让地理教学贴近学生的生活

第一篇：让地理教学贴近学生的生活

让地理教学贴近学生的生活

地理教育对培养现代公民必备的学会生存的素养有明显的学科优势。课堂教学是进行生存能力教育的主阵地，课程对学生的能力要求和终身发展提出了比以往任何时候都高的要求。在初中教学中，无论是老师的课堂教学，还是学生的学习方式都应该围绕这个观念进行思考和创新，科学来源于生活，地理更是一门与实际生活、生产密切相关的学科，地理课堂如 何能联系实际生活，不仅符合地理学科本身的特点，更能让学生学的 有趣、学的有效，有利于学生思维的开发，真正学到对生活有用的地 理，学到对终身发展有用的地理。正文 学生的学习过程是智力因素和非智力因素的同步发展过 程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生学习的感情基础，也是最好 的老师。但是，初中地理学科的地位不是很高，学生很难对地理学习保持浓厚的学习兴趣。在这样的情况下，如果地理老师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，学生就会热情高涨、积极主 动去学习。在轻松愉快的课堂气氛中，理解知识、消化知识。

一、利用地理学科生活化的优势创境导入 传统地理教学中普遍缺乏知识的获得性过程和概念理解的学习情境，从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境 中加以应有，成为降低学习兴趣，阻碍能力提高的重要原因。随着时代的发展，人与环境之间的关系越来越紧密，在我们的日常生产和生 活中时时刻刻都接触到地理。例如：从全球的气候变暖到国家乃至全球经济结构的调整；到具体几天的天气变化对生活、出行的影响；从 我国荒漠化趋势越来越明显到反思我们自身的日常行为；从探究某地 详细的经纬度的确定方法到某厂址的选择原因分析，都可以成为创境 引入的素材。用讲述地理故事、开展地理游戏、组织竞赛或辩论，设 置案例课题等多种方式创境导入，都能激发学生学习地理的热情。

二、让地理课堂学习贴近生活实际课堂教学，要注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去 理解地理知识，为了让学生的学习主动性能够更充分的发挥出来，要 经常把学生已经熟知的东西联系的课堂上，让学生尽情的发言表现，这会让他们觉得原来地理就在身边。要将兴趣持久，就要“习惯成自 然”，使学生既能在课堂上主动学习地理。也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在收集、观察体会中学习地理。生活中学习地理的习惯尤为重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之 后还能剩下的东西”。要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖 掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。地图是内容丰富 的直观教具。地理知识都能在地图上明确、具体地表现出来，把地图 和现实生活很好地联系在一起，能帮助学生理解课文内容。在讲述黄土高原时，除了说明黄土高原是风吹来的高原及土层深厚外，又讲到 黄土的直立性，适宜开凿窑洞作为住宅时，让学生结合窑洞的插图，明确窑洞具有冬暖夏凉的特点，适合当地冬冷夏热的自然环境。这样 学生不但理解了黄土高原的形成原因，而且对窑洞能作为住宅，也有了较深的认识。这样把课堂知识运用到生活实际，使学生对地理学习产生了极大的兴趣。

三、在地理教学中培养学生可持续发展意识 环境与发展，是当今世界各国普遍关注的重大问题。保护生态环境，走可持续发展的道路，成为全人类共同面临的紧迫而艰巨的任务。二十世纪以来，随着科技进步和社会生产力的极大提高，加速了文明发展的进程，与此同时，人口剧增，资源过度消耗，环境污染，生态 破坏和不均衡发展的问题日益突出，严重地阻碍着经济的发展和人民生活质量的提高威胁着全人类未来的生存和发展。改革开放以来，我 国的经济快速发展，使本来就已经短缺的资源和脆弱的生态环境面临 更大的压力。在发展的进程中，我们对自身经济发展产生的种种资源，环境问题的困扰和因全球生态环境恶化而引起的各种环境问题有了越来越深刻的认识。在这种形势下，只有走可持续发展之路，保护有 限的自然资源，改善生态环境实现国家的长期、稳定发展。中国的青少年和儿童占全国总人口的比重较高，他们现在和未来都是环境保护 和可持续发展的推动力量。对青少年进行可持续发展意识的教育，具 有很强的现实意义，以传播地理科学知识为手段，以培养学生正确认识人地关系为中心任务的地理教学，比其他任何学科都更具备担负进 行可持续发展教育的责任。可持续发展的理论和思路，正作为一种划 时代的观念，影响着世界的进程和人类的认识发展，培养青少年正确 的人生观，提高可持续发展的意识，争取更多的公众参与可持续发展，应该是中学地理教育的基本任务之一。联系实际生活更能激发学生学 好地理的愿望。

四、再把课堂地理知识向生活延伸 生活世界是科学世界的基础，对于地理学科来说更是这样。无论 是自然地理中的地球运动、天气气候、资源灾害，还是人文地理中的 农业工业、道路城市、居住条件，在生活中都可以找到其原型和答案。在多年的教学中，我有这样的体会，有时，一个问题你讲了很久，学 生依然模糊，不能理解，而当结合具体的生活时，问题就迎刃而解，变得简单。例如：在学习地球的运动时，对于“二分二至日”的理解，产生了迷惑，我 就结合我们当地一年四季昼夜长短的变化进行解释 说明，问题很快就解决了。地理课堂教学，力求走向生活，贴近生活，充满生活气息，目的 是为了实现地理知识与生活现象的和谐统一，促进学生知识、技能和 情感的提高，而不能错误的认为地理课堂走向生活，仅仅是简单的机 械的联系生活的细节现象和经验。我国教育家叶圣陶先生早年就指出要解放学生的空间，让他们去接触 大自然中的花草树木、青山绿水，人类是环境的产物，也是环境的塑 造者，由于人类不合理的开发利用自然资源，已经造成全球性的环境 污染。就让学生在生活中发现环境问题，并引导他们思考如何解决这 些问题，把我们生活的环境变得更好。让学生学习对生活有用的地理，去解决生活中的地理问题。

第二篇：让生活贴近教学,点亮初中政治课

让生活贴近教学,点亮初中政治课

摘 要：从初中政治一线教师视角出发，将生活实践引入政治教学，让生活贴近教学，点亮初中政治课，让初中生能够更好地理解政治理论和感悟生活真谛，将内在政治理论外化为生活实践，打造高效的初中政治课堂。

关键词：生活教学；初中政治；政治课堂

初中政治课程是一门理论和实践相结合的学科，在教学中不仅要注重理论知识学习，更应注重实践能力的培养。在初中政治课程中，能够应用理论知识分析和解决实际问题，是政治教学的目标，这就需要贴近生活进行教学，秉持政治来源于生活，又还原于生活的理念，让生活贴近政治课教学，点亮初中政治课教学活动，提高初中政治课教学质量，有机联系政治理论和生活实践开展课程教学活动。

一、结合生活实践点亮政治课

对于初中生而言，他们已经具备一定的政治素养，可以针对生活实践中的一些现象和问题，发表自己的看法和建议，只是初中生由于各方面因素限制，尚不能形成全面、透彻的观点。这就需要初中政治教师做好对初中生的引导工作，在课堂教学中引入生活实践现象和问题，为初中生创设真实的问题情境，指导初中生应用所学政治理论，分析、理解和解决实际现象和问题。

举例来说，笔者在初中一年级下册《法不可违》的政治教学中，利用多媒体计算机，将《法制社会》节目的视频播放给初中生，让初中生自己从视频中得出结论：谁都不能违法。教师告诉初中生，无论是成年人还是未成年人都是不能违法的，违法行为按照对社会造成危害的程度，可以划分为一般违法行为和严重违法行为。同时，要求初中生结合所看视频中违法行为表现出的特征，从教材中梳理违法行为不同类型各自的特征，并对节目视频中的违法行为特征进行辨别。通过笔者对生活实践中的案例导入，初中生瞬间燃起了学习热情，积极投入到政治学习中，激发了学习情感，让政治课堂充满了活力。

二、结合生活时事点亮政治课

初中政治课的教材内容是相对有限的，其中的理论知识点都是精练记录的，大部分的教学内容是需要教师进行补充说明的，尤其是很多初中教材中的案例由于编写时间关系，存在一定的滞后性。很多初中生反应教材内容不是生活时事，感觉和自己没有很大关系，导致丧失了学习兴趣，甚至有的初中生怀疑政治课程教学的有效性。这就需要教师与时俱进，及时更新政治教学时事政治内容，理论联系实际，激发初中生政治学习兴趣，引导初中生应用所学政治理论解释时事政治。

举例来说，有些学生竟然对我国现任领导阶层一无所知，这大大制约了学生政治素养的培养，也不利于政治课堂教学。随后，笔者就非常注重在课堂教学中，引入时事政治教学，利用政治理论向学生分析当前时事政治局势，让初中生能够站得更高，看得更远，培养初中生政治素养，增强初中生社会责任感和爱国精神，对初中政治课学习是有益的。

三、结合生活乡土点亮政治课

初中政治课教学首要目标就是培养初中生爱国主义情操，很多初中生都知道要爱国，但是在真正践行爱国主义时，往往不知道从何下手。笔者认为在初中政治课堂教学中，可以结合初中生接触最多的生活乡土来激发初中生的爱国情操，首先热爱自己的乡土，然后再去思考如何爱国，这种层次性的教学方式很受初中生的青睐。

“有国才有家”这句话的意思我们都懂，但是真正让我们践行的时候，我们却没能做的足够好。在初中政治爱国主义教育中，笔者向初中生播放我国国庆大阅兵仪式，宏大的阅兵仪式深深震撼着初中生，他们也被雄伟的场景所吸引。此时，笔者向初中生设问：我们的近代史是怎样的？我们能够走向当前发展阶段，应该铭记哪些历史？那么，先从我们日常接触的乡土看，从大家记事起，乡土有哪些变化是你们记得的？你认为是什么促使乡土发生变化了呢？我们作为初中生，可以做哪些事情呢？这一系列的问题，敲击着初中生的心灵，让他们从内心深处思考何为国，何为家，应该怎样爱国，需要做些什么？这样的政治课堂教学，深受初中生喜欢，他们感觉自己是“活着的”。

四、结合生活兴趣点亮政治课

初中政治课在过去对于初中生而言，是一门枯燥乏味而又需要死记硬背的课程，几乎丧失了初中生政治学习兴趣。但是，初中政治课程作为一门理论和实践高度融合的课程，和我们的生活是关系密切的，只要初中生在学习中深入掌握理论知识，应用理论知识分析解决实际问题就会变得非常有趣，也利于初中生理解政治理论知识，调动初中生政治热情，培养初中生政治兴趣，养成初中生政治素养，初中生就会自主探究学习政治课程。

笔者在初中政治课堂教学中，充分考虑初中生兴趣爱好，以初中生的生活兴趣和政治理论的结合点为教学切入点，以初中生广泛感兴趣的话题为导入，将新课中的政治理论知识点融合在兴趣教学活动，这样初中生就会积极参与进来，还能够结合自己的兴趣爱好，进一步阐释和掌握政治理论，同时也进一步扩展了初中生的兴趣爱好，这种教学模式是一种良性循环，基于兴趣出发阐释政治理论，延伸政治理论实践和扩展初中生兴趣，获得政治教学多赢结果。

参考文献：

吴越宏.试论基于生活化思维的初中政治教学模式[J].吉林教育，2015（01）.编辑 王团兰

第三篇：贴近学生生活和思想实际

贴近学生生活和思想实际，加强和改进学校德育。

我校德育工作本着“以人为本、和谐发展”思想，从实际出发，坚持“大处着眼，小处着手，近一点、实一点、贴近孩子生活一点”的原则，坚持德育创新，以基础道德和行为规范养成教育为基础，以“培养全面、和谐发展的，个性充分显现的，富有社会使命感和责任感的会关心自己、他人、环境的身心强健的现代人”为教育理念，狠抓过程管理，做到全员育人，全方位育人，德育亮点不断，成果不断，提高了德育的成效。具体做法有：

（一）建立得力的领导机构和师德的高尚教师队伍，加强对 育工作的领导和指导。

1、加强领导，建立组织

我校成立了德育领导小组，建立了校长负总责；德育主任负责组织和规划德育教育工作；各班主任负责学校德育的实施、布置、协调和落实工作的责任机制，做到了层层有人管，面面有人抓，形成了上下齐抓共管的良好局面。

2、制定规范合理的德育工作计划

我校的德育工作计划在期初经过校委会认真研究，确立了他的可行性。各班级经过认真学习都写出了符合本班特点的德育工作计划。使我校的德育工作有了明确的发展方向。

3、开展丰富多彩的教育形式

我校在思想道德教育中结合抓《公民道德建设实施纲要》的贯彻与落实，有计划的强化学生日常行为规范和训练，每月确立一主题，制定培养目标，狠抓习惯养成的训练。深入开展了“行为规范示范班”、“行为规范示范生”评比活动，举行了“评星台，展我风采”评“星”活动，培养了全体学生自主自律自强的意识，学生品行端正，能自觉遵纪守法。我校重视“五生”的转化工作，从校领导、班主任到科任教师都积极与学生结成帮学对子，做细致的思想工作，转化成效明显。学校十分重视学生行为能力的培养，张扬个性的发展，为学生搭建理想的平台，积极推动学生能力的提升。

4、加强养成教育，奠定学生良好的习惯基础

以“习惯养成”为主题，构建系列化德育活动体系，对学校整体德育蓬勃向上的氛围起到了巨大的推动作用。如今年的“书香校园”读书节系列活动。本届读书节全体师生共同参与，通过“我与好书交朋友”、“我是小小读书郎”读书竞赛、“亲子读书活动”、“走进魏书生”教师读书笔记征文等主题活动，营造了良好的读书氛围，培养了良好的读书习惯，增强了师生的文化底蕴。本届读书节上还评选出了40余名“读书能手”和两个“书香班级”。又如“评星台，展我风采”活动，各班级根据本班的特色，建立评星台，回顾生活中的点滴，引导孩子为自己确立目标，制定规划，并将此活动延伸到平时学习中，贯穿整个学年，以班级为单位每月进行评比，并以自己喜欢的、富有个性的形式上墙展示。这对得到星的孩子是一种激励，对于其他孩子来说更是一种导向。再如“八荣八耻进校园、争做先锋好少年”宣传教育活动。结合“八荣八耻”的具体内容，我们根据孩子的年龄特点，采用孩子们容易接受的形式，开展了“知荣拒耻”黑板报比赛、“知荣辱、讲文明”主题班会等活动，引导孩子从身边小事做起，明辨是非、分清善恶、识别美丑，进一步树立良好的世界观、人生观、价值观，争做合格的社会主义建设事业接班人。

（二）、重视学生的心理健康，以多种形式开展心理教育，并渗透到学校教育的全过程之中。（1）营造充满关怀意味的和谐的师生关系，优化常规教学为主体的心理教育过程。（2）发展和谐的、支持的伙伴关系，促进学生情感、品德和个性的发展、自我意识的形成以及学习成绩、学习能力的提高。（3）加强个别心理辅导策略。对个别心理有偏差的同学，我们则更多地从心理健康的角度对他们进行个别心理辅导，对他们的行为进行矫正。

（三）、开展“家校协同共促学生健康发展”，建立有效家校合作关系，形成教育合力。我校开展了多种形式的家校联系方式：如“家长会”“电话互动”“家访”“家长访校”等，这些方式架起了家校沟通的桥梁，使百忙中的家长也能和老师一起分享孩子身上随时出现的亮点所带来的喜悦。

（四）、关心下一代工作

1、我校成立了关心下一代工作领导组织，班级建立有关爱小组，并且积极吸收老同志参与关爱工作。

2、建立了“五生”和“留守儿童”档案，并且将他们的转化工作作为重点进行帮助。

3、对关爱工作的先进的人和先进事迹，发挥其带头引领的作用，以榜样的力量来拉动我校下一代工作的开展。

4、建立家长学校制度。积极办好家长学校，努力提升家教的质量，搭建学校与社会、教师与家长沟通的平台，为构建文明、平安、和谐校园服务。

由于思路创新，举措落实，又贴近孩子的生活，一年来，学校的德育工作取得了实效。体卫艺工作

我校认真贯彻《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》，充分利用间操课、体育课以及活动课，确保学生每天1小时活动时间。同时，在新课程理念下，充分利用学校资源、家庭资源、社会资源，为学生的全面发展创造最佳的环境。并且开齐开足了体育与艺术课的全部课程，所任教师都是专业教师，对学生的各个方面的兴趣起到的积极的调动作用。

我校在上学期11月份成功举办了校园集体舞比赛，我校学生动作熟练、整齐、舞姿优美，体现了我校的人文文化。在五月份又成功举办了“艺术节”和“体育运动会”，在运动会中共打破校纪录40余项，发现了人才，培养了学生的能力，锻炼了学生的意志，养成了良好的、科学的锻炼身体方法。并且我校的乒乓球队在总校举行的师生乒乓球比赛中，荣获了男子团体第一名和男子单打第一名的好成绩。这些成绩的取得离不开学校对体卫艺工作的支持。

我们每学期对学生进行一次身体健康检查，并且建立健康档案，进行体质健康分析；对有疾病的学生进行及时地上报，尤其对“手足口”病的晨检工作，每天有卫生老师负责对各班的情况进行全面的检查，并把检查的结果及时地向总校汇报，做到了防范于未然。

安全工作

我校高度重视安全教育工作，树立“安全第一”的思想，全面加强安全教育工作，针对不同的时期制定不同的安全预案。学校明确要求全体教师做到“天天讲、月月讲、年年讲”。并提出“人人都是安全监督员”的理念，每个班级都确立了安全委员，形成了上下齐抓，层层管理的良好安全局面。

1、开设了安全课，规定每周一节，有课时安排、有教案、有教师上课。对一些安全问题及时有效的向学生进行教育，达到事半功倍的效果。

2、认真落实上级有关的文件精神，全面传达上级的文件要求，并具体的落实到日常工作中。在春夏之交，我校对校舍、用电和试验室的药品进行了全面的检查，并作了安全检查纪录，做到了对安全问题心中有数。

3、对学校的伙房卫生制定了相关的制度措施，禁止伙房出售小食品，禁止伙房对过期食品进行使用，防止食物中毒。

4、为了学生、学校的安全，我校制订了安全责任书制度。每学期或针对不同时期的安全问题，学校就与学生、家长、班主任签订责任书，做到了安全问题早防范，出现问题早处理，使我校的安全工作向着良好方向发展。5、5月初我校对学生进行了一次夏季安全教育，主要内容有：放雷击、防洪水、防溺水、防中暑、防食物中毒等多方面的教育，并对学生进行了火灾安全大演练，使学生充分意识到安全的重要性，加强了学生自我保护的能力。

第四篇：口语交际教学如何贴近学生的生活

更多免费资料请访问：豆丁教育百科

口语交际教学如何贴近学生的生活

单位：仪征市月塘镇移居小学 邮编：211412 姓名：陈义香

【摘要】《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是在特定的情境里产生的言语交际活动，让学生在交际的过程中提高交际的能力。由此可见，交际既是口语交际的出发点，也是归宿。要想在课堂上真正实现交际，切实提高交际能力，口语交际教学必须以生活为基础，用生活搭建口语交际教学平台，让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”，使口语交际教学与生活实践保持紧密联系。

【关键词】口语交际 生活 话题 交际任务

《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务。”贴近生活，就是以亲生经历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程。完成有“实际意义”的生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。那么，如何让口语交际教学更贴近生活呢？

一、话题贴近学生生活

这是使交际任务具有“实际意义”的前提。我们要求口语交际的话题须具有现实性，但具有现实性的话题未必都适合学生，因为现实生活涵盖了学生的生活。可靠的做法是从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。

为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总更多免费资料请访问：豆丁教育百科

体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历、环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免又远离了另一部分学生。有些教材稍加改造，就可能成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。课程改革提倡老师成为课程的建设者，口语交际教材的特点，便给教师发挥主动性和创造性留下了广阔的空间。

二、交际动机来自生活需要

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。采用生活化的策略，就是要使学生交际动机的产生为了满足得高分的需要，为了完成教师指令的需要，为了获得教师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。

三、走出课堂去交际

每个人都是社会群体中的一份子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好地与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。因此，口语交际可以随时随地进行。当然，要有一个反馈机制，以便于教师及时了解学生口语交际课学习的收获和在生活实践中的运用情况。

案例

《这样做不好》教学片断

师：同学们，当你发现生活中有人做有损于公共利益的事情时，你应该怎么劝阻？

生：我星期天跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，更多免费资料请访问：豆丁教育百科

真脏！我上去拉住他，让他捡起来。他看了我一眼，没捡就走了。

师：你知道这是为什么吗？

生：妈妈当时告诉我，说我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。

师：你是个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向同学们）那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢？（学生纷纷举手）

生：说话要有礼貌，不能板着脸。

生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。

生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。

„„

生：昨天上完体育课，我看见我们班的小戈穿越绿化带，我刚劝他，他脸就红了，还跟我说：“对不起。”我好开心！

(这个同学发言时，小戈同学的头低下去了)师：是啊，你做得很好，老师也为你高兴，我想，你提到的那位同学今后也会像你这样做个讲文明，懂礼貌的孩子。（小戈同学连连点头）

生：今天早上，在上学路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶扔在地上，我拉住他说：“大哥哥，你这样做不对，破坏环境，请你捡起来丢到垃圾筒里。”那个大哥哥不捡，还用眼睛翻我，被爸爸批评后，他才捡起来丢进垃圾筒。

师：我们谢谢你和爸爸。(教室里响起热烈的掌声)（老师转向同更多免费资料请访问：豆丁教育百科

学们）如果当时只有你一个人，怎么办？

生：我自己捡起来丢进垃圾筒。

生：可是那个大哥哥不改，天天丢，怎么办？

生：我先把牛奶杯捡起来，然后跟着他，到值周的大哥哥、大姐姐那儿，把他的名字记下来，让老师批评他。

生：如果他是回家去的，我就告诉他的爸爸妈妈。

师：同学们想得十分周到。

生：昨天课外活动时，看见几个男孩子在草坪上翻跟头，不是我们班的，我想说，可又不敢说。（同学们纷纷看着这个发言的孩子）

师：今天，你能把这件事说给我们听，说明你是个诚实的孩子，听了大家刚才的发言，你知道今后该怎样做了吗？

（这个学生红着脸点点头）【案例评析】

新课程标准指出：一节成功的口语交际课应该让孩子“得法于课内，得益于课外”。本教学片段在处理这次口语交际课的教学时，尝试让孩子们把课堂所学运用到生活中去，面对无法预测的语言环境，灵活驾驭语言材料，从根本上提高孩子的口语表达水平，且培养了孩子人际交往的能力。

口语交际能力是一种生活交往能力，学生学习口语交际为的就是更好地生活，而生活又为学生口语交际训练创造了无尽的源泉，生活与口语交际密不可分。口语交际教学只有从生活出发，以生活为平台，将口语交际的教学过程成为生活化的学习过程，我们的口语交际教学更多免费资料请访问：豆丁教育百科

才有双向的和谐与互动，心灵与心灵的碰撞，学生才会说起来，语言才会活起来，口语交际教学才能真正地贴近学生的生活。

【参考文献】

1、《语文课程标准》人民教育出版社

2、《小学教学研究》2007年第3期 《浅谈低年级学生口语能力的培养》

3、《〈基础教育课程改革纲要〉解读》钟启泉等主编 华东师范大学出版社

4、《小学语文课堂教学如何改革与创新》严先云 谭文丽等主编 四川大学出版社

5、《小学口语交际教学导引》谢雄龙主编 上海教育出版社

第五篇：语文教学应贴近学生生活实际

浅析中学语文教学应贴近学生生活实际

安顺市实验学校 谢朝贤

摘要：很多中学语文老师在教育教学过程中发现：学生的语文学习与他们生活实际相关不大。学生通过某种违背教育的活动来获得自我满足，学到的和做到的完全是两码事。而有的学生认为老师交给的知识是虚无缥缈的，生活实际中基本上没有用。老师只有在教育教学过程中联系生活实际，才能很好的解决这个问题。

关键词：语文教学 生活实际

中学语文的教育教学过程中，很多老师经常会有这样的一种感觉：学生被分裂在两个互不接触的世界中，在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，被动地从事学习；而在另一个世界里，学生通过某种违背教育的活动来获得自我满足，学到的和做到的完全是两码事。课堂中充满枯燥的抽象的知识学习，它像一个过滤器，使学生如标准件一样同一化，那个富有个性、活生生的孩子渐渐变得呆巴巴、冷冰冰、毫无生活的活力。

《义务教育语文新课程标准》里说：“课程不是孤立的而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，因此，新课程背景下的课程必须与学生的生活、经验相联系。引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度、价值观。”现代著名教育家陶行知说：教学本来就是为学生服务的。新《义务教育语文新课程标准》还提到“语文课程应该置根于实际”。那么，语文教学该怎样进行呢？我认为课堂教学应贴近学生的生活实际。这需要老师

在教学过程中，要努力做到以下几点：

一、教师要转变观念，变“课堂语文”为“生活语文”。

课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来。在语文教育走向生活观念的指导下，变课堂教学中以教师的教出发为学生的学出发，教师在教学过程中只是扮演辅导员，教练的角色，学生才是主角，是主人。教学活动是一次集会式的讨论、探讨，与会的是学生，学生是讨论的主体，是学习的主体，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握讨论的方向和进程。教完全是为了学，服从于学生的学，服务于学生的学。面对语文教学的这种现状，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，从观念上讲，就是树立“生活是语文之源”的大语文观，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。

二、探求语文教学的规律，延伸阅读教学的生活空间。

语文教学中要充分让学生用课文，创设学以致用的语文学习的生活情境，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。但单靠教材加大篇幅进行生活素材与语文素材的积累，从而根本解决语文“服务于生活”这一问题显然不行。解决好“反映生活”与“服务生活”的问题，要深入生活实践，注意从生活中阅读积累，扩大篇章阅读量与篇章阅读范围。

三、联系生活，注重学生进行自主的语文实践活动。

联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。在教学中开展充满富有个性和积极思维的语文实践活动，将语文灵活地与影视、艺术、戏曲、民俗等生活形式相结合，探究语文与生活的联系；尊重学生的生活权利，把课堂教学的时间交给学生自己研读。利用节假日带领学生进行社会调查，有组织地开展各种游览观光活动，通过调查与活动开展，加深学生“反映生活”、“服务生活”的认识，同时及时进行积累与训练，将语文学习与生活实践紧密联结起来。

四、由生活导入课堂。

抽象的知识往往讲起来枯燥，学起来没兴趣。那么，教师在引入课题前就要努力争取学生的积极配合。比如初学议论文，就可以用生活中浅显通俗的议论导入课文。教师可设计一个评选优秀学生的讨论，让学生懂得每个人的观点就是论点，所摆的事实，讲的道理就是论据，发言过程就是论证过程。在此基础上，引导学生找出课文中的论点、论据、并分析论证过程。

五、用生活讲解知识。

譬如讲借代，如果直接讲概念及相关知识，恐怕学生在实际应用时还是难于把握，特别是难于区分它与借喻的区别。假如用生活中的“绰号”来讲，学生就容易理解了。首先让学生明确绰号就属借代，然后引导学生分析为什么要取那么个怪绰号、从中找也绰号与本体的相关性，进而得出借化的特征性定义。

再如，讲《核舟记》时，课中提到陪同苏东坡游赤壁的有一个和尚佛印，提到佛印，可以给学生讲故事：苏东坡喜欢和佛印斗嘴。一天，他对佛印说：“和尚，我看你一身黄袈裟，越看越像一泡屎!”说完以后,哈哈大笑。佛印听了，不但不生气，反而乐呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”苏东坡乐坏了，以为斗嘴赢了，回家后告诉妹妹。苏小妹一听，肚子都笑痛了：“哥呀，你上当了，人家佛印是心中有佛，满目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以满目是屎，看什么都是屎！”我问大家：咱们应该心中有佛还是心中有屎？学生齐答：心中有佛！接着，我说：新时代的青年应该朝气蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同学的言谈举止却却没有体现出真善美，他心里装的是什么，那就难说了。这个简短的故事听起来很俗气，但这仅仅是一个小插曲，贴近学生生活，除了调节课堂气氛，还能起到了育人的作用。

讲这一课时，还可以采用表演课本剧的形式，老师当导演，学生当主角，让学生根据特点选出三个同学演船头三人，两个同学演船尾舟子，一个同学朗读课文，六个同学担当评委，其余同学当观众。表演时同学们沉浸在剧情之中，显得异常兴奋。六个评委争相评说，这个说演得好，逼真；那个说读得好，有感染力。这堂课不仅形象地再现了文言文中的词句，而且激发了学生的自信心、好胜心，更贴近学生的生活实际，唤起了学生成功的欲望。

总而言之，贴近生活的教学，才有生命力，更能提高学生的学习兴趣，从而达到提高学生的语文水平。生活是一切艺术的源泉，我们老师应牢记这一点，这样才能迎来教育教学的灿烂春天！

参考书目：

1.教育部.义务教育语文新课程标准【M】,北京：北京师范大学出版社，2011.2.冰心.《繁心 春水》【M】，长春：吉林出版社，2010.