在思想品德教学过程中如何联系生活实际问题

第一篇：在思想品德教学过程中如何联系生活实际问题

在思想品德教学过程中 如何联系生活实际的问题

中阳六中

高鹏

我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”初中思想品德是以学生逐渐扩展的生活经验的基础上，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家与社会的关系为主线，对道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合的课程。其内容、性质、特点和功能，决定了教学过程中必须紧密联系生活实际。在教学过程中，“应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境，还知识的本来面目，是抽象的只是具体化、感性化，让学生身临其境中学会知识、获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生经历”。要面向丰富多彩、发展变化的社会生活，在学生已有的知识和生活经验基础上，针对不同的学习内容，恰当地利用和开发课程资源，联系生活实际。这样做会有以下几点作用：激发学生学习的兴趣和欲望；拓展学生的生活经验；拓展和更新知识内容；提高理解、分析和辨别能力；提高社会适应能力；激活思维、培养学生的创新意识、促进学生创新能力的发展，从而逐渐促进学生的进步和发展。

联系生活实际，首先要联系学生个体实际。要了解学生的学习基础、学习能力、个性差异（心里、性格、身体等），在此基础上，通过师生之间、生生之间，对“智差”能差“、”势差“的学生给予关爱和帮助，创造和谐的学习、生活氛围，使之有信心地参与自主学习、合作学习，相互帮助、相互补充、相互提高。例如，优秀生要帮助“差生”学习，即让一些简单的学习任务让他们完成，而难度大的问题学习，如讨论探究、反馈评价等，由优秀生完成，然后大家一起分享学习成果。其次，要联系学校生活和家庭生活。学校的历史文化淀积、学校的教育教学成果、优秀教师和优秀学生代表、学校开展的各种活动、生态校园、生态文明村、文明户等等，一定要恰当地、经常地运用到教学中来，才能具有感染力和说服力，才能使课堂更加有效。再次，联系社会生活实际，这一点尤其重要。由于不同版本的思想品德教科书相对稳定，造成教材中的资料、数据、事实、人物事例等相对陈旧，“过时“。当前，随着我国改革开放的深入发展、自主创新能力不断提高，社会经济快速发展、法律体系不断完善、精神文明和政治文明取得进步；同时，我们正处在经济转轨、社会转型、工业化进程加快的历史时期，信息化、价值观多元化、各种新的社会矛盾出现，某些方面改革阻力依然很大等等。这对于思想品德教学来说，既是机遇更是挑战。例如：在学习“依法行使政治权利”时，我引用“郭美美事件（炫耀财富的照片）”来说明我国公民的民主、政治意识不断提高，通过网络等传媒来行使监督、检举等政治权利。不料，课堂上冒出个“捣蛋鬼”，站起来说：“郭美美，真太美，人人爱，太倒霉、总经理，是小三……”课堂上开始有点“乱”。幸好，我随机应变，马上指出几点：郭美美的虚荣心太强大了，炫耀他人送给的财富，认证（在微博里）她是中国红十字会商业总经理（假的），真是不知天高地厚，真是没有一点礼义廉耻。为什么？因为她没文化，只读高中毕业。我又结合心理品质、道德、终身学习、合理的消费观等方面进行评析，起到了“一石多鸟”的效果（好险呀）。因此，联系生活实际，要坚持前瞻性（拓展知识，更新观念），目的性（教学目标需要）、实效性（符合学习内容）、实践性（有利于探究学习和实践），坚持正确导向、批判错误的教学原则。联系社会生活实际的内容很多，如：重大时事政治、事件；热点问题；优秀、杰出人物事例；最新文艺作品、体育竞赛、平民生活和工作等。方法也灵活多样，例如，可以把班上的同学分为四组进行轮流，每组负责一个星期的搜集，利用电视、报纸和网络等自主进行，然后师生相互交流，允许同学发表自己的一些评论。教师要参与合作、补充，并针对性地用学生学过的、现在学的或将要学的知识、观点和同学们进行评析，教学相长，这样的学习使学生更加热爱生活，学得快乐、轻松。

第二篇：“七联系”制度着力解决实际问题

第85期

淅川“六联系”制度着力解决实际问题

淅川县在整改落实阶段，坚持边整边改，在党员领导干部中全面实行“七联系”制度，着力转变作风,解决实际问题。

一是联系一个新农村试点。全县确立了30个新农村建设试点，实行县领导“一对一”联系试点制度，落实了91个为民办实事项目，在加强农村基础设施建设、确保农民收入持续增加、推进村级民主政治、构建和谐新农村等方面着力帮助解决实际困难，推进试点村经济社会全面发展，并以试点单位为龙头，带动周边农村共同发展。目前，试点村全部完成了村组公路硬化，新建农村沼气池546口、农村综合信息服务示范点13个，文化大院8个。

二是联系一个特困企业。坚持“贴近中心促发展、贴近职工办实事、贴近基层搞服务”原则，实行领导干部联系特困企业制度，30名县处级级领导干部共联系30家特困企业。通过深入工厂车间，与企业干部职工开展交流探讨，全面掌 握企业的困难情况，找出企业发展的制约瓶颈，积极探索企业发展的新路子，切实帮助解决企业难题，实现发展、维权“双推进”。目前，30名县处级领导干部已分头走访30家困难企业，帮助企业解决问题，慰问特困职工、困难劳模、因公致残职工1000余人，开展送温暖活动52次。

三是联系一户特困户。全县900多名副科级以上领导干部，与900多户特困户建立了对口帮扶关系，实行“一对一”帮扶。联点领导干部从特困户实际出发，分析困难原因，量身打造脱贫之策，在资金、信息、技术、培训等方面提供帮助。截至日前，共帮助特困户上生产经营项目300多个，800多户农村贫困户脱贫，500多名贫困学生得到资助。

四是联系一个基层党组织。30多名县处级领导干部分别与30个基层党员建立了“一对一”联系。通过与基层党员谈心交心，广泛征求意见建议，及时了解党员的思想动态、政治愿望、工作情况、生活状况，把党的温暖送给党员。止目前，30名县处级领导干部共走访基层党员和老党员1000余人次，收到意见建议300余条，解决实际困难56个。

五是联系一个重点企业。以“广泛联系、重点协调、强化服务、献计献策”为原则，实行县领导联系重点企业制度，对已确定的市级重点企业和县级重点企业，由每一名县级领导挂点联系，同时，配备了相关部门联络员，联络员定期上报《企业运行情况表》，为领导干部提供第一手资料，有针 对性地研究解决企业发展中遇到的一些实际问题。上半年全县规模以上工业完成总产值44.6亿元，工业增加值11.2亿元，同比分别增长16.5%、17.2%。

第三篇：联系生活学数学

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联系生活学数学

作者：肖梅芳 巫春福

来源：《江西教育·教学版》2013年第11期

我国著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，生物之谜，火箭之快，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。这句话对数学的应用做出了精彩的描述。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化。”特别强调数学与现实生活的联系，建议“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设生动有趣的，有助于学生自主学习、合作学习的情境”。为了激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学知识的信心和应用数学知识的意识，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，我认为可以从以下两方面做起：

选择生活素材，激发学生学习数学的兴趣。“生活中处处有数学”。这要求教师在选择数学素材时，力求贴近学生的生活实际，筛选学生熟悉、典型的生活素材进入课堂。上课伊始，教师采用新奇的课堂引入方式，激发学生的注意力，激起学生学习的兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，由于这部分教学内容比较抽象难懂，学生感到枯燥无味且无从下手，在上课开始时，教师利用多媒体演示家人在“好口福”蛋糕店为豆豆过生日挑选食品的情景，并显示了一道有趣的数学题：豆豆已经是四年级学生，可自出生以后，到2000年2月底，只过了3个生日。请大家猜一猜，豆豆今年几岁？学生看过后，兴趣盎然，议论纷纷，气氛十分活跃。就连一些原来不爱动脑筋的学生，也积极“开动机器”，都急于想知道答案。这时教师及时引导学生进入新课，着重进行平年和闰年的比较教学，通过对比，学生就会发现答案。

巧用生活素材，激活学生的个性化思维。在“统计的初步认识”的教学中，借六一儿童节时学生要参加歌咏比赛这一机会，我让学生以小组为单位从两个提名的学生中选拔一人为代表，我做记录，在黑板上写名字时我故意创设麻烦累人的情景，这时学生忍不住提议：“老师，我有更简便的方法！可以用名字下画圆的方法记！”一石激起千层浪，学生各抒己见，想起平时积累的经验，提出画三角、打钩、画五角星等方法，还有的学生提出画正字就可以了。这些方法远远超出课本的方法，激发了学生学习的积极情感，激活了学生个性化思维。

兴趣对学生学习活动和个性发展是多层次的，而在认知活动中，学生的内在认知需要最为重要，教师如能借助生活中学生关心的话题，有效激发学生内在的认知需要，就能更好地推动学生独立、积极、深入地探索问题。（作者单位：江西省南康市第一小学 江西省南康市第五小学）

□本栏责任编辑 周瑜芽

E-mail：jxjyjxb@126.com

第四篇：在日常的教学过程中

在日常的教学过程中，激发学生好奇心的策略：

1.制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。这样的学习任务能让学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。比如在上课之初，不要马上说出自己本节课的授课内容，而是通过一个小活动（小故事、小游戏、小谜语等）引起学生对课堂的好奇心，迫切关注本节课所要将的内容。

2.让学生猜测，教师提供反馈。老师介绍主题前先提出一些问题，让学生猜测，问题要与重要知识有机结合，且能引发多种回答，以便大部分同学发现他们只回答对一部分（鸟的根本属性是什么，有羽毛，会飞，还是恒温动物）。如果学生的猜测错误，这将激发他对正确知识的好奇心，促使更为执著的了解。．充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。．引起争议。教师让学生对有争议性的问题（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧，在这个过程中，学生必须主动查询各种资料，以获得足够的知识。．制造矛盾。在学生已获得相当知识，老师可以补充介绍与学生结论相反的信息，让学生意识到，问题比他们想象的更为复杂，促使其全面地了解相关知识。例如，有位语文教师在讲《祝福》一课时，先让大家通读一遍课文，然后提出：“《祝福》讲的是一个妇女被封建礼教吃掉的故事，这样一个悲惨的故事作者为什么用‘祝福'这样吉祥的词汇做标题呢？”这富有启发性的提问，犹如“一石激起千层浪”，使得学生议论纷纷，产生了极大的学习兴趣和求知欲。

第五篇：让思想品德教学回归生活论文

[摘要]生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键,儿童只有在环境中活动,才能触摸世界、感知万物,才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去活动、体验、内化。

[关键词]思想品德 生活 教学

回归生活,重视生活的教育价值,尤其要特别关注儿童正在进行的现实生活,是品德与社会课程标准追求的一个基本理念,小学品德与社会课的生活化教学,就是以目标为导向,让学生在活动中体验相关的道德问题;以活动为载体,让学生在活动中学会自主学习、合作学习;以内化为目的,让学生积极参与活动,促进学生道德认识的内化和升华。

一、回归生活,找准切入点

学生个性的形成过程,是作为主体的“自我”的人的社会化过程,需要外部的灌输和行为的塑造来完成,更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。生活化教学的根本任务,就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活,把教育的触角伸向儿童的真实内心,在儿童的心灵深处产生触动和影响。

学生通过学习活动体验的道德认识,能否得到现实生活的认同,是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在,这就是我们教学设计的根本依据和切入点。从这一点切入,通过展开生活化教学,引发儿童在生活实践中思考:我应该怎么做?人们会有什么评价?使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念,自主建构起个性特色的内心道德标准,也就实现了课程的基础性和启蒙性。

二、回归生活,体现学生的主体地位

1.形式和内容的趣味性设计,评价方法的多元构建:让孩子在过程中感悟、体验,促进学生个性发展。

小学思想品德课的教育教学目标,既有明确的显性目标,又有模糊的隐性目标,而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点,这就需要依据不同教学内容的特点,灵活采用儿童喜闻乐见的形式,如编儿歌,师生共同表演,做游戏,讲童话故事等方法,从儿童自己的世界出发,用自己的 眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。通过自由、主动、生动地参与活动,在活动中潜移默化地明理,在活动中导行,在活动中发展个性特长。

如设计《繁忙的商业街》一课的教学,可以与生活内容有机结合在一起:

首先,布置学生在家长的带领下,到郑州二七商业街实地考察,收集有关的新闻,在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论:郑州二七商业街作为郑州市的窗口,那里有许多购物商场,人们从四面八方来这里购物、休闲。商场里还开辟有各种休息与娱乐场所,设有餐厅,使顾客感到非常方便、轻松与愉快。

其次,设计一项调查活动,了解我们身边的家长和友邻最爱去的购物商场是哪,为什么?大家心目中二七商业街最繁华的地方在哪?怎样才能更好地发展二七商业街?从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下,到图书馆、到网上查阅,收集有关的图片和报道,或在家长的帮助下走访、调查等等。

再次,指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理,在搜集、整理、汇报的过程中,学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为图片展览活动,在校园内外宣传。

2.学科之间有机渗透:实现综合性体验

小学品德与社会课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科,客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学,实现综合性体验。

3.在生活化的片断、情景中提炼主题:在体验中思辩,在思辩中内化

依据特定的教材内容,贴近学生生活,设计片断式的话题、范例、情景,引导学生思辩和提炼其中的主题,深化学生对教学主题的认识和理解。

如设计《我懂事了》一课,让大家了解调查爸爸和妈妈的工作的情况。围绕“我的父母”片断式的话题进行交流,尊重父母的劳动,理解父母的辛苦,同学们能够更深刻地体会到父母的辛苦,增强自己对家庭的责任感。学会做力所能及的事情。并给自己的父母写封信,表达自己的尊重与感激之情,进一步深化了学生对教学主题的认识和理解。

三、回归生活,艺术化地运用教学方法

1.教学内容设计:具体、简洁、实际

把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理,将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更形象化,引导学生从力所能及的小事做起。

2.教学目标设计:激发兴趣、涵养情感、激发求知欲和参与意识

把情感作为贯穿课堂的基本线索,具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时,可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动,从相关的直观情景导入,让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境;在明理阶段,可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式,精心设计出趣味横生的情境,让学生从多种感官参与感知,激活学生的想象力,感悟新观点的内涵。

3.教学情景设计:拉近时空距离,提炼真实主题

引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题,并从中提炼出学生能够真实感受的主题,不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。

4.教师角色设计:学生学习活动的合作者、欣赏者

用学生的语言、情感合成和演绎教学活动,让学生在活动中尽情展示自己的情感世界,心灵上产生触动,情绪上受到感染,情感上形成体验。如:重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义,帮助学生提升问题价值,引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训,使学生经常获得解决问题的成就感。

5.教学过程设计:情景再现——体验领悟——内化升华

教学向学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定环境中进行探索,自主地运用所学知识推理、判断,尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题,进而生成为一种自我意识,形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。

6.课外实践活动设计:注重情境训练

尤其要善于借助特定的情境进行行为训练,激发学生的道德情感,强化行为养成。

总之,生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键,儿童只有在环境中活动,才能触摸世界、感知万物,才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去活动、体验、内化,才能促使其道德认识的深化,形成较为稳固的道德观点与信念,并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。从而促进学生在在生活中发展,在发展中生活。