搞好校本教研 全面推进新课程改革

第一篇：搞好校本教研 全面推进新课程改革

搞好校本教研 全面推进新课程改革

——大安市乐胜乡第一中心校 车晓光

自新课程改革在我校实施以来，我校按课改的精神，从学校实际发展需要出发，以学校为基础，以教师为主体，以促进师生共同发展为研究目的，确定了以课例反思为载体，构建“问题-研究-实践-提升”模式的校本教研。

指导思想

1、突出“以人为本、以校为本”的教育理念。学校是教研基地，教师是校本教研的主体。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用新理念，及时发现、解决课程改革中的问题，以教研促教改，以培训促教研，形成教、培、研、改一体化。

基本思路

学校是校本教研的主阵地，是校本教研的中心，立足本校，充分调动全体教师人人参与，把教研的重点放在教学和课堂实验中所遇到的实际问题上，把着眼点放在理论与实际相结合上，把切入点放在课例反思上，利用自我反思的形式，反思教学中“最困惑、最有价值”的问题，组织教师讨论，共同研究解决问题的策略，逐步形成专题研究，以便提升教师专业化水平，改善教学行为。

坚持科学性、实效性原则

新课程改革的一个基本价值取向是拓展课程资源的空间，凸显学校和教师的个性，因此，校本教研地发展，要遵循教育教学及儿童身心发展的规律，立足新课程的教育理念，把问题根植与教师和班级中，尊重教师、学生的意愿，追求研究问题的实效性、针对性。

具体实施过程：

1、建立健全组织，负责研讨、培训、考核、验收工作。

2、通过问卷调查，了解各村小在教学中存在的困惑，结合问卷调查、筛选、论证，根据教师的个性特长，选择教研课题，形成了“校校有课题、人人有课题”的教研网络。

3、通过课例反思，探讨解决问题的策略方法

一、以课例反思为载体开展校本教研

课改的成败最终体现在课堂上，“问题”也来源于课堂，把课例反思作为切入点，通过课例反思，才能较好的把握理论与实践相结合，检验新理念在实践中的落实，并及时发现、反思、研讨、解决课改中的问题。

自我反思体现的是教师与自己的对话，它是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。因此，在实际操作中，我校把案例反思贯穿在“问题-研究-实践-提升”的过程中。

课前反思。学校领导精心组织筹划，引导教师反思教学思想与教学行为，收集整理教师普遍关心和困惑的教学问题，然后确定教研专题，在此过程中，一时注意把握问题的来源，它是教室里发生的“真实问题”，而不是“假想的问题”。二是注意把握如何把问题转化为研究专题，确定教研专题。校本教研强调解决教师自己的问题，真实的问题和实际问题，只有当教师持续关注某个有价值、有必要解决的教学问题，而且一个人短期内解决不了的，才将其转化为研究专题，进行集体攻关。例如，高秀民老师在教学中发现有许多学生经常出现的问题，把铅笔长说成是20米，一袋500克盐说成是500千克的现象，甚至在描写爸爸的作文中写到“爸爸身高在170米-180米之间”，于是他查阅了有关资料，发现产生的原因是学生没有形成具体的“数感”，于是就开展了《如何培养学生的数感》的课题研究，并取得了一定经验。鲁华老师在习作指导中发现学生在写作文是经常不愿意写，再就是写空话，无真情实感，于是就开展了《注重发展个性 激发写作兴趣 写自己的文章》的课题研究。同时根据课改新理念，我们确定《倡导自主、合作、探究的学习方式》、《如何把三维目标融为一体》等二十个专题。

课后反思。课后反思不仅仅像以往一样，只停留在本节课的得失原因上，而是要深究教学策略、整体教学理念在本节课的落实情况，这样要求教师结合具体课例将理性认识、应对策略具体运用到教学实践中，然后再思考实施操作策略的整个过程，着力解决运用策略的实际问题，从而进一步完善丰富操作策略。

二、完善机制，保证校本教研的开展

学校作为校本教研的主体，校长是第一责任人，负责组织、实施。以中心校为中心，以村小、年级组为基本单位，以骨干教师、学科带头人为骨干力量，全体教师都是参与者、研究者。为确保校本教研有序的开展，应建立和完善相应制度。如：教研管理制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖励制度、教研例会制度等。

同时教管人员要参与到教研之中，负责组织实施，使得每项活动都做到人员、内容、组织保障、检查监督四落实。

三、培研结合，促进校本教研开展

为提高教师科研能力，积极组织教师业务培训，把校本培训和继续教育结合起来，突出针对性，体现层次性，注重实效性，坚持引导教师从经验中学习，倡导教师在教学实践与改革的反思中成长，树立终身学习的思想，以求自身发展，以求学校持续发展。开展“三个一”活动，每人每学期参与一项教研课题研究，每月积累一篇典型案例或心得体会，从中确定有价值的教研课题二十多个。

1、强化教师的学习，提高专业水平

强化教师学习力度，认真落实教师培训任务，确保培训质量。鼓励教师积极参与规定性学习与选择性学习。

在教师地学习中我校采取了规定性学习和选择性学习的学习方式。规定学习是指：在学习中要学习教育局或进修学校推荐的书籍，如，新课程师资培训资源包等。

选择性学习是指教师在学习中可根据自身需要有选择性的学习相关的理论。

2、互动研讨

互动研讨是一种围绕典型案例进行的、突出教师参与的培训形式。方式是：集体听课、分组讨论、大会交流。过程是：首先是在集体听课中布置思考问题，如：这节课体现了那些新课程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中渗透新理念等。其次，围绕课例进行讨论，谈自己的收获、感悟，与授课教师一起探讨、研究、解决问题。

3、案例反思

根据实际有意识的收集、提炼典型案例，有针对性的组织专门的案例分析，让教师讲自己的故事，反省自己与他人的实践，提炼出有价值的东西，并有所感悟，形成经验。

四、实效

经过以课例反思为载体，通过“问题-研讨-实践-提升”模式的校本教研的实践，基本实现了“一个中心”、“两个转变”、“三个提高”即，以教师专业水平不断提高为中心，实现教育观念与教学行为的转变，提高了教师课堂教学能力、提高了教师教育科研水平和提高了教师创新实践能力。

（一）促进了教师的发展

1、教师的专业素质得到提升

通过这些有效途径，学校领导和全体教师已经开始体会到它的作用与价值。教师教育理念的转变开始在教学实践中逐步显现出来，教师们善于从自己课堂教学中的现象进行考察研究，乐于扮演教授者与研究者的双重角色，热心于把课堂教学实践与新成果、新理念联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离，成为了紧跟时代、孜孜以求、与时俱进的研究性、学者型的新形势下的教师。

2、自身的价值得以体现

在校本教研的过程中，打破了自我封闭的现象，促进了教师与教师的有效沟通，增强了教师之间的合作意识，宽松、平等、和谐的研究氛围，为教师搭建了一个展现自己、发扬个性的平台，教师的许多问题得到及时的回应，教师的经验得到关注与分享，是教师在工作中获得成功感，提升了内在的价值。

3、教师的教学行为有了转变

通过“问题-研讨-实践-提升”这个过程，反思是教师的有效经验上升到一定理论高度，同时反思又对教师的教学行为产生了影响，教师在对待师生关系、教学关系、与其他教育者的关系以及自我上有了深刻的变化，教学行为更加合理。

（二）促进了学校的发展

由于教师的专业素质的提升，教学行为的转变，学校也得到了发展。一些中青年教师脱颖而出，先后有1人成为省级骨干教师、3人成为市级骨干教师、有7人成为县级骨干教师，有5篇论文先后在国家、省、市发表刊登；《学生发展性评价案例》的研究成果被评为教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、教育部“十五”规划中央教育科学研究所“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验”课题优秀成果三等奖。《教师指导下学生自学能力的培养》、《促进学生发展性评价体系研究》的课题研究分别获白城市教育科研成果二等奖和大安市优秀教育科研成果一等奖。校本教研是课程改革的重中之重，是学校课堂教学改革的生命线，也是我们长期思考探索的课题，我们将不懈的努力、不懈的追求。

第二篇：立足校本教研推进课堂改革

立足校本教研推进课堂改革

本网讯 为积极探索完善“三段六步”课堂教学模式，促进高效课堂建设，周河小学于4月10日至11日举行了高效课堂教学展示活动。全校教师参与了听评课。

本次活动由中小学5个教研组推选出10名优秀教师参加，涵盖了小学语数英，初中语数英共计六个学科。授课教师认真研读课程理念，精心备课、编写导学案，呈现出一堂又一堂优质高效课。课堂中他们以课改理念为指导，注重创设自主探究的学习环境，注重对学生语言表达能力的培养，使学生切实成为课堂的主角。

据悉，本次活动后，学校还将继续深化高效课堂模式的探讨，继续开展课堂教育教学改革，就教师教学观念的转变、学生学习方式的改变和能力发展的状况等方面进行课堂教学探讨和研究。

第三篇：新课程改革中关于校本教研的研讨

新课程改革中关于校本教研的研讨

对新课程改革，我认为有两个关键点：一是教师事关重大；二是改革最终发生在课堂上。“教师事关重大”就是说教师是课程改革成功的关键。所有的教育改革都必须通过教师来实现，如果没有对新理念的准确理解，没有积极投身课程改革的热情，没有革新原有教学习惯的牺牲精神，课程改革不可能取得成功。“改革最终发生在课堂上”指的是课程改革要通过课堂教学来体现。回避课堂，课程改革的口号喊得再响，也只是打外围战，无法取得实效。面对基础教育改革浪潮，我们如何在改革前实现新的“蜕变”，如何在改革中实施新的“教学”？我的思考是：应该关心校本教研，以校本教研为载体、以教师获得专业成长为目标、以课堂教学效率的提高为中心，对校本教研和校本培训保持清醒的认识和现实的理解，踏踏实实搞学问，循序渐进抓发展。随着基础教育课程改革的深入，“校本教研”成为多频词，不时回响在我们的耳边、跳跃在我们的眼前。校本教研是什么？校本教研是学校本来要做、过去做了、做得不够，现在不做好不行的事情。教学是科学性很强的育人活动，单凭行政策略、经济手段和法规措施是抓不好教学的。教学的改进和提高必须依赖教研，教学的生机活力存在于教学研究之中。不好教研，就不好教学、不好教师；无好教研，就无好教学、无好教师。在学校，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。教研是我们本来要做而且能做的事情。

我们参加工作之后，都在不断地参加各种层面的教学研究和培训。比较常见的形式：一是专题讲座——聘请专家学者开设教育展望教育理念等方面的讲座；二是短期培训——利用周末或寒暑假集中时间就某一类问题进行培训；三是课例分析——开展教师之间的听课活动后对这节课展开讨论交流；四是外出学习——了解某校教育教学的特色后有针对性地去观摩学习。应该说每一种培训形式都有其特点，都有助于我们在某些方面的提高。我觉得我们更应该重视“课例分析”这种形式的研究和培训，因为这种形式克服了纯理论性的说教，而是通过具体的课例分析来理解某一教育理念和教学行为。然而，现实中存在这样的情况，在教研培训的过程中，有些老师当听到一些比较精彩的课例时，往往会在很长的一段时间里对其津津乐道，但自己的教学行为却没有改变。原因何在？这是因为在听到这些案例之后，缺乏自己的“行动跟进”。也就是只听别人讲了一个故事，自己没有将这个故事和本人的教学行为联系起来，通过实践来分析自己和他人的差异。学校内部教研活动、备课组活动的开展也总是显得不平衡。有的备课组一个学期只有有限的几次教研活动，活动的内容仅限于布置教学任务，活动的时间也很短；有的教研组、备课组活动坚持得比较好，但大多数活动只是对对教学进度、统一练习和考试时间、比比考试成绩的高低并简要分析差距出现的原因；也有的教研组注意到了应该通过开设教学研究类的公开课，针对具体的教学案例进行研究，但往往是上课的人十分辛苦，组内其他老师“旁观”的比较多。学校内部的教研活动作用不大，首先可能是因为同组教师之间没有形成一个团结合作的学习型组织。由于各种原因，很多教师在教研活动的过程中，通常并不愿意将自己教学中的心得坦

诚地公布出来，供大家分享，教学过程中的一些失误就更不用说了。经常还会出现这样的情况：组内的部分教师依据价值观等方面的标准，形成了一些更小的“团队”，这些团队之间在教学方面有各自的观点，他们互不认可，搞“势力”分割，但又在某种程度上达到一种“平衡”，互不干涉，这种“平衡”往往使得教研活动很难深入下去；即使有的教研组不存在这样的问题，组内的教师能够畅所欲言，但也可能因为大家的教学水平相差无几，组内缺乏一个“领军”人物，虽然大家很努力地去做，也只不过是“萝卜炖萝卜，炖了之后还是萝卜”。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研的三个核心要素和三种基本力量。自我反思是开展校本教研的基础和前提；同伴互助是校本教研的标志和灵魂；专业引领是校本教研不可缺少的因素。在教研实践的过程中，我们要十分注重结合自己的教学实际、针对教学的不同阶段开展自我反思。这种自我反思要求我们以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中做出的行为及由此产生的结果进行自我审视和分析。如具有前瞻性的教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等等。这种自我反思与日常生活中的“回顾”不同，它是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，它具有目的性、带有研究性，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我们要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识、以研究的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性，把日常教学工作与教学研究融为一体。我们要十分注意发挥教研组、备课组的力量，结合自我反思，选择一些组内成员在教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索，要注意在思考和探索过程中的互助与合作，强调教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持、共同分享经验。要通过我们集体参与的研究，形成一种研究的氛围，一种研究的文化，让学习、研究、工作成为我们共同的一种生活方式。在教师集体交流中，需要有一些有威望的核心成员。特别是一些有威信的学科带头人和骨干教师，尤其要注意对不同思想、不同理念、不同行为的支持，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见，努力营造一种学术对话和学术批评的文化。要注意建立与教研员等专业人士的联系，请他们介入对教研组共同关心的问题的讨论。要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。我认为，研究的主题应该来自于课堂，来自于我们的亲身实践。我们应该在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教学实际相结合，在实践中探索，在探索中反思，在反思中改变。因此，精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。精选的课例至少要具备以下特征之一：反映学科教学的本质特点；反映新课程改革的核心理念；反映学生学习方式的变革；反映教师教学行为的改变；反映信息技术对课堂教学带来的影响……

新课程改革凸显出教师教研的必要性，提供了教师自主教研的空间，提出了教研走向校本的全新要求。但愿“校本教研”在我们学校不要仅仅成为一种概念和时尚，不是“讲起来重要、做起来次要、忙起来不要”，而是“不做好是不行了”的感悟和努力，是扎实的制度与行动的良性互动，是秋天的丰硕成果。

第四篇：本校全面推进素质教育和新课程改革工作总结

本校全面推进素质教育和新课程改革工作总结

新课程改革整整走过了三年，三年来的新课改是怎样走过来的，给我们的学校教师、学生带来了什么，在此进行总结回顾，总结经验，找出不足，有利于新课改的进一步扎实开展，有利于推进素质教育的实施，有利于学生、教师、学校的和谐发展。

一、理念先行

新一轮的课程改革不是简单的教材的修改，而是对我国的教育进行了一场脱胎换骨的变革，它反映时代精神的教育观念上的革命性改革。新课程秉持的民主、科学、开放的理念，是课改的灵魂，它包涵了三层意思：

1、倡导全面和谐的发展的教育；

2、倡导学生主动参与，勇于探究、勤于动手，注重过程与方法及实践体验。

3、培养学生收集信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力、创新精神和实践活动的能力。

我校利用暑期师德培训和每周一的教师工作学习例会进行学习、宣传、谈体会、写心得、小组交流、大会交流，并利用周六下午多次召开专题会、报告会，先后两次邀请嘉兴教育研究院书记朱建人来校作报告，今年暑期结合师德培训在全校开展了校园文化和教育思想大讨论，使全校教师明确上述理念，内化成教师教育教学的出发点和自身专业成长的需要，从而指导新课改实验工作。

二、机制保障

做好课改工作，需要组建相应的机构，明确职责分工负责，制订和改革原有的一系列规章制度，以确保课改工作的顺利实施。

1、组建了以校长为组长，分管校长为副组长，教研组长为组员的课改领导小组。领导全校新课改的实施和推进。

2、制订了课改实验方案，明确工作思路和工作措施。各学科组也分别制订了学科课改实施方案。科学组还申报了市课改实验基地学校。

3、制订了学生的评价细则，注重学生的发展性评价，设计了学生发展性评价和家长联系卡。

4、制订了教师的考核与奖励细则，并在细则中注重教师的发展性评价。

5、制订了学生评教办法。

6、制订了校本研训制度。

7、制订了教导处、教研组长、备课组长职责和奖励办法。

三、校本研训

新课程改革需要新的理念引导，有了新的理念，课改就有了源动力，但教师驾驭新课改的课堂教学能力是课改能否顺利开展，切实推进素质教育，提高教育教学质量，促进学生、教师、学校和谐发展的最基础最根本性的问题。提高教师课堂教学能力是当务之急，那会使我们教师的课堂教学方法来个脱胎换骨的改变。，我们深深地体会到要努力提高教师的教育教学能力，必须狠抓校本研训重视课堂教学能力的提高培训。我们主要从以下一些工作做起：

（一）教研推动

1、每个教研组和备课组，每学期制订了切实可行的研训计划，研训活动都做到定时间（隔周一次）、定地点、定内容、定主讲人员。校长、分管教学业务的副校长，每学期初的第一次和最后一次教研活动必须参加。在期末的最后一次教研活动中还要求每位教师作客观、实事求是的总结交流。

2、积极派出人员参加各级教研机构组织的培训活动，大力支持市学科中心组人员参与各级培训和活动，二年来近一半的教师多参加了省、嘉兴市和平湖市的各类培训和挂职锻炼。

3、开展“请进来、走出来，学习取经和教学研讨”的联谊活动，我们先后去宁波芦渎中学，义乌绣湖中学、诸暨浣江中学、绍兴县实验中学听课学习；和上海普雄学校每年一次进行教学研讨联谊活动；邀请到嘉兴市学科带头人、平湖市名师来我校上示范课。

4、我校积极争取和承担各级培训，先后多次，平湖市级的各类培训活动在我校举行。今年我校还成功举办了嘉兴语文骨干老师的培训活动，这些都有力地推进了我校的课改工作和教师的业务培训工作。

5、重视听课、评课、说课和课例分析工作。每个教研组每学期除课改学习外都要安排4至5次的开课活动。公开课教师进行说课、听课老师进行评课，学校还购买了优秀教师的课堂教学实录光盘，供教研活动进行课例分析研讨，从而提高教师的课堂教学能力。

6、加强备课组建设，语文、数学、英语、科学、社会每门学科分别设置了初

一、初

二、初三 三个备课组，强调统一进度，统一质量监控，进行集体备课，每章节确定备课主讲人进行主讲，同时还组织教师学习新课程标准，并确定教师进行新课程标准解读。

7、加强对教师的教案、批改等工作的督促检查，教研活动时主要由教研组长协助教导处进行这方面的检查，改变了以往的检查方法，重视了过程管理。

8、开展“青蓝结对”，制订中青年教师成长计划，通过示范课、研讨课、课堂教学大比武等活动来练师技、强素质、促成长。

9、注重综合实践课的教学，提高学生的全面素质，培养学生的创新精神和实践能力。综合实践教研组，每次假期都要布置学生做社会调查、小制作、孝敬等实践调查研究方面的作业，让学生在自主、实践、体验中学知识、长才干、强能力。

（二）科研带动

在课改中我们把教育科研贯彻于课改全过程，把课改建立在教育科研基础上，以课题带动形式，不断研究和解决课改中出现难点问题。学校开展了以“体验、激励、自主”的教育教学模式研究的总课题，每个教研组结合学科开展支课题的研究，为学校创建体验、激励、自主的教育教学特色进行实践探索和理论研究，课题的研究受到了嘉兴教育研究院书记朱建人的重视，亲自为我校的教师作了三次交流指导，嘉兴教育学院的领导也前来亲临指导。这对于我们学校的课改和德育工作起到了推动作用。此外，学校重视校本课程的开发，二年来不断修订学校校本课程，现在已有校本课程《德育分册》正式使用。

四、评价引路

传统的对教师对学生“唯分数”的评价制度，已不利于学生的全面发展和教师的专业发展，不符合我们“让每一位学生最大限度的发展，让每一位教师最大限度的发挥”的办学理念，因此改革评价体系，要使评价起到推进新课改、提高学生的全面素质、促进教师的专业发展的作用，必须建立多元、动态的评价体系。

1、教师的评价，注重教师的发展性评价，改变学期检查为过程检查，开展学生评教和教学教育、科研、德育工作、师德、专业发展、教科研等多元评价，因此我校制订了《教师的评价细则和奖励办法》、《学生评教办法》。

2、学生评价，注重学生的学习过程、学习潜能、学习态度、愿望和能力、学习成绩各方面的素质能力，我们制订了学生的评价素质，设计了成长卡和家校联系卡。

3、课堂教学评价，以教学目标、教学态度、教学过程、手段，关注个性发展等方面进行评价，制订了《课堂教学评价意见》。

五、设备投入

我们认为新课改是现代的教育思想的体现，注重了体验，因此一支粉笔，一本书满足不了新课改的教学。教学环境，教学氛围的营造需要一定的教学设备，我们重视教学设施的投入和现代教学技术的培训。

我校提出了35岁以下的中青年教师能制作课件，35岁以上的教师能运用课件，学校对教师进行了课件的运用与制作培训，二年来学校配备了14个多媒体教室，现共有多媒体教室16个，每个办公室配备电脑，同时配备一间电脑办公室，为新课程实施提供了方便。

三年的课改，我们主要做了以上这些工作，也取得了较好的效果，教师的理念、教学方式、课堂教学的组织形式，学生的学习方式，精神风貌都有了较大的变化，推动了教师的专业成长，培养了一批中青年教师，从而促进了学校各项工作的开展，推进了素质教育，提高了学校的教育教学质量，学生、教师、学校得以和谐和可持续发展。与此同时，也存在着一些问题和困惑，但我们相信，我校已经有了较好的基础，在今后不断地反思和总结中，会将这些问题和困惑加以克服、改进、提高。

第五篇：如何搞好小学校本教研工作

习酒镇中心小学提高教育教学质量现场经验交流会xjzxxedu@163.com

如何抓好校本教研，提高教学质量

习酒镇中心小学罗太军

尊敬的各位领导：

早上好，感谢学校领导给我这个发言的机会，今天我和大家探讨的内容是《如何抓好校本教研，提高教学质量》

在素质教育推进的今天，在强调学校安全的大环境下，很多老师认为，学校工作只要确保学生的安全，开展一些活动就可以了，教学质量的好坏已经不是那么重要了。领导们，是这样的吗？当然不是，我认为教学质量才是一间学校生存和发展的命脉。特别是现在村级小学，学生减少情况十分的严重，除了一些客观的因素外，教学质量的下降也是一个重要因素。因此，我们必须提高教学质量，提升学校的知名度，以求生存和发展。现阶段，我镇的教师队伍趋于老龄化，知识结构趋于陈旧，要想提升教学质量，我认为一个重要的途径就是抓好校本教研，以教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平。通过校本培训：更新教师教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性；学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。

当然我们也应该看到在我们这些学校开展教研活动存在的困难：

1、随着现代农民教育观念的转变和部分农村学生进城上学的影响，相继出现农村小学办学规模越来越小。由于一个年级只有一个教学班同一门学科只有一名任课教师，教师之间缺乏同伴互助，这就使得学校开展课堂教学研究活动缺少了针对性和可比性，导致活动的实效性不强。

2、教师的认识不够，主动性不高，加上教师课节较多，感觉没有更多的精力投入到教研工作中，致使校本教研流于形式。那该如何搞好校本教研工作呢，我认为可从以下几个方面入手：

（1）加强学习，转变观念，培养教师的学习习惯。

要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯，可以说，现在没有几个老师能够静下心来，认真的读一读和教育教学相关的书籍了。因此，学校可以组织教师在一起学习、讨论，以提升理论水平。（如《校本教研面对面》、《新课程教学法》、《教师课堂教学常见技能问题》、《教学策略》等，当然学校也可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。）

（2）推行“走出去”的培训方式。

教师的发展需要专业的引领，在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈”，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验。我建议今后如果学校经费充足，应安排一些教师外出学习，特别是中青年教师，让他们去学习先进的教学理念，先进的教学方法，回校后利用校本培训时间对全校教师进行培训，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师受益。也可开展校与校之间的联片教研活动，实现同年级、同学科教师之间的对话与交流。（3）内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”。校本研究的主体是本校教师，所以，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。每学期让本校的“名师”准备

一、两节示范课，让大家来学习交流。

（4）抓好推门听课制度

提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，我们应该狠抓常态下的课堂教学调研，特别是学校领导要加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。对于老师们，要求不要为了完成任务而听课，要做到“三个一”，说出一点优点，找出一点不足，提出一点希望。也就是要有效的进行评课。

（5）开展集体备课活动，实现同伴互助，互帮互学

集体备课是学校开展教学研究常见的一种方法，但是这种活动过多的

2体现在备课上，备完以后上课的效果如何，只有上课的教师才知道，这样就导致参与备课的教师不能充分展示自己的教学风格和教学思想，达不到教师之间互相学习，共同提高的目的。为了避免集体备课的不足，可以采用集体备课、上课相结合的办法，提高集体备课活动的实效性。具体做法是由相邻年级同科目的教师共同对某一个年级某一个内容进行集体备课，然后由参与备课的教师在来上课，使备课的成果能在实践中接受检验。提高集体备课的实效。（6）反思交流。

校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。我们这些学校专家型教师缺乏，教学条件有限，个人反思尤为重要。我们使用的备课本都要求进行教学反思，可有多少教师进行了反思，能进行反思呢？因此，教研组每学期可对教学反思举行集中交流，促进教师认真对待教学反思；再次要引导教师要有问题意识，要围绕自己的教学设计、教学方法、教学组织等展开，使反思具有实效性。

（7）立足岗位培训，着力打造名师。

为打造名师，我建议校总部组织教师开展各种教育教学业务技能大赛，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、体质课竞赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等活动，对取得优异成绩的老师，进行表彰、奖励，特别是在评优评先，职称进级中优先考查。同时学校对这些名师要加大宣传，提高社会、家长对学校师资的认同感。

（8）强校本教研的管理。

校本教研要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。我认为校本教研管理主要有三个层次：一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件；二是中坚执行层教务主任，主要职责是在校长的领导下，监督和组织校本教研开展 3

工作，三是教研组基础层，教研组长主要职责是：①动员组织本组教师参加培训；②主持以组为单位的教科研活动。

（9）抓好每一学月的学业测评工作，分析得失，查漏补缺，并利用教研联盟交流检测的情况，让老师们能横向比较，了解自己班级所处的位置。总之，校本教研就是以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创校本教研工作新局面。我深信，在钟校长的领导下，在各位领导的辛劳下，我镇的教学质量一定能取得质的飞越。以上是我的一点不成熟的看法，如有说得不当之处，望钟校长及各位领导批评指正。谢谢大家！