第一篇：《初中英语会话与语法结合教学模式研究》问卷调查报告
《初中英语会话与语法结合教学模式研
究》问卷调查报告
宝塔区第四中学
张雪
一、问卷调查的目的
本问卷调查旨在通过研究和调查，探索行之有效的有关英语语法教学的有效方法，给教师的教英语，学生的学英语提供一定的帮助，为下一步的课题研究提供直观、有效的参考。
二、调查对象与方法
调查时间：XX年3月27日
调查方法：本次调查采用的是以发问卷的形式进行 调查对象：初XX级八、九班150名同学
调查内容：有关语法教学方式、学生语法学习途径、方式、制约因素等相关内容。
三、调查结果与分析
从问卷调查中了解到如今78%的学生对英语有比较浓厚的学习兴趣，但初一同学由于年龄小，对学习的自觉性不高，学习的方法比较单一，52%的同学对英语语法的重要性认识不足，23%的同学对英语语法的学习持无所谓的态度，直接导致学习英语语法的方法出现重大偏差，39%的同学只是有时阅读有关英语语法的书，31%的同学从来不阅读有关英语语法的书，这一现象对掌握语法规则以及进一步的理解运用产生了很大的负面影响。
获取语法知识的主要途径58%的同学主要依靠听老师讲解，但只有8%的同学喜欢听老师讲授的授课方式，与同学讨论、练习和讲练结合的授课方式更为绝大部分同学所喜欢。31%的同学能够认识到词汇与掌握语法规则对自己学习英语的影响是比较大的。同学们认可的帮助自己掌握语法知识的主要途径是老师讲解语法知识、通过对话练习语法知识、在一定的语境中学习语法知识。58%的同学认为影响你英语成绩的主要原因是语法知识掌握不扎实，大量做习题是学生所不喜欢的学英语的方法。
四、问卷调查思考与对策
通过以上问卷调查与统计，发现宝塔区第四中学初中学生对英语学习兴趣比较浓厚，但是对于掌握英语语法知识的重要性认识不够，学习英语语法知识的方法单一，以被动学习为主。给教师的教育教学提出了更高的要求，需要教师去探索更有效的教育教学方法，去实施语法教学。具体结论如下：
1、加强对起始年级学生学习习惯的培养。改变目前学生重视听说，淡化语法知识，提高对语法重要性的认识。培养学生养成阅读相关语法规则书籍的学习习惯，改变只靠上课听老师讲解，学习英语语法知识的被动学习现状。
2、加大对初中学生英语学法的指导。帮助学生在入门阶段打好扎实的英语基础，听说读写并重，熟练掌握基本语言规律和语法规则，以达到举一反三，灵活运用。
3、教师力求在教学中充分利用教学资源，改变单一讲解语法知识的授课方式。以创设情境和讲练结合的方式来呈现语法知识，增加课堂的趣味性和吸引力。在较为真实的语境中，帮助学生掌握语法规则，以达到真正理解和运用所学的语法知识。
4、在语法教学中，避免以讲为主。力求在课堂中体现学生的主体地位，让学生在活动中灵活运用英语，在运用中掌握语法知识，以达到充分调动学生主动性的目的，体现学生的主体地位。
5、教师自身要加强学习，不断提高自身的业务水平和人格魅力，来感染和吸引学生。并根据学生的具体情况，灵活设计课堂教学活动，以提高课堂四十分钟的效益，让学生学习效率最大化。
第二篇：互联网与传统教学模式结合
互联网与传统教学模式结合
在这个互联网国际化的社会，是否应该思考互联网与教学相结合？传统的教学模式只是一味的填鸭式教育，大部分学生习惯了由老师为你讲解知识。新时代下每个人必须能够做到自主学习，激发自己的兴趣，能够认清自己的兴趣，学会利用互联网带给自己全新的知识体验。
互联网上的知识远远比现实中老师的讲解生动丰富的多，你可以自主选择学习课程。当然，现实中老师的作用也无可替代，这个世界仍然需要老师面对面的指导。未来，需要做的是互联网与传统的教师资源相互结合。教师同时也应该改变自己死板的教书方法，学会在教学中激发学生的兴趣，鼓励学生创作。而不是一味的通过布置作业来强化学生的记忆。这样的记忆不会存留多久，只有在实践中增强学生的动手能力，让他们真正懂得创知识与实践的结合重要性。
第三篇：乡镇初中农科教结合教学体系研究（范文）
“乡镇初中农科教结合教学体系研究”结题报告
乡镇初中农科教结合教学是一项浩大的系统工程，自开展本课题的研究以来，我校结合本地实际，严格按照课题研究实施方案，并结合当地经济发展的实际需求，适时调控，扎实推进体系研究，走出了一条农科相结合的崭新路子，取得了显著成效，现将结题报告如下：
一、课题研究的背景
“农科教结合”就是对学生进行普通教育的同时，对其实施职业技术教育，广泛开展实用技术培训。即在普通教育中渗透职业教育的内容。西方国家早已注意在这方面的研究，职业技术教育已成为西方学人的必修课，西方国家的经济优越及国民的素质之高与此不无关系，借鉴国外的先进经济，我国虎兰县早进行了农科教结合的初步探索，得到了教育部的大力支持和富有远见的教育专家的关注。我县95%的农村人口务农，三农问题矛盾突出，继虎兰县以后，我校创造性地开展了“农科教结合”的体系研究，以寻求解决本土三农矛盾问题的捷径。
二、课题研究的意义
乡镇初中农科教结合教学体系研究的意义是十分深远的，而且前景极为广阔。
1、适应了建设社会主义新农村的需要。以胡锦铸主席为核心的新一代领导人高度重视“三农问题”，提出建设社会主义新农村的奋斗目标，农村经济要发展，科学技术是关键，而农科教结合正应和了这千载难逢的发展机遇。从根本上解决了农民群众学科难的问题。必将对加快社会主义新农村建设实施新农民素质教育工程，共奔小康社会起到了积极的推动作用。
2、适应了发展教育，创新教育的大环境。二十一世纪的教育，改革是关键，创新是主题，农村初中教育如何发展，向何处去，“农科结合”犹如一道清音划破寂静的沉闷，使我们找到了教改的切入点，创新教育的新起点，特色教育的新亮点。
3、根治了回村毕业生的迷罔困惑症。农村初中是“普九”的重点，农村教育的难点，是大多数农村孩子接受教育的终点。调查资料显示，仅有30%的学生能够升入高一级学校学习深造，剩下的70%的回村学生除少部分找工、参军外，大部分在家务农，他们所学生的知识用不上，种地的科学本领又没学，可谓两手空空，致富无门，整天处于迷罔、困惑之中。农科教结合关键给这部分学生插上了翅膀，使他们有了展露自己才能的本领，能够在建设社会主义新农村中唱主角，真正挑起了科技兴农的大梁。
三、课题研究的理论指导与目标
农业、农村和农民们，是关系到我国改革开放和社会主义现代化建设全局的重大问题。农村教育最贴近于“三农“，是提高农民思想道德和科学文化水平最直接力量。促进教育与经济结合，推动教育为当地经济建设服务，是农村经济发展的强大动力，也是农村教育改革发展的必由之路。江泽民的这段话为我们本课题的研究提供了强有力的理论支撑。《义务教育法》、《职业教育法》及县教体局关于《实施新农民素质教育工程》的有关文件已是我们研究本课题的理论基础。我们的总体目标是：扎扎实实地实施九年制义务教育，搞好基础教育教材及课程改革试点工程，大力发展职业技术教育，广泛开展技术培训，实现因材施教，因趣选学，使每位学生通过学习，能熟练掌握二至三门实用技术，把人才培养与生产示范，科技推广密切结合起来，努力把学生培养成为科技致富带头人，并逐步形成“一生富一户，一户带一村，一校兴一方”的科技辐射网络。
四、课题系统的研究内容与方法
1、加强了农科教结合的组织机构建设。我校农科教领导机构健全，制度完善，学校成立了农科教领导小组，校长挂帅，教导处搭台，下挂年级主任、班主任，及农科教专职职教师，形成了自上而下的农科教教学机制。制定了《崔家峪初中农科教结合的实施意见》、《崔家峪初中关于农科教结合的考核实施意见》、《崔家峪初中农科教课程实施方案与教学计划》等制度，保证了农科教工程的有效开展。
2、注重了校本教材的开发、编写与课程设置。以服务三农为中心，以当地经济发展急需为主线，我们聘请专业教师，参考有关资料并结合本地实际和一些自己的实践经验，先后编写了六个培训项目的六本校本教材：《板栗栽培技术》、《葡萄栽培技术》、《生姜栽培技术》、《棉花栽培技术》、《蜜蜂养殖技术》、《缝纫技术》，免费印发给学生，解决了农科教教学的然眉之急，并及时解决了当地农民科技项目中的实际困难。课程的设置分为必修与选修两部分，不切合实际的不设，不受学生欢迎的不设，不符合市场需求的不设。
3、注重了基地建设的教学效应。我们本着理论与实践相结合，校内与校外相结合，校内为主，校外为辅的教学思路，注重了与教材相适应的基地建设，强化了基地建设的教学效应。校内基地，分类挂牌，由任课教师组织学生管理。校外基地协同有关村委及各村的“土”专家建立。涉及11个科技门类，所系20个村庄，学生实习的园地，亦即变成了送科技下乡的便利场所。多赢多惠，形成了农科教的良性循环。
4、农科教教学的基本模式
(1)学科渗透—初步形成农科教的意识。就是根据各学科的教学内容，挖掘教材中的职教因素，有针对性地对学生渗透实用技术教育，告诉学生这些知识在农业生产、生活中的用途，激发学生学习知识的内驱力。（2）实用技术必修—重点实施职业技术教育。根据学生志愿，做到因需而学，因趣而学，每周开设两课时。教学中做到“五有”、“五落实”，即：有教材、有教师、有备课、有场地、有器材；时间落实，内容落实，措施落实，组织落实，基地落实。教学中采用“精讲解、巧示范、分操作”的基本方法，以学生为主体，以掌握必要的技能技术为目标。（3）活动课教学法—巩固提高实用技术素质。在活动课中，以基本的职业技术课为主，对学生进行综合训练；或根据学生个人的意愿与爱好，组织选修课教学，每周不少于四课时。按照“课程编排适当集中，活动课安排适当调整，校内与校外结合，理论与实际相联系”的原则组织教学活动，学生在活动课的自然学习中，体会到了体力劳动与脑力劳动的艰辛与快乐，知识在实践中升华，技能在知识的运用中提高。（4）评价体系—激活农科教满盘棋。a.考核教干看“（农科）教绩”。我校把农科教结合的业绩列为考核教干的主要内容之一，考核内容涉及校本教材的开发，受职业技术教育的人数比例，学生成绩及民意测验等诸多方面，年终量化排序作为干部晋升、评优、续聘的主要依据。b.考核教师看成绩。对教师的考核实行责任制、教分制、奖惩制三位一体的管理机制。农科专职教师到少参加一门校本教材的编写，负责一门实用技术的培训，在校内开辟一块本专业实习基地，并负责全过程的管理。并根据教师个人的基本素质，实际业务能力，农科教教育教学成绩等进行量化赋分入档，作为教师晋职、晋升、续聘的必要条件。c.考核学生看“效绩”。所谓“效绩”是指考核学生时，不仅要看考核来源于自编农科教教材上的理论知识，而且要看学生的实际操作技能。采取平时记录，期中小结与期末全面考查相结合的办法，对每位学生进行考核，并与“绿色证书”挂钩。采用实用技术培训学分制；只有达到20学分的学生才能发给“职业技术教育绿色证书”，只有取得了此证书，文化课考试合格的学生，方能发放毕业证书，并作为优先承包集体资源的资格备件，优先推荐到用人单位。获得“绿色证书”的初中毕业生，可免试录取职业中专学习深造。这个评价体系犹如强有力的杠杆，极大地调动了教干、教师、学生，积极参与农科教教学活动的积极性，使我校的农科教教学深入扎实，并不断向纵深发展。
五、课题研究的成果分析及案例
我校农科教全员参与，注重实效，在探索中前进，在前进中成长，并逐步完善走向成熟，取得了丰硕的教育教学成果。
（1）造就了一大批懂科技，会操作的农村科技新人，他们遍布全镇23个村，成为全镇科技致富的主力量和领头人。在产业结构调整，科技种植，科学养殖等方面形成产业规模发挥着巨大的作用，直接拉动崔家峪经济的发展。（如本校02级毕业生李光亮回村后，承包了150亩荒山，种植了10多个品种的1万棵板栗，年均收入3万多元，在他的带动下，全村135户人家，家家有板栗，全村种板栗4000余亩，户看户，村看村，近几年全镇板栗栽培达7万余亩，420万棵，成了名副其实的板栗之乡。直接拉动我镇经济3个亿，他的事迹曾见诸报端。）
（2）造就了许多农科教名师，如我校教师刘兆峰等人潜身研究农科教课堂教学，不断改革教法，指导学生，他的课倍受学生欢迎，曾在06年在沂水县教体局组织的农科教讲课大赛中获得一等奖。
（3）产生了一些具有珍贵价值科研成果与学术论文。《浅谈实施新农民素质工程中初三分流的几点做法》，《按需设置课程，自主开发教材》，《浅议农村中学实验基地建设的误区及对策》，《农村初中“农科教结合的教育模式的构建》等多篇农科教论文分别发在《沂水教育》03—04期刊上，并在沂水本土产生了积极的影响。为推广我校的农科教成果，《沂水教育》于03年10月以题为《杨帆正棹好行船》的记实文学，对我校的农科教进行了长篇报告。同年11月《现代教育导报》记者任小艾曾多次来我校专访，并将我校的农科做法，制成相关新闻短片，在中央电视台进行了宣传。04年著名报告文学家柴泽青瞄准正在沂水大地上悄然升起的农科教，在《敢问“三农”路在何方》一书中，以“来锁定崔家峪”为标题，对我校的农科教的崭新理念，教育模式，专章载入其中，引起强烈轰动。很多学生经过专业技术学习后，都能独立开展相关的实践活动，并有所发现和创新。自开展课研至今，学生的《崔家峪蜜源植物调查》《沂水“金三角”生姜资源调查及开发利用》《崔家峪镇苦菜资源调查及开发利用》《走进生态农业示范园，了解农业结构调整路》等十几项调查报告、科技实践活动、实践论文获国家、省、市大奖。我校因此也被评为“临沂市科普示范学校”、“山东省创新教育实验学校”、“沂水县农科教结合先进单位”、“沂水县教科研先进单位”等荣誉称号。
六、还需进一步解决的问题
（1）进一步更新家长及学生的观念，培养学生知识，爱农、懂农的思想，使学生树立好农业科技献身的精神。
（2）进一步加大师资培训力度，提高教师的素质水平。
（3）进一步整改和完善教师学生的评价机制。
（4）围绕建设社会主义新农村这个主题，继续搞好校本教材的开发。编写出更多适合本地实际的农科教材。
（5）加大投入，健全实验设备，开发建设实践基地，为农科教结合教育奠定坚实的物质基础。
（6）积极协调，取得各级政府及有关部门的更大支持。
七、展望
农科教适应了农村经济的发展，适时解决“三农”的诸多矛盾，在学校教育的不断改革与创新中也结出了丰硕的成果，倍爱社会关注，做到了教师满意，学生满意，家长满意，社会满意。农科教结合教育前景广阔，大有作为，富有极强的生命力、亲和力，必将在建设社会主义新农中发挥出其得天独厚的作用。今后我们将不断加大农科教结合教育力度，不断拓宽农科教结合路子，在继续搞好现有校本新研究课题的情况下，在农副业产品深加工，绿色果蔬，绿色环保，节能消耗，沼气推广等诸多方面做出新的探索，我们坚信这将是建设社会主义新农村中急等解决的问题和最新、最前沿的科学技术问题。
第四篇：英语语法学习研究与语法教学设计
英语语法学习研究与语法教学设计
柳河三中
胡海燕 一 学习英语语法的目的：
先简要讨论一下要不要学习英语语法的问题。这个问题，答案也许是很清楚的。主张英语语法可以不学的人往往这样说：我们中国人，如果智力正常，从小就会说汉语，能遣词造句，没见过哪个小孩先学语法再学话的。再说，英语讲得多了，有了语感，语法还不是水到渠成的事。这种实践出真知的说法，绝对是正确的。但我仍主张学一点英语语法。本人没受过很好的教育，更不懂高深的语言学习理论，但一直有这样的看法：在我们中国，百年都没有营造出正常情况下用正式英语交际的大氛围和小氛围，所以难以在投入产出比符合经济效益的前提下培养出一定的英语语感。语法，实际上就是给你语言整体上的语感（规则），既给你能解释语言现象的鱼，又教你如何用语感去钓语言深层的鱼。何乐而不为呢？说到这，学习英语语法的目的也就清清楚楚了：弥补氛围难以在短期内培养一定语感的缺憾，比较经济地获得英语整体的语感。当然，也为通过我们这个考试大国的众多英语测试提供初级“抱佛脚”的方法。
二 学习英语语法的范围： 学习英语语法的范围，指的是学习英语语法需掌握的内容程度。既然我们学习英语语法的目的那么简单实际，到啥山唱啥歌吧。范围不必很大，也就是说面不宜太宽，点也不宜研究太深，毕竟需要用英语说之乎者也的人不多。另外，我认为通过学习英语语法，求得对英语的整体感觉非常重要。有了整体感，可以揭开英语的神秘面纱，知道了对手的模样，就知己知彼了；有了整体感，对语言就有了“君临天下”之气，加之不懈的积累，从掌握语法的必然王国，进而出入语言的自由王国。出于这种考虑，这个讲义编得非常简单，有些方面甚至还不如高中所学的内容，但实用语法的基本脉络比较清晰。
三、学习英语语法的方法： 英语语法书很多，学习英语语法的方法也不少。学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治百病的医生，要么是庸医，要么是骗子。事实上，每个人可以根据自己的实际情况，在不断尝试中摸索出适合自己的方法。依我这个半路出家的人看来，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；
三 是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的宾语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。英语里的discuss用不定式作宾语是否也是如此呢？英语中类似的词是否是同样情况呢？花点时间就解决问题。对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。说到底，语言不就是规律和例外的组合吗？！两三年积累下来，你就是语法高手。最后祝你能在engkish上取得好成绩。
英语语法教学设计
一、引言
课堂教学有效性涉及到多方面的因素，课堂教学设计就是其中主要因素之一。英语教学设计是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。因此，教学设计需遵循一定的原则。本文结合教学实践，着重探讨了在高中英语语法教学中进行课堂教学设计应遵循的几条原则。
二、课堂教学设计应遵循的原则
在语法教学实践过程中，笔者针对《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对高中英语教学的要求、语法教学的特点和高中生的心理特征，对教学内容、活动方式、媒体的运用及教学评价等方面进行了探究，发现要提高语法教学有效性，在进行课堂教学设计时需遵循以下五条原则：
（一）新知识与旧知识相结合的原则
建构主义理论告诉我们：学习者不是被动的信息吸收者，而是在原有知识的基础上建构他们自己对知识的理解。因此，学生赖以学习新知识的材料必须与学生原有知识和经验有紧密的联系。
在语法学习过程中，学生需要通过发现新知识与原有知识之间的联系来构建对新知识的理解。人教版英语新教材（nsefc）虽为语法教学提供了载体，编排在discovering useful structures标题下，语法材料却不一定适合所有的学生去尝试、发现。如nsefc必修4第4单元body language中的语法内容是学习动词-ing形式在句子中做状语和定语，如果让学生根据第1题的要求，从课文中找出与所给例子结构相同的另外几个句子，然后发现其新的语法现象并归纳出使用中的语法结构，很多学生会发现不了，更不用说归纳了。因为，这些在教师看来很明白的东西，对学生来说，就不那么明显。而在完成第2题时，学生或许能“依样画葫芦”，却不能明白为什么要这样做。因此，教师必须明白教材只是为我们的教学提供了一个载体，在实际教学中要根据学生的实际情况需要对教材所提供的材料进行改造。如动词-ing形式做状语是由状语从句、简单句、并列句演变而来的，而这些学生在初中就已经学过。据此，教师可以将课本中的句子改为句子1a和句子2a，然后，让学生从课文中找出与句子1a和句子2a类似的句子1b和2b，并划出意义相同或相似但形式不同的内容。核对答案后，点明1a和2a是初中学过的句子结构，1b和2b是新的学习内容。这两组句子1a和1b、2a和2b之间可以相互转换，这样学生就比较容易理解新的语法知识，即句子1b和2b的产生了。
1a.I saw several young people enter the waiting area and they look around curiously.1b.I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.2a.then akira nagata from Japan came in.he smiled, …
2b.then akira nagata from Japan came in smiling, …
学生通过对比去尝试发现两者之间的异同，从而找出两者之间的转换规律，发现新的语法结构，这样学生就能较容易地构建对新知识的理解了。
（二）语言形式、意义、用法相结合的原则
初中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。因为语法教学的目的是让学习者具备准确的有意义且得体地使用语法结构的能力。而脱离具体的语境和上下文，句子层次的许多问题是说不清楚的。因此，语法教学要遵循从语篇中来，到语篇中去，即形式、意义、用法相结合的原则。
（三）独立学习与合作学习相结合的原则
独立学习是指学生在教师的指导下独立观察、阅读、思考、操作、质疑问难、搜索、输入和加工信息的过程。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。教育家卡甘提醒教育者：“学生既需要学会如何竞争和如何独立工作，也需要学会如何合作。”
在语法教学过程中，我们同样应该把两种学习方式有机而协调地结合在一起。较小而简单的问题可让学生独立完成，较大而又较难的问题可让学生通过合作完成。如在学习动词-ing形式做状语时，一些单句练习就比较适合让学生独立完成，而让学生归纳所发现的语法规则之类的问题就最好采用合作学习的方式，因为学生在讨论的过程中就能加深对这些规则的理解和记忆，并且能通过讨论借鉴别人的方法。如对动词-ing形式作状语，学生经过讨论总结出下面两种有助于他们对所学内容的记忆和理解的方式：
学生通过独立思考、独立解决问题，培养独立自主能力。结合小组合作学习，使学生在交流、探讨过程中强化对语法概念、规则的理解、记忆，并找到学习语法的正确方法，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解；使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点。因此，我们在进行教学设计时，既要设计独立学习的活动，又要设计合作学习的活动，并明确完成活动的方式，使学生的独立思考和解决问题的能力及与人相处、合作及团结创新的精神都得到培养，并在此过程中建构知识的意义。
（四）传统媒体与现代媒体相结合的原则
新课程改革提倡在教学中运用现代教学媒体并不意味着排除传统媒体的运用，而且两种媒体都有各自的优势，因此，在材料的设计过程中就应注意结合学习材料的特点及其完成方式等因素考虑选用最合适的媒体，这样才能达到媒体为教学服务的目的。以计算机的运用为标志的现代教学媒体具有使教学内容传递速度快、直观化和生动化等优点；而传统教学媒体如黑板、粉笔、挂图、模型等在中小学教学中曾经发挥了重要作用，并仍然具有独特的教育价值。运用这些传统技术和工具的教学应用模式和教学方式仍然具有很强的生命力。如好的板书设计既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生美感、陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。可见，传统教学媒体和现代教学媒体在教学中起着不可替代的作用。
语法教学任务的完成方式决定了两种教学媒体结合使用的必要性。因为语法教学需要学生通过独立和合作的学习方式完成学习任务。如考虑到合作学习的有效性，要求学生学习的材料就不能只通过屏幕展示给学生，而必须以文本的形式印发给学生。这样有利于学生进行尝试、交流、讨论；手、口、脑、耳并用，调动学生的各种感官参与。而且，有效的课堂教学是既有预设又有生成的。总结课堂上生成的内容就常用到黑板。另外，答案的呈现、图片等的展示用现代媒体效果更好。可见，要有效地提高教学效率，教学设计必须考虑到两种媒体与教学方法的优化结合。
（五）形成性评价与终结性评价相结合的原则
《课标》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分……通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对教师行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。”因此，评价是教学中不可或缺的一个环节，应该渗透到教学的各个环节及各项教学内容中。在中学英语教学中，不像大学在一个阶段的学习结束后有专项的语法测试评价，中学生的语法能力评价通常是在考试中通过单项选择题、短文改错、书面表达等方面的综合测试来进行的。因此，中学语法教学评价除通过考试来综合评价外，应更多地采用形成性评价。
在教学设计中要考虑到评价的内容及方式。对学生的学习评价可选择课堂观察、体态语言、语言、提问、师生互动协商、任务完成等方式。如学习动词-ing形式做状语后，可设计以下两个任务让学生选择完成。
这种任务可以诊断学生的笔头输出能力，当然还可设计通过口头完成的任务来检测学生的口头输出能力。另外，根据需要还可设计小组评价和个人评价，小组评价分为组内成员自评、组内成员互评、小组自评。这里所指的个人评价是指对教师的评价，包括学生对教师的评价、教师的自我评价和他人对教师的评价。设计评价时，人们往往想到的是教师对学生的评价和教师的自我评价，却忘了让学生对教师进行评价。教学实践证明，让学生对教师进行评价比教师的自我评价更能让教师发现教学中存在的问题，因为让学生参与对教师的评价，更能促使教师站在学生的角度去考虑和设计问题，而且还能极大地提高学生的参与意识，培养学生的自主、平等意识，事实也证明，这是学生非常乐意做的。
此外，还可以让学生写学习日志的方式来进行评价，学生在学习过程中将自己的学习内容、学习方式和学习反思等进行记录。学习日志可以有效地监控学生的学习，有助于学生自主学习能力的培养。总之，语法教学评价结合中学英语语法教学及评价的特点，形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主，以激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
三、结语
课堂教学要关注学生的学习过程，以发展学生为指导思想。在教学设计中遵循以上原则，能使学生找到新旧知识的接口，通过独立学习和合作学习的方式亲历尝试、发现、归纳和运用的过程，在原有知识基础上实现知识的主动构建，并且通过在语篇中运用所学新知识，逐步掌握新的语言技能，传统媒体和现代媒体的结合使用增添了语法课堂的活力，而评价使师生双方体验成就并发现不足，不断改进，从而提高课堂教学有效性。
第五篇：初中教学创新模式初探与道德课堂试验研究
初中教学创新模式初探与道德课堂试验研究
一、课题研究的背景与意义
课题组针对当前初中生教育展开调查，发现在长期升学考试的竞争和压力下，课堂的评价最为直接的标准就是对于学生关于知识的掌握，即每次测试的成绩，以及各个阶段的考试成绩。在这样的标准下，课堂教学的整体境况堪忧；知识本位，分数本位的课堂评价标准大行其道。在这样的标准下，课堂的主体并非是学生，而是教师。满堂灌普遍存在，整节课学生都是在被动的接受知识，而非是主动学习。基于此，如何转变课堂的行为主体为学生，对于教师来说，要改变的是传统的授课方式，尤其是填鸭式的教学，最终达到探究性的学习。但是要让学生真正接受新的教学方式，更应该转变的是对于学生成功的评价方式的变化，从而进一步促进道德课堂在实际教学中的应用。
二、指导思想
依托道德课堂理论，结合本校实际，在基础教育的不同阶段开展调查研究，逐步细化至各个阶段，如：七年级学生道德课堂的理论模式等；以及各个阶段道德课堂与学生实际相结合，构建具有新时代特点的新型课堂。
三、基本思路
初中英语课堂教学包括听说课，读写课，复习课等几种课型。我们课题组分工协作，进行教学模式的探索。我们把新课标作为研究资料，所教的学生作为研究对象。以初中英语最常见的听说课为研究课 型，努力摸索出实用的教学模式。
四、研究方法
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，新课程中，教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。我们将采取行动研究法，调查法，经验总结法，案例分析法等，来进行课题的研究。
五、研究过程
（一）课题的前期准备
为了搞好研究，课题研究组首先搜集有关的英语教学的资料，购买了教学资料，教育理论书籍，订阅英语学习杂志。
课题组成员分工：董慧蕴校长负责该课题的全面协调工作；刘瑛副校长负责教育教学理论对于教学的指导作用的研究；宋庭栋主任负责调查学生在学习中存在的困难；何涛老师负责教师专业的发展，促进课堂评价转变的研究。
（二）调查研究，发现问题，确定研究方向。
我们充分利用扶轮外国语学校作为郑州市教育局唯一一所十二年一贯制学校的体制优势，在本校的小学六年级和初中一年级开展调查研究，并根据调查的结果有针对性的开展英语授课模式的探究，找 到符合本校实际的初中英语课堂教学模式。我们在本校选定小学六年级和初中一年级各一个班学生作为跟踪研究的对象，并于2011年9，10月对于这个两个班进行问卷调查。通过跟踪走访，个别谈话等形式，对于学生的各方面信息进行了解。并结合教师的授课模式与小学的英语教师进行座谈，以对比小学和初中英语授课模式的差异给学生英语学习带来的变化，特别是教学过程中存在的问题对于学生英语学习带来的负面影响。
通过以上的调查分析，我们发现学生在英语学习中存在以下问题：
1、学习兴趣。
部分学生对英语学习不感兴趣，甚至认为学习英语学习是一件痛苦的事情。
2、学习方法。
有些学生对于英语学习的方法不科学，片面的认为英语就是个死记硬背的学科，对于英语学习中最基础的单词学习只是一味的背诵，丝毫不发掘其中的联系，特别是音标学习对于单词记忆的帮助。从而导致了随着单词记忆的难度增大学生对于单词记忆越来越吃力，对于英语学习的兴趣在逐渐失去。
3、学习能力。
学生独立思考，小组合作学习的意识不强，学习效率不高。
4、学生情况。
学生在英语学习上两极分化现象较为严重，部分学生甚至放弃学习英语的学习。
5、家长素质。
家长由于自身文化水平有限，许多家长对于英语一窍不通，因此对于学生学习英语过程中，除了给孩子报辅导班，也没有其他的帮助。更有甚者对于学生的学习漠不关心，不管不问。
同时在教师方面我们也发现在实际教学中还存在着以下问题：
1、学情关注。
课堂上老师往往只是关注部分学生，如班级的优等生。对于全体学生的关注度不够，特别是学困生。
2、课堂时间分配不均。
教师还是习惯于自己讲，学生听，让学生被动的接受知识。课堂上给予学生自主学习的时间不够，未能让学生充分体验到学习的快乐。
3、学习方法。
在课堂内或课下的辅导中仅仅是就题论题，没有在学习方法上对于学生进行有效的指导。
通过以上的调查分析，我们发现应对与初中英语课堂模式进行创新，找到适合学生的教学方法，使学生在有限的上课时间内，集中学生的学习注意力，提高学习效率，掌握英语学习的方法，从而达到提高学习成绩的目的。
（三）课题组成员各负其职，大胆探索，向同行学习，不断提高教研水平 课题组的每位成员都明确自己的任务，在实际的工作中贯彻新课改精神，将教学研究落实到实际的教学中去。为了积极探索新的课型模式，董慧蕴校长多次带领课题组成员奔赴北京四中，武汉实验外国语学校，深圳外国语学校参观学习，认真观摩这些学校的英语授课模式，并与同行交流解决研究中遇到的问题和困惑。
（四）学以致用，结合实际，积极探索
在教育理论的支持下，在学习了名校先进的教学经验后，结合本校实际，选定英语听说课教学模式为课题研究的重点，并在平时的教育教学中予以实践。
六、研究的成果。
（一）基础教育道德课堂下的语言知识教学模式
1、传统课堂模式特点。
由于传统的英语课堂注重的是知识的讲解和掌握，尤其是英语的的词汇和语法的讲解，再加上如今的教育体制的限制，考试成绩是检验学生和教师的重要标准之一，这样就造就了传统的英语课堂的目的是传授知识为主，一是课堂的主题是知识，主要有教师教，学生被动的学习，记忆知识。二是千课一面，教学模式单一，不考虑知识内容，教学程序化，基本遵循的是复习旧课—导入新课—教授新课的知识点—举例练习—学生遵循老师的例子练习—作业巩固。这些仅仅是为了教而教设计的，中心是教师教授知识，至于学生的自主学习能力，情感态度价值观的培养，探究知识的能力都无法进行培养。这样就使传统的英语教学课堂气氛沉闷成了少数学生学习的舞台。
2、道德课堂要求课堂教学改革和创新。
道德课堂的特点是以学生为主体，诚信尊重，关爱，民主，和谐学习生态的课堂。因此我们应该提倡学生通过体验，参与，合作交流的方式来主动参与学习。教师应采取任务型教学法，组织学生通过参与课堂活动来培养学生语言应用能力。这才是把英语这门学科恢复为其基本功能，英语是一门语言，其最基本的功能是交流应用，而非目前的考试成绩。如果学生不能有效参与课堂活动，不能将所学知识英语与实际活动中，那么长此以往，学生在没有有效地外部英语语言环境的条件下，只能逐步对英语失去兴趣，从而丧失英语学习的动力。因此只有教师在课堂上设臵了学生感兴趣的场景，并辅以方法的运用，模拟生活中的场景，让英语这门语言能让学生感受到实际生活中英语的使用。我们也可以充分利用班班通这个现代化的教学工具，整合课本知识，打破单元限制，根据课堂需要，学生情况，自由支配课本知识，设臵语境，让学生在具体的语境中实际运用所学的语言知识，这也是体现著名教育学家杜威的“做中学”的教学理念。
根据调查分析，青少年的心理特点，结合本校学生的实际情况，我们以英语课中听说课的教学模式：邀请学生以情景短剧的形式检查预习情况——导入新课——分小组完成学习任务——分组完成知识点的讲授——导学案的练习——对话巩固——布臵作业。这种教学模式中小组的分配非常重要，结合本校实际，将班级学生以学习成绩优良差进行分配，并结合学生的发言情况，分配组员。整个听说课的的学习让学生以小组的形式进行合作学习。使得人人参与，唤起学生学习新知识的热情，之后布臵学生合作完成新知识的学习，使得学生在探究中学习，让学生真正成为课堂的主人。导学案的练习，对话巩固从笔头和口头来巩固知识，最后的作业可以让学生进一步复习所学的知识。
（二）听说课堂教学模式探究
听说课是初中英语课堂中最常见的课型，它主要是讲授每单元的新单词，句型，一般常应用于每单元的第一和第三个课时，主要讲授每单元A和B部分的新单词，句型。这些是整个单元最基础的地方，内容仅限于单词和一两个句型，学习的过程主要是以让学生开口认读新单词，并应用于对话中。因此如何将孤立的一个个单词变成具有活力的事物让学生感兴趣，进而牢牢记住。因此我们选取一情景剧的形式来完成，这样每个小组成员都能参与，在不同的情境下学生可以在身临其境中完成对话。
由于听说课是每单元需要讲授新单词和句型的课程，这也是每个单元中最基础的知识，如果新单词句型掌握的不好，就为之后的教学带来极大的困难。而新单词的教授对于学生又是枯燥的，传统的方法只是教师领读，集体朗读，直至最后提问学生。这样教授的问题有两个，一是单词各个之间比较孤立，二是无法提供英语语境，学生只是机械的替换句型中单词，无法让学生在语境中学习。英语课就成了以录音教读和单词替换练习，所学的单词和句型很孤立，无法和之前所学的内容有机的结合起来。
所设立的情景可以与现实的生活联系起来，也可以是家里和父母 的对话，家里的兄弟姐妹的游戏，学生间的对话，以及模仿现在流行电视电影中的某一个场景，还有名著里的对话。这些和学生的生活息息相关，学生排练起来觉得有兴趣，设计的句型也以学过的句子为主，这样可以有效的营造英语学习的情境，同时也能巩固所学的知识。
以下是我们在初中英语听说课教学中采取的新举措：
1、针对学生设计情景的需要，为学生补充讲解英语国家的风俗和习惯，人文地理。
由于环境的限制，学生每天只有在英语早读和课堂里，学生才能使用英语的机会。课本上只是讲解知识点，对于英语国家的风俗习惯，人文地理只是零星的讲，不系统的讲解。因此学生对英语只是课本的内容，对于英语国家的具体印象不多。
因此我根据课程内容，提前讲解英语国家的风俗习惯，例如七年级下册的第八单元讲授的是人的外形外貌及衣着。我就借此补充讲解了，英语国家的传统服装，例如英国的苏格拉人传统的方格裙子，燕尾服，以及正式场合男女穿着的正式的礼服的要求。
第九单元讲授的是食品，我就补充了西方人饮食的特点，早中晚餐的饮食习惯，比如晚餐是正餐，是由于西方人中午不团聚，中午休息时间仅是一个小时他们只是简单地吃点快餐，但是下班时间早，晚上全家人聚会在一起，一起吃得很丰盛。下午四点左右就要下班了，大家休息一下，因此被叫做下午茶时间，西方人习惯喝的是红茶，里面添加牛奶，糖等，以饼干点心为主补充能量。
2、利用网络资源，丰富教学内容。随着班班通工程的实施，为英语教学提供了大量的教学素材。班班通系统的备课平台，课件库中有大量的教育素材，我们可以充分的利用。特别英语作为世界上应用最广泛的语言，许多国家都是以英语播放新闻的，同时也是更新最快的语言，新词层出不穷。我们借助于电子白板可以把最新的有趣的材料提供给学生来激发学生的学生的学习兴趣。为了扩宽学生的知识面，我把现在最新的时政新闻展示给学生，并对于现在出现的一些新词予以讲解，例如新流行的跑酷。电子白板的应用我可以穿插图片，也可以让学生当堂书写，并且让学生直接相互改正，这样让学生更直观的面对错误，并且能当堂改正。
3、整合课程内容，根据实际需要使用。
在课堂之初的检查阶段，让学生更具实际需要编写短剧，并比设臵问题，让其他小组的学生回答，这样让学生就带着问题观看，既练习了口语又练习了听力，由于问题的提出，使得学生能够集中注意力去听。随后结合课程内容可以把本来先讲的内容放臵后面讲解。这样可以让学生的注意力保持到一个高度，从而促进学习。而编写预习的情景剧，也可以让学生锻炼了写作，动口能力。真正锻炼了学生的听说读写的能力。
（三）教学评价方式的转变
传统的课堂方式以终结性为主，这样不利于激发学生的兴趣。而课堂评价是课堂教学中必不可少的一部分，这样可以让学生有目的的学习，从而获得教师的评价。但是传统的评价只是对个体学生评价，那么学习成绩差的学生就鲜有回答对问题的机会，即便给他设臵认读 单词这么简单的任务，那么这种程度的学生在课堂上只能是认读单词，如何使用也是一知半解，给了他机会没有老师的帮助也很难完成。因此我们改变评价方式，以小组为单位评价，每个人可以积分，等到下课时以总分评价胜利。或者让两个小组展开竞赛，比赛内容为所学的单词和句子的背诵，同样以总分评价。这样小组内的学生就会为同一个目标努力，互相帮助，从而提高学生的学习兴趣。
具体实施后，对于英语的学习有极大地促进，每节课前学生都要积极准备，小组内成员还相互提醒督促准备。为了获胜大部分学生都能积极发言，或努力的为本组成员帮助学习，直至学会。每节课还未结束，各小组都能认真算本小组的分数，能不能获胜。即便不能获胜，课下小组也要一起总结，找出问题，争取下节课获胜。这样可以让学生的学习热情保持高涨。
在每阶段的考试来临之前，如月考，期中考试，期末考试等，各小组也要制定目标，指定本小组考前誓言。全班分为四个小组，每组十二三位学生，以好中差学生分配，最后四个小组以本小组的平均分为考核，平均分数高的小组获胜。考完试后获胜的小组每位组员可获得相应的奖励。这样就可以把课堂上的学习热情，最终转化为学习成绩的提升。
从事课题研究一年以来，我们更新了教学理念，我们驾驭教材的能力的有了提升，在设臵小组学习的过程中，对于学生课堂情绪的调动有了自己的方法，通过实践学生的学习成绩有了提升。所实验班级的英语成绩也有用了提升，主要是学生对于英语学习的热情很高，大 多能够开口说，喜欢说，愿意写，喜欢写。
七、存在的问题及展望
初中英语教学模式的探究，之前有很多同行进行研究，但是如何保持学生高涨的学习热情，尽可能少让学生掉队，跟得上教学进度。是初中英语教学的难题。课题组成员成员教学任务繁重，研究时间有限，研究工作做的不细致。参加课题研究的教师人数有限，研究工作做的不细致，这些问题都需要在今后的研究中进一步完善。
基础教育道德课堂中初中英语课堂教学模式探究的实验还有其他方面值得探讨，例如初中英语的读写课，语法课的课型探究等，随着教师的理论水平的提高，将来会进一步进行后语的研究。
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