老师指导学生阅读的策略研究（精选多篇）

第一篇：老师指导学生阅读的策略研究

教师指导学生阅读活动的方式与策略研究

一、研究背景：

当前语文阅读课堂效率低下的状况没有得到根本的改变，语文课所花的时间，教师指导学生所投入的精力与期待学生语文知识能力不成正比。教师在指导学生阅读过程中使用的方法、策略不太适合。表现为：教师语言多，学生活动少，师生对话多，学生个体与文本对话少，分析内容开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解感悟积累运用少。因此，从学生阅读教学入手，探索更有效，更完善更科学的课堂阅读指导方法很有必要。

二、研究的意义

人才源自知识，而知识的获得跟阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有颜如玉”之说，杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了读书的好处，教师指导学生阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深刻而广远，教师指导学生阅读可以巩固所学过的读写知识，提高阅读和写作水平拓宽知识面，陶冶情操，培养学生自学能力，提高整个语文素质为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定基础。

三、研究目标

（１）探索更加适合小学语文教学中教师指导和学生阅读的有效途径、方法和原则。（２）形成以“教师为主导，学生为主体”理念下，“以读为本”语文阅读教学操作体系。（３）使学生在老师的指导下，阅读上有很大的突破。

四、关键词界定：

策略 计策

谋略

方式

策略一般指：１、可以实现目标的方案集合。

２、根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法。

研究：是主动和系统方式的过程，是为了发现、解释或校正事实，事件，行为或把这样的事实、法则或理念作出实际应用．本文特指对教师指导学生阅读活动方式的研究． 方式就是找出适合学生的方式，方法，学生能欣然接受交效果显著． 五、教师指导学生阅读活动的方式与策略研究的措施 方法

要让学生积极参与阅读，训练学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣是首要工作，因为兴趣是一切活动的活力，只有有了阅读的动力，学生才会将所有的注意力集中到阅读这件事上，这对提高阅读效率将起到事半功倍的作用。因此，培养学生的阅读兴趣，成为研究提高阅读教学效率的首要任务。在这一阶段的研究中，我用了以下的方法来培养学生的阅读兴趣： １、设置悬念

悬念能引起学生强烈的好奇心，引导学生对问题一探究竟，从而激发学生的兴趣，引领学生致力于阅读。在教学《商秧南门立木》这篇文章时，在刚开始，我就设置了这样的悬念：商秧在南门立什么木？为什么立木也要选入课本且作为题目，这有什么意义？这样做的目的是什么？学生们也觉得很是奇怪，很快引发了他们的好奇心，激发了他们求知欲，同学们很快以饱满的激情阅读了这篇文章，这样给阅读教学奠定了很坚实的基础。２、让学生与书交朋友，培养阅读兴趣。

学生爱好不同，对书的兴趣就不同，阅读时兴趣自然也就不同。因此，我让学生经常接触各类书籍，与书广交朋友。这样，学生就能根据自己的爱好，找到属于自己的阅读书籍，同时，也可以让学生从浩翰的书的海洋中，寻找自己的阅读兴趣，培养更广泛的阅读兴趣，激发自己的阅读能力，与书广交朋友，拥有宝贵的知识财富。３、在读中感悟，巩固阅读兴趣

“悟”强调的是以读为本，学生的理解能力有限，只有通过多读、精读、细读、悟读，才能在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，达到阅读教学的最高境界，即理想归宿。我在《商秧南门立木》中，让学生在读中悟出我前面设置的悬念之后，我让学生再次反复朗读最后一段话，让学生讨论，自由阅读，在读中自己感悟，让学生明白做人的道理，引发了中心思想，深化了主题，这种导读方法，巩固了学生的阅读兴趣。４、情景表演，加深阅读印象。

情景表演更能促进阅读，增加阅读的兴趣，在教学《自相矛盾》、《画蛇添足》时，由于是古文，读起来有些困难，学生的阅读兴趣不够高。针对这种情况，我利用班上爱好小品表演的同学较多这个因素，我要求将故事改为小品，在班上表演，这极大的激发了学生的阅读兴趣，同学们热情高涨，研讨仔细，理解也很到位，表演效果很不错，表演起到了激发兴趣的积极作用，加深了阅读的印象。５、推荐书目，拓展阅读范围。（１）.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。（２）.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。６、多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。

（１）以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。（２）使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。

（３）教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：Ａ、指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。Ｂ、加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。

（４）开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。Ａ、教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期刊、报坚持为学生诵读经典；教师利用阅读 教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。

Ｂ、每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心；定期举行学生 好书推荐活动。每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，并设计一些小的 栏目：如“好书大家读” “读书心语”等。

Ｃ、努力构建农村学生课外阅读的网络平台，创造条件，让学生主动阅读。

Ｄ、改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展 示、欣赏习作的时空。建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解 的机会。将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。Ｆ、背诵《语文课程标准》规定的小学生必背古诗；学校推荐书目中所要求的学生必读文 章，及时写好读书笔记，提高读书的效果；通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评 比竞赛等活动；定期评选“读书大王”、“读书小明星”、“小小藏书王”等。Ｇ、课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野；教 师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。

Ｈ、学校组织外出交流学习，学习经济较发达地区的先进教育理念，取长补短，积累经验，更好的提高教师的教学水平。

六、研究对象、周期： 对象：小学五、六年级学生

周期：１、培养学生阅读兴趣（５——７周）收集所提问题 ２、学生自己探索方法（８——９周）收集阅读资料。

３、教给学生阅读方法（１０——１３周）收集学生学习后，提高阅读能力的案例。４、讨论交换阅读心得（１４——１５周）收集讨论稿。

八、研究的成果：

提高了学生的阅读兴趣，教师教给了学生正确有效的阅读方法，通过教师引导，学生找到了适合自己的阅读方法，阅读效率在不同程度上有所提高。在读的基础上，学生的写作水平也得到提升。九。参考文献：《新课程小学语文阅读教学中老师指导与学生阅读实践》 欧文花

第二篇：高一学生数学学习策略指导研究

《高一学生数学学习策略指导研究》研究报告

课题究背景研：

1．高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习缕受挫折，从而挫伤本学科学习的积极性，进而影响其它各科成绩。如何开展有效的学习指导，是我们急需解决的。

2．开发学生的创新思维能力，建立一个合理的教学流程、严谨的教学结构，形成科学的教学模式。促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，同时教师教学能力得以提高，教学相长。

二．研究的意义和目标：

1．促使高一学生尽快掌握正确有效的数学学习方法，从而提升他们的学习成绩的学习兴趣。

2．中学数学教育是打基础，奠定人的发展的教育，特别是在义务教育阶段，要求实现人人学习有价值、有意义、最有普遍应用性的数学，其价值首先体现在利用数学知识，数学活动经验和教学方法去认识、理解和改造自然和人类社会，推动社会的发展，为此，我们必须通过数学教学去培养学生会用数学地提出问题，数学地研究社会，这就要用数学的思维方式与数学的思维模式去培养学生思维的积极性与主动性，培养良好的思维品质，勇于求异，勇于探索，勇于创新。

3． 学校数学教育主要任务不仅在于传递固有文化为满足，更积极强调对未来充满“挑战性”、“暂时性”、“多样性”及“新奇性”的社会的需求。因此，框架于课堂教学，教师把现有教材组织起来，变成自己的东西，而又能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题，让学生得到发展，教师与学生相互成长，已成为数学课堂教学的必然。

三．研究过程：

（一）调查了解学生现状

我们通过个别座谈、小组交流、问卷调查等方式，分析研究学生的生理特点、心理发展规律，并注意高初中衔接；努力培养学生良好的学习习惯、思维习惯，指导科学的学习方法，激励学生学习动机、学习兴趣，磨练其意志品质；培养学生良好的心理素质，充分发挥心理潜能，把课前准备过程、教学设计方案、教学实施控制、课后教学反思评价有机结合起来。通过调查，分析，整合，我们总结出以下几方面：

一、高中数学与初中数学特点的变化。

1、数学语言在抽象程度上突变。不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。

2、思维方法向理性层次跃迁。高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等、、、、、、分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当然，能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。

3、知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这就要求第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；第二，要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题同构于同一知识方法；第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

二、不良的学习状态。

1、学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多同学进入高中后，还象初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。

2、思想松懈。有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高

一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。存有这种思想的同学是大错特错的。因为在我们广州市可以说是普及了高中教育，因此中考的题目并不具有很明显的选拨性，同学们都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我们国家还不可能普及高等教育，高等教育可以说还是属于一种精英教育，只能选拨一些成绩好的同学去读大学，因此高考的题目具有很强的选拨性，如果心存侥幸，想在高三时再发 奋一、二个月就考上大学，那到头来你会后悔莫及的。同学们不妨打听打听现在的高三，有多少同学就是因为高一、二不努力学习，现在临近高考了，发现自己缺漏了很多知识而而焦急得到处请家教。

3、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

4、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

5、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数值的求法，实根分布与参变量的讨论，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，就必然会跟不上高中学习的要求。

（二）实施开展高一年级数学科学习策略指导 通过一段时间的高中数学学习，针对学生中学习出现的问题，我们高一年级19个班在教研组的组织下，全体高一数学科任教师与数学学困生的参与下，开展了一次生动的数学科学习策略指导亦即学法指导。数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，我们课题组以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学生修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自

己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。

数学学法指导的内容：1形成良好的非智力因素的指导。主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。2学习方法体系的指导（1）指导学生形成拟定自学计划的能力。（2）指导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。（3）指导学生读书的方法。（4）指导学生做笔记、写心得」会图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。3学习能力的指导包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。4应考方法的指导，教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍。然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改。5 良好学习心理的指导教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细；独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。数学学法指导的实施： 1形成良好的非智力因素的指导非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们把培养学生良好的非智力因素放在首位。从以下几个方面入手：（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。（2）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的„磨刀石‟。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。

（3）养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。2数学学习方法内化的指导（1）正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，等等。（2）指导学生掌握科学的数学学习方法。①合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程。②相机点拔。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。③及时总结。在传授知识。训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。④迁移训练。总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。（3）数学学法的矫正指导。学生在数学学习过程扎曾、要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。3.数学学习能力形成的指导数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。学习活动过程是一个需要深入探究的过程。在这一过程中，教师挖掘教材因素，疏通信息渠道，引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向

能力、能力与知识相融合的金桥。

四．《高一学生数学学习策略指导研究》效果

通过实践研究，教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这三个教师可控制变量融合在数学教学模式中，使学生数学学习分化，学习困难得到初步抑制。从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动数学教育教学质量的提高。

1．教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实自己的数学教学模式；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施教学方法，在研究的过程中教师的能力得到了提高。

2．学生的学习能力得到提高。（1）学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之加强了学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

（2）学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

（3）学生具有较强的学习能力。课题研究中促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化；逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”；学生的学习能力明显提高。

五． 研究方法

本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。

（1）调查、问卷法：我们从实际出发通过调查搜集资料，经过统计整理与分析，了解原因、回答既定问题。前后座谈调查了上百名学生，问卷调查了19个班的近300多名学生，得到了许多详实的数据和经验，为研究提供了新理论和思想。

（2）实验法：我们利用教学实践来验证教育理论的有效性、可行性，前后共有19个班实践开展了学法指导，锻炼了一批教师，培养了一批学生。六．分析与讨论

1．高中数学“学困生”成因中，有若干本课题研究的无关变量例如：智力潜质、社会因素、家庭环境、交往圈等因素，都对“学困生”的形成和转化有重要影响；如何应对这些教师不可控制变量，需要教师在实践中进一步探索。

2．因为研究周期较短，仅针对我校的具体情况以及限于我们本课题研究人员能想到范筹内进行研究。有些结果得到实践论证；但更多的处在摸索探究阶段，甚至有一些是体会反思，需要在更大范围研究论证。

3．限于研究者的理论修养、实践经验、能力水平；可能使研究过程及研究成果有许多局限性，还有待于进一步探究验证，敬请专家同仁指导。

第三篇：小学生课外阅读指导策略研究

小学生课外阅读指导策略研究

摘要 小学生课外阅读对成长语感，提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。试图通过实际调查和科学的阐发，寻求指导社团小学生课外阅读的有效路子、方法、形式和计谋，促推小学生课外阅读与课堂阅读教学相得益彰，促推小学生养成终生念书的好习惯。本论题从对“小学课外阅读”的思维规律概念的角度入手，对通过心理学和举动学两方面的体现形态的阐发，站在一个相对的高度，以大视阈，看实际，透辟的阐发“影响小学生课外阅读的主要因素”，科学地提出：指导课外阅读的计谋，从而提高论题研究的实际指导意义和深切研究文献意义。

关键字 小学生，课外阅读，计谋

弁言

所说的“课外阅读”，是指学生在课外的各种自力的阅读活动。《语文课程规范》指出小学语文教学该当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人的总称优秀文化的营养……”“具有自力阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的堆集，形成良好的语感。” 语文教学肩负着培养学生自力获取、自觉摸索常识等多种能力的重任，课外阅读是学生自力获取常识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延长和不可缺少的重要内容。课外阅读是大语文教育的重要组成部分，是课堂阅读的延续与扩展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆进步的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”我国现代语言巨匠吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切疑难题目》一文中指出：“少量语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。由此可见，加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，并且对实现学校教育目标，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的实际意义。

2001年，教育部决定鼎力大举推进根蒂根基教育课程鼎新，调解和鼎新根蒂根基教育的课程系统。这是全面推进和深化素质教育的重要举措。新的语文课程规范夸大全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用故国的语言文字，丰富语言堆集，学会多种阅读方法阅读课外书籍，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。新的语文课程规范，划定了5、6班级课外阅读总量不少于100万字。课外阅读对学生全面素质的提高具有多重功能，但这种功能的发挥，必须依赖于每位学生扎敦实实的完成这个课外阅读总量。21世纪是一个常识经济的时代，当今的国际经济和科技竞争愈来愈盘绕人才和常识的竞争展开。社会形态的成长和进步对我们每位国民提出了更高的要求，文化素质要全面提升。科技在进步，人的总称的生活水平也在不断更新，对精神生活的需求也会愈来愈强烈，而阅读是人的总称认识世界的主要手段之一，更是人的总称从外部世界获守信息的主要体式格局。在现代社会形态中阅读将是一种最为基本的日常活动，作为未来社会形态的主人，当今的小学生来说，必须具备更广阔更深广的常识层面，具备良好的阅读方法和习惯，才气更快的获守信息，也才气顺应日月牙异的社会形态变化，而仅靠课内阅读已满足没完学生对常识的需求，是以，面对常识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加鼎力大举度，加强未来意识和创新意识。而学生的阅读尤其是课外阅读，还没能掌握合理有效的阅读方法，是以阅读的效率不高，怎样有效地指导学生进行合理的科学的课外阅读，作为语文教育工作者来说，摸索学生大量课外阅读指导方法与计谋势在必行。

一、对小学生课外阅读的理解

《语文课程规范》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其它课程的根蒂根基，也是学生全面成长和终身成长的根蒂根基。语文教学要致力于学生语文素养的形成与成长，同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多念书，好念书，读整本的书，鼓动勉励学生自立选择阅读质料。”占有关研究表白，学生所获得的常识大多是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的梗概只有三成。在大语文教育观看来，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感触领悟3个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统，是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《小学语文教学大纲》（修订稿）提出要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”《小学语文课程规范》明确地界定课外阅读的量的指标，在我国也是第一次。由此可见，要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延长到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。

适合儿童阅读的各类读物是实际生活中最重要的语文教育资源，积极创造前提，指导学生多念书，并采纳多种形式交流念书心得则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育系统中，课外阅读不是游离于语文教育过程以外的“粉饰”，更不是可有可无的“软使命”，而是语文教育的一个重要组成部分。

吕叔湘曾经说过：“少量语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说了然啥子？这说明，局限在课堂里的语文学习是封闭的，是脱离实际生活的语文实践活动，因而不有可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育系统，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才气有效地提高语文学习的效率。阅读教学分为课内、课外两方面。课内的阅读固然重要，即使篇篇读得倒背如流，所得又有几何？必须让学生哄骗学得的常识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们有方于课内，收益于课外。我们要创造一切前提，帮忙学生多念书，读好书，激发其念书的兴趣，堆集尽有可能多的典范性的语言质料，积淀尽有可能多的语感经验。课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙，决不能让这把金钥匙遗落在角落里。

课外阅读指导是课内阅读教学的自然延长和须要增补，它使课内常识得以迁徙到课外。开展课外阅读可以导致学生浓厚的学习兴趣和根究常识的强烈情欲，丰富常识、开阔视阈，自小在他们心魄上播下刻意攀登科学高峰的胚珠。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变伶俐的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

二、小学生课外阅读的体现形态

㈠小学生课外阅读的心理体现

1、从众心理

中班级小学生的这种心理尤为强烈。如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮，形成浓厚的念书氛围。然而，中班级的学生接受能力加强了，念书的种类上却没有响应的调解，大大都同学仍旧沉迷于看《儿童画报》、《动画乐园》、《机器猫系列》等形象具体丰富的书籍，从一定程度最大限度定了学生对语言文字的感触领悟理解和想象力的成长。

二、诱因心理

中班级的小学生学习语文最大的困难的疑难题目之一便是撰著文。有很多同学的书架上都有《同步作文》、《优秀作文》等作文指导书。他们很少把这些书当作闲暇时的“阅读小点”，反倒当作了撰著文时的“开胃大餐”。如果教师要求写一种你喜欢的动物，他们不在“喜欢”上下功夫，表达出自己的真实感触感染，而是找到相干类型的“示范作文”，照着别人写好的路子走，长此以往，会形成学生的依赖心理，不撰著文不看书，看了书后才会撰著文。导致作文（诱因）——看书（结果）的恶性轮回。

三、被迫心理

有一些家长由于意识到课外阅读的重要性，但，不充分考虑孩子的现状，盲目强力压制性的让孩子大量的念书。教师也要求学生念书要做念书条记，写心得。，在学生本身没有阅读的内在动力情况下，只是疲于应付，机械、被动地完成使命。学生险些每次都获得掉败的体验，而这结果不断被强化，造成厌倦甚至恐惧念书，进而将这种情绪迁徙到其它学习举动上，产生了适得其反的效果。

四、猎奇心理 学生的课外阅读完全出于兴趣，读物能使他们产生积极的体验。他们有的读到了有趣的人和事，有的获患了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。使他们对念书产生了兴趣，并形成了习惯。这类学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，为所欲为，具有涣散性。

㈡小学生课外阅读的举动体现

1.家庭环境因素。从学生的家庭环境来看，我校有70%来自打工者家庭的孩子，这些家庭家长学历偏低，居住环境、经济前提差，直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的陶冶，造成学生没有养成自觉阅读的习惯。

2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性，不明确阅读哪类书籍对孩子有益，只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅近书籍的客观原因。

3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否包管半钟头以上，并由家长签字证实，这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。

4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，阐发理解能力普遍差。对文字描述性的疑难题目或需要加以主观阐发的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力较着低下。

5.目标取向浅近。usa心理学家克龙·巴齐指出：“学生的任何举动型的形成，在客观方面乃是遭到多种因素影响的结果，差异于常态的则需要追溯各种因素的影响是否适当。”从“教”的角度去审视，助学者目标取向以考试成绩“一槌定音”，作为衡量教学质量的一把尺子，驱使教师考啥子教啥子，教啥子学啥子，课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，何谈兴趣之有？何谈感触感染美、认识美、赏识美？

6.教学方法单一。语文课的阅读原来可以从不同视角对课内课外质料进行适合学生认知规律的重新组合配置，给学生以全新的感触感染。课外有广袤丰美的土壤和取之不尽的活水，若教师课外阅读指导有方，学生将会进入一种亮丽的境界。但大都语文教师习惯以讲代读，或者“满堂讲”或者“满堂练”，使“主体”变成了“客体”，限定了学生课外阅读时间，削弱了学生阅读的心志，丧掉了课外那片肥沃的土壤，使学生思维与课外阅读没有办法同步成长。㈠小学生课外阅读的现状调查阐发

1、调查结果及简析

⑴ 阅读课外书在小学生课外生活中的官位地方

表1.阅读课外书在小学生课外生活中的官位地方 从表1中可以看出,大多学生的课余时间仍然为课内作业所占用。参加其它活动的人仅占6.8%，如果要使学生的课余活动真实的丰富、多样起来，减轻学生的课业负担是须要前提。

⑵小学生课外阅读种类的选择

表2.课外阅读种类选择的班级差异 学习辅导类 童话故事类 小说出名著作类 科技常识类 历史故事类 合计 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合计 25 36 11 38 18 128 不同班级的小学生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异，低班级学生较倾向于童话故事类，占54.1%。中班级学生较倾向于科技常识类，占37.3%，以及童话故事类，占25.5%，而高班级学生则倾向于学习辅导类，占32.5%以及科技常识类，占25%。

⑶课外阅读种类的性别差异

表3.课外阅读种类的性别差异 学习辅导类 童话故事类 小说出名著作类 科技常识类 历史故事类 合计 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合计 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异，男学生较倾向于选择科技常识类的图书，占43.5%，其余类型的选择较为均衡。而女生较倾向于童话故事类的图书，占39.0%，学习辅导类的选择比率也较高，占27.1%，而小说出名著作类的选择比率较低，占6.8%。

⑷选择不同种类课外书人数的表4.选择不同种类课外书人数的 从表4中，可以看出学生在各种读物的选择上存在极显著性差异，较倾向于童话故事类（28.1%）和科技常识类（29.7%），较少选择小说类（8.1%）。表5.优差生在课外书阅读上的差异 学习辅导类 童话故事类 小说出名著作类 科技常识类 历史故事类 合计 优 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合计 6 3 2 6 2 19 经过对优差生在课外阅读的动机、阅读的种类，以及影响学生选择课外书的因素等差异检验。结果表白，优差生在各方面上均无显著性差异。只有高班级优差生在阅读课外书种类上有显著性差异。优生较倾向于选择学习辅导类（占55.6%），而差生则倾向于科技常识类，占50%。

㈡主要因素阐发

1、小学生课外书种类选择差异的阐发

从表2中可以看出，低班级学生喜欢阅读童话故事类的课外读物。童话故工作节生动有趣，语言活泼，富有想象，语言文字简单易懂，切合儿童的心理特性和常识能力水平。

中班级学生的常识能力水平有了较着的提高，生活接触面也有所扩大，思维、视阈也逐渐开阔，开始对自然界中的一些现象，以及自己身旁的物质发生兴趣和疑难，所以科技常识读物的比例有所增加。

高班级的学生因为遭到升学压力的影响，学习辅导类图书的选择人数较着上升，且由于常识水平、能力水平的上升，阅读小说出名著作类，历史故事类书籍的人数有所上升。总体上看，较之低、中班级，不同种类图书的选择较为均衡。

从表3中可以看出，男性和女性生在课外书类型的选择上存在着极显著性差异，这是由于男性和女性生之间的兴趣、思维上的差异酿成的。男孩子到了中班级后，开始喜爱下手操作一些什物，对外界开始关注，在老师、家长、同学的影响下，逐渐由阅读童话故事成长到阅读通俗科学读物。而女孩子较之男孩子在情感上较为细润、丰富，童话故事中曲折、感人的情节更适合她们的口味。动机是指策动并维持活动的倾向。奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括3个方面的内驱力决定身分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及从属内驱力。此中，认知内驱力是指学生想要了解以理解常识，想去应用常识的心愿，常由好奇心与兴趣导致。而自我提高内驱力并非直接指立志求学习使命本身，是由于学业成就或胜任工作等外部因素所导致的。从属内驱力是指以他人的赞许、奖励，认可而体现出来的把工作做好的一种需要。

在学生的成心义学习中，认知内驱力是最主要最稳定的动机。小学生阅读课外书，大多是由于课外书内容有趣，是出于自己本身的内部动力，主动的去阅读，这对儿童更好的学习、吸收课外书中的常识是大有利益的。

自我提高的需要则跟着春秋的增加而呈上升状态。这说明跟着学生阅读量的增加、春秋的增长，愈来愈体会课外书给他们的生活、学习带来的利益和乐趣，从而更激发了他们阅读的兴趣。

而纯粹的因为阅读课外书会遭到外界表彰的则只占极少量。

从以上阐发可以看出，小学生阅读课外书的动机主要为内部动机，兼有其它各种内驱力，单纯的从属内驱力极少。

三、影响学生课外书选择因素的阐发

从不同班级来看，跟着春秋的增长，他们对外界物质评价愈来愈客观，评价能力在慢慢提高，学生选择课外书时，愈来愈注重书籍的内容，会根据自己的实际情况来选择自己所需的图书。

虽然有将近一半的人不去特别选择自己要阅读的课外书，但其实不说明这是一件坏事。开阅有益，小学生春秋尚小，多接触各方面的常识，对他们的全面成长，以及将来确定自己的成长方向等等都大有利益。

四、优差生在课外阅读上的差异

通过本次调查，得知除高班级学生在阅读种类上有显著差异外，其余方面均无差异。可以看出阅读学习辅导类的图书对孩子的学习的确有帮忙，但是仅仅是在高班级才出现这样的差异，低、中班级都没有差异。这说明阅读课外书的收益并非是立竿见影式的，而是一个逐渐堆集、逐渐见效的一个过程，它的收益带有一定的滞后性。

从调查中可以看出，课外阅念书对学生的学习并无很大的影响，所以没必要担忧课外阅读会影响学生的课内学习。即使是在阅读种类上优差生存在着一定的差异，但也不说明课外阅读对孩子的学习或者将来有啥子决定性的影响。从表5中可以看出，差生在科技常识类、小说出名著作类的阅读上多于优生，这些图书有利于帮忙他们扩展常识面，增长多样性的常识。从另外一个角度说，小学时的学习成绩好坏不能代表这个人的总体素质，或者借以判断其往后的作为，历史上众多名人的事例可以证实这一点儿。

四、实现小学生课外阅读的指导计谋

㈠培养兴趣，让学生乐读。

课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才气积极主动地去阅读课外书籍。

1、课文引伸。课外阅读恰是切合了“教学与活动的统一”这一教学计谋。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方想法激发学生的阅读兴趣，让他们以自立的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观心愿为学生的主观要求。例如学了《伊索寓言》，我就立志求学生推荐《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话、寓言选。学了《变色龙》，我就立志求学生介绍切科夫的《变色龙》等。为了包管学生的阅读时间，给学生创造一个宽松的环境，创立了“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。

二、榜样引路。榜样的力量是无限的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点，经常介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人念书的故事，帮忙学生认识他们能有伟大成就的要害在于“读万卷书，行万里路”；学生身旁同龄人念书的事例，对他们产生的影响更大。我在班上对学疏远别调查课文阅读的情况。结果发现，优秀生的课文阅读习惯好，阅读量大，收获也大；学困生没有养成读课外书的良好习惯，阅读量少，很多人根本就没有读课外书，读不出啥子收获。从而，使每一个人真正感触感染到了读课外书的重要性，纷纷表示要当真读课外书，班上很快形成了浓厚的课外阅读风气。

三、活动激情。小学生的心志品质正处于慢慢形成成长之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功能就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。念书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“长征诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会；也能够结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节”、“校园童话节”、“红领巾念书读报活动”等，让学生将自己的阅读成果展览出来，使他们体验到阅读的乐趣，激发了学生的阅读热情。

四、巧设牵挂。故事人人都爱听，欣忭之情溢于言表，火烧眉毛地想一听为快。正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故工作节交错庞大，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不掉时机地立志求学生推荐出相干的读物。如，我给学生们讲《斑点松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让斑点松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在斑点松鸡的同意下把斑点松鸡的羽毛全部拔光。这样斑点松鸡没法飞走了，它们的目的也都到达了。可是某一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向斑点松鸡，一口咬住斑点松鸡的脖子……讲到这我戛然而止，学生迫切懂得结果。而我却让他们先猜猜结局。在逐一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一晚上》一书告诉他们，想懂得结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故工作节激起了浓厚的兴趣，纷纷要请求别人借给书。这样让学生在享受故工作节所带来的奇妙境界中感触感染到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

㈡授以方法，让学生会读。

昔人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无限。”让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。

1、选读法。人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不有可能的，我们提议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅念书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用念书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学收集，增进常识的迁徙，使课内外彼此增补，相得益彰。

二、精读法。即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永，文质兼美，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身体和精神投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不涉笔墨不念书”的好习惯。例如学完《艾滋病小斗士》一课后，让学生去了解艾滋病的有关常识，查找有关资料来进行交流。学生到藏书楼检索书目，用筛子选有关书籍，找到有关介绍艾滋病的书籍；再通过浏览，用筛子选有关章节，找到世界群众如何与艾滋病作斗争的部分，最后精读，用筛子选有关常识点进行交流。这样的念书活动一般都能进行得十分乐成，并使学生从其中掌握这种阅读方法。

三、略读法。现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难顺应社会形态的飞速成长，是以，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“用筛子选”有效信息的能力。而略读法的特性是翻看读物，首先要看看叙言、目录，或开头、结尾，之后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生盘绕研究主题寻觅信息，哄骗藏书楼、书籍报刊、收集、电子读物。当然，应让学生大白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。

四、念书条记法。为了养成学生结壮当真的念书习惯，巩固课外阅读成果，写念书条记是个好办法。写念书条记的要求不求陈旧见解。如：学生可摘记精彩词语，为作文堆集词汇；概括故事大意，归纳撰著特点，培养概括能力。如阅读论说文可要求学生摘记、评注警语、格言，用以陶冶情操，为写论说文堆集论据；阅读文艺作品，则要求归纳使命性格、品质，评论艺术伎俩的作用，培养阐发能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思惟内涵和实际意义，熬炼培养学生的阐发和撰著的能力。念书条记形式多样，但读一本书、一篇文章，没必要四平八稳，应该重点突出、讲求实际效。

㈢拓宽渠道，让学生多读。

吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书多。” 苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活跃，”是以，教师应注意拓宽学生获取书源的路子，让学生多念书。

1、班级阅读指导

——开辟图书角。为了填补学生书源的不足，教师动员学生把个人的图书暂时储存安放在班里，社团学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流卖力求书的保管、借阅工作。为了介绍图书，社团学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容撮要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读前提。

二、学校阅读指导 ——建好藏书楼。学校应在前提容许的情况下，集合人的劳力、物力加强和完善自己的藏书楼、阅览室的建设，尽有可能购置配备较多的图书资料品种，尤其要注意图书资料的及时更新，不断购进最新出版的社会形态上有影响的优秀书刊，从而满足学生的念书情欲，为学生开辟一条图书借阅的主渠道，这样可以对学生的课外阅读产生一种无形的影响力。这也是学校良好教育的一个不可分割的组成部分。学校做好课时兴小调控。拥有课外阅读时间，是包管课外阅读质量的一个重要前提。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课程表。所以，划定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及前晌第一节早读课，下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校划定集中阅读时间内，均有一儒家观念师在班内伴读，帮忙学生解疑释难，维持阅读秩序。

——引导收集阅读。互联网的产生和被广泛应用，给我们的课外阅读开辟了一条新路子。教师只要引导得当，完全可以让学生通过收集开阔眼界，当真阅读，广览博采，为我所用。

三、家庭阅读指导

——建立“家庭图书角”，开展“家庭念书竞赛活动”和“家庭图书漂流活动”，营造念书氛围和家庭图书的哄骗率。

——营造家庭念书氛围，立志求学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的念书环境，做到“3个一”--每天伴读一会儿书，提供一个平静的念书环境，挑选一批可读性强的书。我们积极拓展渠道，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去堆集语言，亲近民族标准语，陶冶情操。

四、课堂阅读指导

——课外延长，拓展视阈。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切合实际可行的重要计谋。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的联系中心环节和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延长，对提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。我的具体做法是：

⑴课文是节选的，到课外查找、阅读全副的著作；

⑵查找、阅读与课外题材、内容、写法相干的其它文章；

⑶查找、阅读与课文内容相联系但文体、写法不同的文章； ⑷作文前引导学生阅读与习作内容相干、形式附近的文章。

在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，会以延烧原野之势蔓延，一发而不可收拾！

五、论断

小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相承的提高小学生语言水平的两条平行线，坚持课外阅读的兴趣性、循序渐进性、指导性、自立性、差异性 “五性”原则，就能使课外阅读百花齐放、杂英纷纷，有效增进学生素质的全面提升和学校教育的长足成长，为学生终生阅读堆集良好的阅读习惯。

参考文献：

［1］汪莹：《素质教育实践与研究》，华东师范大学出版社，2001年

［2］张必隐：《阅读心理学》，北京师范大学出版社》，1997年

［3］陈国安：《语文教学心理学简稿》，宁夏群众教育出版社，2000年

［4］钟启泉、金正杨、吴国平：《解读中国教育》，教育科学出版社，2001年

［5］苏霍姆林斯基：《怎样培养真实的人》，教育科学出版社，2002年

［6］钟晓雨：《疑难题目与对策：中小学语文教育鼎新》，群众教育出版社，2000年

［7］查有梁、傅先蓉：《小学语文教学建模》，广西教育出版社》，2003年

［8］张玮：《混沌初开——儿童的心理世界》，河南医科大学出版社，1999年

［9］李鹏、陈力：《素质教育的呼喊——说“减负”谈鼎新》，新华出版社，2001年

［10］《语文教学大纲》，（中华群众教育部制订）群众教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小学语文教师》上海教育出版社，2001年第7、8期

后记： 在本论题研究的过程当中，获患了西南大学收集教育学院指导老师兰英的切合实际指导，使我对本论题有了深刻的认识，提高做学术论文的规范性。在社团开展学生调查时，获患了本校领导，相干教师的鼎力大举撑持和帮忙，图书管理员为我提供了大量的相干资料，在此一并表示感谢！

第四篇：学生古诗文诵读指导策略

浅谈小学古诗文诵读

开安镇第二中心小学 王海英

一．新课程对古诗词的关注

中国是一个诗的国度，古典诗文历经了几千年岁月淘洗流传下来，是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。它博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远，能够感化人，启发人，教育人，团结人。它是中华民族传统道德之根，只有培根固本，民族之树才能枝繁叶茂，勃发生机。

让小学生诵读古诗文，从而认识千百年来中华民族的文化精英，了解先辈的心境，开阔学生的视察，丰富他们的知识，加强人文修养，陶冶他们的情操，增强民族自豪感，受到爱国主义的思想教育。这符合新课程总目标的要求：学生应“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养！”

背诵是儿童的天性，此时儿童的记忆是“无意识记忆”，心理学家指出：人的记忆在儿童时期发展极快，到13岁达到最高峰。国学大师南怀瑾指出：“背诵是不需要理解，不用分析，是在脑筋愉悦的状况下记住，所以对小孩身心有益。”。距离，生成多维的个性体验；模糊，生成了弹性的心灵感情；朦胧，产生充盈的至真美感。让学生在一生中学习、工作压力最轻，记忆力最好的时候，背点经典，接受

经典的熏陶，提高自身修养。这也是做一种可以终生去消化、理解、收益的文化准备，同样达到智能锻炼与人格培养的目的。

二．小学语文进行古诗文诵读的必要性与可行性及价值寻思

1、诵读经典古诗文能培养语感。

语感是语文能力的一个重要标志，人对语言的直觉的全体的感受，是一种个体的语文修养。我们传统教学中的精华就是整体感知，整体吸收，形成语感。如拿到一篇古诗文，让学生反复诵读，形成积累，这是培养语感的最佳策略。我们知道没有积累就谈不上良好语感的培养。诵读对要求学生做到眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。这是学生将所感觉到的规范的言语对象（古诗文）转化为语感的基本实践途径。“读书百遍，其义自见”嘛。

2、诵读经典古诗文能提高人文素养

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自已与他人，个人与集体，个人与社会，个人与国家，及至个人与自然的关系。人文修养的最典型标志是人文精神。人文精神的表现在之一是对他人的关怀，对人民的关爱，对民族疾苦的同情。如古诗《悯农》《古风》《田上》《田家》《伤田家》《蚕妇》《陶者》等等体现的正是这种精神。人文精神还体现在与自然的相处中。古诗词中就有大量描写自然景观的诗词，大量阅读此类文章，让他们体会大自然的博大，感受万物的奥秘，顿悟人生的真谛。从而

达到丰厚学生的人文素养，激发学生的创造潜能，全面提高学生的综合素质。

3、诵读经典古诗文能增加学习兴趣

多诵读好听又好说的韵文，不仅能让孩子在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文，小学生的好奇十分强烈，插入与教学内容相关系的典故，能把好奇心转化为学习兴趣。如读《赠汪伦》时插入“十里桃花，万家酒店”的故事；读《塞下曲》插入李广将军射虎中石的故事；背《七步诗》插入曹丕、曹植二人之间的故事；背《三字经》中的“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”讲孟母三迁的典故。背“头悬梁，锥刺骨，彼不教，自勤苦”讲晋人孙敬悬梁苦读，战国苏秦用锥刺腿的勤学故事……这些典故活跃了学生的思维，诱导了学生和作者产生情感共振效应。“像这样以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张多大啊！”（叶圣陶语）。学生被其中的故事所吸引，不仅理解了其中的内涵，还产生强烈的学习兴趣。教学中如果只守住教材中的几首古诗，就如单脚走路，学生受益不大。在精读一首后，再拓展读其他几首诗，则更能扩大阅读面，激发再研读的兴趣。

4、诵读经典古诗文能培养良好美感

从心理学角度看，儿童正是记忆力、想像力高度发展的时期，在这阶段让儿童诵读古诗文，不仅可以培养儿童记忆力，想像力，进而促使其智力的发展，而且可以培养他们的审美情趣和审美能力，使

儿童终身受益。古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。反复诵读，大胆想像，能领略意境美，绘画美。诗人或吟咏生情，或感物咏志，或借物言志，多吟多诵，体验情感美，“欲穷千里目，更上一层楼”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”领悟诗句的哲理美。“一章十遍读，一句十回吟”声情并茂地反复诵读体会中国古典诗词博大精深，内涵深刻，意存高远，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智慧美，更沉积着一个伟大民族不变的精魂。

5、诵读经典古诗文能提高写作能力

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。大量诵读古诗文，孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，懂得古人惜墨成金，领悟词句中比喻、夸张、对比的精妙之处，赏识能力得到提高，语言底气就足了。有了底气，才有灵气，孩子在今后的学习工作中，思路更加开阔，想像力进一步增强，作文下笔轻松，语言流畅，直至形成言简意赅的文风。

三．小学生古诗词诵读的实践探索

（一）引导学生诵读古诗文的内容

《小学生必背古诗词》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《中华经典古诗文诵读》、《三字经》、《千字文》等。

（二）引导学生诵读古诗文的途径和方法

开展古诗文诵读活动的意义重大，而如何开展古诗文诵读也是一件关于诵读实效性和兴趣性的问题。美妙绝伦的东西用千篇一律的方

法去操作，去实施，也会日久生厌生烦而为此拒绝的。为此，我配合语文教学尝试了以下方法；

1、开展早晚吟诵诗活动。每日用早上十分钟时间读诗、词，解诗词；下午放学抽五分钟吟诵。每周一二首诗词，一段《三字经》，教师及时抽查，让学生达到“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”。另外，我根据儿童喜欢唱歌的特点利用歌曲的形式帮助他们来背诵，把一些要背的诗歌、韵文等填入孩子熟悉的曲谱里，让他们边唱边背，收到事半功倍的效果。这样一学期下来能背二三十首诗，一部分《三字经》。你看，课余时分他们常抑扬顿挫，甚至摇头晃脑，尽情抒发那些经典诗词。

2、据时、节气等定时开展“最美诗篇”朗诵会。根据节假日及季节节气等开展诵诗会活动，如国庆节让孩子搜集抄录古今以爱国主义为主题的诗歌，举办“爱我中华，卫我国土”的诗歌朗诵会，进一步树立热爱祖国，报效祖国的坚定信念。根据孩子爱看电视剧《三国演义》，让他们背关于三国的诗词，于是《赤壁怀古 念奴娇》《观沧海》《借箭》等从他们口中流出。元宵节背《青玉案 元夕》，母亲节背《游子吟》，春季背《咏柳》、《元日》、《忆江南》、《春夜喜雨》，夏季背《小池》、《四时田园杂兴》、《晓出净慈寺送林子方》，秋天背《山行》、《秋夕》、《水调歌头》、《月下独酌》，冬天背《别董大》、《雪》、《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《咏寒松》，有时让他们诵诗接龙，诵诗擂台赛，抢答，评选背诗小能手等形式，孩子们在“比、学、赶、帮、超”中增强了团结协作，也感受熏陶、领略诗趣。

3、期未开展“与古诗文亲密接触”活动。一学期下来，学生积累了不少诗词，为了调动学生学习古诗的积极性，期未开展大汇报活动，让学生一展风采。学生有的拿起彩笔为古诗作充满灵性的诗配画；有的拿起毛笔写下古诗文书法作品；有的三五个小伙伴一组表演了生动有趣的诗文剧；有的展开合理的想像，为《赠汪伦》《逢雪宿芙蓉山主人》改写成生动具体、有血有肉的短文；有的拿起麦克风，用现代歌曲的旋律来吟唱起《虞美人》《水调歌头》；还有的当场朗诵自已创作的古体诗。“谁知道哪块云彩会落雨”，真是厚积而薄发，孩子们漫游在诗的王国里，这是童心的发现，是童真的抒发，是童趣的放飞，这正是学生释放灵性，激活创造潜能，点燃思维火花时刻。

4、开展亲子共诵古诗文乐园。我在班级里建立了亲子诵读古诗文乐园，让父母和子女携手诵读起穿越时空与古代大师对话，与圣贤交流，接受传统文化的熏陶，班队邀请一批家长与孩子组队参赛，孩子背不下的家长接着背，家长背不下的孩子接着背，超出一分钟背诗最多的家庭，因为有了亲子共诵，诵读古诗文成了孩子生活中的一件乐事，家庭生活在也由此洋溢着温馨和愉悦，在一定程度上提升了家庭文化的品位，熏陶感染了一种书香气息。

（三）引导学生诵读古诗文的教学策略

翻开小学生的课外读物，大量的古典诗词映入眼帘。编写者的意图不言而喻，用民族文化的精品来打造学生的精神底子，重铸人格。

然而我们的学生缺乏生活经验和感情体验，对传统文化知识仅仅是初步接触而已，古文化基本功相当贫瘠，要想让他们喜欢古诗文、热爱古诗文，需要老师花一番功夫。我们从托兰斯所提倡的创新性阅读中得到启示，以培养有创新精神的高素质人才为终极目标，让古诗文诵读教学插上创新的翅膀。以下六种古诗文教学的方式是我们在课题研究过程中所尝试的：

1、诗中掘疑。学起于思，思源于疑。学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维产生。为了让学生在积极的思维中对古典诗词产生探究感，教师常常向学生激疑。如教《春晓》时，教师问学生，“花落知多少”句中的“知多少”是“知”还是“不知”？在这看似无疑处设疑，能引发学生的创造性思维活动。有的学生说，“知”就是不知，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是知道，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道花落了很多；还有学生说，“知”既是知道又是不知道，因为诗人听到了风雨声，所以知道花落了很多，但究竟落多少却不知道，也无从知道。各种理解拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，对学生创新思维的发展有很大促进作用。

2．诗词比读。比较是认识事物异同的方式，是启迪思维、深化理解的途径。阅读古典诗词时，教师应让学生对诗词进行思路比较、中心比较、语言比较、意境比较等，在比较中读出异同，读出优劣。我们把《渭城曲》、《别董大》、《赠汪伦》这三首诗同时教给学生，并让他们比较三首都写离别的诗在意境上有什么区别。学生通过品

味、理解，找出《渭城曲》以乐景写悲情，“西出阳关无故人”的凄凉让人不忍；《别董大》却以悲景写豪情，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的奋发精神尽显其中；《赠汪伦》却是叙事体情，“不及汪伦送我情”的感激、依恋全在诗句之中。再如教王之涣的《登鹳雀楼》，教师补充畅当的同题诗作，让学生比较其优劣高下。学生也能在讨论中得出：王诗不仅写登楼所见，更写出了“登高才能望远”的人生哲理，自然比片面写景要更胜一筹。如此比读，学生的眼界开阔了，创造性的思维也得以发散。

3．诗留余味。“余音绕梁，三日不绝”是好的音乐带给人的感觉，好的诗词也有这种味道。如果教师能根据这一特点顺势引导学生延伸情节或用对联等概括内容、表达感受，再或者用名言警句赏析作品风格，凡此种种，不仅可以发展学生的想象能力，而且可以深化中心。这时的课堂，学生往往踊跃参与，情绪高涨，妙语连珠，令听者惊叹。学生用《登高》是流浪者的心曲，《山居秋瞑》是隐居者的恋歌来点评《登高》和《山居秋瞑》；用“长太息以掩涕息，哀民生之多艰”来赏析《茅屋为秋风所破歌》的思想境界；用对联“写情写景写胸襟，问天问地问人生”来解说《水调歌头》……这时，学生思接千载，浮想连翩，他们成了思想的主人，创造性地走进诗歌瑰丽的殿堂。

4．实景赏诗。观察是思维的知觉。结合古典诗词教学恰当地开展一些走进大自然活动，对培养学生的创造性具有十分重要的作用。在教《迢迢牵牛星》和秦观的《鹊桥仙》时，我于“缺月挂疏桐”的晚上把学生带到学校大操场上，大地当教室，青天作黑板，星星点灯，虫吟奏乐。讲讲古老的牛郎织女的故事，听听优美的配乐朗诵，抬头找找牛郎织女星的位置，再谈谈对诗句的理解。学生的心畅游在浩瀚的苍穹，古人与我们竟是如此地接近！校园中的一草一木，一砖一瓦都是我们教学古典诗词的源泉，四季更替，山水日月更是我们教学古典诗词的天然道具。熟悉的画面，暗合的诗意，使学生产生了强烈的情感共鸣。

5．描摩诗境。古典诗词是最袖珍、最精炼的文字样式，它往往借助意象来渲染气氛，借助跳跃的诗行来表达一种意境。课堂上教师要求学生发挥想象，用描述的方式将这些诗词转化成一幅幅鲜活生动的画面。这不仅有助于学生读懂原诗，而且也使他们读出画面，读透意境。如：教学《宿新市徐公店》一诗时，老师想方设法引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。在学生动手绘图以后，我们再引导学生演一演“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中的儿童，让画面在学生面前立体化起来、活起来；学生在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出而生活中有声动态想象出来，极大地丰富了画面，也成功体验了诗的意境。学习完这首古诗后，老师采用以诗引诗的方法，让学生把学过的《村居》，课外学一学、画一画，学生在似曾相识的意诗句中，再次体会到了乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。在教《山居秋瞑》时，就出现过这么一个亮点，学生当场将原诗作了如下的描述：雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅

袅娜娜的炊烟在秋风中缓缓流动。月亮不知什么时候挂上了树梢。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。

6．活用古诗。在学生背诵积累了相当量的古诗词以后,教师鼓励学生学以致用，把古诗词名句与习作巧妙地结合在一起，使文章各具灵性与文采。平常学生的作文日记中看到垂柳想到“碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”春游看到雪白的梨花，情不自禁地念起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。写《家乡的蜜橘》时，自然用到“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。游览西湖观赏荷花时自然而然地引用“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，称赞他的“出淤泥而不染”的精神。虽然学生运用的诗句不一定很成熟，但至少说明诗句进入他们的生活，激活他们的情趣，达到了积累与生命的体验的相结合，提高写作水平能力

7、品味审美。美育教育的最终目的就是通过心理引导和情感陶冶，提高学生的审美能力，逐步培养其热爱生活，崇尚美好事物的精神境界，所以，在古诗文诵读教学中，不只是引导学生感知美、感悟美，同时还要逐步培养学生鉴赏美、创造美的能力。小学语文诗歌教学中，不只是要引导学生认真体会和领悟诗歌的内涵，同时要注重对美好事物的理解，培养其鉴赏美的能力，通过对诗歌描写的人、物、情、景的分析。知道为何美？美在何处。对美形成一定的判断和鉴别能力。如在教学《墨梅》这首诗的时候，学生通过朗读，想象意境，体会感情。在此基础上引导学生说出这首诗为什么美？美在那里？使

学生在思考问题的同时提高了审美能力，潜移默化地达到了审美教育的目的。

可以说，有了教师的创新教学，才有学生的创新学习。古典诗词是前人留给我们的宝贵文化遗产，让古典诗词教学插上创新的翅膀，让学生的创新能力与之一起高高飞翔，批判地吸收和创造性地继承，是我们语文教师责无旁贷的研究课题。

“民族的，才是世界的。”多让孩子们诵读经典古诗文，不求追根寻底的理解，只要有大致的理会，模糊的了解即行，因为这是一个必不可少的沉淀、累积。长大以后，让他们随着生活经验，阅历的增加而逐步加深理解吧。那一天的豁然开朗、恍然顿悟之后形成的东西就是现在人们津津乐道的人文素质，就是一辈子的概念。当然，古诗词是前人留给我们的宝贵的文化遗产，我们要批判地吸收，创造性地继承，让孩子在成长过程中体验诗意化的生活，迸发出澎湃的创造活力

第五篇：小学低年级课外阅读指导策略研究

构建语文教科书与《同步阅读》一体化教学模式

研究之子课题小学低年级课外阅读指导策略研究开题

报告

建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，可实现课

内外阅读的互动，满足儿童的需求，拓展阅读空间，整体提升学生语

文素养。我们不仅要在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结

构，提高教学效果上下功夫，更重要的是加强课外阅读指导策略的研

究，提高儿童的阅读兴趣，不断增加儿童的自主阅读量，提高独立阅

读的能力，养成良好的阅读习惯。

一、课题研究的背景和意义

（一）弥补当前小学生阅读量普遍不足的需要

《全日制义务教育语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言积

累，而且进行了量化，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。每个学生在第一学段（1－2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二

学段（3－4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5－6年

级）课外阅读总量不少于100万字，第四学段（7－9年级）课外阅

读总量不少于260万字。四套教材汉字的容量分别为人教版48.3万，苏教版37.3万字，语文版52.6万字，北师大版44.9万字。无论学

生使用哪套教材，在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标

准》的要求，也完成不了阅读兴趣，阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的形成了。

（二）学生阅读能力较差亟待提高的需要

据教育人士多次调研和测评，小学生各项语文学习能力中，阅读

能力的水平较其它各项能力差。前国家教委曾与联合国儿童基金会、联合国教科文组织合作，在云南、吉林、河北、陕西、江苏、湖南、广东、四川等8省进行过小学生语文学习情况抽样调查，调查的结果

是：在语文各项能力测试中，阅读能力测试成绩偏低。

（三）阅读品味有待提升的需要

2008年12月21日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手中的课外书已经名不副实。调查结果显示83％的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76％都是考试类书籍。

（四）不知如何读而茫然需指引的需要。

有的学生明白读书的重要，渴望读点好书，但面对书海感到茫然，不知选择什么书来读，怎样读，不少学生尝试过后觉得无成就感，于

是又放弃了。

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会副会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个书香充盈的城市必然是美丽的城市；让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！”目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。我们作为教师肩负着这一伟大“工程”。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。因此，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。

三、课题研究的内容

1、小学生阅读能力的现状调研

调查了解低年级不同性别不同班级的学生是否阅读课外书，喜欢阅读什么类型的课外书，喜好课外阅读的持久度，课外阅读能力如何，有些什么阅读方法等。

2、开展课例研究，指导如何进行课外阅读

根据调查资料分析小学低年级课外阅读现状，并开展课例、案例研究。通过备课制定教学设计，开展听课、说课、评课、总结反思及进一步提出新的构思等研究课外阅读指导的策略。

3、撰写科研论文

在开展课例研究的基础上，定期交流，总结经验，撰写指导策略的论文，并在班级、年级进行推广。

四、课题研究的方法

1、整体研究法。将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究，将阅读教学与课外阅读指导作为一个整体来研究。课堂阅读教学必须向《同步阅读》延伸，《同步阅读》必须以课堂阅读教学为基础。

2、网络调查，借鉴国内外已有方法

3、、课例研究法。围绕本课题在本学段广泛、反复开展课例研究。课例研究可通过以下几个方面进行: 激发兴趣，增强学生课外阅

读的动力；创设读书环境；指导读书方法；选择最佳书目；指导学生以读带说促写。

4、、试验研究法。通过搜索国内外有关材料，借鉴已有得研究成果和经验教训，预设好试验方案，并将试验方案分段进行试验。

5、调查反馈法。分段进行试验后及时调查其成效，收集、整理学生的反馈情况。

6、经验总结法。在开展课例、案例研究的基础上，定期调查收集整理阅读指导策略试验的成效，并反思、总结，形成文字材料，撰写相关论文。

五、课题实施计划

（一）第一阶段：准备阶段（2010.4-2010.6）

1、选题申报、理论学习

2、确立研究课题的问题

3、拟定研究课题开展计划和进行方案

4、把研究具体任务进行合理分配

5、对调查问卷的内容及调查问卷的纸张进行准备

（二）第二阶段：研究、试验阶段（2010.9-2010.12）

1、（明确调研目标）课间现状调研：调查了解低年级不同性别不同班级的学生是否阅读课外书，喜欢阅读什么类型的课外书，喜好课外阅读的持久度，课外阅读能力如何，有些什么阅读方法等。

2、网络调查，借鉴国内外已有方法

3、开展课例研究，预设实施方案

4、分段进行试验

5、试验成果反思

6、总结指导策略

7、策略推广、普及

（三）第三阶段：总结阶段（2010.12-2011.9）

1、实施调研

2、资料整理

3、申报结题

（四）第四阶段：推广阶段（2011.9-）

1、指导策略结集

2、校内推广

3、校外推广