专科大学数学分层教学方法应用第1期

摘要：对上海地区屋顶绿化在住宅建筑中的应用及影响进行分析，以期更好地利用屋顶绿化，体现环保、节能的可持续发展理念，促进上海地区屋顶绿化的快速发展。

关键词：屋顶绿化;应用;影响;住宅建筑

搞好居住区的绿化建设，创造优美、清新、健康、舒适的人居环境已成为广大人民群众的迫切需求。上海市城市绿化用地日趋紧张，发展屋顶绿化是增加绿化覆盖率的有效措施，也是实现城市绿化从地面向空间发展的必然趋势。

一、上海地区屋顶绿化在住宅建筑中的应用

1.1上海地区基本情况概述

上海市位于太平洋西岸，亚洲大陆东沿，中国南北海岸中心点，长江和黄浦江人海汇合处。全市土地面积6340.5km2，占全国总面积的0.06%，南北长约120km，东西宽约100km，陆海岸线长约172km。上海地区气候是北亚热带季风性气候，雨热同期、日照充分、雨量充沛、春秋较短，冬夏较长。上海气候温和湿润，年平均气温为16.2℃，7月份最热月的平均气温为27.2～27.9℃，极端最高气温40.2℃，1月份最冷月的平均气温为3.4～4.3℃，极端最低气温为～12.1℃。平均年降水量在1098～1190mm，全年6月份的降水量最多，为172～188mm，12月降水量最少，为32～41mm。上海地处东南沿海，受季风影响明显，全市除浦东新区以东北偏北风最多外，其它均以东南偏东到东南风最多。

1.2上海地区屋顶绿化在住宅建筑中的应用情况

1.2.1花园式屋顶绿化。花园式屋顶绿化对承载力较强的屋面种植乔灌木树种运用较多，有植物景观、置石、棚架、水景等相搭配。上海市内的孙家花园、伟莱家园、诺丁汉住宅小区等住宅建筑当中都建成了各自的屋顶花园，让人在单调的钢筋水泥间仿佛回到了大自然的怀抱。例如，上海北京西路屋顶花园屋顶面积总约280m2，楼顶有很多管道都经过精心的处理。在上海市最繁华区有一块屋顶绿化的设计风格是打造成休闲、健身于一体的精致屋顶花园，可以用来品茶、观花、运动，还可邀上几个好友一起烧烤，丰富了居民群众的日常生活。

1.2.2草坪式屋顶绿化。草坪式屋顶绿化当中的植物配置只选用草皮和地被植物，没有园路、小品、水体、亭架等园林要素，主要针对承载力较弱的屋面，用适合薄土生长的草种密集种植。从高空鸟瞰，原本光秃秃的屋顶，饰满了绿色的图案，有的像展翅欲飞的小鸟儿，有的似含苞欲放的花朵，还有抽象的艺术色块，放眼望去，高楼都市不再简单枯燥，而是充满变化和生机。万科新里程雅花园、东三小区、普陀中鹰黑森林小区等都采用的是草坪式屋顶绿化。例如，普陀中鹰黑森林小区有16幢楼，目前7幢楼的楼顶已经被植物覆盖，面积达5600m2，其它楼的楼顶也会陆续建造屋顶花园。中鹰黑森林置业有限公司相关工程师介绍说，小区每个楼顶都会建造800m2的屋顶绿化，总的屋顶绿化面积将达到1.28万m2。2号楼16层楼顶，只见楼顶铺满佛甲草，绿意盎然，中间是供行走的木栈道，道路旁零星点缀着宝石花等盆栽。向对面望去，5幢叠加别墅的斜坡楼顶同样也被植物覆盖，品种更多，有荷兰菊、矮种麦冬、美女樱等植被。住在中间单元的住户，可以通过阳台与屋顶花园“亲密”接触。

1.2.3组合式屋顶绿化。组合式屋顶绿化乔灌草种类多样、层次丰富，并设置园路，植物景观与硬质铺装相结合，主要在屋顶四角和承重墙边用缸栽盆栽、方式布置成花园式绿化。世茂湖滨花园、怡东花园、东晶国际公寓等众多小区均采用的是组合式屋顶绿化，将大片的绿草和小巧的花景进行组合，使屋顶呈现“别样风情”。漫步其中，或被绿色环绕，使人置身于绿色世界;或遇小巧别致的花坛，令人置身花的海洋。例如，东晶国际公寓2006年10月开始建设至2007年5月对住区居民开放。整个屋顶的绿化建设于裙楼屋面上，面积1000m2，采用组合式绿化类型，绿化区域主要由木质铺装与在坛结合步道和植物种植区构成，最外围设立1.2m高度的护栏为平时开放起到一定的安全防护作用。植物种植以草坪为主，采用花带与小灌木结合丰富层次。植物科类包括，灌木有山茶、月季、苏铁，地被为三色荃和百慕大草坪。由于栽植时间较短，目前除百慕大草坪生长势良好外，其它植物生长势一般。整个屋顶绿化强调整体效果，很适合做为住宅建筑的屋顶绿化示范点加以推广。

二、上海地区屋顶绿化在住宅建筑中的影响

2.1保温隔热，节省能耗

屋顶绿化对建筑具有良好的保温隔热作用，可以节省建筑能耗。绿化屋顶顶板全天热通量值变化及其微弱，夏季室温平均比未绿化屋顶室温低1.3～1.9℃，冬季室温比未绿化屋顶室温平均高1.0～1.1℃。

2.2缓解城市热岛效应

城市热岛效应是由于大量的城市建筑裸露屋在吸收太阳辐射热的同时，产生强烈的二次热辐射。城市裸露建筑顶板吸收的太阳辐射热，仅有5%传递至室内，使室内温度升高，其余95%又再次转向大气辐射，使大气升温。通过研究表明，屋顶绿化可以吸收太阳辐射热，减少向大气的二次辐射。而且不同材料的屋顶绿化吸收太阳辐射热的能力也有所不同，花园式屋顶绿化比简单式屋顶绿化的吸收效果好。因为多层次的群落栽植方式能够全方位地吸收太阳辐射热，而简单式屋顶绿化的吸热方式相对单一，效果相对较差。

2.3滞尘

由于植物叶片能够吸附烟尘，因此，屋顶绿化滞尘效果显著。花园式屋顶绿化年平均滞尘量为12.3g/m2，滞尘比率平均为31.13%;佛甲草等简单式屋顶绿化年平均滞尘量为8.5g/m2，滞尘比率平均为21.53%。花园式屋顶绿化滞尘量是简单式屋顶绿化滞尘量的1.45倍。

2.4截流雨水

屋顶绿化可有效截留雨水，能够缓解城市的雨水洪流产生的压力。花园式屋顶绿化可截留雨水64.6%;简单式屋顶绿化可截留雨水21.5%，屋顶绿化平均可截留雨水43.1%。屋顶绿化可以有效提升雨水的利用量，因为目前的城市住宅建筑当中普遍表现为高密度的建筑，导致雨水的流失率比较高，高密度建筑物当中雨水的流失系数约为0.7～0.9;中等密度建筑当中要相对低一点，约为0.5～0.7;带花园的低密度建筑物当中仅为0.2～0.3;公园里面的流失率则最小，其流失率一般要小于0.1。所以，屋顶绿化可以有效提高雨水利用，促进水体的循环利用，减少城市的雨水流失。

三、完善上海地区屋顶绿化的建议

上海建成的屋顶绿化面积约40多万m2，但占全市2亿m2楼顶面积的比例不足2‰。虽然目前屋顶绿化渗水、承重等关键技术问题已基本得到解决，但是推进过程仍不顺利。

3.1加大宣传屋顶绿化知识

大力宣传屋顶绿化知识，提高对屋顶绿化重要性的认识，建立面向一般市民开放的屋顶绿化与屋顶花园示范区，消除市民对虫多扰民、漏水、屋顶支撑等问题的顾虑。

3.2加大政府扶持力度

政府应该把推进屋顶绿化事业当作生态园林城市建设，改善中心城区生态环境的一项重要工作来抓，为“屋顶绿化”立法，明确屋顶绿化的法律地位。在此基础上，出台屋顶绿化实施细则和中长期规划。

3.3相关优惠政策支持

政府要出台相关的优惠政策，重点扶植围绕屋顶绿化的配套产业，加快其跟进速度，建立成熟的屋顶绿化专业市场，鼓励企业进行屋顶绿化新材料和新技术的专向研发与推广，为屋顶绿化事业提供强大的后方支援。

四、总结

上海地区在我国的屋顶绿化应用当中总体情况良好，但是与世界上发达国家相比还有一定的差距。目前，上海地区屋顶绿化的应用方式主要有花园式、草坪式以及组合式3种。在今后的发展道路当中，还要进一步开发适于不同功能需要的屋顶绿化形式，从而增加屋顶绿化植物的丰富度。屋顶绿化的影响集中表现在保温隔热、节省能耗、保护建筑结构与材料、缓解城市热岛效应、滞尘和截流雨水多个方面。同时也要加大力度宣传屋顶绿化知识，加大政府扶持力度，出台相关的优惠政策等多种形式来促进上海地区屋顶绿化的发展，才能使屋顶绿化更有效地为改善建筑和人居环境服务。

2型糖尿病原名叫成人发病型糖尿病，多在35～40岁之后发病，占糖尿病患者90%以上。2型糖尿病患者体内产生胰岛素的能力并非完全丧失，有的患者体内胰岛素甚至产生过多，但胰岛素的作用效果较差，因此患者体内的胰岛素是一种相对缺乏，可以通过某些口服药物刺激体内胰岛素的分泌。但到后期仍有一些病人需要使用胰岛素治疗。

摘要：目的探讨2型糖尿病(T2DM)血清胆红素水平与糖尿病肾病(DKD)的关系。方法选取90例T2DM患者为观察组，并据24h尿白蛋白排泄率(UAER)将T2DM患者分为三组：临床糖尿病肾病组17例、早期糖尿病肾病组32例及正常白蛋白尿组41例。对照组选取同期体检中心90例健康成人。比较各组血清胆红素水平。结果观察组直接胆红素(DBIL)、总胆红素(TBIL)及间接胆红素(IBIL)水平均显著低于对照组(P<0.01);临床糖尿病肾病组DBIL、TBIL及IBIL水平均明显低于其余两组(P<0.05);早期糖尿病肾病组TBIL与IBIL水平均显著低于正常白蛋白尿组(P<0.01)，但DBIL水平变化不明显(P>0.05)。结论T2DM血清胆红素水平与DKD严重程度关系密切，可作为DKD患者临床检测指标，值得推广。

关键词：2型糖尿病;糖尿病肾病;血清胆红素

DKD是T2DM常见、慢性全身微血管并发症[1]，是导致终末期肾功能衰竭的重要原因。DKD发病机制和病因复杂，主要与机体氧化应激关系密切。胆红素是一种天然抗氧化剂[2]，可保护因氧化应激而引起的疾病，本研究以本院2013年3月～2015年6月收治的T2DM患者为研究对象，探讨T2DM血清胆红素水平与DKD的关系。现报告如下。

一、资料与方法

1.1一般资料选取本院2013年3月～2015年6月收治的90例T2DM患者为观察组，入选患者均符合世界卫生组织(WHO)于1999年制定的诊断标准。其中，女37例，男53例，年龄27～69岁，平均年龄(51.6±5.9)岁。并依据UAER将观察组分为三组：①临床糖尿病肾病组17例(UAER≥200μg/min);②早期糖尿病肾病组32例(20μg/min0.05)，具有可比性。

1.2方法入选对象均于晚餐后禁饮、禁食10h，次日清晨采集空腹静脉血，同时留置24h尿。使用全自动生化分析仪测定血清DBIL、TBIL及IBIL。采用放射免疫法测定观察组患者24h尿微量白蛋白，由化学发光分析仪测定，计算UAER。

1.3统计学方法采用SPSS18.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差(x-±s)表示，采用t检验，多组比较采用方差分析;计数资料采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

2.1观察组和对照组血清胆红素水平比较观察组DBIL、TBIL及IBIL水平均显著低于对照组，差异具有统计学意义(P<0.01)。见表1。

2.2观察组中各组间血清胆红素水平比较临床糖尿病肾病组DBIL、TBIL及IBIL水平均明显低于其余两组，差异有统计学意义(P<0.05);早期糖尿病肾病组TBIL与IBIL水平均显著低于正常白蛋白尿组，差异有统计学意义(P<0.01)，但DBIL水平变化差异无统计学意义(P>0.05)。见表2。

三、讨论

糖尿病(DM)前期患者体内因脂质过氧化反应和氧化应激反应[3]而使一部分谷胱甘肽抗氧化酶和物质提前消耗，降低了机体抗氧化能力，同时脂质过氧化反应仍持续恶性循环，导致DM早期肾功能损害。位于肾脏组织的活性氧(ROS)成分，经糖基化终产物(AGE)、多元醇通路等方式致使肾小球系膜细胞增生与基底膜增厚，可直接或间接经信号传导作用引起其氧化损伤[4]，进而诱发DKD。

胆红素是体内含铁卟啉化合物(如血红蛋白等)代谢、分解的产物[5]，含有一个活化氢原子和延伸共扼双键系，具有减轻氧化损伤、抑制脂质过氧化、清除自由基及提高抗氧化能力等作用[6]。比维生素E的抗氧化活性更强，其中DBIL和IBIL均可有效抑制低密度脂蛋白(LDL)发生氧化，防止形成氧化修饰的LDL。

本研究显示，T2DM患者血清DBIL、TBIL及IBIL水平均显著低于健康人(P<0.01);T2DM患者中临床糖尿病肾病组患者血清DBIL、TBIL及IBIL水平均明显低于其余两组(P<0.05);表明在DKD的发病过程中胆红素的抗氧化作用具有一定影响。早期糖尿病肾病组患者血清TBIL与IBIL水平均显著低于正常白蛋白尿组(P<0.01)，但DBIL水平变化不明显(P>0.05);表明在T2DM中IBIL的抗氧化效率更高，分析原因可能为DBIL在血浆中白蛋白配合基结合程度不如IBIL紧密。

综上所述，T2DM血清胆红素水平与DKD严重程度关系密切，可作为DKD患者临床检测指标，值得推广。

参考文献：

[1]赵讯，王学敏，林海英.2型糖尿病肾病地区发病率及危险因素分析.现代仪器与医疗，2013，19(1)：54-56.[2]王文平，张永明，丁晓洁，等.2型糖尿病患者血清胆红素水平的变化及意义.山东医药，2014，54(41)：35-37.[3]赵国莉，吕肖锋，程千鹏.氧化应激与2型糖尿病相关性的观察.中国糖尿病杂志，2013，21(6)：514-517.[4]李一梅，刘宽芝.氧化应激、线粒体功能障碍与2型糖尿病.临床荟萃，2014，29(2)：213-216.[5]贾育梅，赵永祯，徐援，等.2型糖尿病肾脏病变与血清胆红素的关系研究.中国全科医学，2013(35)：3406-3409.[6]赖杰.糖尿病视网膜病变与血清胆红素关系的研究.中国医师进修杂志，2013，36(1)：55-57.

第二篇：小学数学教学中分层教学方法探析

小学数学教学中分层教学方法探析

现如今大量小学数学教师在教学过程中仍运用传统的教学方式，这样的做法令一些学生的成绩得到提高，然而从整体来说，考试成绩和学习情况并不符合教学要求。从客观方面看，教学方式是造成上述结果的重要原因。采用科学的教学方式，实施分层教学。目前分层教学在多个小学取得成功，经过长期的完善，越来越适应小学数学教学。

小学数学分层教学方法应用21世纪初期，教育理念已进行革新，小学生数学学习能力需要不断提升，九年义务教育必须满足的基础性、发展性和普及性三大特点，再结合学生不同的数学学习能力，教育领域必须加强对因材施教和分层教育的重视。分层教育必须建立在学生实际情况的基础上，结合学生的具体事实，最终实现学生高积极性、高成绩的目标。结合笔者实际经历，对分层教育进行了若干分析，内容如下。

一、对学生进行不同组的划分

分层教育是建立在学生正确划分的基础上的。进行学生划分时，应注重学生的性格特点和学习态度，隐形分层是划分小学生的有效方式，所谓隐形分层是指不同层次的学生继续集体上课，没有等级、好坏区分，所有学生都是一样的，没有谁优谁差的区别。此阶段中，教师根据学生学习兴趣、能力和当前的认知水平将学生进行正确分层，只有做好分层教育的第一步，才有实施成功的分层教学。

二、对教学目标进行不同层次的划分

进行分组的学生所接受的授课内容是一致的，不同的是教师对各组学生学习要求的高低，要求学习一般的学生领悟基础知识，要求学习较好的学生掌握难点知识，还应提高学生自主学习能力，保证制定目标的正确性。确立学习目标时，考虑不同层次学生的能力，在相同教学任务下，要求学生完成不同难度的目标，尽量使任务的完成率达到百分之百，令学生认为学习是一件触手可及的事，由此提高学生学习的主动性，激活学生保证完成目标的心态，促使学生实现高层次教育教学目标。

三、对教学组织方法和形式的划分

1.对教学方式的分层

分层教学方式作为分层教育的重中之重，是实现分层教学目标的主要手段。在制定教学方式方法时，要求与学生具体学习水平相符合，保证灵活、有针对性。例如，学习优秀的学生学习能力强，书本知识对于他们来说绰绰有余，这时教师应采取自主探究的教学方法，使他们在自主学习及与教师的交流中掌握更深层次的知识，另外教师还应当设置一些难点问题和有难度的课后练习题，来提高其思维能力；教师应拔高中等层次的学生的目标，视具体情况布置少量思考类题目，促使他们努力接近高层次学生；最后，教师应运用启发式教学法让低层次学生发掘学习的快乐，加强对基础内容的重视，有利于他们获取新的知识。

2.对教学形式的分层

通过学习小组一对一的互帮互助可以提升整个班级的教学水平。学习小组必须根据班级学习内容来设立，有相同层次分组和不同层次组合两种方式供选择。若采用相同层次分组的方式，则教师可根据每组层次高低制定不同的学习目标，帮助学生提高自学习能力、探究进步能力和合作能力；若采用不同层次组合的方式，可以使学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生提升学习成绩，还可将良好的学习方法和经验传给差生，同时学习好的学生也能在其中获得一定的进步。分组教学能够增加学生间的互动，择取优秀的内容进行学习，摒弃自身的错误的地方，以及弥补自身的不足。分组教学是提升班级整体学习水平的有效途径。

3.对课后作业和评价的分层

学生认为其自身学习是否优秀取决于作业的完成度和准确度、教师的评语及满意度，因此若想树立学生本身的自信心，教师必须结合学生的实际情况把握好作业练习的难易度。教师必须根据两大原则进行学生作业练习的设计，分别是根据学生的学习水平划分层次设计出难易程度不同的作业；再者就是重点知识和好的学习方法应采用练习经典题目的方法使学生尽快把握要点，相比较来说，题海战术并不如练习经典题目的效果佳。另外在完成教师布置的练习并掌握知识点的前提下，学生可根据自身情况拔高练习的难度。分层布置作业是一种两全其美的方法，一方面，可以使学习成绩较差的学生掌握重要的知识内容完成教育目标，另一方面，可以开发学习成绩较好学生的学习潜能，学习更上一层楼。

教师评判学生学习情况的前提是实现分层作业布置，然后结合学生的学习能力和实际情况，制定一个标准来区分学生学习成绩优劣的方式显然是不可取的。学习成绩是否得到进步必须参照学生不同时期的表现来断定，如此以来，学习能力不同的学生都能得到历练和鼓励，学习成绩也得到一定程度的提高，学习成绩好的学生可以突破自我，达到新的高度，学习成绩一般的学生能够保持积极进取的心态努力学习。

综上所述，小学分层教学必须与学生具体实际紧密结合，通过丰富多样的方式方法实现分层教育目标。小学教育是学生学习生涯的启蒙，对学生未来的发展有非常重要的意义和作用，我们不应看轻小学教育的份量，反而应该在工作和心理上提高对小学教育的重视程度，借助合理的教学手段和科学的评价方法，分层教育一定能取得不错的教学成果，让学生学的更轻松，掌握的知识更多。

参考文献：

[1]吴瑞萍.浅谈怎样进行分层教学设计[J].赤子，2013，（12）.[2]赵有娟.初中数学小班化小组合作的有效性[J].现代阅读，2013，（03）.

第三篇：武汉大学简报2011年第1期(武汉大学积极

武汉大学简报

（第一期）

武汉大学党委、校长办公室编印二○一一年一月四日校长办公室

武汉大学积极打造服务科学发展和干部成长的新阵地

武汉大学紧紧围绕党和国家中心任务，充分发挥综合性大学的学 科、科研和人才优势，以提高培训质量，提升办学水平为重点，全面 推进培训理念、内容、方式和体制机制的改革创新。从被确定为全国 干部培训高校基地至今，学校共举办干部专题培训班和自主选学班 70余个，培训厅局级干部300余人、县处级干部2400余人，逐步形 成了一批特色培训项目和精品培训课程，成为服务科学发展和干部成 长的新阵地。

一、创新培训内容，建设精品课程

武汉大学坚持以服务大局为中心、以干部需求为导向、以突出办 学特色为重点，开发建设前沿性、实践性和针对性的精品课程。

1．围绕国家重大战略部署开发培训课程。学校依托马克思主义理 论、经济学、法学、管理学等学科优势，开发建设精品课程和培训项 目，积极服务于党和国家在政治、经济、文化、社会等方面的重大战 略部署。为服务质量强国战略，信息管理学院积极开发宏观质量管理 课程，并接受国家质检总局委托，连续举办“宏观质量管理”培训班，提高全国质检系统干部应对质量危机、处理质量事件的能力。为服务 国家建设和谐世界战略，武汉大学中国边界研究院积极开发国际法培 训课程，并接受外交部委托，举办“边界与海洋事务管理”培训班，增强外事系统干部构建和谐世界、解决边界争端的战略意识和工作能

力。

2．围绕经济社会发展实际开发培训课程。学校积极将最新研究成 果开发成系列课程，提高受训干部因地制宜地谋划发展、统筹发展、优化发展、推动发展的本领。如学校受湖北、广西、贵州等中西部的 地方政府委托，举办党政干部培训班，及时将有关研究成果运用到干 部培训中，效果明显。

3．围绕干部成长需求开发培训课程。学校为使培训课程更加契合 干部成长需求，先后深入国家有关部委、地方政府和相关行业中，通 过调查问卷、访问、座谈会、电话、电子邮件等方式了解干部培训需 求，将课程开发建设与事业需要、组织需求和干部愿望紧密结合起来，增强培训课程的针对性和实用性。如学校在“广州市检察院公诉业务 培训班”、“湖北省属高校书记、校长专题研讨班”等培训中，广泛征 求参训学员对培训内容的需求和意见，从众多课程中精选出学员最需 要的课程，组织专家集体研讨、开发，收到了良好的培训效果。

二、改进培训方式，提高培训质量

武汉大学积极适应干部学习培训特点和现代培训发展趋势，创新 和改进干部培训的组班形式、组课方式和教学方法，切实提高干部培 训质量。

1．改进组班形式，注重专题研究。学校改变过去干部培训中综合 类培训为主的方式，以专题研究、短期培训为主开展培训，注重解决 实际问题，帮助干部开拓视野、拓宽思路、提高素质。如在湖北省市(州)、县(市、区)党委副书记“提高领导工作科学化水平专题研 讨班”中，针对一些领导干部在实际工作中遇到的热点、难点问题，学校组织有关专家，通过专题研讨的方式，进一步开拓了受训干部工 作思路与方法。在“中山市委组织系统网络宣传与舆情应对专题培训 班”中，学校以提高干部新媒体时代的适应和应对能力为专题，使受 训干部既学到了新闻传播的理论知识，又提升了搞好网络宣传、从容 应对舆情的工作能力。

2．改进组课方式，推进自主选学。学校在干部培训内容上坚持“缺 什么、补什么”，“需要什么、设置什么”，根据干部的自主选择，实 行“菜单式”选课、“模块式”组课，推进干部自主选学。如在武汉 市党政领导干部自主选学班中，学校从众多培训课程中组合出“领导 素质与艺术修养"、“循环经济”、“危机管理与媒体应对”3个课程模 块，受到干部的热烈欢迎。根据新时期加快转变经济增长方式过程中 干部能力结构的需要，学校在2010年山西省干部自主选学中设置了 “领导艺术与能力研究”、“危机管理”、“公共管理学”、“区域经济发 展”、“行政学原理”5个特色课程模块，具有较强的针对性。

3．改进教学方法，增强培训效果。针对干部的学习习惯和学习特 点，学校积极开展干部培训教学方法研究、改革，将国民教育中传统 的课堂讲授法，转变为综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式的教学方法，不断增强教学的吸引力、感染力和实效性。如受 湖北省政府委托举办的“提高依法行政能力专题研讨班”，授课专家 在教学中非常注重对案例的讲解，广东省政协原主席陈绍基案、郑州 市规划局副局长“替谁说话”事件等，都成了案例式教学的题材。“深 圳市新闻发言人高级培训班”采取模拟式、体验式的教学方法，由参 训学员扮演新闻发言人和记者，现场进行提问和回答，专家进行有针 对性的点评，参训学员通过角色体验，增强了对理论知识的理解，提 高了媒体应对的技能。

三、加强基地建设，提升办学水平

武汉大学高度重视干部培训工作，学校领导多次为受训干部授 课，2010年12月22日，校党委书记李健为山西省受训干部作了题 为“培育发展战略性新兴产业”的专题报告。学校还积极推进基地规 范化建设，切实加强领导、优化队伍、强化管理，努力提升办学水平，建设确保培训质量的长效机制。

1．加强组织领导，健全体制机制。学校成立干部培训基地领导小 组，实行“双组长”制，党委书记、校长担任组长，分管组织、宣传、文科建设、继续教育的四位校领导担任副组长，切实加强对干部培训 工作的组织领导；领导小组下设办公室，挂靠学校党委组织部，负责 干部教育培训工作的联系、协调；组建干部培训中心，作为干部教育 培训工作专门机构，负责干部培训的市场开发、组织实施以及内部管 理等，进一步理顺和健全干部培训基地工作机制。

2．坚持开放办学，优化师资队伍。学校坚持以高水平师资为龙头，着力打造一支适应现代干部培训特点的师资队伍，注重依托学校人才 资源优势，选聘“两院”院士李德仁教授等理论功底深厚、教学经验 丰富的校内知名教授担任主干教师；注重干部培训的前沿性，选聘国 内外高等学校、科研院所在相关领域具有较高知名度和影响力的专家 学者担任特约教师；注重干部培训的实践性，选聘既有理论素养又有 实践经验的党政领导、企业高管、基层干部等担任特聘教师。目前，学校已经建立了一支200多人的高水平干部培训师资队伍，并不定期 邀请外交部、水利部、国土资源部、国家质检总局领导来校授课。同 时，学校还切实加强师资队伍的动态管理，对授课教师培训效果进行 测评，保证师资队伍的质量与活力。

3．完善制度体系，强化精细管理。学校建立干部培训工作联系会 议制度，定期就干部培训内容、形式、课程设置等进行研究，将干部 培训基地建设纳入学校工作要点；建立专家咨询委员会制度，聘请多 名校内外优秀专家学者、教学名师以及党政领导干部、企业家等担任 干部培训咨询委员会委员，就开展干部教育培训工作进行咨询，增强 培训的针对性和实效性；选聘熟悉干部教育培训方针政策、具有现代 培训理念和丰富管理经验的优秀人才从事干部培训管理工作，强化干 部培训过程的精细化管理，建立干部培训档案，详细记录参训学员的 考勤情况、课堂表现、考核结果等，为委托单位了解和掌握干部培训 情况提供科学依据。(党委组织部)

第四篇：新课标下数学分层教学方法的研究第一阶段总结

新课标下数学分层教学方法的研究

第一阶段总结

寿县迎河中学数学课题组

刘克

新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，我校实行分组分层教学，争取使每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。实行一学期以来，既有收获、也有得失，现总结如下：

一、分组分层课题的准备：

1、对学生分组分层

我校九年级共有三个教学班，由于是初三年级面临毕业，争取使每个学生都能学有所成，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将班级分为八组（每组6人），对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。各组里的人员可根据每次月考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、对教师分层备课

根据实际情况，我们对参与的教师进行了划分，进行分层备课，教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三层的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A层同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容主要由刘克，龙如山等老师负责提出，并由所有参与老师共同讨论确定，对于C同学至少应掌握到什么程度主要由时光勇老师提出并提交参与老师共同讨论确定。

3、对学生分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生都能够达到预定的教学目标。

①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即要下有界（使每个学生都可以掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以C层学生层为教学基准，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识与学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习能力最近发展区有所发展。

②按教学内容分层。我们知道对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。

③提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地 编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

④练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

⑤辅导分层，平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

4、对学生分层测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。

5、对学生分层评估

对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。①教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。②以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。③对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。④教师针对阶段教学效果自我反馈、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。⑤通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。

二、分组分层课题实施的成效

（1）提高了学生数学学习的兴趣 由于学生是自愿选择适合自己的层次学习，这样既充分尊重了学生，又切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生在数学学习过程中个性得到张扬，主体性表现得越来越明显，因而也越来越喜欢学习数学。

（2）全面提高了学生的数学成绩 分组分层教学符合因材施教原则，改变了过去只抓少数“优秀生”的做法，面向全体学生，大面积提高了数学教学质量；分层教学增强了数学教学的针对性，使学生各取所需、各有所得；分层教学也优化了课堂教学结构，从而提高了课堂教学质量与效率。

（3）增强了学生应用数学的能力、合作能力。实施分组分层教学，让每一个学生都 有事可做，充分发挥了自己的聪明才智。特别是C层学生，能直接应用数学知识解决一些简单的问题，并尝试用数学知识和方法去解决实际问题。提高了学生运用数学的能力，体会到了数学的应用价值。

三、分组分层课题实施暴露的问题

分组分层教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是在实行过程中，也暴露初一些问题，需要我们在接下来的学期教学中注意解决问题。

(1)对学生分组分层不合理 分组分层教学最基本的理论支撑是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必须对学生进行动态的分析和研究，合理分组分层，我们认为分组不应是按成绩进行划分，要创设良好的分层环境，分层中的分法是非常重要的环节，是学习能力差异的分层，而不是人格或简单的学习成绩的分层。数学学习能力的差异是客观存在的，数学分层不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高数学学习能力，让不同数学学习能力的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。学生的层次绝不是永远不变的。经过一段时间学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况作必要的调整，可以是一个月，也可以是半个学期或一学期作一次调整，时间上不必拘束。

(2)较难充分激发各类层次的学生的主动参与意识 学生是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件。外因必须通过内因才起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。充分激发学生参与自己所属的层次并达到要求，培养学生学习的主体意识；通过提问、激励、励志故事等形式，增强学生学习的信心。只有唤起了学生的主动参与意识，分层教学才会有实效。

(3)没有关注影响分组分层教学效果的因素 练习、课堂、作业等分层固然重要，但还有一些因素影响着分组分层教学的实施效果。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③优生发表意见多且积极，差生只起辅助作用容易造成只重视部分优生，忽视其他学生；④学生层次过分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不统一。

鉴于以上我们要真正重视合作学习、合作探究，共同提高。由于刚开始实行，分组不合理、层次不均衡，使得合作学习，合作探究，没有真正落到实位，各层次的学生没有均衡共进，另外小组的评价机制不完善，没有起到激励学生的目的。

四、今后分组分层课题继续改进完善

“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，我们在教改实验中，解决好暴露的问题，我们要注重通过多渠道的学习，课题组成员还要利用业余时间查阅有关的资料，学习相关的理论，然后在课题组活动时互相交流，以达到资料共享，共同提高的目的。设计各种问卷进行问卷调查；形成问卷调查报告，对学生进行试验前的测试，并做对比班的成绩统计。积极撰写教学过程中的新经验、课题反思、教学论文等。我们全校数学课题组成员坚持完成原定的课题各项研究计划，边学边做；虽然离上级领导的要求还有较大的距离，但我们相信做起来就会有提高，就会有收获。

第五篇：新课标下数学分层教学方法的研究中期报告

《新课标下数学分层教学方法的研究》

中 期 报 告

《新课标下数学分层教学方法的研究》的实验课题，是2011年5月申报，同年11月进入准备阶段。一年来，在学校领导的支持下，经过课题组人员的共同努力，已完成了课题的研究工作，取得了显著成绩，现将课题的研究工作报告如下：

一、课题的确立

确立该课题有以下几点理由：

(1)在我们中学数学教学中，传统的教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，我们倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，(2)从学生的现状出发

从现状看，我们在数学教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到毕业考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加升学考试，进入高一级深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对毕业考和升学考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对毕业考说明的深刻领会,另一方面是对升学考说明的认真研究，作为数学教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异

(3)原有教学模式的弊端

在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质的飞跃难度很大;学困生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存 在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，名副其实地成为班级成绩金字塔的塔基；那么是不是中间的学生是最大的受益者呢？实际这些学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。

班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生不掉队以至得到转化的教学策略呢？

理论依据：

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和学困生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、多元智能理论。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。即考虑个体差异，因材施教，分层教学。在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。教师要 采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

3、教育教学实践。目前普通中学，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通中学目前的状况，若依《新课程标准》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、中高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通中学，以中高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓有希望的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”劳师无功，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通中学的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、课题的前期工作

1、确定课题名称：《新课标下数学分层教学方法的研究》

2、确定课题研究人员：龙如山 刘克 陈永 孙贤刚 时光勇 杨虎

3、确定研究的初步方案；

4、进行前测分析：高三年级全体学生，共8个班，346人，通过近一个学期的调查研究，学习成绩方面优等生约15%，学困生约30%，学习习惯方面，优等生约12%，差等生约53%，学生普遍心理素质较差，生活习惯不好。住校学生约点46%。

三、课题的实施 分层教学操作措施及做法

（1）按知识结构实施分组，激励竞争

首先对学生进行分层教学，教师掌握每个学生的学习现状，认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，这样才能在教学中有的放矢。认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为下、中、上三个层次，既A、B、C三个层次。A层为学困生（10人），分一大组，B层为中等生（25人）分两大组，A层为优生（15）分一大组，排位置时首先让A层坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现C层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的有些学生，就把C层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到C层。同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到A层。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。为了维护学生的自尊心，我们在分组的过程中尽可能地避免使用“差生”词，同时对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

（2）分层备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研《新课程标准》、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的C层学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学困生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在备课时都做了一定的考虑。我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。巧妙 地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，以A层学生的认知水平为基准，但也激发C层学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度与学生的层次相一致。设计较易问题让A层学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让C层同学回答、计算，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证《新课程标准》要求的落实和教学任务的完成，同时也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。（3）课堂教学分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到《新课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计根据《新课程标准》要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，我们加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还为学生设计不同层次的练习。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，我们还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。对优生的指导着重在以下两个方面：

①、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。②、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。

（4）作业分层

为了使学生学有所获，对学生作业也是分层布置的，C层同学布置的作业经常是那些中高考题或者是与中高考题难度相近的题目，以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力。使他们通过积极的思考，完善自己的思维结构，达到优良的学习效果；给B层同学布置的就是那些中等难度的题目，给A层同学布置的当然就是那些课本上的基础题了！

（5）测验分层

检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。对学生的测验采用同一张试卷分A、B、C三类不同要求，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同类的试题，即A层的同学可以选择B类的试题，同样，B层的同学也可以选择C类的试题。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。在实施研究的过程中，适时进行问卷调查，了解学生的适应情况，以进行总结和改进。并定时由本课题组教师和学生座谈，了解学生的学习、生活、心理，并由此作出适当的调整方案。

四、实验的成果

1、创设了推进素质教育的窗口，使参加试验的学生得到了充分发展 实施“分层教育”，可以解决当前中学教育、教学的主要矛盾及学生学习水平“参差不齐”和事实上的学习机会不均等。在按学科分层上课的形式下，每一个学生都可根据自己的兴趣、爱好和特长，扬长避短，发展个性。

2、培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系

教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展了课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有了光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立了融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

3、锻炼一支教改队伍，提高教师的素质

在“分层教育”实践中，试验老师要适应教育改革的形势，必须善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过一学年的“分层教育”，各层次教师在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。对C层的教学是：“小综合，多变化，主动走，促能力”；对B层的教学是：“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对A层的教学是：“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”。各层次的教师业务水平都有很大的提高，青年教师在教改的实践中迅速成长起来；老教师也可在在试验中摸索和总结好的教学经验。试验教师可以撰写自己的教学心得体会和论文，而且可在从“知识型”向“研究型”过渡。这正是当前素质教育所需要的高质量的教师。

分层教学模式的改革仍在实验和实践之中，取得了一定的成绩，也存在一些不足，但在分层教学实践中，学生的负担减轻了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担也减下来，还应当继续探讨，也是今后应当探讨的课题。