作文教学中教师的作用及作为

第一篇：作文教学中教师的作用及作为

朱清风

作文，顾名思义即是写作文章。写作能力是一种书面表达能力。“它是语言能力的一个重要方面，也是社会生活中不可缺少的一种实际能力。在听、说、读、写的语文能力中，写是最难形成的一项能力”。因此作文便成了教师、学生颇感头疼的一个现实问题。而教师作为作文教学的具体实施者，自然有着举足轻重的作用。对学生的写作能力的形成有很大影响。如何认识教师在作文教学中的作用以及应采取何种相应的行为和措施，便是本文探讨的议题。下面就来谈谈这方面的一些浅近的看法。

一、作文教学中教师的作用

作文教学，应该是教与学的统一，是一项综合教学活动。教师的教是一种方式和手段，而学生的学与会是一种目的。教师在这个过程中应该发挥怎样的作用是我们语文教师在实施作文教学时的首要问题，只有在准确的、先进的教学理念指导下，才能够顺利帮助学生提高写作能力，成功实现教学目的，才能彰显教师教书育人的功能。

首先，老师在作文教学中应起辅引、帮助作用，而不是包办、替代作用。老师教学生写作，有如大人教小孩吃饭，大人可以告诉孩子如何用筷子、叉子、碗碟，并可以把饭塞进他的嘴巴里，但不能够代替他们吃饭，我们教师也只能告诉学生写好作文要用什么材料，用什么方法，却不能代替写作。作文是学生凭借自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力，教师不能“越俎代庖”。这就要求教师在教学中，应尽量避免大谈特谈自己是如何写作的，不宜把自己单一的思维以权威的姿态来引导一个班级的学习。我们知道，学生具有潜在崇拜教师的特点，即向师性，但这种向师性同时也会是一把双刃剑，也有负面影响，教师讲的多了，无形中限制了学生的思路。在中学生作文现状的调查中，中学生普遍反映：“指导时多点拨，少一些老，师自己的见解，这样可使我们打开思路，按着自己的想法去写，不致在框框里打转。”“对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。”虽然，学生由于年龄、阅历、情感、认识方面限制，看待自然、社会、人生、食物可能会显得幼稚甚至可笑，但那是他们对外物原汁原味的认识，我们在很大程度上仍然要给予尊重。我们的任务在于对他们不正确的写法、错误的观点加以匡正，教授学生如何审题、立意，如何积累材料，运用材料，在方法操作上帮助学生解决问题，扫除障碍。

其次，作文教学中，教师适宜发挥启发、激活作用，避免限制、锁定作用。正如一位教育者所言：“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”写作能力是人的一种潜能，这种能力有时连自己也没有清楚意识到。学生，作为青春少年，恩维活跃，富有奇思异想，看待外物认识世界有自己介性的观察，独特的见解，这是一个极具魅力潜质的特色，也恰是能够全方位、多角度认识自然、社会、人生的积极因素。但学生往往又因年龄、情感、认识、阅历所限，以及表达能力、表现方法所欠，不能够以文字的方式感性的诉诸文章，在写作过程中，常会有似懂非懂，似通不通，心若有所思而笔不能写出来的感受。这时候就要求我们教师适时适度地去启发、点化、激活他们内在的潜能，为他们的灵思妙想插上翅膀，形成文字飞扬、内涵丰富的文章。

二、作文教学中教师的作为

既然确定了教师在作文教学中所起的作用，明确了角色定位，那么该如何在作文教学中采取相应的措施呢？笔者认为，从以下几个方面着手会取得一定的效果。1．引导学生重视材料的积累，帮助他们作好酝酿作文的准备。

古时有则笑话：一个秀才赶写文章，熬到半夜仍没写成，妻子看他抓耳挠腮，愁眉苦脸的样子，就说：“你们大男子写文章怎么比我生孩子还难？”秀才答道：“你生孩子是肚里有货，而我的肚子里却没有货啊！”其实我们的学生觉得写作难也是因为“肚里没货”，所以，他们常常有“提起笔杆千斤重，看到题目就头痛”的感觉。因此，积累写作知识，积累素材，应是写好作文的第一要务。秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库，一个直接材料仓库，装从生活中得来的材料：一个间接材料仓库，装书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人们。语言的仓库。有了这三种，写作起来就比较容易。”我们要引导学生重视以下两方面的材料积累：一是注意观察社会生活中的点点滴滴，用心选取捕捉社会万象，大到国家大事，如伊拉克战争，非洲种族屠杀，小至日常琐事，如洗衣、做饭，生活中的每一点风吹草动，都是知识、学问，都是可以积累的素材。社会生活创造了一个最现实的材料仓库。二是尽可能多阅读古今中外的书籍和资料，开阔视野，拓展知识，因为这些鹊籍纪录了古今中外人类社会的历史，承载者灿烂的文化、文明，这是我们学生积累材料最感性的方式。我们可以采取组织学生开展阅读课、设立班级小图书馆（每位同学准备一两本课外书共同交换阅读）等方法。

2.对学生的思维做多点、多角度、多样化的激活，培养学生灵活的写作方法，进而提高写作能力。

既然作文教学是教人吃饭而不是替人吃饭，是授之以渔而不是授之以鱼。所以我们教师应是教学生如何观察与积累，拟题与审题，立意与构思，如何运用表达方式。例如对一些话题的审题、立意，要指导学生打破惯有的常规思维避免单一肤浅的理解。像进与退、真与假、优点与缺点、快乐与痛苦、顺境与逆境等命题，学生一看“退、假、缺点、痛苦、逆境”，就极有可能把它们当作谴责批判的对象，此时，我们就要激活学生的扩散思维，告诉学生从另外角度看也可能对人生、社会具有促进作用的，是我们社会需要的。而对作文的谋篇布局，也应提倡学生的形式多样，力求个性和创新。这方面我们教师在平时作文中应给予强调，多介绍一些成功之作，像有些在写作中用网‘络聊天式、医生诊病式、诊断书式、辩论赛式、时空交错式、故事新编式来谋篇布局方法，可以介绍同学适当运用。再如，材料的取舍运用，教师也应指导他们要用多样化的眼光看待。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诗句告诉我们这样一个道理，同样的材料从不同的角度来说，它的宣示的内涵和意义是不同的。如《三打白骨精》，有些同学看到的只是孙悟空的智能，明察秋毫；有些同学看到的却是唐僧的昏庸愚昧，是非善恶不分。材料的运用是灵活的，多角度审视材料，挖掘材料另层次的内涵，会让我们看到材料运用的新途径、新工艺。

总之，作文的教学是一个教师与学生互动的过程。我们教师的教是一种方式手段，学生的学且会是最终目的。在这个综合过程中，教师应准确的认识所处位置，所起作用，并在这准确认识的指导下，以准确方式介入、引导、辅助、启发、激活、潜移默化、创造性地实施教学，止学生写出自然有个性、自主有创新。深刻有内涵的作文。

第二篇：浅谈探究性教学中教师的作用

浅谈探究性教学中教师的作用

随着教育改革的推进，历史课程在基础教育中将承担越来越重的责任。历史教学将以创新精神和实践能力的培养为重点，用全新的教学方式，促进学习方式的变革。《历史课程标准》在阐释“过程与方法”目标时，对历史知识的学习这样界定：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。”强调让学生在课堂学习与课后活动中，“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。就是要以“探究性学习”的方式来实现历史课程的“过程与方法”。

所谓“探究性教学”就是以新课标为准绳，以教科书为凭借，密切联系学生生活和社会生活实际，指导学生进行自主合作探究，促进自主发展的互动式教学。在此教学过程中，学生在一定的情景中发现问题，提出假设，经过主体的探索研究来检验假设，得出正确结论。使学生体验和了解科学真理形成过程，养成自主探究创新思维的意识和习惯，培养和提高创新能力，在自主探索研究中经历了曲折，获得成功体验，增长了知识，积累了直接经验。那么，在探究性教学中，教师应该发挥怎样的作用呢？

在很长时间以来，我们已经习惯了传统的接受型教学模式，即：教师在备课时博览全书、吃透教材，然后将自己嚼烂的东西一口一口地喂给学生，教学活动基本上是：教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生记。学生无须自己钻研教材、思考问题，学习的结果只能相当于知识从一个容器倒入另一个容器，学生知识得到了累加，但能力得不到发展。

实施探究性教学，教师首先要转变教学观念。一改“填鸭式”、“满堂灌”模式，采用侧重于探索的启发式教学，着重于发掘历史自身的特征和规律，用于启迪学生思维，发掘历史学科特殊的美。而且每个教学环节，都给学生创造一种情境、一种动脑、动手、动口的机会，让他们在简化、理想的形式下，亲历知识的生长过程。在这种意义上，课本是剧本、学生是演员，教师则是导演

探究性学习的教学设计是教师培养学生探究性学习的前提。教学设计是为了让学生更好地学。为了让教师更好地教。所选的内容应该是章、节的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值；内容的难度要适合于学生所处的年龄特点和能力水平，尽量做到因材施教。

历史课堂应该成为教师和学生对话和交流的平台。开始上课时，可通过:1.新旧知识之间的联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。例如，在讲述近代“中国边疆新危机”的有关内容时，可联系上一节课的内容设计这样的提问：“19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机？”这样，能促使学生思考已学过的19世纪中期西方列强强迫清政府签订的一系列不平等条约，在这个基础上，教师进一步提问：“为什么19世纪70年代我国边疆会出现新危机？新危机发生在哪些地区？”这样的提问，能使学生系统地整理已学过的有关知识，对启发学生探索新知起了很大作用。2.通过情境设置激发学生的探究欲望，而历史课堂上的情境设置要：

一、真实性，历史尽管一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，我们创设的“情境”的必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”审视和认识昨天；二.生动性要想办法创设一个生动有趣的情境激发起学生的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”、真实性，历史尽管一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。新知识的实施阶段，可通过营造宽松和谐的教学氛围，实施个性化的教学策略，力求使历史课堂成为问题迭出的“问题场”，潜移默化地培养学生的求异思维能力，最终使学生也能成为主体性彰显的思想者，起码不枉学历史。教师设计问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。历史课堂面对的是纷繁复杂的古今中外历史，很多历史现象不是可以用一种定论来囊括的，正是这种学科特点才赋予了历史特殊的美韵。要引导学生从不同角度、不同侧面来观察和认识历史，不要怕学生信马由缰、放纵思维，只要他能够说出个“所以然”，有一定的论据，就不要轻易给予其“错误”的评价。须知，课堂就应该是允许学生出错的地方，何况，教师认为错误的地方并非一定错误。给学生一个“心理安全”，所谓心理安全，就是感到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人尊重时的一种心理感受。对学生表达的见解，说的“真话”，只要言之有据，就应该多加肯定，实在拿不准的，也不要轻易给予否定的评价，发挥评价的激励、教育、导向功能。可以把自己的观点掩蔽起来，不对学生进行任何诱导和暗示，鼓励学生通过自学寻找问题，发表自己独到的见解，力求知无不言，言无不尽，言者无过。总之，在课程实施阶段，教师应作好课堂引导，利用情境教学，科学的设计探究性问题，激发学生对历史的兴趣，培养学生的主动性和创造性，使学生感受学习的乐趣。

课下，学生在教师的指导下查阅资料，进行社会实践调查，从中发现问题，探索研究，并将探究结果应用到实际中去。这样，学生就在学习中得以不断陶冶情操，不断地提升自身的人文素养。

总之，作为历史教师，在探究性教学中，应该重新审视自己的角色定位。因为信息时代任何教师也不敢说自己的知识与能力足以满足学生发展的需求了。教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加了，它应该逐步让位于师生互教互学、良性互动的“学习共同体”，“教为主导、学为主体”逐步让位于教学双方“交互主体”，从而真正实现教师和学生的教学相长。

第三篇：古诗教学中教师的作用

古诗教学中教师的作用

学

校：安徽省巢湖市城北小学教

师：赵日

期：

琼 2014年6月

古诗教学中教师的作用

【内容摘要】：古诗是中国文学史上一种独特的文学体裁。它语言精练，意味深长，是对青少年进行爱国主义教育，培养学生高尚的道德情操，陶冶爱美情趣的重要教材，对加强素质教育，全面提高学生素质有着重要的作用。要求我们语文老师在进行古诗词教学中运用正确的方法进行指导，使学生能够充分领悟古诗词的意境。【关键词】：补充背景资料、品味诗词语言、把握诗人情感、注重诗句积累

古诗是中国文学史上一种独特的文学体裁。它语言精练，意味深长，是对青少年进行爱国主义教育，培养学生高尚的道德情操，陶冶爱美情趣的重要教材，对加强素质教育，全面提高学生素质有着重要的作用。现行的九年义务教育阶段的小学语文课本中，每一册都安排有四首左右的唐宋诗，这些唐宋诗从不同的层面滋润着学生的精神家园，对学生人生观价值观的形成产生着重要的影响。虽然数量不多，篇幅不大，但每一首诗都对小学生的思想教育有着重要作用。这就要求我们语文老师在进行古诗词教学中运用正确的方法进行指导，使学生能够充分领悟古诗词的意境。

第一，补充背景资料

诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。可是，古诗词毕竟年代久远，理解起来不容易，学生学习古诗词的情趣也深受影响。因此，在古诗词教学中，就有必要联系当时作者生平、时代背景、个人抱负等背景资料，让学生能读懂诗人、诗意、诗情，真真切切感受文本的魅力和丰富的人文精神。如果对作者所处时代情况不清楚，诗人的人生轨迹模糊，那么他们在诗词中具体描绘的情况、抒发的情感，学生就会懵懵懂懂，也就谈不上有所感悟和受到熏陶了。

例如，古诗《晓出净慈寺送林子方》：林子方举进士后，曾担任直阁秘书（负责给皇帝草拟诏书的文官，可以说是皇帝的秘书）。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。

后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职，职位知福州。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里则不这么想，送林子方赴福州时，写下此诗，劝告林子方不要去福州。

很庆幸在我校五年级两位老师的课堂上，我们都听到了学生课前对背景资料的搜集、整理和运用，并且在领悟诗人情感时，学生结合背景资料谈出了对后两句诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的深刻的体会。

第二，品味诗词语言

语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。一些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。

一、读诗先读题，品诗先品题。

在我校开展的“少教多学”课题研究的课堂上，有位老师这样执教《晓出净慈寺送林子方》的诗题：

（一）、温故

课前齐背杨万里的《小池》、乐府诗《江南》。

（二）、出示图片，谈话导入

1、课前你们背诵的是哪两首古诗？它们都是写什么的？（莲叶荷花）

2、想看吗？出示图片。喜欢吗？你想说什么？

3、宋朝诗人杨万里也是个喜爱荷花的诗人，看到此情此景，他情不自禁地写了一首脍炙人口的诗篇。题目是？生齐读课题，师板书：晓出净慈寺送林子方。

（三）、断句，读题悟题

1、这首诗的题目字数较多，数一数一共有几个字？是啊！这么长的诗题，一不小心就会读得别别扭扭，想一想，怎样才能读好呢？自己试着读一读。

2、谁来读一读？

3、晓/出净慈寺/送/林子方。范读，齐读。

4、慢慢的读题目，你能读懂什么？

5、指名说。

6、你怎么知道“晓”是早晨？

7、以前我们也学过一首含有“晓”字的古诗，是哪首？

8、时间是早晨，地点在哪？人物有谁？事情是什么？一个字“送”。谁能连在一起说。早晨。诗人杨万里从净慈寺出来送别了好朋友林子方。

9、同学们你们看，断句真是学习古诗的好方法。即使再长的题目也被我们拿下了。对于读诗句也是一样。

在对诗题的朗读断句中，有的学生读成“晓/出净慈寺/送/林子方”，有的读成“晓出/净慈寺/送/林子方”，这就需要教师给予正确的引导了。可见，教师适度的点拔是引发学生情感的摧化剂和助力器。

2、教师的示范诵读，是对语言品味的导向。

语文课上，最动听的声音便是书声！从我校最近开展的课题研究中，我发现每一节诗词鉴赏课，我们总能听到朗朗的读书声。而语音又是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强。

我听过我校老师执教的《清平乐村居》这首词，老师自己先把诗词研读得很透彻，沉浸于作者的情感中，思其所思，并且读得深情并貌，字字感人。这样，老师与作者的情感融为一体了，用真情去引导学生，学生被感动、感染了，很轻松自然地进入诗歌意境中，情感尽在学生心中了。整节课，让人觉得很享受。

对于学生自悟自读有困难的部分，教师有表情的范读，是激发学生情感的有力手段。成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突出在学生面前，师生就能情不自禁地共同进入角色。教师范读时，可以让学生边听边想，边看边画，也可以要求听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生进入意境。看来，重新认识古诗词教学中教师示范诵读的功能是非常重要的。但教师不能吝惜到全程仅作一次范读。这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点，没有刻意去提高自己诵读的水平。

除了亲自范读，教师也可借助录音示范、让学生跟读，来解决学生唱读、拿腔作调的朗读问题。

3、引导体会关键词语。古诗词语言非常简练，能以有尽之言传无穷之意，同时古诗词语言又非常形象，意与境和谐统一。诗词中的那些带有关键性的“活字”、“活句”，往往能起到画龙点睛的作用，使整首诗的艺术形象活起来。

如苏轼在《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨临前写起，其景象是天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候，一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。另一方面，要引导学生结合全篇来领会关键词语。有些诗词中的词语只看它所在那一句，意义难以把握，但把它放到全篇中来辨析，理解就不难了。

在课题研究中，有位老师执教《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，结尾之时，对“醉”字的处理很是值得一学。“师总结：夏天的西湖，忽而晴，忽而阴，忽而风，忽而雨，千姿百态，分外迷人。这首诗就是描写乍雨乍晴、风云变幻的西湖景象的。这样的景色怎能不勾起苏轼的诗兴呢？现在再看看诗题，你对“醉”字又有了怎样的理解呢？（板书：醉）”这会儿，学生不光光将“醉”理解为“酒醉”了，还有诗人的“ 陶醉、沉醉、迷醉”。

第三，把握诗人情感

古诗词阅读教学的关键是把握作品中的意象，品味其中的意境。诗人通常采用如下两种方式创造意境，即“寓情于景”和“触景生情”，读者领悟诗歌意境也是应该从景、情两方面去探寻和体味。诗人把抽象的情绪寄托于具体可感的事物之中，即古诗词作者所塑造的“意象”。而读者的欣赏、体味就是根据自己的生活经验和知识，从个人审美情趣的角度出发，透过诗人笔下具体可感的事物探知诗人的情感世界。在小学古诗词阅读教学中，教师要引导学生抓住诗歌所反映画面和气氛，去理解和感受诗人的情感，去辨析和品味古诗词中情与景交融的方式。

又如，《惠崇春江晓景》一诗，诗人先从身边写起：初春，大地复苏，竹林已被新叶染成一片嫩绿，更引人注目的是桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明，向人们报告春的信息。接着，诗人的视线由江边转到江中，那在岸边期待了整整一个冬季的鸭群，早已按捺不住，抢着下水嬉戏了。然后，诗人由江中写到江岸，更细致地观察描写初春景象：由于得到了春江水的滋润，满地的蒌蒿长出新枝了，芦芽儿吐尖了；这一切无不显示了春天的活力，惹人怜爱。诗人进而联想到，这正是河豚肥美上市的时节，引人更广阔地遐想。全诗洋溢着一股浓厚而清新的生活气息。

学生有了情感体验后，老师要立即趁热打铁，有感情地朗读、甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。“好诗不厌其读”，诗读百遍，其义自见，其情自明。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。有的音调要缓慢，低沉，像陆游的《示儿》，朗读时要把诗人那种至死不忘收复失地，光复中原的爱国主义精神表达出来；有的则要用热烈诚恳的音调来朗读，如《赠汪伦》中表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊；而《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来指导朗读，才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来。“于激昂处激昂，于委婉处委婉”，把诗人的情感从读中表现出来，与作者产生共鸣，使他们准确充沛地表达出诗人的情感。

第四、注重诗句积累 在语文课程标准中，“积累”出现频率较高。记得我们的孩子还在咿呀学语的时候，父母除了教给孩子一些简单的话语外，还教孩子吟诵朗朗上口、耳熟能详的诗歌。如《静夜思》《相思》《草》等这些上口好记的诗歌，教与被教者都是在一种“无意插柳柳成荫”的状态下进行。课堂上，教师也可以有目的、有选择的让学生积累。如，学完了古诗《晓出净慈寺送林子方》后，可让学生积累有关友情的诗句；学完了古诗《峨眉山月歌》后，可让学生积累有关描写月亮的诗句；每一首古诗都是一副绝妙的图画，画中有人、有物，图文并茂、想象画面引导学生背诵等等，让学生在诵读古诗时能“触类旁通”。

总之，教师在古诗词教学中，只有充分相信学生，有效引导学生，启发学生的潜在悟性与灵性，培养学生对古典诗词的感悟力和理解力，培养学生良好的审美情趣，我们的古诗词教学才能在新课标引导下更上一层楼！

【参考资料】：

《小学语文课程标准》 《古诗词鉴赏》

《七彩语文 教师论坛》 《古诗词教学研究》

第四篇：远程教育中教师作用

现代远程教育中教师地位及作用

摘 要：现代远程教育利用电视、计算机、网络等教育技术，师生时空分离、学生自主学习，是一种全新教学形式，因而教师在教学中的地位与作用发生了巨大的变化：从中心、主导地位退居到从属、辅助地位，由主角变成配角，由台前转到了幕后，由教学变为助学，即主要表现为教学中的指导、辅导、督导作用。认识这一变化，对把握现代远程教学的特点和规律，提高远程教学与人才培养的质量，促进现代远程教育的健康发展，具有重要的意义。关键词：现代远程教育教师地位教师作用

现代远程教育是一种全新的教育形式，具有教学技术手段先进、师资水平高、教学效果好、经济效益优等综合优势，既为世界各国政府所重视和大力提倡，又为广大受教育者所欢迎。在我国，以中央电大为龙头，以省电大为骨干，以地、市级电大为主体，以县级电大分校为基础的现代远程开放教育网络已初步形成，基本覆盖了我国的广大城乡地区和边远地区，已成为中国现代远程教育的核心力量和重要基地。与此同时，清华大学、浙江大学、湖南大学、东南大学等一些著名高校经教育部批准，也纷纷开办现代远程教育，以其人才、科技和品牌的优势，得到了迅速的发展，已成为现代远程教育中一支重要的生力军。现代远程教育表现出一种与传统教育截然不同的全新的教学特点。然而当前人们对其特点的认识还很不够，更不要说对其规律的科学把握了。例如人们对现代远程教育中教师地位的作用发生的巨大变化，以及由此而应确立的新的教学理念就不是很清楚，往往还是用传统的普通面授教育的眼光、方式来处理远程教学中的问题，以致一些学校仍用传统的面授教学方式代替多媒体、网络等远程教学方式，从而一些地方出现电大向普通高校看齐、向传统面授教学回归，即“电大不电，远程不远，开放不开”的现象，使现代远程教育的发展走上了歧路。笔者试就认识现代远程教学中教师地位作用发生的变化及其意义谈谈个人的认识和理解，以就教于远程教育研究的方家。

一、现代远程教育中教师地位的变化

现代远程教育以其崭新的教育技术手段、全新的教学模式、新颖的教育理念引发了教学方式的历史性变革：实现了由传统的以教师为中心向以学生为中心的转变；由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变；教师由过去在教学活动中的主导地位、中心地位退居到辅助地位、从属地位，由教学矛盾的主要方面转变为教学矛盾的次要方面；教师由教学的前台退到幕后；学生则真正成为了学习的主人。也就是说学生是教学活动的主体，他可以自由选

择和自行安排授课的老师、学习的内容、时间、地点、方式、进度等，即由过去的被动式学习转变为主动式的自主学习，从而构建起现代远程教育全新的教学模式和人才培养模式。现代远程教育中教师地位作用发生的变化主要表现在这样几个方面。[1]

一是教师由传统教学中的中心、主导地位退居到现代远程教学中的从属、辅助地位的变化。一般来说，传统的面授教学活动都是以教师为中心，教师始终占据着主导地位，教师不仅是教学活动的设计、组织者，而且是教学活动的具体实施者，同时还是教学信息与科学知识的输出者、传播者，更是教学活动、教学效果的权威评判者。打个形象的比喻，教师就象体育比赛中的教练员兼运动员一样，发令、比赛、裁判的多重身份同时集于一身，从而使之自然成了课堂教学的绝对“主宰”，这正是构成中国传统教育几千年来所“师道尊严”状况最直接、最根本的原因。教师成为课堂教学活动的中心，学生自然只能处于非中心的地位，只能围绕教师转。学生的学由教师的教所决定，并受教师的教所制约，学生学什么，怎么学，都由教师单方面说了算，学生只能无条件服从。在学习内容的安排取舍上与教学方法的选择、设计上，教师不是根据学生的要求去安排教学内容，不会改变其单向的灌输式的教学方法。教学活动以学生为中心，以学生为主体，这并非现代远程教育中才出现的新的教育思想、教育理念，但只有到了现代远程教育中，才得以真正实现。因为在现代远程教学活动中，学生和教师不再是同处在一个时空中，更不是局限于那原本狭小的某个教室空间里，他们之间的交流多了电脑、网络这一中介物，学生获取教学信息和知识的方式和途径多样化了，从而使得教师对学生的控制力大为减弱。另一方面，学生掌握着教学活动的主动权，对所学内容、时间、地点、方式、途径、进度都有着自己的选择和决定权，正因如此才使学生真正成为学习的主人。教学也就自然地要以学生为中心，从而使传统的以教师为中心的教学方式受到强有力的挑战和冲击，教师将中心地位让于自己的学生，使自己退居于教学中的从属和辅助地位。

二是教师由传统教学中的主角成为现代远程教学中的配角的变化。在传统的面授教学活动中，与以教师为中心相适应，教师自然成了教学活动的主角，而学生是配角。但不论是从事物发展的内外因的哲学关系来说，还是从心理学的角度而言，学生都应是教学活动的主体、内因和决定性因素，而教师只是处于客体、外因和从属性的地位，只有学生自己积极自觉主动地学习，才能有效地将所学知识内化为自己的知识、能力和素质。因此必须始终以学生和学生的学为中心，而教师的教只是为学生的学服务的。教师不仅要使学生“学会”，更要使其“会学”。这就是叶圣陶先生说的“教学就是教学生学”，张志公先生说的“教学就是教会学生学”。通过教师教的方法与途径，实现学生自己学会学习而不再需要教师教的目的，“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理，这在现代远程教育中才能得以真正的实现。这是由于教师从传统教学中的“主角”转变成现代远程教学中“配角”的角色变化所决定的。

三是更多的教师从传统教学中的“台前”转到了现代远程教学的“幕后”。在电大的现代远程教学网络系统中，只有中央电大、省级电大的少数主持教师才能站在电视机、摄像机

前对全国、全省的学生主讲某门课程，而更多的教师，包括基层电大的许多专家、教授、学者，也不得不承担起辅导教学的重任，进行辅导答疑、编写辅导教学资料、组织学生视听网上或电视课程、批改作业、交流沟通和反馈各种教学信息等属于辅助性的教学工作。从“教授”变成为名副其实的“助教”，从传统教学活动的“台前”转到现代远程教育的“幕后”，这是现代远程开放教育的特点所决定的。对于电大教师来说，不仅要乐于做大量繁琐、复杂、艰巨的辅助教学工作，而且要甘当无名英雄，淡泊名利，甘愿“为他人作嫁衣裳”。须知，教师要卸去自己的原先兼任的演员角色，变成了真正的幕后导演；教师也更像教练，在赛场上的运动比赛的是自己的学生。没有导演和教练不行，但没有演员和运动员更不行。这样教师和学生的职责作用也就更分明了。[2]

四是由“教学”到“助学”的教学方式上的变化。对现代远程教学的教师来说，教学方式上的变化最大，大家对此的感受也最深。对某门课程的主持教师来说，基层电大的教师成了主持教师的教学助手，要做好辅助性教学工作。从学生方面来说，教师也主要起着辅导、帮助学生学习的作用，这不能不说是对教师传统教学工作定位的一种反拨。这既是对教师传统教育思想观念的一种挑战，也是对其转变教育思想观念而提出的一种更高更新的要求。广大教师必须正确认识到教师在教学中的地位所发生的巨大变化给自己所带来的巨大压力，自觉地调整自己的心态，积极主动地去适应教学工作上的新变化，强化助学服务意识，千方百计地做好助学服务工作。

二、现代远程教育中教师助学的作用

如前所述，在现代远程教育的教学活动中，教师由主角变为配角，由主导变为辅导，由台前转到幕后，由教学变为助学，由中心变为从属，由指挥变为服务，教师的地位发生了如此巨大的变化，但教师的作用不是变小了而是变得更大了，教师的担子不是减轻了而是更重了，对教师的要求不是降低了却是更高了。[3]诚然，教师为学生学习的服务方式和形式也就自然不同了。这就要求我们广大教师要深入研究和认识现代远程教学的特点，努力掌握现代远程教学的客观规律，以适应现代远程教育教学方式的变革，为提高教学与人才培养质量作出自己的贡献。教师的辅导、助学作用主要体现在这样几方面。

一是指导。指导学生学会学习是现代远程教育教师的首要职责。必须坚持确立发挥学员在远程学习中的主体地位与作用。但教师作为学生学习最重要的外因条件，对学生搞好学习仍有着至关重要的作用。马克思主义哲学认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。这就说明教学中教师外因的作用同样是很重要的，因为鸡蛋没有适宜的外界温度是孵不出小鸡来的。换言之，学员的学习离不开教师的指导与帮助。显然，这种指导侧重于学习方法的指导。例如在新生入学后，新课程学习开始之前，教师就应向学生传授讲解远程学习的要求、方法、途径和技巧，让学员知道和了解自己应怎样去搞好学习。教师应指导学员：

1、了解和掌握电脑、多媒体、网络等现代教学设备的性能、特点及使用等情况；

2、了解教学包内教学计划、教学大纲、学习指导书、作业练习册、信息反馈表等的不同作用与使用要求、方法；

3、指导学生制订学习计划，明确学习的目标和方向，把握学习的正确途径和方法；

4、按照教学大纲、阅读学习提示，深入研读学习材料，明确学习的重点难点；

5、带着问题收听收看电视和直播课程、向辅导教师咨询；

6、完成并向学习中心寄送作业，通过作业和信息反馈了解自己学习中存在的问题，与同学交流切磋，运用自测题检查和了解自己的学习掌握情况等自主学习环节和程序。做到既环环相扣，又循序渐进，以达到对教学内容的切实把握。概言之，教师要对学员的如何学习进行具体而又切实的指导，真正把学习的方法、经验、技巧传授给学员，使学员在以后的学习和工作中，受益终身，为学员进行相关课程的学习打下坚实的基础。

二是辅导。教师的助学作用不仅体现在对学员学会学习即学习方法的指导上，而且体现在对学习内容理解掌握的具体辅导上。“传道授业解惑”仍是教师的重要职责，这并不因为教学方式的变革而有所变化，只是在具体教学的形式、手段、方法上有所不同罢了。教师只有对教材内容有深入的钻研，对重点难点疑点等问题的准确把握，对学生学习中可能遇到的各种困难等有较强的预见性，并由此做好大量、充分、艰巨而扎实的准备工作，才能应付学员随时随地的造访咨询或电话、网络、传真、信函等方式的问疑解难，给学员以准确、科学、具体而及时的答复。例如目前集中辅导课，教师就不能再重复讲授教材已有或主持教师已讲过的内容，而是要对一些带有普遍性的共性问题进行解决方法和途径的提示，借此培养学员自我分析、解决学习中问题的能力。[4]另就是要对学员在学习中出现的各种具体问题作有针对性的个别辅导，直到帮助学员真正地搞懂弄通为止，以提高辅导教学课的质量与效果。“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”教师只有深入钻研教材，博览群书，了解各种教学信息，才能把握教材、驾驭教材，才能成为“问不倒”、“难不住”的一流辅导教师。与此同时，辅导教师还要能熟练运用电脑、网络、多媒体等现代教育技术手段，能将各种辅导资料制成课件上网，使辅导教学活动能得以快速、及时、高效地进行。

三是督导。现代远程教育采用不组班的分散化、个别化的自主学习方式，对学员的学习积极性主动性自觉性都提出了很高的要求。由于工学矛盾的加剧，或因为学员在单位、家庭、社会的多重角色和身份的冲突与碰撞，学员的学习往往会受到工作与外界的冲击、影响和干扰。这就需要辅导教师进行必要的督导和检查。或通过网络、电话等形式，或深入到学生家庭、单位，以了解学员学习的进度、存在的困难、作业完成与否、对学习内容的理解与掌握等情况，并及时地有针对性地做好工作。再比如对学员学习小组的活动也要常进行必要的检查了解和指导工作。只有这样，才能使众多的学员圆满地完成学习任务。[5]

需要说明的是，教师在教学辅导方面的工作是大量的繁琐的艰巨的，涉及的工作头绪多、面比较广，教师只有真正确立“配角”意识和“助学”意识，才能把有关“助学”的指导、辅导、督导等工作做好。

三、认识现代远程教育中教师地位与作用变化的重要意义

现代远程教育是一种全新的教学方式和人才培养模式，表现出与传统面授教学迥然不同的鲜明特点和个性特性。教师应充分认识这种变化并努力地去适应这种变化，这对提高远程教学与人才培养质量，推动和促进现代远程教育事业的顺利健康发展等具有重要的意义。

首先，有利于教师给自己的教学工作以科学的定位。远程教育方式的特点决定了教师和学生在教学活动中地位上的重新调整和置换。不论是与传统的面授教育还是当今的普通教育相比，都形成教师角色变化上的一种巨大的反差。教师若不能迅速地调整自己的心态，给自己的教学工作以科学的定位，就难以适应这种全新的教学方式，很容易造成教学工作上的“越位”，用自己的“教”去代替学生的“学”，形成传统教学中常见的越俎代疱的现象和弊端；或者是走向另一个极端，造成助学工作上的不到位。使得教师不能充分发挥自己的指导、辅导作用，从而影响到现代远程教学与人才培养质量的提高。教师给自己的教学工作以科学的定位，就可以充分发挥教与学两个方面的积极性，有效地化解教学双方之间的一些隔阂与矛盾，发挥教师和学生各自的优势，相互配合、支持，以保证和推动远程教学活动的顺利开展。

其次，有利于教师了解和掌握远程教学的自身特点与规律，积极主动地开展辅导助学活动。现代远程教育有其自身的特点和规律，而教师能否了解和掌握其特点和规律，将直接影响到教学与人才培养的质量。教师能正确认识到现代远程教学活动中教师与学生地位、作用上发生的巨大变化，就能主动去适应这种变化发展了的新情况新形势新要求，自觉地按照远程教学的特点和规律办事，从而使远程教学收到事半功倍的效果，保证远程教育得以健康持续稳定的发展。[6][

再次，有利于提高远程教育办学与人才培养的质量。认识现代远程教学中教师与学生地位的逆转变化，有利于教师科学地认识到自己的助学职责与使命，从而积极主动地、认真负责地去做好助学辅导工作，为学生搞好学习提供优质、高效的助学服务，努力为学生创造优良的学习环境和条件，积极帮助学生解决学习过程中出现和存在的各种疑难问题，支持和保证学生尽快地完成学业，切实提高远程教学与人才培养的质量。

最后，有利于现代远程教育事业的健康发展。当前电大开展的现代远程教育，尤其是正在进行的“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，具有重要的探索性质和试验性质，这对构建我国未来的现代远程开放教育网络和教育终身化、社会化的办学体系有着重要的现实意义和深远的历史意义。因此应充分认识和掌握现代远程教育的特点、规律，包括正确认识现代远程教育教学的特点和规律，尤其是认识教师在教学活动中的地位、作用的巨大变化，并由此而确立自己在远程教学活动中的从属、辅助地位意识、配角意识、助学意识、服务意识等科学的远程教学新理念。这不论是对提高远程教学和人才培养质量，还是推动和促进现代远程教育事业的健康顺利发展，都具有特别重要的意义。

参考文献：

[1]唐秀玲.知识创新与教师素质[J].广西大学学报，2001，（1）：99—102.[2]周龙影.简论教师反思[J].镇江师专学报，2000，（4）：93—95.[3]胡晓玲、杨改学:《现代远程教育发展趋势探讨》,《中国远程教育》2001年第5期.[4]张尧学.现代远程教育:挑战不容回避[N].中国教育报,2004-11-10.[5]安均富.专家访谈:如何看待远程教育的教学质量问题[J].中国远程教育,2002,(4).[6]蔡怡.远程高等教育教学质量评价方法探析[J].中国远程教育,2003,(12).

第五篇：英语教师在教学中的作用

英语教师在教学中的作用

现如今，越来越多的教室配备着各种各样多媒体的教学设备，这些设备可以播放视频、可以展示各种教学案例、可以辅助学生在线资源的学习等等。但是，尽管这样，一堂课教学的质量高低、精彩与否关键还是在于教师，尤其是对于英语教学。在缺乏语言环境的条件下，英语教师在课前所做的准备、课中所起的作用以及课后所做的补充决定着教学的发展前景。

一、课前准备

1.物质材料的提供者

汉语和英语分属汉藏和印欧两大不同语系，二者在语音系统、语言词汇、语法结构、修辞手法及文化诸方面存在着一定差异。这些差异给英语学习者和从事英语教学的教师都带来一定的困难。比如，语音系统方面，汉语有阴平、阳平、上声、去声四种声调，并且每一个调都对应着不同的字，不同的字传达着不同的意思；而英语则不然，每一个单词本身没有声调，我们可以用不同的调来读，从而赋予其不同的意义。因此，英语中的单词必须借助外界力量来传达不同的意思。这些问题的解决必须依靠教师授课之前材料的搜集，教师应该给学生提供尽可能多的材料以避免汉语的干扰。课前教师应把所授内容紧密相关的材料提供给学生，以扩大其知识面和视野，同时也避免学生在学习过程中走不必要的弯路。

2.问题情景的创设者

现代教学理论提倡以学生为中心的教学，课堂主角由教师转换为学生。课前教师不仅要备教材，更重要的是备学生。要想方设法提出学生感兴趣的问题，创设学生熟悉的情境来激发学生的学习动机，因为动机是学习的先决条件。动机强

烈的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，这有利于英语教学的开展。同时合理恰当地创设情境还可以激发学生的参与热情和参与毅力。

二、课中作用

课前的精心准备能否达到预期效果，还有待教师在课中发挥作用。1.组织者

对从事英语教学的教师来说，这是最主要也是最难扮演的角色。由于现在很多教学流派都提倡“人物型教学”和“交际教学”，因此，教师很重要的一个任务就是设计和组织学习任务的开展。这一要求对高校从事英语教学的教师来讲更有一定的难度，因为大学教学的对象是具有一定自主性和自觉性的群体。在这种情形下从事英语教学必须有一定创新意识，来满足学生的需求和社会的要求。首先，从组织课堂教学开始，要使课堂活动多样化。以学生为中心开展口语活动，除了大家熟知的role-play和pair work外，我们还可以开展short speech，以提供给学生尽可能多的机会去开口说英语。其次，我们知道语言学习者的认知因素（智力和语言天赋）和情感因素（动机和态度）影响着英语学习的效果，但其性格特点对外语学习的影响同样不可忽视。一般来说，外向型性格的学习者的学习效果要好于内向型性格的，通过以上活动可以带动内向型性格的学习者向外向型转变，从而有利于英语教学。

2.控制者

教师应有很强的驾驭课堂的能力，在活动过程中应能恰当地控制活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和高速完成。比如，开展short speech时，教师应该控制每个学生做这一活动的时间，这样可以使更多的学生赢得锻炼的机会。教学是面向大多数的，教学效果也要看大多数学习者的学习情况而定。因此，不

论采取何种形式的教学，都应该满足大多数学习者的需求。

扮演好这一角色既能使教师完成正常的教学任务，又能使学生在有效的时间内得到最充分的锻炼。但教师的控制应视活动的不同而变化。从控制练习（controlled practice）、半控制练习（half-controlled practice）到自由练习（free practice），教师对学生语言的使用和准确性的控制应越来越少。

3.启发者

英语教学同其他自然科学一样应培养学生自行探究，获得知识的能力，让他们自己通过动手、动脑去获得知识，以使其内化成为学生真正掌握的知识。因此，英语教学中教师应尽可能地启发学生去思考，采取启发式教学。

教师这一角色扮演应贯穿整个课堂教学。提问题时要有一定的策略和针对性，注意问题和学生的层次。当学生不能准确回答时，教师应给予提示，引导其找到正确答案，而不是直接把答案说出来；当答案不够全面、过于简洁时，教师可以鼓励其做一定的扩展和补充，对于难理解的字、词、句子、篇章，教师应启发学生亲自动手、动脑，这样获得的知识才不容易忘记，才能真正掌握。因此，在缺少语言环境的情况下，从事英语教学的教师应该在课堂上创造尽可能多的机会让学生使用英语，培养其用英语思维的能力，从而激起学习者对英语的喜好和学习英语的兴趣，以推动英语教学的开展。

4.参与者

在英语教学过程中，每项活动开始以后，教师除了环视、监控、给予帮助之外，还可以参与到学生的活动中。比如，在role-play中，有时需要多个角色才能完成，这时教师可以参与其中并扮演某个角色，配合学生完成任务。这时教师不再是控制者，而是与学生平等的参与者。在很多情况下，教师的参与可以扭转

课堂气氛，使活动更加顺利进行。

三、课后补充

在英语教学中，教师扮演检测者时，应具有敏锐的洞察力。除了可以从测验、考试可以获取学生的学习反馈，平时作业也是获取这一信息的有效方法。与测验和考试相比，教师从平时作业中获得的教学反馈信息是最及时的也是最真实的。因此，教师可以根据这些教学反馈及时调整教学内容和教学方法，从而收到更好的教学效果。同时在批改作业的过程中，教师可以及时发现学生学习过程中的不足之处，把比较典型的错误集中起来予以讲解，使学生吸取教训，这对于大多数学生的进步会起到积极的作用。当然，在讲评过程中要顾及学生的心理，语气要温和、委婉，而不是训斥或责怪的口气，哪怕是最不该出现的错误。

四、结语

英语教学中，教师的作用英语教学的整个过程。从课前材料的搜集、情境的创设，到课中的组织教学、控制课堂、启发学生、参与活动，再到课后的检测、效果反馈、调整。这些都会影响着英语教学的质量和发展。因此，从事英语教学的教师必须充分认识自身的重要性，在教学上不断开拓，在方法上不断创新，在效果上不断求实，全面推进英语在教育事业中的发展。