小学语文阅读教学中的对话方式现状的调查与分析

第一篇：小学语文阅读教学中的对话方式现状的调查与分析

小学语文阅读教学中的对话方式现状的调查与分析

通州区新生小学

顾玉梅

《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这一理念的指导下，许多教师都开始放下身段，从传统的“传道授业”者转化为学生学习的合作者。课堂开始呈现出开放的姿态，变得热热闹闹。“对话教学”俨然已经成为语文课堂一道亮丽的风景线。

然而，审视当前的课堂教学，透过其热闹的表象探讨其本质，我们不难发现，由于不少教师对于对话教学的一知半解，存在着不少的“形对话”“伪对话”“假对话”。

一、将教师主导的一问一答等同于对话。

尽管“对话”和“问答”都需围绕“问题”进行，但两者有严格 分野。师问生答，教师仍然是课堂活动的主宰者，学生仍然是配角。而“对话”强调的是师生间心灵的平等沟通，还学生课堂言语的主动权。“问答”关注的是结果，是问题的答案；“对话”关注的是过程，使学生的成长。

「案例一」《小稻秧脱险记》教学片断：

师：请同学们一起读课题，说说文中的主人公是谁？ 生：小稻秧。师：小稻秧怎么了？ 生：小稻秧脱险了。师：由此你知道了什么？ 生：小稻秧遇险了。

师：请同学们找一找，课文哪里写小稻秧遇险了，把它划出来读一读。

生：（机械地划线、读书）

这种一问一答的教学形式在课堂教学中很是普遍，很多老师都把它当作是对话教学。其实，这并不是真正意义上的对话教学。尽管“对话”和“问答”都需要围绕“问题”进行，但两者有着本质的区分。“对话”是在师生平等间的交流沟通，它遵循的原则应该是在学生充分阅读文本、自发生成问题的基础上，师生再对共性的、有价值的问题进行研讨。而问答式教学过程中教师居高临下地把握着话语权，学生亦步亦趋地跟随着老师的问题，其思维相对停滞，学习的主动性无法体现。其实，对话教学关注的是过程，而问答式教学关注的是问题的答案。问答式教学的问题往往都是教师接二连三地随意发问，问题缺乏探索性，学生不假思索地信口回答，答案缺少思维的深度；对话教学旨在探究，它的问题不多，但是一定贴近文章的主旨，问题还能引发学生思维向纵深发展。

如在《小稻秧脱险记》一文的教学中，可先让学生认真读读课题，让他们围绕课题生成有意思的问题：小稻秧遇到了什么危险？它是怎样脱险的？然后，让学生带着感兴趣的问题自己去研读课文，探究答案。学生才能愉悦地与文本进行对话,生成独特的感悟、丰富的体验。

二、将学生随意的肤浅解读理解为对话。「案例二」《乌鸦和狐狸》教学片断： 师：学了这篇文章，你认识了怎样的乌鸦和狐狸？ 生：这只乌鸦太丑太笨了。生：狐狸真是太聪明了。

生：我也要向狐狸学习，想办法去要我想要的东西。（教师面对学生的回答不置可否，一律报以微笑。）

学生由于年龄小，缺乏明辨是非的能力，狐狸成功地从乌鸦口中骗到了一块肉，被他们误认为这是聪明的表现。此时此刻，教师应该积极引领，让孩子明白，从他人手中得到不属于自己的东西，这是不择手段，这种行为应该被摒弃。

在听课中，我们经常发现，为了彰显“生生对话”“多元解读”，不少教师对学生的“言说”不加以调控和引导，致使对话长时间有利于文本之外，甚至发生价值观上的错位。新课程强调学生是学习的主体，这是从学生学习的角度来说的。但是，课堂中教师的主体作用也绝不能缺失，教学是有教师来组织的。当学生受到学识、阅历等因素的影响，使对话走向偏离文本主旨、信马由缰的“漫话”时，教师必须发挥其“平等中的首席”的作用，让对话回归到文本价值中。在对话教学中，教师要以自觉的主体性，来提升学生自发的主体性，让两者相得益彰，从而保证对话教学的价值，高效运行。

三、将课堂表面的繁华热闹误解成对话。「案例三」《海洋——21世纪的希望》教学流程：

第一块：复习导入。学生回顾课文，说说通过上一节课的学习，你知道课文介绍了海洋的那五个方面？？ 第二块：小组合作探究交流。选择感兴趣的课文内容，登陆专题学习网站，充分利用超文本，进行小组合作学习，体验感悟。

第三块：自主交流：每一小组选择代表，就感兴趣的资料和同学交流感受。

第四块： 拓展实践。学生根据兴趣自行选择材料合作办好保护海洋的报刊。

这种小组合作探究的课堂在新课改的今天，如雨后春笋般被教师们在课堂上广为采纳。课桌摆成圆形、长方形，学生三五成群凑在一起，小组汇报时更是有绘画、有课本剧表演、有演唱等。课堂表面上热闹，但由于在小组合作中缺少教师及时的引领，汇报时往往又只是优等生的表演场，这样的对话就没有价值了。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中认为，教学过程中师生的内在关系是创造主体之间的交往（对话、合作、沟通），这种师生关系要在教学过程的动态生成中得以展开和实现。也就是说，对话要在对文本的解读过程中自然产生，要涉及到对话双方的内部思想和情感。教师应该借助文本及时介入到学生的讨论、反馈中去，要选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑，在汇报交流时要利用生生互评、教师点评等多种方式让学生体验到学习的意义，生命的拔节成长。表面的肤浅热闹不能代替独立的思考，更不能得到独立的结论。

“乱花渐欲迷人眼”，拨开充斥在对话课堂上的种种假象，我们不难发现，对话——它不是学生或老师的“独白”，不是简单的多媒 体展示，不是没有价值的“问答”，不是漫无边际、不辨真伪的“漫话”，更不是表面的热闹。

对话教学应遵循民主、平等的原则，以沟通、合作、互动、交往的方式，在创造的、生成的教学过程中促使教师和学生均获得道德和理论上的升华。

第二篇：小学语文对话教学现状与对策

小学语文对话教学现状与对策

【摘要】在我国大环境教学指导下，新课改成为现在学校改革的潮流，小学语文教学的改革成为一种必然的趋势，对话教学体现了一种民主，平等自由的教学观点。不仅能够在日常教学中使同学们充分掌握知识点，更能够培养他们的表达能力，与他人合作交流的能力。帮助他们发散思维，提高创造性思维，丰富情感。然而，在现在教学中，我们的进展并不是完全顺利的，有许多困难和不足，导致我们的教学成果甚微。本文重点讨论了小学语文对话教学的现状，并且通过对现状的分析，给予的一定的解决办法。使对话教学能够更好的应用在小学语文教学中。

【关键词】小学语文 对话教学 现状和对策

随着社会经济的日益发展，传统的教学模式已经无法主导现代学生的生活和学习了，新课改的提出使教育上升到了一个新的层次。并在小学教育中起着关键的作用，小学可以说是学生受教育程度的开端，只有在开始的时候就接受到正确良好的教育才能有一个正确的人生观，世界观和价值观。对社会和自己有一个正确的认识和了解。语文，对我们来说是我们国家的语言，中华文化博大精深，源远流长，我们不仅要有良好的考试成绩，更要在生活中对语文有一定的理解。因此更加需要在小学语文学习中奠定一个良好的基础。然而，传统的教学模式不仅费时而且负担重，效果甚微，所以我们要通过教学改革使学生愉快的喜欢学习语文，并能轻松的提高听说读写，为学生的发展铺垫一个好的开始。小学语文对话教学的现状

1.1 小学语文对话教学的成果

近年来，小学语文对话教学一直在各个学校实践，大多都取得了良好的成果，在教学方式的应用过程中，教师能够把这种教学方法不自觉的应用到教学中去，课堂上也越来越能够尊重学生，宽容学生，开始愿意去了解学生，使得学生得到了更多的表现机会，在课堂上更加愿意融入进去，使得课堂氛围有了明显改变。并且能够主动地帮助学生思考和应用所学到的知识，不仅提高了学习成绩，而且教师和学生的关系也得到了空前的融洽，打破了传统教育以教师为主导的教学观念，不再是教师在课堂上传授知识，学生在下面记笔记的传统学习方法。教师和学生能够做到彼此成为朋友，教师愿意了解和帮助学生，让学生从学习中找到乐趣，产生动力。

1.2 小学语文对话教学的不足

然而，实施小学语文对话教学的过程并不是一蹴而就的，任何新的教学方式的实施都需要一定时间考验的，当我们回望这一段新课改路程的时候，就会发现在实践中，我们有很多地方并没有达到预期的目的。虽然，通过对话教学的实施，使得很多学校的教学模式都得到了改善，但是很多时候，教师没有完全理解对话教学的实质，只是在表面做文章，脱离了对话教学本身的意义。首先，对话教学倡导的是师生平等，是在对等状态下的教学方式。教师虽然是语文学习的组织者和领导者，但并不具有决定权，只能够在能力范围内帮助学生学习。但是在实际教学中，很有可能学生的对话问题脱离教师的预计，很多教师在这种情况下，就会按照自己的教学思路进行提问，一问一答，虽然看似互动，但实际上是在教师的牵制下进行的对话学习，导致学生在课堂上不会提问，也不敢提问。其次，是没有帮助学生很好的理解课文的含义，揣摩作者的用意，而是很仓促的进行阅读，然后提问，导致学生没有对原文进行很好的理解，对话也就成为天马行空，自说自话的形式，对于学习根本起不到任何作用，不仅学不到知识，还浪费了时间。最后，对话教学的根本目标是进行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教师没有能够从根源上理解对话教学的含义，而是表面理解为谈话和对话，只在形式上改变教学方式，教学过程完全围绕着对话产生，问题答完了知识点也就讲解结束了，然而很多小学生回答的知识过于肤浅，教师根本没有很好的引导学生进行思考，只是平淡的完成教学任务而已。实施小学语文对话教学的对策

2.1 创建良好的教学平台

小学语文对话教学的现状问题不但影响着语文教学的发展，而且制约了学生的发展，因此，如何解决这些问题，成为现阶段我们小学语文教育的一个非常重要的事情。首先，我们要从根本上解决问题，加强学校和各部门领导对于对话教学的力度，加强对对话教学理论与实际的相结合。专门设立针对教师在实践中所曝露问题的讲座，开展对教师的专题培训。多多设立公开课，整理和发扬对话教学中我们做的好的地方，取其精华去其糟粕。

2.2 改善浅显的教学形式

在语文对话教学中，我们要全面的培养学生的表达能力和书写能力，帮助学生在小学期间得到全面发展。不能只停留在形式上教学，耽误了孩子还浪费了时间，脱离了语文学习的本质。在对话教学中，我们要注重孩子的口头朗读的教育，朗读是语言的艺术，是作为语文学习过程中最为重要的一环。学生要在教师的指导下，通过自己朗读成功的与作者，与生活进行联系，在阅读中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我们在语文教学中不仅要联系阅读，还要联系写作。写作是书面形式的对话，是表达自我的过程。对于小学生来说写作就是一个锻炼自己想要说的话的过程。因此，要通过教师的正确指导，精心的培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，乐于表达对生活的理解。最后，教师在教学中起着最主要的角色，所以提高教师的个人素质是新课改的关键，首先教师要有一个正确的思想观念，而且要准确的把握学生的性格和特点，结合教学理论，在实际教学中进行有效的对话。结语

从现在社会来看，对话教学模式已经成为现代教学中一种不可缺少的方式，他是一种教学精神和原则，他体现了现代教学中对民主和平等的渴望。不仅使语文在教学形式上得到了改变，更在教学思维上得到了改变。因此，我们不要怕在对话教学中所遇到的困难和挫折，更加需要在不断的探索和实践中，完善对话教学，不断更新教学方式，以平等合作互动的教学方式为最终根本目标，以帮助学生在小学学习中奠定着结实的基础，使学生在小学期间能够在语言文化中学习到他的魅力和精髓，使以后的学习更加的容易和轻松。帮助学生对学习和生活有着一个健康的，完整的理解。并且使学生找到生命的价值，丰富他们的精神世界，促进学生自由活泼的成长和学习。

【参考文献】

[1]张向好.小学语文对话教学现状与对策[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（35）：83.[2]季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陈少石.小学语文对话教学的有效引领[J].教学与管理（小学版），2015，（6）：32-34.

第三篇：小学语文对话教学现状与发展

小学语文对话教学现状与发展

摘 要：新课改中提出将“对话”应用于教学中，这一新型教学方式不仅带动学生主动参与，同时还可以培养学生一定的语感。讲述了小学对话教学的发展现状与存在的问题及一些改革策略。

关键词：小学语文；对话教学；现状；策略

一、小学语文对话教学的特点及优势

小学语文对话教学是指在课堂上，以“对话”形式学习基础知识，培养语感、自主思考的能力。这种教学方法的特点在于“对话”，注重互动。课堂上不再是教师填鸭式的灌输，互动的教学方式使学生可以大胆地阐述自己的观点，被教的同时也在教。课堂气氛更活跃，学生的积极性高，在思考表述过程中不断提高自己的表达能力。学生可以主动积极思考，大胆提问，教师能够全面了解学生需求及思想误区，及时引导学生。

二、小学语文对话教学的发展现状及问题

小学语文对话教学是一种新型的教学模式，与以往相比，学生拥有更多的发言机会，积极性更高，课堂氛围更鲜活。学生视教师为朋友，敢于展现自我。现阶段虽然取得了一定的成效，但在教学过程中教师还是习惯于主导对话，学生不能回答出“正确”答案时，教师会失望地说出答案，这样导致学生害怕提问，不敢对话。受时间限制，对教师提出的琐碎问题，学生没有充裕的思考时间，只能给出肤浅的回答，此时的对话就没有任何教育意义。很多教师不适应这种教学方式，上课时会操之过急，在学生还没有熟悉文本时就提出问题，要求对话。还有些教师放任学生天马行空，脱离文本，也许课堂氛围很好，学生积极性也很高，但掌握不到有效知识。

三、改革策略

缺乏有效指导，自我反思不够，只靠以往的教学经验等是对话教学中出现问题的根本原因。建立系统的教育模式，针对改革中出现的问题进行及时专题培训，方便教师之间相互沟通，分享成功案例。对于学生很难理解的文本，可以准备一些情景资料，使学生产生共鸣。教学要有一定的目标性，可以发散思维，但不能脱离文本。目前很多教师对对话教学有很多误解，对这种教育方法理解狭隘，需要提高教师素质，找到适合自己的教学方法。

小学语文对话教学是当前教育模式的一种新趋势，引导学生理解和运用基础知识，培养语言表达能力。但是现在对话教学仍存在很多问题，如何有效地引导学生调动积极性，使对话教学真正发挥作用是首要任务。建立系统的教学模板，及时指导教师在教学中遇到的困难，相互沟通相互学习借鉴，使教师与学生能够共同进步和发展。

参考文献：

[1]栾祖强.论如何开展小学语文课堂对话教学[J].聚焦新课堂，2008.[2]祁建坤.浅谈小学语文课堂教学中的有效对话[J].上海教育科研，2010.编辑 鲁翠红

第四篇：小学语文教学现状调查

小学语文教学现状调查

中石油广安希望学校 黎冠萍

在大量的听课调研中，我们发现在语文教学中存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合听课调研和各类学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就语文教学的现状略作分析。

一、目前，小学语文教学现状存在着以下问题：

（一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧。

我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，提倡学生自主学习，学生为学习的主体，但这并不意味着削弱了教师的教。由于部分教师存在着认识上的偏差，往往课上固步自封，顾虑重重，不敢提问、不敢任意讲解，变成了一个可有可无的角色，一节课教师说不了几个字，教学中出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。按理说这叫顺学而导，但由于教师缺乏灵活驾驭教材、驾驭课堂的能力，整堂课显得杂乱无章，学生一无所获。实际上，无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的作用都不能削弱。削弱教师的作用，合作学习、自主学习就会流于形式或放任自流。新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。

（三）忽视了语文学科的特点

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。

语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

（四）教学方式转变了，双基落实不到位。

1、识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。

2、在小学语文教学中存在着重“读写”轻“听说”的问题。不少教师认为，读写是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考 不出好成绩向谁都不好交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。对于教材中的听说训练，往往是以点带面，“蜻蜓点水”，一带而过。这种重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相距甚远。因而，大部分小学生的听说能力仍然是低水平的，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

3、在阅读教学中，有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。我们知道，如果不理解每段的内容、层次，就难以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。只是在分段和概括大意时要注意两点：（1）不是每篇课文都要求学生分段、概括大意，有的课文成人拿来分段概括段意都有困难，教师就可以不安排这方面的训练，有的课文很好分段（特别是总起—分述—总结）的写法小学中、高年级必须掌握，还是应安排分段训练的。（2）概括段意，学生只要大体概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案统一。

4、阅读教学与作文教学不能有机结合。有些教师在阅读教学中，不注意渗透写作方法，使学生在阅读教学中得不到写的训练。即课文是按什么顺序写的都不让学生去感悟。认为：“淡化段的训练”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生作文能力有所下降。

5、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相当一部分教师还停留在依据教本、教参把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。

二、产生问题的原因。

（一）教师方面

1、对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；

2、片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。

3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会。

5、受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数；

6、部分教师本身的文化素质低；部分教师师德师能差。

（二）学校方面

1、大部分小学人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，工作量重，压力大。满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、学校经费紧张，造成教学资源匮乏，教学手段单一。受经费的制约，教师外出学习、参加培训的机会太少。学校缺乏激励机制，奖勤罚懒也成为一句空话。

3、教研活动流于形式，缺乏实效性。

（三）社会及家庭方面

1、社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施。

2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。

3、孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

（四）教育主管部门

1、课程设置不断完善，语文课时安排有所减少，而教材内容在增加，教师们感觉教学压力大。

2、新课程实施以后，没有相关的配套资料（录音磁带、挂图、投影片、生字词卡片等），许多实验教师感到难度很大。

3、目前还没有制定出与新课程改革相匹配的考核评价方案。

第五篇：语文教学目标现状调查及分析

语文课堂教学现状调查分析及对策研究一、一组可取的课堂教学视线

1、努力营造课堂教学气氛，提高课堂教学效率：刘永老师的《第一次抱母亲》，课前用充满磁性、富有激情的男中音将学生带入课文的意境之中；张芳老师的《大江保卫战》，带领学生扎实地朗读，充分的与文本对话；而周靖侠老师的《蘑菇该奖给谁》注重教学细节，能够通过角色互换，链接儿童生活和有梯度的问题引导学生走进文本，课上得十分成功。

2、课内拓展练习设计科学，有利于课文的延伸解读：周靖侠老师的《蜗牛的奖杯》设计了这样的练习，“蜗牛：你好！我想对你说”帮助学生深度地与文本对话；胡彩玲老师的《赶海》，课末让学生回忆发生在童年中的趣事，并用课文中的方法（运用语气词，把动物当成人来写）把它与下来，真正做到了读写结合。张芳老师的《大江保卫战》设计了这样的练习：学习了这篇课文，你有感言没有？有想说的话没有？有佩服的人没有？说一说，写一写，结合中心进行拓展，既深化了主题，又进行了小练笔。

3、精心设计课堂激趣点，把握学生课堂关注度：小学生注意力无法长时间高度集中，四十分钟一节课，如果教师能巧妙的设计课堂中的激趣点，将避免学生的课堂情绪疲劳，对学生的学习关注度起到很好的效果。在这方面把握较好的有周靖侠老师的三个激趣点：揭题时出示插图，让学生说说森林里发生了怎样的故事？然后读一读，找一找，哪些词语说明蜗牛能得冠军；如果你是获胜的蜗牛，你愿意接受老师的采访吗？学生说出来以后，用“小蜗牛可不是这样做的”过渡，引起了孩子们进一步阅读的兴趣。最后进行拓展，看到再也不能飞的蜗牛，你想对它说什么。

4、巧妙引入对学生“情感、态度、价值观”的教育。

二、语文课堂教学中的误区与缺陷

尽管在听课过程中发现了上面的一些可取之处，但仍然存在这样那样的误区和缺陷。

1、让学生带着问题阅读课文时，问题设置过大，造成学生思维的障碍。如教《赶海》时，学生阅读课文，思考：你有什么感受？像这类问题，在学生尚未进入体验、感悟阶段就让学生思考显然过大。

2、引导不到位，学生的思维过程不是内心的真实体验。

3、先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，严重制约了学生的发散思维培养。如教《赶海》一课，我们的老师设置了这样的一个问题“这篇文章为什么读起来这么有趣？”，然后老师开始就课文中的字词句及语气来解释这一问题，唯恐学生不懂，面面俱到，就是忽略了学生的感悟体验。学生真的感受到了“亲切”么？答案是否定的。

4、课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。如教《清平乐》这首诗，教师一口气列出了这些问题：“全诗从哪个字展开来写？这首诗一共写了几层意思？那些写实景？那些是想象？”。这样的设计只能使学生一头雾水，摸不着边际。我们说，古诗应当让学生在不断的诵读中，去感悟诗歌的意境，由形象感知到理性的感悟理解，循序渐进。

5、课堂气氛沉闷，不善于综合运用教学语言。大面积学生未能进入学习状态，有的甚至木然地面对教师同样木然的表情及语言，偶尔夹杂个别学生“间或一轮”的眼睛，维持课堂浮于表面的井然秩序。

6、假互动，无效热闹充斥课堂

为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。所有类似的热闹讨论，其内容是歪曲的，浪费了课堂的宝贵的四十五分钟时间，看似热闹，师生互动，实则是典型的无效教学。

7、各环节衔接不自然，有板块教学的弊病

很多教师在课堂上，深怕学生遗漏了该学的知识点，于是在本已设计好的一堂课的各环节之间，会常有一些“兴致之笔”，强加进去，如《赶海》一课，为了不让学生丢失“修辞”的运用这一要素，马上转到修辞的表达效果，给人以突兀之感，也使学生的逻辑思维突然中断，反而达不到效果。这是一方面。另一方面，由于教师为了照顾到新课程理念的各元素落实，将一堂课由传统的“写作背景——作者介绍——段落大意——中心思想——写作特点”五段论变成了“导入——学生阅读——教师提问——学生回答——教师总结”的新五段论。由一个模式走向了另一个模式。违背了“教无定法”的原则。

8、中心不明确，因为教学目标设定过多、过大，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。

9、学生参与面不广，违背“两全”

教师往往是重视了程度好的学生，而忽视了程度差的学生，没有鼓励，没有顾及，放任自流，这种现象值得广大教师的思考。

三、对现今语文课堂教学存在问题的对策研究

1、正确认识教师的“引导者，合作者”的地位和作用。

语文是一门素养课，语文教学的过程是一个“对话”过程，是师生间的一种人际交往过程，教师是语文教学过程中学生活动的组织者和学生学习的促进者，是“平等合作中的首席”，是“引导者”。新课程倡导的师生关系，不是让教师从教学过程中全线退出，而恰恰要反，是全身心投入；教师所要改变的，不是他在教学中的地位和作用，而是他的角色，是他如何处理与文本、与学生的关系。教师必须与学生切磋、交流、碰撞，必须大胆地亮出自己的观点，自己的看法、自己的理解，对学生的错误看法、观点，教师可以也必须予以评价、分析、批判。当然，教师的这种评价、分析、批判，学生也可以再评价、再分析、再批判。学生与教师之间，学生与学生之间相互批评、鉴别、欣赏，从而达到交流、补充、综合的目的。

我们曾经听完一节课后直接问老师：你同意学生的观点吗？他回答，不同意。那为什么不进行评价，不发表自己的看法呢？因为要激励学生，再者，我说了，他们就不说话了。这是多么可怕的教师地位观。

2、小组讨论不宜流于形式。

语文教学经历了这样一个大致过程，“串讲（满堂灌）——问答（满堂问）——讨论”，时下最流行的是课堂中的讨论，如何正确把握“讨论”，是我们语文教师应把握的关键，我们从以下几个方面进行述评。

①有没有问题或是不是真问题：

②需不需要讨论

我们要明确，讨论就是交换意见，而之所以要交换意见就是为了互相启发，互相说服，提高认识，加深理解。但很多情况下，有的问题并不是一个理解、认识上的问题，不是一个信服不信服的问题，而是一个知道不知道的问题。比如“鲁迅出生于哪一年？他的代表作是哪些？”，这样的问题、查资料、阅读即可解决，独独不需要讨论。

③有没有条件讨论

有的问题虽然需要讨论，但因问题的设置过大，学生根本不可能做到。比如：“中国最博大精深最有影响力的作品是哪一部？”就这一问题没有几十年的文学功底是不可能的。

3、注意课堂互动的建立

时下很多教师把“互动”理解为单纯的课堂热闹程度，理解为师生间的有问有答，这是片面的。其实，很多时候，教师的一个眼神，一句意味深长的话，一个动作，只要是走进学生内心世界的，在充分了解了学生的心理性格特征、家庭背景、生活氛围后，能引起学生共鸣的，都是互动。教师只要能在四十五分钟之内，充分把握各种有效的“互动”，对课堂教学是不无裨益的。

4、注意营造课堂氛围，加强课堂各环节的科学运作

一堂课，大致可包含四个环节：营造氛围（即导入），整体感知（对课文的整体把握）、体验感悟（对文章的理解度），情感升华（问题的解决）。如果教师能充分运用各种有效的教学手段，综合各类教学语言（包含行为语言），对以上几个环节进行科学运作，必能调动学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。

5、注意课堂生成性问题的把握

学生是充满个性、灵性的学习主体，教师在备课时，往往想不到课堂教学中的生成性问题，这就要求教师有较高的内在素质，较好的驾驭课堂的能力，充分关注每一个生成性问题，关注每一个学生的学习动态，提高课堂的每一个精彩瞬间，为学生创造宽松和谐的学习氛围。对生成问题，备课时是不可能想到的，我们的教师能就这一问题与同学们一起探讨，最后得出在这里是贬义褒用。可以想象，如果我们的老师是不闻不问，甚至简单地回答：这种理解是错误的，将要打击了学生多大的自尊心与自信心，那么，在今后的课堂上，还能出现这样的思考，这样的精彩吗？

6、关于课堂拓展练习的设计

好的课内拓展练习，有助于学生对课文的深层次理解。如教学《三顾茅庐》，在学生充分感知了课文，对课文大意有了一定理解后，设计了这样的拓展练习：“我喜欢（刘备、张飞、诸葛亮），是因为他，从他身上，我学到了”；教学《燕子》时，设计的拓展练习，“用课文外的比喻来赞美春天”，有一学生答出了：“春天象神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界”，这样的想象，多么符合孩子的心理，从中也体现了学生对课文的领悟能力。

而有的拓展则是无边际、无效的，比如有一位教师教学《负荆请罪》一课，任课教师别出心裁把家长请来一起上课，首先是请一位学生把负荆请罪的故事说一遍，然后匆匆进入拓展：先让学生说说自己是不是犯过错，然后请家长说说为孩子是怎么做的，接着大家讨论“打”是不是一种教育孩子的好办法，最后还请一位专家发言大讲了一通家庭教育的思想与方法。把好端端的一堂语文课折腾成思品课。

7、课堂中学生激趣点的设计

从心理学的角度讲，人的有意注意是受时间限制的。对于初中生来说，有意注意的时间更是十分短暂。要想让学生一节课四十五分钟都高度关注，是很难做到的。教师应根据学生的心理特点，在一堂课中，围绕课堂教学的目标、中心、设计两至三个激趣点，用以激发学生新的关注度，解除学生的学习疲劳，这点在上文中我们已经举了一些例子，这里不再赘述。

8、科学运用对学生的课堂评价语言

新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的，在他的思索过程中，肯定有一处或两处的思维障碍，如果老师能静下心来，走进学生的思维过程，帮助其分析原因，找出障碍点，学生必然会得出较为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多，也有助于学生今后思考问题回答问题的信心及准确度。

总之，“教为了不教”，“教无定法”，让我们的语文课多一点温馨，多一点生气、多一些人文的气息，在每一堂四十五分钟的语文课上，本着“得法于课内、运用于课外”的原则，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂学习的学生。