨的教育明珠

通师二附全称南通师范第二附属小学，也是我们此次培训学习的所在地，它是南通市的一所重点小学。被称为重点小学绝不是虚名，从上世纪八十年代初起，学校在全国率先进行著名特级教师李吉林开展的全国教育规划“八五”至“十一五”重点课题研究与实验，创立既有中国特色又有世界影响的情境教育思想。学校整合各种教育资源，以情为纽带，以思为核心，以美为境界，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，创设出整洁美丽的校园情境，和谐相融的人际情境，生动活泼的教学情境，丰富多彩的活动情境，积极实施富有原创性的主题性大单元课程，学科情境课程和野外情境课程，使真正的高品质的教育走进学生的心灵世界和生活世界，促进了全体学生素质和谐、健康、全面发展。它的情境教育已成为全国公认的影响最大的当代素质教育模式之一，并成为学校鲜明的办学特色。

走进通师二附的校园，我就被整洁美丽、富有时代气息的校园环境所吸引。学校的正中央是宽敞艳丽的操场，操场的边上种着郁郁葱葱的树木和多姿多彩的花圃，操场的四周就是一幢幢错落有致的教学楼。这些教学楼不是像我以前见的教学楼都叫“一号楼”、“二号楼”那样简便随意，它们都有一个雅致的名字，教学楼里也不像以前见到的只是像方格一样教室。它们都各有特色：童话楼奇特妩媚、情智楼端庄气派、科艺宫高雅灵动、体育馆雄健奔放，镜亭古朴雅致。其中最令人惊叹的莫

过于童话楼和科艺宫了。

童话楼整体上看就像一个小城堡，周围种着几棵高大的棕榈树。一楼形象逼真的大树爷爷、大森林、小房子等一下子就将我们带进了童话意境之中。三楼的童话博物馆，主要分成三个部分：一是童话大作家，用音响、造型、动漫等方式介绍作家的生平、佚事和作品，使学生对现当代的重要童话作家有所了解和熟悉，这里展出中外著名作家共计37位。二是童话大图书：引导学生去阅读更多童话，感受童话的奇异和魅力；三是童话泡泡泡：引导学生想象，“泡”（幻想）出更多的童话故事。用魔棒轻轻一点童话小舞台，小舞台就拉开序幕，白雪公主、小飞侠、列那狐等等童话角色就自动从幕后“走”出来，伴随着音乐翩翩起舞，舞台仿若成了童话殿堂，让我们这些大人都看呆了，可想而知孩子们在这儿会是怎样的兴奋快乐！

科艺宫整幢大楼里宇宙和地球的探索为主题，在色调上，建筑采用明亮的青草绿、柠檬黄以及橙色等色调，给人一种活跃、温馨的视觉感受。

从大门进去，展现在我们面前的是大厅。大厅的中央的下是一个地球的图案，中央的楼梯形成一个巨大的问号，顶部是蓝色的上面点缀着各个星球、太空宇航员、卫星等的图案。正站在大厅，似乎置身于宇宙太空。我们穿越“宇宙”，便来到“自然课堂”。在自然教室里，我们居然看到了两棵老柳树相映成趣守护在学生的课堂上。

在这里教学楼不再是冰冷的建筑物，而是采用一种“拟人化”的手法与小朋友们的童趣相吻合，拉近了与小朋友间距离，从而营造了一种美好的氛围，给小朋友以美的熏陶。我想儿童在这样童趣化、自然化的教学楼里学习、参加各种活动一定饶有兴趣。

学校不仅在教学设施修建上煞费苦心，而且在建设人文环境上下功夫。二附的每一棵草都含情、每一堵墙壁说话，但他们说的话是如此动听、“儿童味”特浓，置身校园我情不自禁地觉得自己仿佛一下子变得年轻，仿佛感受到胸中跳动着的也是一颗童心了。草地上、楼道、教室

门口、洗手间随处可见是出自儿童的警示语，看不到管理制度，少了几分严肃，多了几分灵动。“小朋友，别踩我，我也有生命的哦”、“点点滴滴,你我珍惜”、“小小龙头水长流，为节水源关龙头”“把左边留给别人，把文明留给自己”等等每一个标语都来自于学生，标语用色彩鲜艳的卡通画装饰，标语的下面注明几年级几班学生的姓名。我想，用孩子自己的语言来教育孩子效果比成人的大道理要来得快的多了。校门口李吉林老师题写的教师宣言“满腔热情投入每一天的工作，把爱和智慧融入孩子的心田”昭示着这里的老师洒向学生的是爱和智慧，这里的学生是快乐的发展的！校园内的色彩是明媚的，情智楼上的四个问题“今天你读书了吗？”“今天你问候了吗？”“今天你微笑了吗？”“今天你进步了吗？”每天都在告诉师生要养成的良好习惯、激励着每一个人奋发向上。宣传图板、活动展板、班级板报展示着学校的教学成果和孩子们创造的作品，张扬着孩子的个性，处处都给孩子教育和启迪。

这样的校园环境为儿童素质全面和谐发展创造条件。在这样充满积极向上的学习氛围里，学生自然而然都会像校门口学生的心语写的一样“美美地想，乐乐地做，每天都有进步”。

感受二：亲临课堂——推开情境教学大门

在二附学习的日子里，我亲身感受着李吉林老师那一心扑在教育事业上的执着而令人感动的奉献之心！特别是她用毕生对孩子淳朴的爱与迸发的智慧所浇灌出的“情景教学”之花，以它独特的魅力，把我深深折服。在接下来的深入课堂的听课中，更让我用心触摸到了这种教学方法对孩子终生发展的重要作用。我开始试着去参悟、去琢磨、去思考，在这个过程中，我发现自己已悄然推开了这道“情境”之门，当走进之后，我欣喜着，感动着。

我欣喜地发现：形式多样的情境创设，极大地激发了学生的学习兴趣。你看：瞿聪聪老师上的《台湾的蝴蝶谷》，用形象的简笔画板画创

设了台湾蝴蝶谷的画面情景，引导学生将自己当成黄蝴蝶、彩蝴蝶，纷纷飞到峡谷中，板画上贴满了黄灿灿的、五彩的蝴蝶，蝴蝶谷一下子变得充满色彩，灵动起来，孩子们戴着蝴蝶头饰，把自己当成一只蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷，在那里游戏、欢迎游客，当导游，在表演中感受语言、运用语言，学得乐滋滋的；孙晓玲老师在讲授《山谷中的谜底》一课，重点段采用创设换位情境的方法，让学生把自己当成雪松，说说当雪花飘起来，一点点落在自己身上时，你会想些什么？当雪越下越大，越级越厚，重重地压在自己身上时，你又会想些什么？这期间教师不断在创设语言情境，引导学生去感悟，使学生轻松理解了语言背后所表达的欲忍欲强的内涵；还有任美琴老师在进行《拼音复习》时采用了创设“国王设闯关请吃大餐”的故事情境贯穿课堂始终，学习气氛热烈非凡；陈鑫颖老师讲授的《阳光很活泼》时，老师在让学生观看日出图片时，配着明快清新的音乐，让学生看到“形”，享受“美”，在描述自己所看到的情景时，孩子们语言发自情，充满意；吴鸽老师则采用借助图画再现情境，并结合创设了引导学生展开想象的的情境，学生们在愉悦的情境中，理解了诗意，不但领悟了荷花“别样红”的美，培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情，而且学生们在愉悦的情境中，理解了诗意，与作者情感产生了共鸣„„;浦冬燕老师讲授《普罗米修斯盗火》时，在学生了解了普罗米修斯盗取火种过程后，老师出示他受惩罚的画面，并配有宙斯凶狠斥责声、风呼呼声、雷电轰鸣声、鹰厉叫声，这些声音让学生仿佛亲临现场，为感受人物的勇敢起到了积极的作用。除此，她还让一个学生扮演火神，另一个扮演普罗米修斯，表演盗火种的情形；张哲老师讲的《番茄的太阳》，老师手拿番茄扮演文中的爸爸，同学们则扮演失明的明明，用这种方式让学生更深刻的理解了盲童明明阳光的内心世界；还有黄晓君老师讲的《九色鹿》，他让大家分角色表演，一个扮演国王，一个扮演九色鹿、还有一个扮演调达，演一演调达带领国王军队来捉九色鹿的情境，在表演中学生将书面语言转化为自己的语言，置身角色中，将调达假、恶、丑的嘴脸刻画

了出来。不论哪节课，在课堂上老师们都创设了一个民主、平等、自由、宽松、愉悦的教学环境，创设参与的氛围和情境，师生共同参与，课堂始终充满生命的活力。这样的课堂怎能不会让学生产生学习的兴趣？你看，学生们总能在教师精心设置的情境中自然生成一些自我见解，独特体验，孩子们感想、爱说、甚至有的妙语连珠，思维被激活了，情感被点燃了，语言文字的理解与品味自然也不难了，朗读所传达出的声音是发自内心的，无需老师的过多指导，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。我能真切地感受到，一个个富有新意凝聚着教师教育智慧的情境的确是能唤起学生心底情感和学习激情的，我心中一阵阵激动，如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。我迫不及待想参与，愿意置身这个“情境”之中，但我知道，光有热情还不够，也许从形式上我们能够模仿，但只有深入才能接近其精髓，才能有所创新，才能真正让孩子们得到终身发展，所以，我想我们每位老师都是可以推开这道门的，但走进之后这其中的景致与韵味非得是要经过一番“苦读”“不畏荆棘”“敢摔”“勇闯”之后才能真正品味的到的。从这一点来看，我们，正站在新的起跑线上„„

感受三：李吉林老师——一盏永不熄灭的明灯

无法形容自己初见李老师的激动心情，今天想起还是那么倍感幸福：她的身材是消瘦弱小的，自然的卷发已有些花白了，面容却依然清秀，他身着橙色的毛衣，一条橘色花纹的的丝巾雅致地围在颈上，咔色带条纹的呢子裤，脚蹬一双褐色休闲皮鞋，搭配的协调而温暖。她一手端着大瓷杯，一手夹着讲义，与我们频频微笑示意，质朴的笑容，亲切地就像领家奶奶，我惊异于他的精神矍铄，忘却了他的年龄。听着他散文化的语言，我仿佛置身于一幅幅诗情画意的场景中，感受到他对儿童

那份炙热的爱，是的，对于李吉林老师来说，最美妙的，还是童声。他总风趣地说“我是一个长大的儿童，一个引领儿童长大的儿童。”

正是这份爱引领着他执着的在情境教学这条路上求索，成为中国当代教育改革最早的一个弄潮儿。然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑着自行车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛„„为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息„„磨剑十年，李吉林已由一名初试身手的实验者变成一位成熟的小学教育改革家。她大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，接着是向音体美学科渗透，获得成功后，她又向自己比较陌生的数学学科挺进。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。

迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。中国教育电视台还曾通过卫星向东南亚华语地区播放了李吉林主讲的系列讲座《小学语文情境教学》二十一讲，反响十分强烈。“情境”、“情境教学”、“情境教育”越来越成为中国儿童教育的一个时代话语。这些年来，大江南北留下了李吉林传播情境教学和情境教育主张的足迹„„

随着情境教育实验的深入展开，通师二附小和更广范围的孩子们不再背着沉甸甸的书包，不再为做不完作业而垂头叹息。他们再也不是笼中鸟、池中鱼。“童话节”、“读书周”、“腊梅节”、“到北京去”、“沿着红军的足迹跑向前”„„情境教育把金色的童年又还给了孩子。

“一切为了孩子的发展！”在通师二附小学校门前的墙壁上镌刻着这样一句话，它是情境教学——情境教育的宗旨，也是李吉林情境教育 的现实。

对李老师了解的越是深入，我越是不能平静，除了感动我油然而生的是对他的崇敬，李老师一路走来，一路探索 „„他是在用心血谱写成情景教学、情境教育、情境课程三部曲，用言传身教培养出一支敬业爱业的青年教师队伍，更令人景仰的是，今天的他依然是一名在第一线的普普通通的人民教师，虽然光环萦绕，但淡泊名利的他毅然选择和孩子们在一起，选择和他挚爱的教育事业在一起，他的德行、睿智、人格，在追求中魅力四射！我不是很热衷追着名人合影，却渴盼着能和他合影，挽着他胳膊的那一瞬间，我笑得很灿烂，不是因为我挽的是名师，而是因为我找到了心中那盏永不熄灭的明灯，我，也要做向他这样一生爱孩子的老师，老了，我也要做像他这样的老太太。

汇报到这里，我想大家和我一样心中一定激起了层层涟漪，如果说李吉林老师让我心中燃起了对教育探索的欲望，为我指明了前进的方向，那么听名家的的专题讲座更是让我汲取了养分与力量。我们聆听了数十场精彩报告，说精彩是因为每一位名家的讲座不管是对自己的教育教学还是做人都是一次心灵的洗涤。先不说名家们的报告讲得多么有高度，就从他们对学问的研究，对事业的执着精神都会让我感叹很久，他们把自己的精力、时间、思想甚至生活都放在了自己所专注的事业上，日复一日，年复一年，不辞劳苦，乐在其中。我想，他们今天成功的背后一定都是用自己无数次的跌倒再爬起来的毅力与执着铸就出来的。与之相比，自己是渺小与无恒的。这，引发了我的进一步思考。

其一，书是不能不读的。在听报告的过程中，我真切的感受到名家身上所散发的浓厚的文化底蕴，知识的渊博。许多报告中有不少名家也提到教师读书的重要与必要。而自己在这方面总是以没时间为理由，一天推一天，这样怎样站在更高的角度去引导学生呢？特别听到许新博士在说到“一个学期最多用一个月的时间教一本薄薄的语文书，剩下的时间让学生大量的读成本的书”时，我心潮澎湃，是呀，这一做法不就是基于学生的发展吗？这样的课堂怎能不是高效的？新课程改革，对教

师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，今天的读书体验就是明天的课堂实践。只有书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。我们不读书，拿什么奉献于我们的孩子？读书是我、我们必须要行动起来的事，我将读各方面的书，有计划、有目标的进行，当然，贵在坚持。

其二，努力向研究型教师发展。现实生活和工作中，我们听名家讲课、讲座多，自己思考的少：实践的多，总结的少：关注学生多，关注自己的少：我们在日复一日，年复一年的工作中留下了什么，送走了一批批学生，我们又收获了什么。现在我们许多教师，是有经验的教师多，研究型的教师少，包括我在内，工作15年了，如果勤于笔耕，将积累下的经验，实践反思、优秀案例、随笔做好脚印工程，加以整理，总结出来，进行研究，这将是一笔不小的财富，但是现在更多的可能是惋惜了。所以，我想：一个老师如果不学习，不总结，不研究，很难跟上时代的发展，自己教学的路都不知道能走多远。我们做老师的是有必要要自我培养一下多反思，勤动笔的习惯。

由于时间的原因，我就汇报到这，我想汇报可以告一段落，南通学习也可以有期限，但“一次学习”就是“ 一个起点”，“终身学习”的种子已播种到心中，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要去做，什么时候都不会晚。

第二篇：大学仅仅是一个新的起点

万物是运动的。

我们大多数人从小就知道这个道理，却不知道这句话的真正含义。时间的流逝，我们每一个人都在悄悄地变化，但是方向各不相同。我不知道是生活的环境造，还是个人因素？

人生如戏，每一场戏又何尝不是一个人人生的写照。每一个人都有属于他自己的故事，或许一个看上去很幸福的人有其不幸的一面，又或许一可怜的人也会有其幸福的一面。我们无法知道每一个人的人生经历，但却能知道自己的人生，并能时时刻刻构建自己的人生。因为爱品味不同人的人生故事，所以喜欢读一些小说，每当我读完一部小说，我就明白了故事主人公的人生经历：或凄凉，或幸福，或可惜，或活该，或成功，或失败„但是每个人的人生不是单调的，一岁是一个变化、一月是一个变化、一天是一个变化，一时是一个变化„这就是我们的人生——一个时时刻刻都在变化的事物。

《穆斯林的葬礼》中新月的人生可以说是精彩的、是幸福的、是可惜的。当通过自己双倍的努力而夺取了班级第一的宝座，那一刻她是精彩的；当她在自己最无助时知道自己深爱的人同样也深爱着她，那一刻她是幸福的；当我们知道爱情的火花将被万恶的疾病熄灭时，不禁会为其而感到惋惜„„新月的人生是那个时代与家庭以及自身共同作用的结果。

我们都同处一个时代，然而却有着不同的人生，原因何在？不能说百分之百是由于自身缘故，但总有个十之八九，就拿现在的我们为例说明。以前我们总认为“高考决定命运”，所以有着这样信念上进的人愿比别人多拿出一份努力，高考后，他们走进了名校的殿堂，想比之下，另一些人走进一些不为人知的学校。一年后，无论是所谓的名校还是 一些高职，都有自己的“学霸与学渣”。有人说：“名校学渣再怎么说也比高职的学霸强。”真是这样？ 如果你是一名老板，你是愿意选择一个有着“一劳永逸”信念的人，还是选择一个时时追求上进的人呢？四年后的他们又会有怎样不同的人生道路呢？所以说高考——只不过是决定我们接下来的四年将在哪里度过、遇见哪样的一群人，仅此而已。

我的身边就生活着这样一群人，他们虽然说没有走进一所所谓的名校，但是他们同样没有放弃为自己的人生添枝加叶。因为在他们心里：高考并不决定命运，自己的命运随时可以被改变，只要你意识到，并且为之付出努力。我喜欢倾听他们的故事，虽说这让我一次又一次地感到很是羞愧，我很是敬佩他们能在那种环境中脱颖而出，书写属于自己的精彩。

然而我们呢？在高考的那一刻，我们是赢在大学起跑线的人。一年后，我们中大多数的人失去了这一优势，并被“之”超越，更有甚者仍没有危机意识„我不敢想象四年后的我们又会有怎样的一个未来？

特以此送给学渣的我们！致此，敬礼！

2014年10月18日星期六

第三篇：给阅读一个快乐的起点

给阅读一个快乐的起点

新津县幼儿园万和幼儿园 程科 ***

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读和书写的准备技能等。《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”因此说,早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值,发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师、幼儿教育都应重视的问题。

一、早期阅读在幼儿发展中的作用(一)、促进幼儿语言的发展

语言的学习是从倾听开始的，倾听是幼儿获得的第一种语言技能。因此，幼儿只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听，才能更好地理解学习语言。幼儿语言能力不仅仅是口头语言,而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。

(二)、促进幼儿心理健康发展

早期阅读活动是最适合幼儿、也是幼儿最喜欢的活动。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似,因此,通过早期阅读这一活动,对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。

(三)、促进幼儿智力的发展

幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力,在早期阅读活动中,可以大大促进幼儿的智力发展。

1、概括力发展:概括力是思维的核心,在思想上根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征或联系,而把同类事物联结起来的过程。在早期阅读活动中,许多优秀的文学作品中有许多概括性极强的语言,如:这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象,对于处在早期发展中的幼儿来说,他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响

2、理解力发展:由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件,因此,早期阅读大多

是通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。如《树》、《礼物》等等作品中,可使幼儿逐渐地发展起理解能力,在阅读过后,通过问题让幼儿思考，让幼儿不断运用已有知识、经验,认识事物的联系、关系、甚至本质、规律的思维过程。

3、判断力发展:在幼儿早期阅读所选择的文学作品中,一个个栩栩如生的形象、一段段引人入胜的故事情节都能把幼儿带入到不同的场景之中,故事中的各种不同性格的人物、跌宕起伏的情节都深深吸引着小朋友。在阅读活动后,让幼儿在理解故事的基础上借助语言对客观事物的特性或客观事物之间的联系与关系进行分析与综合,对事物做出肯定或否定的认识。形成初步的正确判断力。

4、想象力发展:早期阅读中,有许多能引发幼儿丰富想象力的作品,如“天空是摇篮,摇着云宝宝,风儿轻轻吹,云宝宝睡着了”,这篇散文阅读给幼儿无限遐想,教师鼓励幼儿对头脑中表象进行加工、改造、重新组合形成新形象。如幼儿创编出“大树是摇篮, 摇着叶宝宝, 树枝轻轻摆, 叶宝宝睡着了”“果园是摇篮,摇着果宝宝,阳光轻轻照,果宝宝换衣裳”等等优美的诗句。

二、开展幼儿早期阅读能力培养的方法(一)创设愉悦环境,激发阅读兴趣

幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的,向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察,在这种主动求知过程中,幼儿的注意力集中,情绪愉快,学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。为幼儿创设阅读环境墙。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,提供含有较多阅读信息的教育环境,因而,在幼儿园的活动室里,教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境,根据幼儿认知特点,在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。通过听、说、读、写活动,让幼儿感受阅读的无穷乐趣,从而提高早期阅读的兴趣。

(二)、开展灵活多样的活动,帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

幼儿早期阅读能力的形成,除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外,在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动,帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。帮助幼儿学习阅读图书,增长阅读的能力。

(三)运用丰富多彩的形式,开展真实有效的阅读活动

1、小组阅读式

小组活动是一个相当经济而且有效的活动,它可以集中于某一焦点上,也可以了解修正了解幼儿一些错误的技能或认知,有的幼儿在家中接受课外书较多,掌握了阅读的方法,懂得了不少的知识;但相当一部分学生只是看看画面,收效不大。原因主要是他们孤立地读书,有一定的阅读障碍,缺少了同伴间的相互交流、相互合作。

2、集体阅读式

采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大书示范阅读,初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导。

3、娱乐阅读式

采取比较分散、较随意的阅读形式,幼儿选择阅读资料后,可分散地、自由地到活动区域 进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导。

(四)采用切实可行的操作方法,培养幼儿掌握正确阅读技能

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提。

1、按顺序看书,掌握看书方法。

指导幼儿学习阅读活动时,要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验,掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看,到了中班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字,所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左到右,自上而下的顺序看书。

在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验,会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节;帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验,会用口语讲出画面内容,或听老师念图书,知道是在讲故事的内容。

3、构建文字与事物的关系,了解内涵。

我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字,知道读“苹果ping guo ”,并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验,如将想说的话写成文字的信,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。

三、借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力

家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。

(一)加强沟通,达成共识

通过家长会、家园联系栏、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。

(二)利用多种渠道,培养幼儿良好习惯

鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭;我们应指导家长充分运用各种现代媒体,如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体,利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。

游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式,指导家长以游戏的形式,如玩积木组词、拼字,用字卡接龙,模仿故事人物对话,模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯,发展其能力。

(三)亲子阅读,共同成长

1、引导孩子看画面,促进幼儿正确观察

父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。

2、经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听

每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些

象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。

3、适时停顿,启发幼儿思考

当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。

4、交流心得,提高辨析能力

故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家长认真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价,逐渐提高幼儿的辨别分析能力。

5、鼓励在先,快乐阅读

对于幼儿的进步,教师和家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和专注力,最后养成良好的阅读习惯。

幼儿园早期阅读活动是有计划、有目的的培养幼儿书面语言意识和行为的教育活动。在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中,利用“投其所好”、“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,幼儿表现出:主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力,充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展,在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦!培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的,需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒,幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

2011年获市上三等

第四篇：初中阶段,给孩子一个新的起点

初中阶段，给孩子一个新的起点

初中生活对孩子意味着“不适应”的同时，还意味着“新奇”和新的开始。也许孩子在小学时并不出色，也许孩子在小学时与老师之间发生过矛盾，也许孩子在小学时与同学之间有过误会……而到了初中之后这一切都没有关系了，因为到了一个新的环境，一切都会重新开始。

我曾教过的一个孩子就是这样，在小学时他的成绩很一般，但到了初中，家长告诉他，一切都可以重新开始。因为这句话他开始努力，在升入初中后的第一次考试中，一跃进入了前十名，此后他的成绩一直呈上升状态。现在，这个孩子已经以优异的成绩考上了自己理想的大学，以下是他的原话：

当爸爸妈妈告诉我“一切可以重新开始”时，我就告诉自己：“我一定要做一个学习好的孩子。”自从有了这种想法之后，我觉得自己一夜之间长大了许多，我好像抓住了一个我等待很久的机会来“翻身”，来改变自己、证明自己。于是，在刚进入初中以后，我就开始努力地学习起来。

正是由于这个信念的支撑，我会主动地去寻找最有效的学习方法，每天晚上除了做完作业之外，我还会把白天老师所讲的内容复习一遍，然后再预习将要学到的内容。尽管每天晚上都会学到很晚，但我一点儿也感觉不到疲惫，而且睡觉也会睡得特别香。

现在想想，那段时间是我过得最充实的日子，真有点儿疯狂的感觉。

听了他的自述，我体会到了信念的力量，因为爸爸妈妈的一句“这是一个新的开端，一切可以重新开始”，孩子信了，并且告诫自己一定要做一个学习好的孩子，而在这个信念的支撑下，他全身心投入到学习中去，最后实现了成绩的巨大转变。

所以，对那些想改变的孩子来说，新开端绝对是个最佳契机。因此，在这个阶段，家长不妨有意识地这样去引导孩子：

如果孩子在小学时学习不好，家长就告诉他：“进入初中，大家都处在同一个起跑线上，只要去努力，任何人都有机会当冠军。”

如果孩子在小学时不喜欢与人交往，家长就告诉他：“进入初中，是一个全新的开端，只要你主动与别人交往，任何一个人都可以在第一时间成为你的好朋友。”

如果孩子在小学时与老师的关系不好，那家长就告诉他：“进入初中，你可以离开以前的环境，在新的环境里，一切都可以重新开始了。”

当家长拿出足够的理由让孩子去改变自己时，初中开始的阶段很有可能成为孩子人生的“转折点”，成为孩子人生中最值得回味的一段时间。

第五篇：关注学习起点 掌控教学节奏

关注学习起点掌控教学节奏

摘要：以生为本的教育理念在转化为具体教学行为的时候，需要关注学生的学习起点。学习起点可以从知识起点、能力起点、建构态度三个维度来研究。本文以小学数学中的“对称、平移和旋转”为例，阐述了学习起点的分析依据，以及学习起点确定之后如何对教学进行调整以及评价的相关问题。

关键词：小学数学；学习起点；教学节奏

当前的小学数学教学高度重视以生为本的教育理念。作为一线教师，更多的关注的是教育理念转换为具体的教学行为，以小学数学学科的教学为例，以生为本的关键就是以学生的学习为本，以学生的学习过程为本。一个具体的数学知识会经由学生的哪些思维构建而出？在学生的构建过程中可能会遇到哪些困难？应当采取什么样的教学策略去帮助学生克服困难？所有类似问题的回答，都需要结合具体的学习过程来进行分析。这其中，学生的学习起点是一个关键概念，只有关注并准确把握学生的学习起点，控制好教学的节奏，才能让学生的学习变得有效，高效教学也才有可能真正成为现实。本文试以苏教版小学数学四年级下册的“对称、平移和旋转”教学为例，阐述自己对学习起点与课堂节奏把握的些许思考。

一、学习起点的分析依据

什么是学习起点？这个看似通俗的概念其实有着诸多的解释，不同的教学者会基于自己的教学经验给予不同的解释。笔者在自身教学实践的基础上，结合相关教学理论尤其是认知学习主义的观点与建构主义的观点，给出这样的解释：学习起点是由学生之前的生活经验与学习基础所决定的，影响着新的数学知识构建的学习现状。它由知识基础、能力基础与建构态度这三个要素组成。

知识基础的重要性是不言而喻的。著名认知心理学家奥苏泊尔曾经有过这样的名言：“如果要将全部教育心理学归结为一句话的话，那我将一言以蔽之，那就是弄清学生已经知道了什么并且据此进行教学。”显然，在奥苏伯尔的这一提醒当中，“学生已经知道了什么”就是我们所说的学习起点。考虑到具体的语境，笔者以为奥苏伯尔这里所说的实际上更多的是指知识起点。在“对称、平移与旋转”这节内容当中，学生已经具备了对称轴等概念，因此教材设计此内容时，可以让学生“用一张长方形纸对折，并且画出它的对称轴”作为课堂的引入，这实际上就是关注了学生知识起点的结果。

能力基础是指学生构建数学知识的能力，对于小学生的数学学习而言，主要指的是形象思维能力（当然也不可避免地有着诸多抽象思维的能力）。在“对称、平移与旋转”这一教学中，“用长方形纸对折”是要求学生通过自己动手实践去积累对称经验，而用笔“画出它的对称轴”则是将实践结果进行数学化处理，将对折产生的折痕转换成数学意义上的一条线，即对称轴。显然，如果小学生具有这方面的能力基础，那这样的设计就是有效的。反之，如果学生基础较弱，则需要教师对此环节作进一步的细化处理。

建构态度指的是学生在数学学习中表现出来的非智力因素，他们是否愿意参与到数学学习中来，决定着他们的学习效果如何。这是学习起点的重要组成部分，一个最基本的经验是，如果一个学生在数学课上课前被其他教师批评了，那就会影响这一节数学课的学习效果，如果教师注意到这些细节，并能够加以一定的处理，那学生的建构态度就会大不相同。

从知识、能力与态度三个维度来分析学习起点，能够相对全面地把握学生的学习状况，进而为有效教学的实现提供可能。

二、教学节奏的有效掌握

分析教学起点是为了较好地把握课堂上的教学节奏，从而让学生的学习处于一种自然、科学的状态，让学生的数学建构能够处于一种高效的状态。

“对称、平移和旋转”一课的教学中，除了以上提到的教学引入之外，在学生的学习过程中还存在一些需要关注学习起点的地方，下面分别予以说明，并提出相应的教学策略，以掌握教学节奏。

其一，对于教材上的“想想做做”，是先“折一折”，还是先“想一想”？这是对学生形象能力起点的关注，直接关系到学生在课堂上的数学思维梯度，因此也就影响着教师对教学节奏的把握。笔者曾经做过尝试与比较，结果发现，如果先准备好六种不同形状的图形让学生去“折一折”，那学生的活动氛围是热烈的，但收获往往不明显或者说不直观，教师还需要下大力气去梳理学生在体验活动中的收获，以得出有利于对称轴与对称图形概念构建的素材。相反，如果先让学生对照图形“想一想”，并在自己的大脑中去虚拟地“做一做”，那由于想一想过程中思维的高度指向性，学生就会围绕“对称”这个核心概念去想、去做，结果要比前者更为理想，教师在把握课堂节奏的时候要轻松得多。因此，这样的教学顺序的改变应当说更好地照顾了小学生在“想”和“做”中的思维起点，是更为科学的教学调整。

其二，对于教材上的对轴对称图形的判断，以及对对称轴个数的判断，需要基于对学生的抽象思维能力这一起点予以关注。四年级的学生抽象思维已经开始萌芽，在数学学习中也常常能够发挥作用。由于教材中给出的四个图形远比前面六个图形复杂，因此对学生的抽象思维要求更高，笔者在教这段内容的时候，没有特别强调“有几条对称轴”，而是先让学生判断，结果学生在判断的时候大部分只对其中的轴对称图形确定了一条对称轴，但由于不同学生思维方式的不同，大家所确定的对称轴也不完全相同。随后在教学展示的环节中，让不同的学生进行展示，结果不出笔者意料，找出一根对称轴的学生总是对找出另一根对称轴的学生给予赞叹，甚至还责怪自己为什么没有想到。至于少数能够同时想到两根对称轴的同学，则坐在座位上洋洋得意。笔者以为这样的学习状态是极佳的，它能够让所有学生处于良好的学习状态当中，并且很好地利用自身的抽象思维，从而使课堂节奏更为明快。

其三，对于教材上的“设计一个轴对称图形”，是画画还是做做，这是对学生创造性思维能力的关注。笔者注意到教材提出了“一个”的要求，但其实要求可以再明确一点，因为设计轴对称图形显然是一个基于对刚刚所学的知识进行创造的过程，而此时学生的思维起点已经不是初学时几乎没有任何规律性认识的情形了，此时学生的思维中有丰富的轴对称图形。因此，笔者改进了教学要求，强调不允许出现曾经学过的图形，于是学生的创造就呈现出不同的层次水平：有的学生是构建了完整的图形之后再去判断是不是轴对称；有的学生则是先画出任意一个图形，但是不画全，接着画出对称轴，然后再去画另一半对称的图形。不同的思路，表现出不同学生个体思维的差异性。在学生作出不同对称图形之后，笔者再让学生去总结自己的思路，然后让不同思路进行交流。这样课堂就呈现出另一番情形：争辩哪种方法更好！其实，无论是构建完整图形然后去画对称轴，还是先构建一半图形，然后根据对称轴去画另一半，都是学生创新思维的体现。这也恰恰确定了此时学生的思维起点，并且以方法作为主线去引导学生进行分类学习，才使得这个环节既超越了教材的教学要求，同时又不显散乱，课堂的节奏感由此变得很强。

需要提出的是，在上面三个环节的分析中看似没有阐述知识基础与构建态度，但实际上这是两个必要因素，仔细阅读且有相应的教学经验的话，相信能够明白笔者在文中所表达出来的意思。

三、学习起点的教学评价

好的教学节奏，能够让学生学得轻松，教师教得愉快。由于对学习起点的把握影响着教学节奏的形成，因此学习起点的评价就成为一个重要话题。

第一点已经指出了学习起点确定的三个维度，那么在确定好学习起点之后，如何评价这些学习起点是否科学呢？笔者以为有两种途径：其一，预设性评价，即对自己所确定的学习起点进行学习预演，预设学生可能的思维与答案，然后看自己判断出的学习起点与学生的真实情形之间可能存在哪些差距，弥补这个差距的过程，就是学习起点不断被精确化的过程；其二，生成性评价，学生的思维毕竟是多样的，也不是完全可控的，这就需要教师在课堂上结合学生的实际情况去对教学做出即时的调整，这种调整其实既是经验性的又是智慧性的。能够借助于经验与智慧，让自己对学习起点的把握更精确，自然是好，即使偶有失误，也不必太过自责。毕竟，作为一线的普通教师，经验就是在不断反思的过程中生成的，也正是因为这一过程的存在，专业成长才具有价值，而对课堂节奏的把握也才会更精确。