读出“语文味”,让语文课堂还璞归真——参加“相约名师聚焦厦门”小学语文教学观摩研讨会有感

第一篇：读出“语文味”,让语文课堂还璞归真——参加“相约名师聚焦厦门”小学语文教学观摩研讨会有感

读出“语文味”，让语文课堂还璞归真——参加“相约名师聚焦厦门”小学

语文教学观摩研讨会有感

潘湖小学吴银宽

作为一名新教师，我有幸参加了全国第五届“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会，此行真是让受益匪浅。

自从踏入小学语文教师的行列，我就充满了困惑，我不断地思索着：语文课应该怎么上，语文课应该上些什么。在学校的两次公开课，我看到了自己的不足，本是语文的课堂却缺少了语文味。可什么是语文味呢？到底应该如何培养语文味呢？我还是迷惑不解。带着求解问药的心情，我踏上了厦门之行，祈盼迷失的自己可以找到前进的曙光。经过两天的听课洗礼，我真的有种柳暗花明的感觉。四位名师的风采和他们执教的课堂深深地吸引了我，让我耳目一新。不管是薛法根老师的风趣幽默，还是王文丽老师的从容睿智，不管是王崧舟老师的诗意体验，还是陈金龙老师的真情率性，都让我获得了启迪，收获了感悟。我明白了语文教学应该着重于语言能力的训练，应发展学生的言语智能，教给学生阅读、写作的方法和技巧，教会他们审美、学会判断。

在这次的听课过程中，我感受最深的是各位名师对读的重视，溢满每堂课的都是朗朗的读书声。抑扬顿挫的音调，错落别致的方式，让阵阵读书声如同大珠小珠落玉盘般悦耳动听。下面，我就谈谈自己在听完四位名师的课后，在朗读方面的一点小小的心得和感受。

一、读要有目的

每次让学生进行朗读时，一定要先出示目的，说清要求，这样学生在朗读过

程中才能有所针对。例1：薛法根《哪吒脑海》

（讲授第一自然段）第一次读时，要求读准字音，读通句子。经过个别读和全班读后，在学生读准字音，读通句子的基础上，告诉学生“朗读首先要做到正确，但是光正确还不够，还需要知道这个自然段中有三个关键词语”，让学生在读中找。例2：王文丽《桂林山水》

这篇课文共有四个自然段，王文丽老师分别叫了四个学生要台前朗读。但是在排列在做了一点小动作，她把学生分成了三部分，是121的排列。让学生边听边想，为什么要这样排列让他们读呢？经过这样巧妙的朗读方式，这篇课文总分总的结构也就一目了然了。

二、对同一语段进行多样朗读 例：王崧舟《与象共舞》

“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，群众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，他们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。” 王崧舟老师在对这一重要语段的朗读环节上，采取了多样的朗读形式，让学生从不同角度走进文本：

1、表情朗读，让学生有表情的朗读，指导学生注意大象的动作，想象神情。

2、角色置换

①让学生想象自己是围观的人群之一

（教师引导：多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国、就在东巴乐园，你愿意成为其中的一名观众吗？愿意的，就把自己的感受读出来。）

经过教师的引导后，学生在朗读时把自己想象成围观的群众，读得很欢快。

②让学生想象自己是舞蹈的象群之一

（教师导语：多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国、就在东巴乐园，你愿意成为其中的一头大象吗？愿意的，就把自己的感受读出来。）

经过教师的引导，学生在朗读时把自己想象成舞蹈的象群，读出大象那种虽然动作很笨重，但是仍然陶醉在音乐中，跟人群很亲密，一点都不害怕人。

【把象群改成第一人称的“我们”】

（“在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，群众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。”）

三、朗读要面向全班

有时上课时，我们为了赶进度，惜时如金，总是不敢停下来让学生多读一下。特别是越到高年级，需要讲授的知识点越多，朗读的时间也就越少。即使有朗读环节，我们往往只着眼于班上那些朗读能力较好的同学，至于那些读不准、不敢举手的学生也就没了当堂朗读的机会。这样的做法不利于提高学生的朗读能力。朗读要面向全班，做到人多面广，让全班同学都有机会开口读。例1：薛法根《哪吒脑海》

在读“哪吒”这一名字时，薛老师几乎叫了半班的同学起来读，有齐读，有个别读，薛老师边纠正边赞美，同学们也读得一个比一个更响亮、更准确。

例2：陈金龙《乡下人家》

读课题时，陈老师不只是让学生齐读一遍，而是指名很多同学想象画面读课题，在陈老师不厌其烦地纠正和引导下，同学们读课题“乡下人家”越来越有韵味。

四、朗读后要有评价

在每个学生朗读完后，老师都要适时地做出评价，或是给予赞美或是进行纠正。例1：薛法根《哪吒脑海》

薛老师指名学生朗读第二自然段时，有学生在读“滔天巨浪”一词突然高声，薛老师幽默地说道：“吓了我一跳，读书可不能这么吓人啊。”并纠正道：“读滔天巨浪时，要放慢速度，重读。”然后，让学生又试着读一遍。这样幽默地评价不仅可以消除学生的紧张心理，又可以纠正学生的错误朗读。

（朗读关键词语时，要让学生放慢速度，读突出、重读，但不能一惊一乍。）

例2：王文丽《桂林山水》

王老师指名学生朗读漓江的水，有学生读得过于急躁，王老师立刻点评，让学生慢慢地读，静静地品味，又让学生重读一遍。这样及时地比较朗读，学生会更有收获。

五、朗读词语有新招

学习生字新词，不再是单纯的辨认字形、解释字义，而是跟学习新课联系起来了。可以通过朗读词语，很自然地引入新课的学习。例1：王文丽《桂林山水》 出示词语：

波澜壮阔水平如镜峰峦雄伟红叶似火 香山大海西湖泰山

(1)学生读准词语，并搭配好词组。(2)在理解词语的基础上读出感情。(3)想象画面，去读词语。例2:王崧舟《与象共舞》 出示新词：

熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞（1）指名读，集体读

（2）扩充语境：在课文中，这五个成语都是写谁的？ 出示句子：

大象对人群已经（）；大象曾经驮着武士（）；大象会（）地为人做按摩；大象优雅得像一个（）的绅士；大象（）的热烈气氛让人难以忘怀。（1）指名读（2）师生合作读 师：在泰国

生：大象对人群已经熟视无睹 师：在泰国 生：……

教师导语：在别的国家看得到吗？为什么大象这样特别的样子只有在泰国才看得到呢？带着自己的问题去读课文。

六、想象画面朗读

众所周知，美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读则可将语言文字创设的意境美展现出来，但这意境美是需要借助想象画面实现的。例：陈金龙《乡下人家》

在朗读课题时，就让学生想象画面去朗读，指导学生朗读时要有画面，有韵味。

出示词语：率领觅食捣衣，让学生想象画面朗读，并一一叫学生起来讲述其所看到的画面。在讲解课文的过程中，教师一再问到：朗读课文时，你想象到的乡下人家有哪些画面？通过教师引导，学生都能够边读边想象画面，并且给这些画面取一个较为优美的名字。

朗读教学是语文教学环节中不可获取的一个，在教学中我们最常用和最基本的方法包括教师范读，学生读（单读、合读、分角色读、配乐朗读、比赛读等）和师生合作读，通过不同形式的朗读，活跃课堂气氛，调动学习气氛，提高教学效果。

只有将教学的重点放在对语言的感悟上，借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，不断激发培养学生丰富的情感，才能促进他们阅读能力的提高，实现语文教学的具体目标。

语文是如此的神奇和美好，让我们把语文教学回归到它最原本的状态，让语文课堂还璞归真，让孩子读出“语文味”，在朗朗读书声中领略语文的魅力。

第二篇：参加全国小学语文名师教学观摩活动研讨会有感

参加全国小学语文名师教学观摩活动研讨会有感

参加全国小学语文名师教学观摩活动研讨会有感

赴魅力** 品精彩课堂

**年12月5日到**年12月8日，我有幸参加了在**举办的“全国小学语文识字课教学观摩课”活动。这次活动有王崧舟、许嫣娜、管建刚、叶秀萍四位全国非常优秀的教师为我们进行精彩做课。课堂上老师先进的教学理念，创新的教学方法，灵活多样的教学手段，声情并茂，自然大方的教态，内容丰富的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象。短短两天的观摩活动，我看着、听着、写着、思考着、收获着、反思着，真心觉得不虚此行。下面我就所听每一堂课谈谈我听课后的点滴体会：

一、听诗意语文的王崧舟老师的《桃花心木》之感

王崧舟老师执教的是苏教版课文《桃花心木》，作者是台湾著名作家林清玄。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。听了王崧舟老师上完这节课，感受颇多：

（一）、文学语境下和文化语境双层品读

文化语境下的品读指的是对课文文本本身的学习。王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“不确定”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读则跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。

（二）、深厚底蕴 潜移默化

王崧舟老师曾说，让他倍感痛心的是当今中国居然是“去中国传统文化”最严重的国家，因此，他着力开发以“儒”“释”“道”为主线的系列课程，试图重新审视并恢复中国文化的基础。在上《桃花心木》这一课前，他研读了林清玄的诸多著作，结合林清玄的经历，挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意，带现代人走向安定之途”的深厚内核。

王崧舟老师将本课中的“不确定”与佛教的“无常”相联系，指引现代人以“修心”来面对纷繁复杂的世界。最后一曲《无常》的歌让在场所有师生沉醉其中，让大家在潜移默化中也体悟到了一丝中国传统文化中的禅意

二、听管建刚老师《我的作文教学革命》讲座之感

管建刚老师是江苏吴江爱德双语实验小学副校长。他的讲座虽然没有华丽的词句，但很实在，他将自己在作文教学中的大胆实践和用心良苦一一道来。虽然时间并不太长，但给我的思想冲击力却极大。原来作文教学也可以如此生动、丰富、精彩纷呈。

他的著作《我的作文教学革命》，是他八年来致力于作文教学的思考、实践与经验积累。管老师以自己刻骨铭心的经历，深切体悟到：作文是一种十分重要的生命状态和生活行为；作文就是生命与生命之间的真实交流；作文是在发表中体验写作价值和尊严的生命化行为。

从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。

他坚持8年在班级办《评价周报》，逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。先后推出“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，这三大活动是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

其实关于管建刚老师的作文教学革命，值得学习的还有很多。虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。

三、听许嫣娜老师《荷叶圆圆》有感

许嫣娜老师的课堂清新自然，语言亲和力很强，很有感染力；许老师最吸引我们的不仅仅是她甜美的语音，更主要的是她精心的课堂设计和循循善诱的语言。许嫣娜老师的课，优点不胜枚举，给我留下深刻记忆的，有如下几处：

1、课前互动十面埋伏。没上课以前，黑板上画了三个大小不一的圆，接着以变魔术的方式，用大大小小的圆在黑板上画了蜻蜓、水滴、青蛙和脸谱。让听课教师意想不到的是，这四个简笔画，成了课中主要内容的板书的组成部分。这招儿，的确一箭双雕。

2、师生比赛其乐融融。课文的第一自然段就一句话：荷叶圆圆的，绿绿的。为了让学生读好这句话，教师先让学生充分练读，接着自己示范读，和学生比赛看谁能把荷叶读的更圆更绿。学生的读书热情被激发，上课的氛围也变得其乐融融了。

3、态势语言淋漓尽致。许老师能够把握低年级孩子的年龄特点以及课堂的学情，巧用低年级学生易于接受的态势语，用夸张语言动作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、积极践行随文识字。低年级的课文，生字较多，孩子需要时间来学习这些生字，许老师采用了随文识字的方法来教学。听完她的课，我想到了“活泼”和“灵动”两个词。我终于在这一堂课中找到了以懂非懂的“随文训字”教学。

四、叶秀萍老师的《识字七》

叶老师主要运用溯源分析法教学生识字，让我们见识了很多。在以后的教学中，我们也要充分利用有利资源，让学生了解汉字的根源及变化，有助于学生记忆汉字。

整个观摩学习活动紧张而充实，带给我的收获和感悟也是无穷的。透过精彩的观摩课，感受了全国各地专家学者睿智的话语，使我深切地感受到了语文教学的魅力所在，也激励着我在语文教学的道路上边走边思，想得更多、更深、更远，不放过沿途的任何一种风景，把语文当做是幸福的旅程，让我们的孩子受益更多，精彩更多！

第三篇：“相约名师 聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会心得体会

“相约名师 聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会心得体会

上饶市逸夫小学郑小文

2011年10月21日我有幸参加了全国第六届“相约名师

聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会。作为一名教师，任何一次外出听课都是我们学习的大好机会，从中可以取得真实课堂教学中的经验。在南昌听了两天课，学到了很多，感受很深，收获很多，感受如下：

1、此次活动我感受最深的是每一位老师的课都是实实在在的，不像以前的课堂追求花样，华而不实。教师完全是站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，直面学生的教学现实。

2、例题设计精巧，最大程度地调动了学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际。分层合理得当。课堂效率很高，教学效果良好。

通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师要承但起这一重任，首要的就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、备课前需要思考的问题。我们现在的老师写教案，设计课更多的是照搬人家设计精彩的环节，精彩的习题。而没有更多的去考虑：为什么教材编写者要以这样的方式呈现这个内容;学生之前的认知程度;教材在整个小学教学体系中所处的位置;明白孩子在学习这个知识的过程中的软肋。

2、怎样找到学生学习认知和数学知识增长之间的连接点。

首先，需要教师整体把握教材中知识点之间本质的联系，站在一个整体联系的层次去审视和处理教材，向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。

其次，学生要学会联系看问题的思维习惯，他们应被鼓励寻找联系以帮助他们理解和解决问题。

这次外出学习，真是让我受益匪浅，在今后的教学中，应注意在各方面不断地深入钻研，对课堂教学不断探索，走出适合自己的教学路子。

第四篇：平顶山市小学语文名师教学观摩研讨会

怎样上好我们的语文课

——参加全国著名特级教师贾志敏老师教学讲座有感

（湛河区李堂小学魏强）

2009年4月6日，全国著名特级教师贾志敏应邀来我市进行教学观摩，平顶山市全体教师参加了活动。

贾志敏老师从事小学教育已有48年，有着丰富的教育教学经验。对小学阅读教学、作文教学更有着深入的研究、独特的见解。由于工作勤奋、成绩突出，多次受政府嘉奖，1994年被评为上海特级教师，1999年获浦东开发特殊贡献奖，2000年被授予“浦东名师”的光荣称号。

此次来我市，贾老师执教了观摩课《卖鱼的人》（两课时），并作了题为“怎样上好我们的语文课”的专题讲座。全体教师通过两个多小时的聆听，充分感受到了贾老师“真实、朴实、扎实”的课堂教学风格，认识到教学必须创新，但它同时必须遵循自身的规律。课堂教学要在“实效”上作文章，要在“有效” 上下功夫。

他虽然已经七十多岁了，但却激情满怀。《卖鱼的人》这节课的最大特点是注重培养学生良好的学习习惯，注重语言文字包括标点符号的积累和运用，注重读中感悟。从贾老的课堂上我深深感受到老师对学生的尊重，真正把课堂交给了学生，学生是学习的主人。没有教师过分的表现，没有花 1

枝招展的空架子，整个课堂从阅读入手，从读中引导体会感悟，同时交给阅读学习的方法，适时画龙点睛，语言精辟，因势利导，因人而异，鼓励独特，把白发下的大智慧化作一支无声的指挥棒，一首优美的乐曲。让学生在知识的海洋中快乐地畅游。学习成了享受，为人生打下了重要的奠基。书是读懂的，课堂上没有烦琐的讲解，没有牵强的分析。旨在朗读上与作者，与文本达成共鸣。朗读赋予作品生命，读出层次，读出情感，读得大彻大悟。当学生朗读课题时，贾老亲切地说：“自然点，亲切点，低声点，用心读”，学生一下子进入了文本。学生读课文时，贾老不满足于读的正确流利，而是告诉学生，阅读时要注意标点符号的停顿感，没有停顿就没有思考和想像的空间。要想感动别人，首先感动自

己。贾老字正腔圆，饱含深情的朗读，扣人心弦，震慑灵魂。

一天的时间虽然很短暂，但回顾自己的教学生涯，相比较而言，顿生许多感慨：教书难，教好书更难！最后我想用一句话来小结这次听课的感受：身为新课程改革一线老师的我们，更应注重锤炼语文功底，加强文化底蕴，焕发语言魅力，这样才能真正成为一个不负众望的好老师！

第五篇：小学语文名师教学观摩研讨会

“读”出语文的魅力 ——参加“小学语文名师教学

观摩研讨会”有感

刘艳敏

2007年3月 前几天有机会到郑州参加“小学语文名师教学观摩研讨会”，使我有幸一睹心中敬仰已久的于永正、窦桂梅和王崧舟三位名师的教学风采，聆听了他们精彩的学术报告，使我大受启发，激动的心情久不能平息。

于永正老师示范课《第一次抱母亲》亲切自然，没使用任何电教手段，却用平和感人的语言打动了每一位学生和听课老师的心，中间几次我都忍不住泪流而下。他教学非常注重让学生反复朗读，用心体验文本的内涵。力图使学生和文本融于一体、真诚对话、深刻感悟。同时，细节之处、关键之处注意强调，适时引导并作以小结，再加上于老师深情的范读，真是恰到好处，不温不火却感人至深，学生听了也很受启发，真正做到用心去读书。我不由地感慨到“语言是从人们心底流出来的，只要你用心体会，又会流入人们的心里……”

接着于老师又为我们做了教学指导：

一：用审视的眼光看课。现语文教学流派多、提法多，从不同角度理解，如“诗意语文”、“情智语文”、“本色语文”，各有感悟及道理，我们应取各家之长而且是学得来的地方，为我们所用，即“取各家能取之长为我所用”。

二：取各家符合语文教学规律之长

自古语文教学就总结出八字规律：熟读、精思、博览、多作。也就是众所周知的大量读写、读写结合。因此语文教学提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。同时坚持大量写作，坚持写好日记，但不要给孩子太大压力，做到“有话可长，无话可短”，每周有一篇日记像作文即可。常态课要上扎实，语文的魅力在字词句篇里，在写作里。

三：备课备好朗读

课文至少读三五遍，而且要站着读，和上课姿态保持一致，朗读是再创造，只有老师读出味来、钻出味来、才能教出味来。朗读好了可以少讲三分之二，教学生抓住关键词句，好好品味，在品味中学会阅读，感受语文的魅力。

四：考试前搞应试训练。

平时别让孩子们做大量练习题，考试前稍作训练，见识一些题型即可。

窦桂梅老师首先示范了二年级语文写话训练《我爱爸爸》，以多媒体课件提供图文并茂的资料，以儿童化的语言和心态使孩子们很快与她亲密无间，畅所欲言，轻轻松松完成了说话、写话训练。于不经意间学会了比喻句和并列句，如：“我爸爸像蜜蜂一样勤劳。”“我爸爸像马一样健壮，也像太阳一样温暖。”句子生动有趣，还配有插图呢！窦老师还鼓励孩子们多写多画，订在一起就成了一本本图画书。孩子们的情绪很高涨，下课了还意犹未尽……

接着窦老师又示范了六年级诗词的教学。她讲了辛弃疾的词《清平乐——村居》，先利用不同风格的乐曲让学生感受不同词牌所代表的不同内容和曲调，以“破阵子”和“清平乐”为例，带领大家分别走进战场、又漫步江南水乡，让学生犹如身临其境，真切体验到了两种词牌所表达不同的内容。独特的开场引人入胜，接下来更是妙不可言：多媒体展示优美的图画，师生手舞足蹈地朗读，再加上窦老师随口即来的诗一般的语言，自然贴切、恰到好处。果真是名师的风采，真是令人目不暇接、给人惊喜不断。然后让学生走进村居、走进角色、抒发情感，此时学生已走进词中，走进画中，变成翁媪和大儿、中儿、小儿，亲切交谈、其乐融融！最后，点明中心：当作者身在战场，面对厮杀多么希望百姓能安居乐业，而此时村居所呈现的恬淡生活令作者无比的欢畅，遂作此词《清平乐——村居》。试想作者心情，该多么快活！此时师生同唱这首词，教学活动达到高潮，学生沉醉于其中，不能自拔……多么完美的课堂，台下的阵阵掌声终于惊醒了台上的学生，孩子们这才走出村居，回到真实。

无法忘记窦桂梅老师那极具感染力和煽动力的语言，透着激情、更透着真情，引领学生走进文学殿堂，沉迷其中，留恋忘返。她身上燃烧着热情，透露出独特的思想与个性，正如她所说：“激情与思想，正是我为师的一撇一捺。”在她身上，我感受到了乐观、热情与真诚，当她的学生可真幸福，听她的课可真是一种美的享受……今后她就是我努力的方向，我要大量阅读，提升自身文学修养和人格魅力，努力让我的学生也享受幸福！

王崧舟老师也非常注重让学生充分去读书，他留出足够的时间让学生去读书。正如他所说：“整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。”学生只有在读书中才能学会读书，这是个再朴素不过的真理。我同样认为语文教学不能去理性分析，而应感性去体会与领悟。学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢者学生的心灵。因此，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。

总之，三位大师一直都在努力使语文教学更加精彩，我觉得于永正老师传授给我们方法，窦桂梅老师传递给我们热情，王崧舟老师让我们分享智慧与理性。

让我们不断探索、不断反思、不断超越自我，以激情点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，认真上好自己的每一堂课！相信有一天，语文教学这片沃土上，也会长出你、我、她、他一片树木参天！

洛阳市第四十九中学

刘艳敏

2007年3月