浅谈师生互动下的小学语文阅读教学

第一篇：浅谈师生互动下的小学语文阅读教学

浅谈师生互动下的小学语文课堂阅读教学

---以《少年闰土》为例

闵祥玲

（安徽省宿州市埇桥区大店镇三里小学 安徽 宿州 234112）

摘要：阅读教学历来是我们小学语文教师课堂教学的重点和难点，在师生互动中怎样进行阅读教学，每个人可能都有自己不同的教学方法。在此，我根据我自己的教学经验，尝试师生在读中互动、在议中互动，取得了较为不错的教学效果，现在整理成文，与同仁们一同来探讨。

关键词：师生互动；小学语文；课堂阅读教学

我们应该知道，阅读教学一直是小学语文课堂教学的重点和难点，其实，阅读教学过程不外是在教师组织和指导下，学生认识课文，并由此认识客观世界和自我的过程。1在这个过程中，如果我们进行师生互动教学，会有较好的教学效果，这里所谓的师生互动，是指在课堂上教师与学生、学生与学生之间互相交流、互相激励的活动。2因为，教师、学生、教材是课堂教学过程上的主要因素，也是阅读教学的主要环节，师生能够在读中互动和在议中互动，能够更好地教学，提高学生的语文能力。

12韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，1998：431 杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007:8

一 在读中互动

在读中互动，是说在进行阅读课文教学时，教师根据教学的需要，采取一些方法，能够让学生积极主动地参与进来，发挥学生的主动性，主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。1在我看来，阅读课文重在阅读，让学生读不同的内容，感受不同的心情，教师与学生之间互动起来，共同加深对课文的理解。

以《少年闰土》为例，这是一篇经典的阅读课文，此文也是学生学习语言的典范，是了解我国民族文化传统、拓宽知识视野的美文。在课堂上，我尝试让学生分几个小组合作阅读课文，并不提出其他的较高要求，只是要求他们好好地读通课文就行了，读的时候，有的小组读作者“我”的话，有的小组读少年闰土的话，有的小组读环境描写的句子，有的小组读少年闰土外貌描写的句子，也可以自己自由选择自己感兴趣的部分去读，我给他们一定的时间来阅读，目的是让他们在阅读的过程中粗浅地感悟到课文的一些精妙之处，学生可能在阅读中感悟的内容不是太深刻，可是他们也会对课文有粗略地印象的，他们会隐隐约约地知道环境描写、对话描述、外貌描写、“我”和闰土的深厚友谊的概要情况。作家鲁迅所写的人和事很能吸引他们潜心地去阅读，甚至会背诵其中重要的段落。

1汪勇.浅议小学语文阅读教学中学生主体性的发挥[J].德阳教育学院学报，2004（3）84

在某种程度上，我们可以说，学习过程就是学习者主动建构知识的过程。1在阅读中师生都要互动起来，教师也要积极主动地参与其中，可以阅读课文的部分章节，给学生做示范，学生也可以模仿、感悟。在师生读课文的过程中，学生的阅读兴趣会受到教师潜移默化的影响，实际上，教师在适时地培养了学生能够自己阅读课文的习惯，学生也会在阅读课文的同时，渐渐养成发现问题、进行积极思考的良好方法。

二 在议中互动

在议中互动，就是说，在学生阅读课文之后，师生都共同参与进来，共同议论在阅读中感到困惑不解的问题，一起讨论解决。讨论能够为每一学生提供充分表现的机会，促进学生之间的多向交流，既有利于学生之间的相互学习、取长补短，又有利于培养学生的协作精神和集体精神。2可以这样说，阅读教学是“教师、学生、文本（课文）”的对话过程。3

仍以《少年闰土》为例，学生在阅读完课文以后，可能会提出一些这样的问题，比如：“我”和闰土为何有如此深厚的友谊？家庭条件的差异为何存在？中年闰土或老年闰土会是什么样？“我”和闰土到后来还会再见面吗？······这些问题难度不一，有的很好回答，有的不好回答。这时，我采用的办法是通过议论解决，每个学生都可 12廖平.在阅读教学中如何提高学生的主动性[J].广西教育，2011（26）39 宝玉胜.课堂教学分析[J].学园，2009（11）133 3颜冬梅.提高语文阅读教学有效性的思考[J].吉林教育，2011（20）100

以有自己不同的见解，即使理解有偏差也不要紧，关键是要提出自己的真切阅读感受，与学生一起讨论、交流，变浅层次阅读为深层次阅读，1把握课文的主旨。我也给学生充足的讨论时间，可以小组讨论，也可以和老师一起思考、探讨，也可以自己查阅资料来解答问题等。学生讨论热烈、回答问题积极，谈到的都是他们的真实感受，自己的理解。然后，我做一下总结，总结一下学生的观点，同时，我自己也谈谈对这些问题的理解，建议他们如果想进一步学习，加深对课文的理解，可以阅读鲁迅《故乡》全文，有时间的话，还可以阅读《呐喊》，了解更多的内容。

在一定意义上，我们可以讲，在阅读教学中，我们教师要尊重每个学生合理而有独特的学习体验，不断唤醒他们创造性的潜在能力。因为每个学生都有自己的特长，都有自己的体验，都有自己的阅读理解。在师生互动的交流、议论、参与中，教师要把握住问题的实质，讲清文章的主旨，学生提出自己的真实想法，同时也在认真地倾听别人的见解，会把一些内容融合在一起，也会逐渐地提高他们回答问题的能力。

简而言之，阅读教学的本真追求是发展学生理解、运用语言的能力，2这也是学生语文素养的核心内容所在，在师生互动中进行小学语文课堂阅读教学是一种值得尝试的方法，在一定程度上，课堂阅读教学就是教师把一群活泼天真的孩子聚集在一起，指导他们互相学习、互相激励，师生互动，开发学生的智力，使学生能够积极主动地 12李涛.整合阅读教学与探究性学习[J].语文教学研究，2011（17）29 杜洁琼.让中高年级的阅读教学彰显语文属性 [J].小学教学参考，2011（27）15

学习语文，提高他们学习语文的能力。

参考文献：

1韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，1998 2 杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007

Discussion on interaction between teachers and students in primary school classroom teaching in Chinese Reading In“ teenager intercalary soil” as an example Min Xiangling(Anhui Province, Suzhou city in Anhui Suzhou Zhen three village primary school 234112)Abstract: reading teaching is always our primary school Chinese teachers' classroom teaching emphases and difficulties in the interaction between teachers and students, how to carry out the teaching of reading, each person may have their own different teaching methods.Here, I according to my own teaching experience, the teachers and students in reading interaction, try in that interaction, obtained relatively good teaching effect, now arranges existing writings, with colleagues to discuss.Key words: interaction between teachers and students in primary school Chinese;;teaching reading

通联：

安徽省宿州市埇桥区大店镇三里小学 闵祥玲 邮编：234112 手机：*** E-mail:minxianglin1996@163.com

第二篇：浅谈小学语文课堂教学中的师生互动

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动

张淑红

《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往,共同发展的合作过程。作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

1.更新师生理念,更换互动意识

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。比如在教学《凡卡》一文的结尾时提出问题：凡卡写的信爷爷会收到吗？即时收到信爷爷会来接他吗？课文以凡卡的梦结尾还有什么含义吗？这些问题让学生自己动手、动脑,在联系前面所学到的知识,很快就找到了答案,只用一课时,学生学得既轻松,又愉快。

2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证

“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。例如我班的刘旺同学，说话不清楚，成绩很差，不完成作业，每次考试也就得几分十几分，以前从没得到过老师的重视。当我在课堂上提问简单问题时就叫他回答，结果答对了，我就叫同学们鼓掌鼓励，他露出了久违的笑容。之后我在辅导作业课堂巡视时经常到他身边鼓励他，夸他有进步聪明，时而摸摸头。他从此及时完成作业，不会的还来请教，对学习有了兴趣，写作文时还写到了老师对他的帮助，心存感激。成绩也提高了一大块。可见情感的投资多么重要啊

因此,在我们语文课堂教学中,应特别注重培养学生的情感,在思考写作方面的话题时,让学生试着多写一些周记,小练笔,话题要尽量贴近生活,充满感情色彩,这样才会自然流露出他们的思想感情。这样,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通,产生一种自然的情感交流,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。

3.关注后进学生,是构建师生互动的必要条件

在目前的教学模式中,大多数班级并不是小班教学,因此班级的人数比较多,教师由于忙于教学,一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈,学习比较落后的学生则关注较少,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此,我们应该对性格内向,不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,课堂上多给他们提问、发言的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上,只要他们说得与答案接近,都及时地给予肯定和表扬,使他们感到成功的喜悦,从而产生上进的动力。

4．留白——给学生更多的展示的空间 所谓“留白”原是国画创作的一种构图方法，可以起到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。（1）在时间上留白，充分展示学生的思维过程。

对学生的提问，教师在问题提出以后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可提高学生的积极性；可丰富学生思维德多样性„„因此，在课堂教学中，教师一定要给学生留出充分的时间，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现。（2）在空间上留白，丰富学生的想象力。

好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。例如《 老人与海鸥》一课中当老人的照片带到翠湖边时，海鸥们看到后围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，海鸥们在表达什么，倾诉什么？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，丰富了学生想象的空间。教材本身留有艺术空白的地方很多，例如本文中结尾处的省略号省略了什么？海鸥们还会有什么表现？教师要善于挖掘，同时，教师也要适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间。

总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。广告语说:“让城市互动起来”。那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来-师生、生生互动起来吧!”

第三篇：小学语文教学中师生之间的有效互动

小学语文教学中师生之间的有效互动

【摘要】随着我国教育界新课改方针的不断实施与发展，各阶段的各门课程尤其是小学语文教学的改革正如火如荼。如今，传统教学方法不仅已无法顺应时代的发展，同时更是无法满足现代学生的求知需求。而师生间互动的有效性却对整个教学效率起着一定的决定性作用。这就要求小学语文教师要在构建和谐师生关系的同时，以学生生活经历为着手点，在实际教学中将教学互动方式创新化，以最终达到将课堂教学效率最大化的教学目标。【关键词】小学语文教学；师生；有效互动 前言

如何使课堂教学效率和整个教学质量得到有效提高一直以来都是教育界关注的重点。传统教育模式中死板、陈旧的教育方法早已无法满足日益深化的教学需求，因此才有了新课改方针的推出。在教育界教学模式与教学方法的改革进行过程中，师生间有效互动这一创新型教学模式和方法在教育界中得到了广泛的运用，并受到了广大师生的一致好评。本文就如何促进师生间互动的有效性予以探究并提出几点拙见以供参考。

一、构建良好师生关系强化学生互动性

处于小学这一阶段的儿童不论是身体还是心智都尚未成熟，大多数性格都较为内向，对于陌生的环境、事物等虽极具好奇心但又不敢太过主动接近和探索。并且，从古至今，学生都会自然而然地对教师产生敬畏心理，不管是处于那一阶段的学生，他们都会对教师存在一种害怕、畏惧的心理，说得夸张点就像老鼠见到猫。尤其是在课堂教学的互动过程中，当学生们意识到教师可能要准备点人的时候几乎都会纷纷低下头假装在思考，并暗自在心中祈祷自己不要被叫到。有相关研究发现在教育界存在这样一种现象——与教师关系越是和谐融洽的学生其学习积极性和学习成绩等各方面相对来说均较高，且师生关系良好的班级其课堂氛围以及整个课堂教学效率也相对较好。这也就充分说明了构建和谐良好师生关系的重要性。

因此，这就要求小学语文教师应注重对良好师生关系的培养和构建，主动且积极地关心学生们的方方面面，在与学生进行沟通交流尤其是进行课堂互动时要保证足够的耐心，并不断鼓励学生一起进行互动，当学生感受到教师的亲切和热情时会主动与教师一起互动。例如，在小学语文教师讲授《桂林山水》（人教版）这一课程时，可利用先进的多媒体教学设备向学生们展示桂林山水的相关图片、影视资料等，并要求学生们就自身最感兴趣的一处景物进行想象描绘。儿童们的想象力和创造力是不可估量的，教师可在学生们进行描绘后予以恰当性的点评和鼓励，以此不但可强化学生的学习自信心，还可在一定程度上促进师生关系的[2]

[1]和谐化，使课堂互动的效果最大化。

二、教师应将互动方式创新化、趣味化

好玩好动是小学生的天性，处于这一阶段的孩子，容易出现“多动症”的现象，常常在学习的过程中注意力不集中，容易开小差。倘若小学语文教师依旧沿用传统教育模式下呆板、枯燥的互动方式，不注重对教学互动方式的创新，便很可能使学生对学习产生一定的厌恶心理，从而使整个课堂教学效率不断降低。作为一门最基础的学科，学生们对其的掌握和运用能力会直接对其他科目带来不同程度的影响，是以，这就为小学语文教师在进行实际课堂教学尤其是与学生进行互动的过程中指出一条明路——不断将课堂互动方式趣味化和创新化，以活跃整个课堂教学氛围，带动学生们与教师进行互动的积极性。

游戏是小学生们生活中不可或缺的“调味剂”，而小学语文教师恰好可以利用这一点，并将其与实际课堂教学中的互动相结合。譬如，在《小蝌蚪找妈妈》（人教版）这一小学语文第四册的具体教学课程中，教师可在正式上课前与学生一起进行一个课前小游戏。首先由教师说明游戏规则：“同学们，今天上课前咱们先来玩个叫做‘数青蛙’的小游戏，规则是这样的：首先是‘一只青蛙跳下水’，每个同学每次只能说一个字，比如说小明同学说‘一’，那下一个同学就要说‘只’，以此类推，当说完最后一个字后，下一位同学要根据当前青蛙的数量来拍桌子，有几个就拍几下。”当课堂氛围被游戏带动起来后，教师要“见好就收”带领学生进入学习的主题：“好了，游戏咱们今天就先玩到这，现在让老师带着大家一起去了解青蛙吧，请大家翻开课本„„”在这样的游戏互动方式下，不仅增进了师生间的情感、活跃了课堂教学氛围，同时还带动了学生的学习积极性，可谓一举多得。

三、从学生生活入手促进互动的有效性

虽然小学生们在学校的学习生活较为枯燥乏味，但其学习之余的日常生活可以说是丰富多彩，花样百出。“生活处处不学习”、“学好数理化，走遍天下都不怕”等是人们常挂在嘴上的话，确实如此，学习与生活实际上是息息相关的，学习源于生活又运用于生活，二者实际是相通的。因此，这便为小学语文教师在提高与学生之间互动的有效性以及课堂教学效率提供了一条有利的捷径。

比如，小学语文教师在对学生们进行以“生活中最难忘的一件事”为题的作文写作教学时，可首先以讲故事的形式向学生们分享其自身较为难忘的生活事迹，在激发学生的学习兴趣后，要求学生们向大家讲述自身较为难忘的事迹。而此时，有的学生们便会开始互相讨论，有的则陷入回忆和思索中，当教师随机点一名学生进行分享时，其他学生都会听得非常认真。当学生讲述完毕后教师应予以适当性的点评和鼓励。通过这一方式，不仅强化了师生间互动

[4]

[3]的有效性，同时还能使学生学会将生活实际经历运用至作文当中，以达到不断提高学生写作质量的目的。结论

总之，师生间的有效互动能够在很大程度上帮助提高课堂教学效率，小学语文教师应善于创造有效的师生互动，以促进学生语文综合能力的不断提升。【参考文献】

[1]包日娥.小学语文教学中师生之间的有效互动探析[J].亚太教育，2016，（28）：33.[2]张晓娟.试论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].课外语文，2016，（27）:7.[3]项惠英.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新课程(小学)，2016，（07）:171.[4]李敏.论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].中华少年，2016，（18）:44.

第四篇：探索师生互动推动小学语文教学的新途径

探索师生互动推动小学语文教学的新途径

摘要：目前在全社会政治、经济、文化改革不断深入发展的前景下，小学教育改革也呈现新的发展态势，即除了重视讲解知识外，更多的是对学生综合素质培养提出了新要求，设计了新目标。文章以小学语文教学改革为切入点，探究师生互动在其中的作用与发展途径，为相关教师提供了一定的参考依据。

关键词：小学语文；师生互动；教学探究

引言：在新的教育改革形势下，小学语文教育面临着新的挑战，优化途径、师生互动成为教师活跃课堂气氛，了解学生学习情况，提高教学质量的有效手段，其在课堂教学中的应用途径，成为小学语文教师当下重点探究的问题之一。

一、运用多媒体教学进行师生互动

在信息技术迅猛发展影响下，现代化小学语文教学对信息技术的运用逐渐提升，师生互动同样如此。因此，在实际教学工作中，教师可运用信息技术开展师生互动。例如，在《观潮》的课时教学当中，我利用多媒体课件，将课前收集到的钱塘江大潮的相关视频资料展示给学生，直观的视听效果调动了他们的积极性，学生充满好奇和惊喜观看完视频后，我抓住学生课堂注意力高度集中的教学时机，针对课程内容，抛出课题问题，与学生进行简短探讨，如“在看完视频中的钱塘江大潮后，你能写出几个词汇或简短的句子，描述钱塘江大潮吗？”通过该问题提出，引导学生回想视频内容，并利用文字表达的方式，很好的锻炼学生的思维能力和语言表达能力。在学生完成描述后，我又不失时机的引导一部分语言表达能力强的同学对其他同学写的词语、句子或观点进行点评，对表现良好的学生予以肯定，而针对表现稍差的学生，我也给予其一定鼓励，并注意在后续教学中，给予他们一定的表现机会，使他们对语文学习充满信心。

二、创设生活情境进行师生互动

相较于其他学科，小学语文学科拥有较多的生活情境，作为教师可利用这一特征，将课堂教学生活化，进而为教师提供良好的师生互动契机，便于教师结合课程教学需求，与学生进行互动。例如，在《忆读书》的课时教学中，针对小学生好奇心强这一心理特点，我选用了他们感兴趣的生活现象或事件入手，建立课堂知识与学生实际生活的联系。先引导学生找出文中读书的趣事，与学生展开互动，在学生完成课文阅读后，向他们提问：同学们，在你们读书的过程中都发生过哪些有趣的事情呢？他们马上列举了自己在读书时的记忆、感悟或趣事，并能用流畅的语言简单概括相关书目的内容。通过学生发言内容，我及时掌握学生的读书情况，以及学生对读书的认知观念。在此基础上，充分发挥自身引导职能，通过点评不同学生的发言内容，将正确的读书理念以及读书方式，渗透到课堂教学中，使学生可以结合自身生活与课堂学习内容，形成正确的思想认知，为达成教学目标，突破教学难点创造了有利条件。

三、转换角色进行师生互动

在传统教学模式中，教师在课堂中过于强调自身的权威性，使得学生在课堂中处于被动学习境地，抑制了其个人思维以及自主学习探究能力的成长，并使得学生对教师的依赖性逐渐提升，间接增加了教师的课堂教学负担。因此，教师应顺应小学教育发展形势，调整课堂教学结构，为学生创造更多的自主学习空间，并在此基础上，通过师生互动，引导学生按照正确的学习思路完成课堂教学任务。古人云：“问则疑，疑则思”，教师可设置课堂反问环节，即学生作为提问者，教师作为回答者的课堂教学活动。例如：我经常在课堂末尾阶段，让学生结合课堂学习内容，对我进行提问。大多数孩子会把我的问题原模原样提出让我回答，也有孩子的思考出乎我的意料，就在这一问一答中，他们能够再次对课堂对学内容进行回顾、梳理，并根据老师的回答，及时解决自己在课堂学习中遇到的问题。在角色角色转换中，提升了孩子们的思维活跃性、学习积极性，这样既凸显了学生学习的主体地位，又能引导学生深入分析教材内容，强化对相关知识点的印象，提升教学质量。

四、延伸教学内容进行师生互动

为提升学生综合素质，教师可在课堂教学中适当延伸教学内容，并在师生互动的辅助下，引导学生从不同角度进行思考，拓宽其学习视野，帮助其形成以课程内容为核心的学习认知体系，如：在学习《七律.长征》之后，我问还有什么问题，一个学生问：“老师，您能再给我们出示一些毛主席的诗词吗？我们还想体会毛主席诗词那种磅礴的气势，那种豪迈之情”。我马上利用电子白板给他们出示了《沁园春.雪》《清平乐.六盘山》等，我和学生一起诵读，激发了孩子们对诗词的热爱，促使他们对祖国的语言文字产生浓厚的兴趣，通过语文学习提升了自身综合素养。同时，教师还可根据学生成长需要，将德育教育、辩证思维培养、综合表达等教学内容，通过师生互动方式，延伸渗透至课堂内，全面提升小学语文课堂教学质量。

结束语：综上所述，在小学语文教学中，师生互动是教师优化教学效果的重要手段，教师应结合具体课程内容以及学生年龄特点，利用多媒体教学、创设生活情境、转换角色、延伸教学内容等方式进行师生互动，深化教学内容，有效提升课堂教学质量。

第五篇：如何提高小学英语课堂师生互动

如何增强小学英语课堂的师生互动

课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高.关键词：小学；英语课堂；师生互动

一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛.二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因

1、受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力.2、大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯.3、教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动.四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题

1、因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.2、语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.3、情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.五、师生互动的方法课堂中师生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例：

1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习身体部位单词时,我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆.学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位.通过歌曲互动,学生既学习了新知,又能在课堂上与老师、同学们一起快乐的动起来,激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣.2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展.”游戏是孩子们成长和发展的需要,以游戏进行课堂师生互动,可以激发和保持小学生学习英语的兴趣.例如,在教授颜色的单词的时候,就可以使用神奇的游戏与学生互动.教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色.在边魔术前,请同学猜会变出什么颜色,当学生把所有颜色猜过了,教师再变出颜色,变色的同时要学生大声的念出看到的颜色.当教师做完示范后可以请一个个学生上讲台来当小魔术师,看看能变出什么美丽的颜色.这个互动游戏既让学生练习了口语发音,也让他们感受到学习英语的快乐.六、师生互动的方式

1、单人单次互动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式,对于判断性、描述性较强的简单问题,比较适合提问差等生和中等生；而对于复杂,论证性强的问题则多提问优等生.通常这种互动只需要单人单次就可以完成,同时保证大家机会均等,易实现全面师生互动.2、单人多次互动 在遇到难易适中的问题时,不要急于提问优等学生来给出正确答案,可以先提问差生或者中等学生,再由中等或优等生逐步纠错,最后得出正确答案.这种互动方式可以鼓励每位学生进行思考,营造一种良好的自主学习气氛.3、多人轮流互动 适当的开展游戏,比如在练习单次发音或者句型练习时,为了让大家都参与其中,可以用“开火车——猜一猜”的游戏.例如,在学习“How mang nuts are there?”时,可以先让学生猜教师手上有多少个nuts,然后老师只告诉猜的这个学生,再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生,学生回答完再告之答案,一直这样传下去,直到这一组学生都猜过.这种互动可以让学生产生紧张感,使他们尽量记住句子应该怎么说,并且还能给他们留下深刻印象.七、结束语

当前我国外语教学改革的一个重要方面就是教学方法的改革,小学英语教学应该是弘扬学生的主体作用为宗旨,课堂教学是师生共同探索,共同创新,共同进步的互动过程.教师是课堂教学互动的指导者,组织者和参与者.引导学生学会自主学习,引发学生多思善问,使学生在循循善诱下积极、主动地参与学习.教师不仅要教给学生知识,更要教授他们学习的方法,适当的创设多种形式的互动,让每个学生找到适合自己的课堂教学互动形式,主动融入到学习中来,使我们小学英语课堂的教学效率得到更好的提高.