二年级下语文教学实录-9母亲的恩情-苏教版【小学学科网】

第一篇：二年级下语文教学实录-9母亲的恩情-苏教版【小学学科网】

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二年级下语文教学实录-9母亲的恩情苏教版

一、谈话导入

师：上节课我们初读了课文，并对全文有一个初步的认识，这节课我们将继续学习，进一步地理解和体会母亲的恩情。

二、精读课文

师：课文中哪些地方体现了母亲的恩情的呢？ 生：自由读课文第一、第二小节 师：边读边找出令你感动的句子。

教学反思：给学生自我感悟的空间，尊重学生的选择。生：有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。这一句话感动了我。

师：为什么？

生：孟郊要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳，我认为“忙着”一词体现出了母亲的恩情。

师：很好，哪位同学能用“忙着”说一句话？ 学生造句略。

师：还有哪句话感动着你？为什么？

生：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着这一句话感动了我。我看到了母亲缝衣时的认真。

师: 你体会得很好，你觉得应该怎样读这句话?读读好吗？ 生:应该把一针针一线线读重。

反复读这个句子，在读中让学生体会母亲对孟郊的爱。

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教学反思：应该抓住“一针针一线线”和“又细又密的针脚”联系起来，这样能帮助孩子们更进一步感受母亲深深的爱。

师:通过读这句话,你有什么感受? 生:我仿佛看到了妈妈正在灯下一针针一线线地缝着衣服;我仿佛看到了妈妈头上的白发又增加了好多„„

师小结：(这说明了妈妈的爱真真实实地体现在行动中)。齐读课文第一小节，再次体会孟郊母亲的恩情。师:还有哪些地方感动着你? 生:他看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。师:好，划出湿润一次，谁理解这个词的意思？

生：孟郊被感动了，想哭却没哭出来，眼泪在眼眶中打转。师：是呀！母亲的恩情深深打动着孟郊的心，他的眼睛湿润了,你觉得此时的孟郊会想些什么?说些什么呢? 教学反思：发散思维，让学生站在孟郊的立场上体会母亲的恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母爱。同时也为孩子们创设了口语交际的情境。

生: “娘,你辛苦了”.(师:他知道在古代称娘,我们现在叫妈妈)“我会回来报答你的.”„„„

师: 谁来读读第三自然段,看看孟郊想了些什么,说了些什么?(读得真棒)师：你听出来了什么? 生:母亲的恩情很深;母亲的恩情是什么都代替不了的.„„„

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生:母亲的恩情是用多少金钱都买不回来的.„„

教学反思：给学生自由的表达空间，让学生自己真实地体会和感悟，此时的学生，对母亲的恩情已经体会得很到位了。

师：“针脚”你知道是什么吗？

把又细又密画出来，你从这个词中体会到了什么？ 生：体会到了母亲为孟郊做了很多„„

师：你来读读这一句话。大家一起跟着他读一下。

师：读句子：（1）“母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。（2）“母亲的慈爱，不就像这这春天里太阳的光辉吗？ 师读句子让学生比较。

生：第一句更好。这样更强调了母亲的慈爱。

师：孟郊将他母亲的恩情铭记在心，就在他50岁时写下了一首著名的诗——《游子吟》。谁来读读这首诗？

感叹号怎么表达出来？

师：齐读。你觉得这首诗跟课文内容有内在的联系吗？ 生：有。“又细又密的针脚”——临行密密缝。

师:确实,这首诗就是课文内容的再现,我们再一起读一下这首脍炙人口的小诗。

师:我听出来了，很多孩子是饱含深情读的这首诗，我想:此时的你也许想到了你的妈妈，在你的成长过程中，你的妈妈确实为你付出了很多很多,说说发生在你们之间的感动的事，好吗？

生：妈妈领着我去吃麦当劳，她总是看着让我一个人吃，她却不

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舍得吃。

师：是啊！母亲的爱体现在看你的眼神中。

生：我去学乒乓球了，每天我学完归来无论多晚、无论刮风下雨妈妈总是在车站等我接我（说着眼睛里已经有泪珠在打转了）。

师：妈妈对你的爱在默默的等待中。

师：有一次，妈妈为了给我洗衣服，把她的手都洗破了„„ 生:妈妈一冬为我买了三件棉衣服,而自己只买了一件.生：在家里，妈妈不厌其烦地教我动手做事。

师：妈妈对你的爱就在于不停地培养你的良好习惯。生：„„

师:从孩子们的话语中，我们不难发现,母亲的爱不仅体现在语言中,行动中,更体现在生活的点点滴滴中.师：同学们可能发现了，刚上课时我们在课题中恩情两字的下面加上了着重点,你现在能不能理解什么是母亲的恩情? 师生共同总结：“恩重如山”“情深似海”

师:现在你肯定有很多话想对你的母亲说,是吗？那我就代表你的母亲听听你的心声,千言万语化作一句话,请你说一说吧。

生: “我爱你,妈妈!”“感谢妈妈对我的关爱”“我一定好好学习,报答您对我的爱”„„

三、总结全文。

父母对子女的爱是天底下最无私的。在你的成长过程中，妈妈不知要付出多少的爱，孩子们,让我们把对自己父母爱的回报体现在行

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动上吧。为父母做一件事，为父母操一份心，对父母说一句悄悄话，也可以把《游子吟》背给他们听。最后，让我们带着对自己母亲的感激之情,也带着对孟郊母亲的尊敬之情齐读这篇课文。

教学反思：孩子们是在浓浓的爱意中参与课堂活动的，整堂课师生都被伟大的母爱包围着，我们用心去体会孟郊母亲的恩情的同时，也回味着自己母亲的爱，陶醉并被感动着„„

板书: 母亲的恩情 语言中恩重如山 行动中情深似海 点点滴滴中伟大而无私

第二篇：二年级下语文教学实录-9母亲的恩情-苏教版(2014)【小学学科网】

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二年级下语文教学实录-9母亲的恩情苏教版（2014）一 音乐导入，拨动情弦 课前播放《烛光里的妈妈》

师：跳跃的火焰下，母亲坐在木桌前，低着头缝补着衣裳，一针针，一线线，是那么认真，那么仔细。儿子要出远门了，她把埋藏在心底里的感情，倾泻在一针一线上。儿子已睡着了，母亲望着睡熟的儿子，眼里流露出丝丝离愁的目光，但，她依旧在缝补着、缝补着„„这就是孟郊的母亲。这节课，我们继续学习《母亲的恩情》。

学生齐读课题。

二 品读文本，感悟真情

师：诗人孟郊他从小把母亲的恩情铭记在心，到５０岁时写了著名的小诗《游子吟》，谁愿意饱含深情地朗读一下？

指名一生读。

师：这首千古传诵的名诗蕴涵着浓浓的感情，在它的背后还有一个动人的故事，现在请大家把课文和诗对照起来读，课文中哪些地方体现了母亲的恩情的呢？自由读课文第一、第二小节，边读边找出令你感动的句子。

学生读找句子。交流句子：

师：哪句话感动了你？

生：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”这一句话感动了我。

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（出示句子，齐读。）师:读了这句话,你有什么感受? 生1:我好像看到了妈妈正在灯下一针针一线线地缝着衣服。生2：我好像看到了妈妈正凑在油灯下眯着眼慢慢地缝着。生3：我好像看到了妈妈头上的白发又增加了几根。

师:是啊，夜已深了，可母亲还在油灯下一针针一线线地缝着，这就是爱。谁来读出母亲对孟郊的爱？

生1生2读。

师：母亲的爱真真实实地体现在行动中。孟妈妈所有的牵挂都在这密密的针脚中，同学们请看图，这针脚密吗？你知道母亲为什么要这样密密地缝吗？

生1：可能是很爱孟郊吧。

师：这里隐藏着一种民间风俗，家里有人出远门，为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的回来的日子就会延迟。母亲把针脚缝得细密，就是希望儿子早日归来。

师：那 “母亲缝着衣服她会想些什么？”

生：她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来„„” 师：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来„„”后面是什么符号？

生：省略号。

师：是呀，“儿行千里母担忧”。此时，孟郊即将远行，孟妈妈心里有许多担心，她还会担心些什么呢？

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生1：孩子出门在外，一定要注意冷暖！生2：路上要注意安全，„„

师：假如你就是孟郊，亲眼目睹了母亲在深夜里一针针一线线密密缝衣裳的情景，此时此刻，你会怎么想？

生1：母亲真好！

生2：母亲对我的爱真深啊！

师：这么深深的爱，这么浓浓的情，就是——“恩情”。真是：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。这密密针脚承载着母亲深深的期盼，谁能读好这4句诗？

分别让三名学生读，再齐读。

师：儿子终于要走了，母亲有太多太多的不愿意，太多太多的话对儿子说，所以她送呀送，一直送到村口的大路旁，这一路上她有千言万语想对孩子说，同学们想一想：母亲在路上可能会对孟郊说什么呢？

生1：郊儿，出门在外当心着凉。

生2：儿呀，在外面要吃好住好，不要舍不得花钱。生3：郊儿，你一个人在外，要好好照顾自己，当心生病。生4：郊儿，你远行的路上要注意安全。

生5：郊儿，你可要时常给家里写信呀，娘会一直盼着你的来信的呀！

师：儿行千里母担忧呀！可是此刻母亲望着儿子，千言万语只汇成了一句话，那就是：（出示：郊儿，你可要早点回来呀！）这句话

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中包含着母亲的担心母亲的期盼，谁能读好这句话。

生读。

师:还有哪些地方感动了你? 生：孟郊的眼泪在眼眶中打转，但没有流出来。

师：孟郊他看到了什么？他会想到什么？是呀，想说的很多，但孟郊却一句话也没有说，他只是————，眼睛————。

生接“他只是望着母亲，眼睛湿润了。” 师:谁理解湿润这个词的？ 生1：就是眼睛湿了。

生2：应该是快要流眼泪了，但还没流出来。师：此时，孟郊的眼睛为什么湿润了？ 生：被母亲的爱感动了。

师：多么孝顺的孟郊！读到这儿，你的心情怎样？ 生1：激动。生2：伤心。

师：自古伤离别。那晶莹的泪水中也饱含着孟郊对母亲的牵挂！读到这里，你对母亲是否有了更深地了解？母爱就是这样的伟大而又平凡，母亲深夜缝衣，清晨送儿。她的爱就体现在这些细微的事情上。

三、深情诵读，品味诗句

师：孟郊依依不舍地告别了母亲，踏上了远行的路，心里百感交集，请小朋友读读第3小节，把孟郊看到的用“——”划出来，想到的用“~~~~~~”划出来。

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指名交流。（出示：“太阳出来了„„生机勃勃。”）师： 瞧！这些小草长的多么有生命力呀！这就是课文中的描绘的 “生机勃勃”，谁来读好这个句子。路边的小草怎么会这样生机勃勃的？

————学生接读

生：小草有了阳光的沐浴才茂盛了。

师：你理解得真好！如果没有太阳，小草会怎样？ 生：没有了太阳，小草会枯萎的。

师：所以说„„（生接说：沐浴着„„恩情）齐读这一句话。师：看着沐浴着阳光的小草，孟郊一路走，一路想，想到母亲对自己的恩情，孟郊忍不住深情地抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心里想——（学生接读出示“沐浴„„恩情，小草„„生机勃勃”）

师：沐浴着阳光的小草„„恩情啊！这句话什么意思？换个说法。

生：沐浴着阳光的小草，报答不了太阳的恩情。师：从刚才的朗读中你体会到了哪句古诗的意思 ？

生1：刚才的句子是说的“谁言寸草心，报得三寸晖。”这句诗的意思。

师：后两行诗你们理解了吗？

生：这句诗是说小草报答不了太阳的恩情。

（出示文字：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴

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着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！）

师：请大家好好读读这段话，想想：孟郊由小草想到了谁？由太阳的光辉想到了什么？

生：由小草想到了自己，由太阳的光辉想到了母亲对自己的爱。师：再读句子，孟郊写的是小草报答不了太阳的恩情，其实，他想说的是——

生：自己报答不了母亲的恩情。

师：孟郊对母亲充满了感激，谁能读好这段话。生读。

师：于是，孟郊又充满深情地写下了最后两行诗。再齐读最后两句诗。

四、感情诵读，升华情感

师：母亲的恩情如此深厚，让孟郊难以忘怀，一生都铭记在心，于是在50岁那年，他写下了这首诗，表达自己的情怀，谁来读好这首诗。

指名读。男女生比赛读。生齐读。

五、拓展延伸，真情永驻

师：母亲的慈爱，就像春天里太阳的光辉。沐浴着阳光的小草，报答不了太阳的恩情，备受母亲关爱的孟郊，同样报答不了________ 生：孟郊也报答不了母亲的恩情。

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师：母亲的爱是无私的，只有付出不计报答，母亲的爱是润物无声的，她融入在平常的点点滴滴。你能用具体的事说说母亲对你的爱吗？

生1：我生病时，是母亲守护在床前，为我担心。

生2：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐。

生3：无论天气是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往送我上学。

生4：母亲总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。生5：母亲睡觉前总是讲个故事给我听。

师：这就是我们的母亲呀。此时此刻，你一定有许多话要说。生1：我以后要懂事些，少让妈妈为我操心。生2：我们要好好学习。

生3：我以后一定要做个听话的好孩子，不再给父母添麻烦 师：千言万语汇成一句话„„出示句子。全体生激动地齐喊：母亲，我爱您。

师： 让我们永远铭记这份恩情，从今天起，做一个体贴妈妈，孝敬妈妈的好孩子！最后，让我们一起深情地朗诵这首诗，把这首诗送给所有的妈妈。

配乐齐诵。

师布置作业，出示作业要求。（1）画一画妈妈关心自己的场景。

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（2）读一读相关的赞美母亲的诗或故事。（3）写一两句感谢妈妈的话，送给妈妈。下课。

第三篇：二年级下语文教学实录-9日月潭- 人教版新课标【小学学科网】

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二年级下语文教学实录-9日月潭人教版新课标

一、课前交流

师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生齐：喜欢

师：你们旅游时都去过哪里？那里给你留下了怎样的印象？ 生：我去过北京，北京人很多，车很多，可以形容车水马龙。师：你的词汇量真丰富，北京市一个繁华的大都市。你还去过哪？ 生：我去过蓬莱海洋极地世界。师：蓬莱海洋极地世界什么样儿？ 生：那里面有很多很多的鱼类。

师：哦，那里有许许多多的海洋鱼类，是一个物产丰富的地方。师：你还去过哪？ 生：我去过泰山。师：泰山什么样？ 生：泰山山清水秀。

师：给我们的感觉山清水秀，这个词用得很准确。你能说说你去过哪儿吗？

生：我去过日照。师：日照是什么样？ 生：那里的鱼非常好吃。师：你记得那里有好吃的鱼类。

师：同学们，今天我们将要学习的第三组课文将带我们一起进入

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祖国的大好河山，去体验各地的秀丽风光，做好准备了吗？

生：做好了！

师：让我们一起走进这组课文。上课！

二、导入

师：今天我们来到了旅游的第一站，大家乘飞机一起飞到了台湾岛的上空。谁对台湾有所了解？

生：我知道，台湾有娜鲁湾。

师：你的知识真丰富，小博士！你说说！生：我知道台湾是宝岛。

师：是啊，台湾被誉为我们祖国的宝岛。你还知道什么？ 生：台湾有阿里山。

师：阿里山是一个非常著名的景点。同学们，台湾美吗？ 生：美！师：想去看吗？ 生：想！

师：让我们一起去看一看！初到台湾的你一定会对眼前的一切感到惊艳不已，这里有著名的阿里山，有景色奇绝的太鲁阁国家公园，有景致清幽的高雄莲池潭，婀娜多姿的娜鲁湾和风光秀丽的日月潭。看到这些，你想说什么？

生：很美！

师：哪里美？说完整。生：日月潭的风景很美。

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师：他想说日月潭，很好。日月潭的风景很美，还有哪儿美？你还想说什么？

生：台湾很美。

师：是啊，台湾真不愧为我们祖国的宝岛。你还想说什么？ 生：娜鲁湾风光秀丽。

师：是啊，刚刚我们看到了风光秀丽的娜鲁湾。这个词语用得真好。让我们一起走进宝岛台湾，去欣赏一下岛上那颗最为耀眼的明珠。什么呀？

生齐：日月潭（师板书课题）师：齐读课题 生：9 日月潭

师：什么是潭？谁知道？ 生：很深的意思

师：很深的意思？你说对了一部分。潭，就是一个很深的水池。

三、初读识字

请大家认真读读课文，读准字音，读通句子。读不准的地方，可以借助拼音多读几遍。开始！

（生自读课文）

师：同学们，你们想去台湾欣赏一下吗？ 生：想！

师：想要去日月潭要闯过了剩下的几关，大家才能得到这张门票，让我们一起来闯关，好不好？

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生：好！

师：（出示生词）今天的第一关，自己读一读。（生自读词语）师：谁能给大家读一读？

生：环绕 茂盛 建筑 仙境 清晰 朦胧 隐约

师：有一个词你读得不太好（出示“清晰”的拼音“xī”）再来读读。

生：清晰 师：谁还能读？

生：环绕 茂盛 建筑 仙境 清晰 朦胧 隐约 师：你读得真准确，能不能带着大家来读一遍？（小老师带读）

师：你们读得真棒！同学们我们准备好，从每一行比一比，看谁接读词语最快最好，哪一行准备好了？

(生排火车读词语)师：男生和女生做好准备了吗？ 生齐：做好了！

师：男生先读，一人一个，开始。（男女生配合读词语）

师：仔细观察，你能发现什么？谁有所发现，请举手。生：清晰和朦胧是一组意思相反的词。

师：你说得可真好，清晰和朦胧在这里是一组意思相反的词。再

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看看，你还能发现什么？

生：朦胧和隐约是一组意思相近的词。

师：你真会发现！请同学们一起闯入今天的第二关，自己读读。（出示生字，生读）

师：谁发现了，这里有什么？

生：我发现了第一行都是左右结构的字。师：那第二行就是？ 生：第二行是上下结构的字。

师：哎呀，你真善于发现，说得真好！还发现了什么？ 生：上面的一行字都是形声字。

师：形声字，他其中一部分的读音和整个字很相似。同学们，再仔细观察，你还有什么好的记字方法吗？请和同位交流一下。开始！

（生同位交流）

师：你有什么方法，记住了哪些字？ 生：我能记住“茂盛”的“茂”。师：你怎么记住这个字的？

生：因为我爸爸的名字里面就有这个“茂”字。

师：非常好。你联系生活实际来记住了“茂盛”的“茂”，真是一个会观察的孩子。

生：我能记住“环绕”的“环”。师：哦，你能记住这个字，怎么记的？ 生：因为一想起“坏蛋”的“坏”就可以。

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师：对了，这是用的什么方法？ 生齐：换偏旁

师：对，换偏旁的方法。好，还有吗？

生：“李晓”的“晓”的日字旁换成绞丝旁，就是“环绕”的“绕”。师：她说得多完整啊！我们一起鼓鼓掌！

师：同学们这里有一幅字谜，你能猜出来吗？这是什么字？ 生齐：茂

师：同意是“茂”的请举手。为什么？谁能说一说？ 生：上面的两个（声音很小）

师：请你声音洪亮的来回答。为什么是“茂”？ 生：上面的两个„„ 师：谁能给他补充发言？ 生：上面两个东西很像草

师：对了，它的形状很像是两棵小草。多善于观察啊！就像我们今天的草字头，老师告诉大家，“茂”在古代就是指的植物生长茂盛的样子。

师：再来猜个字谜。“姓巩的住在竹屋里”，哪个字？ 生齐：筑

师：大家猜出来了，就是“建筑”的“筑”。师：好，让我们一起再读一遍。生齐：环 绕 隐 境 朦 胧 晰 茂 筑

师：进入今天的第三关。两个字的词会读了，四个字的还行吗？

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生齐：行！师：试一试！（生自读词语）师：好！谁能读？（指名分行读）

师：同学们，我们一起读一读。（生齐读）

师：有一个游戏叫做“看图猜词语”，看谁反应最快。师：猜到的请举手。生：„„

师：那你再想想。你说。生：湖水碧绿 师：对不对？ 生齐：对！师：我们一起说。生齐：湖水碧绿

师：下面谁再猜到，可以直接说出来。生：树木茂盛 生：蒙蒙细雨

师：猜出来了，真会观察！生：点点灯光

师：用点点灯光来形容

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生：太阳高照 师：说得非常好。生：群山环绕

师：最后我们要写好：“环绕”二字，才能得到这张进入日月潭的门票。同学们，有没有信心？

生齐：有！

师：我们一起来看看，要想写好这两字，应该注意些什么？谁发现了？可以举手说。

生：笔顺

师：嗯，笔顺，哪里的笔顺？ 生：“绕”的笔顺

师：“绕”的笔顺。它的右边是（师指大屏幕），是不是很麻烦？我们要注意笔顺。

师：好，请坐！你还觉得应该注意什么？ 生：“环绕”的“绕”，上面不要加点。

师：非常好。她观察到了，“绕”这个字的右边好加点，这点一定要注意。还有？

生：它们俩偏旁都不能在下面，必须朝上面一点。

师：对，它们俩的偏旁都要占到稍微靠上的位置，那么我们一起试着写一写。看老师的板书，“环”的王字旁写得稍微靠上窄一点，右边稍微靠下，宽一些。“绕”的绞丝旁稍微靠上，窄一点，右边略宽，最后，能不能加点？

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生齐：不能。

师：请大家在田字格中书写两遍。开始！（师巡视，指导）

师：注意你的写字姿势。抬起头来，注意“三个一”写字姿势。师：好！绝大部分同学写完了。恭喜大家终于得到了这张日月潭的游览门票，那就让我们拿着这张来之不易的门票，一起去进入日月潭看一看吧。

四、精读课文

师：请大家快速的默读课文，看看日月潭是个什么样儿的，他给你留下了什么印象。开始！

（生默读课文）

师：读完就坐好。谁能说说，日月潭给你留下了什么印象？ 生：非常美！

师：很美！如果用一个词语来概括形容，你可以选哪个词？ 生：风光秀丽

师：（边板书边说）这是一个风光秀丽的地方。（板书：风光秀丽）你能具体说说哪里的风光秀丽吗？从哪些地方感受到了日月潭的风光秀丽？

生：第一段里的“那里群山环绕，树木茂盛，周围有名胜古迹。” 师：你说得太美丽，我也能感觉到它的风光秀丽。还有吗？ 生：第三段的第二行“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒漾在湖水中。”

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师：嗯，再读一读！

生：“隐隐约约地倒映在湖水中” 师：对了！（师板书：清晨）

师：再来看看，你还能从哪里感受出来？

生：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”

师：这是中午时的美景（板书：中午）

师：刚才同学们感受到了日月潭不同的美，你喜欢哪一部分，读一读，把你喜欢的介绍给大家。自己读。

（生自读课文）

师：谁来，选择你喜欢的介绍一下

生：“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

师：是啊，第一段太美了，我们一起来看一下。（展示课件）师：同学们，来看一下第一段我们可以从中知道什么？ 生：知道日月潭的面积，它的位置还有那里的景色。师：你说得真完整。它的面积怎么样啊？ 生齐：很大

师：老师这里带来了一个资料，请大家一起来看（展示课件）（师读课件内容）

师：同学们，除了感受到了日月潭的面积大，你还感受到了什么？ 生：它的环境很好。

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师：环境很美，谁能读出这种大和美的感觉来？（指名读这一段）师：你读得真棒。

师：同学们，你还觉得哪里美呢？

生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

师：这一段非常美，我们一起来看一下，老师也觉得它很美，想给大家读一读，请大家闭上眼睛静静地听。（展示课件）

（师配乐朗读这一段）

师：请大家睁开眼睛，你仿佛看到了什么，谁能说一说？ 生：我仿佛看到了山里的点点灯光。

师：（展示课件）好像看到了山里点点灯光的一面，好，我们从图中看一下，点点灯光。（指屏幕图片）

这就是那种朦朦胧胧的感觉，若隐若现，你能看得清吗？ 生齐：看不清

师：看不清我们可以用哪个词语来形容啊？ 生齐：朦胧

生：隐隐约约（教师板书隐隐约约）

师：所以我们说，清晨的美是一种隐隐约约的美！那同学们其实，今天的天气就是朦朦胧胧的感觉，今天下起了薄薄的雾，同学们，能不能体会着读一读，谁能读给大家听。

（指名读）

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师：好，请坐，很勇敢！谁再来读得更美一些？隐隐约约的感觉。（指名读）

师：你读得可真美！我们能不能一起来读读？ 生齐：能！师：开始！（生齐读）

师：同学们，你还能感觉哪儿美呢？

生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

师：好，中午时的日月潭很美，自己读一读。（生自读）

师：刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美，你能不能也找一找中午时是一种怎样的美？请大家可以结合着图中来找。

生：很清晰的美（教师板书清晰）

师：他找到了一个词语，中午时给我们的感觉很清晰，那中午时是不是一成不变的？

生齐：不是 生：蒙蒙细雨

师：下起雨时是怎样的感觉啊？ 生：朦胧 师：你真会读书！

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（教师板书朦胧）师展示图片

师：请大家来看，我们可以从图中看到什么？ 生 ：我看到了湖中央有一座小岛。

师 ：这座小岛你观察到了，还有吗？远处有没有？ 生 ：看到了远处山上的房子。

师 ：远处山上的房子我们看的非常清楚，像这种感觉啊我们叫做很清晰，谁能给大家读出来。

（指名读这一段）

师 ：好，请坐，我们一起读一读。（生齐读这一段）师展示课件

师：请大家来观察一下这幅图，你又有什么发现？ 生： 朦胧

师： 很朦胧的感觉，你能看清远处的景物吗？ 生齐：不能

师 ：所以我们就把这种若隐若现的感觉就叫做朦胧，谁能给大家来读一读？

（指名读）

师 ：你读得很美，谁能再声音洪亮地读一读？（指名读）

师 ：太美了，我们跟着她一起来读一读。

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（生齐读）

师： 日月潭的美我们怎么都欣赏不完，也读不够，老师想和大家合作来读，好不好？男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色的部分老师读。（展示课件）

（师生配合读）

师： 多美的日月潭啊，同学们，你还觉得哪里美，可以来说一说？

生 ：“日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫 光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫 日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”

师 ：你读的可真美，我都感受到了这种美，一起来看，（展示课件）这就是课文的第二部分，同学们，你们能找到日月潭的位置吗？日潭在哪？月潭在哪？请先在小组内交流一下。

（生小组内交流）

师： 他们的位置你知道了吗？老师这里有一些小卡片，找一个同学来贴一贴，其他同学来看一看他贴得对不对。

（生上黑板中贴日潭，月潭和光华岛的位置）

师 ：同学们，她贴得对不对？（面向刚才那位同学）你能说一下为什么这么贴吗？给大家说说。

生 ：因为课文上是这样写的。北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师 :课文中还写到了光华岛的位置在哪啊？

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生 :中间.师 :哪得中间啊，湖水的中间。

师 :是啊，同学们日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的，所以它才被人们称为日月潭。（展示课件）

师：如果这句话老师换一换，再来读一读好不好。师 :男生读上面的原句，女生读换过的句子（男女分开读）师: 感觉一下,好不好? 生齐：不好 师 :谁来说说? 生: 我觉得不好是因为下面那一句没有上面那一句具体。师: 因为上面很具体很生动。好，上面这句话你还发现了什么？ 生：上面还是一句比喻句

师 ：它是一个比喻句，你真会读书。请大家也说一句带“像”的句子。

生1 ：小兔子的眼睛像红宝石。生 2：香蕉像弯弯的月亮。生 3：小兔子的尾巴像一个小雪球。

师 ：她得比喻真形象。关于日月潭还流传着一个美丽的传说，同学们想听吗？

生齐：想

（师配乐和图片讲述关于日月潭的故事）

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师 ：同学们，听了这么美的故事，你能不能把这一段美美地读出来，我们一起试一试。

（生齐读该段）

师： 同学们，今天我们游览了日月潭，看到了清晨时那种隐隐约约的美，看到了中午和雨天那种清晰和朦胧的美，同学们，我们又一次地感受到了日月潭的美，这真是一个风光秀丽的地方，让我们一起来说一下最后一句（展示最后一句）

（生齐读最后一段）

师 ：同学们日月潭很美，但是它仅仅是宝岛台湾的一部分，有机会我们一定要去实地看一看那里的景色。其实啊，我们的家乡泉城济南也很美，你能说一说我们家乡有哪些美景吗

生： 济南的七十二泉

师：对了，我们的家乡被誉为泉城济南。生：济南野生动物园

师：野生动物园有许许多多受保护的动物。生：济南千佛山

师：千佛山很美，千佛山给你留下什么印象？ 生：我看到了很多佛。

师：许多的佛像，你在生活中真注意观察！师 ：我们一起来看看家乡泉城的美。（配乐展示济南风光的图片）

师 ：我们的家乡的济南美吗？你能不能给我们的台湾小朋友介

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绍一下我们的家乡啊？同学们准备准备，你想给台湾小朋友怎么介绍自己的家乡。这节课就到这，下课。

第四篇：一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标2014【小学学科网】

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一年级下册语文教学实录-9两只鸟蛋人教版新课标2014 情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段）

生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。

生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。

师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。（生读课题）

〔上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。〕

一、读课文，整体感知

师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。

师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，xiaoxue.xuekeedu.com

读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）

师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？

生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。（师出示两只小鸟贴图）生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。

师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）

〔体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。〕

师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。生：（4人）读课文。

师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？

生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。

生：谢谢你对我的评价。

师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读）

师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表

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扬，请举手。

师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？（指名读）

师：你认为张齐同学读得怎么样？

生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点不足吗？

生：可以。

生：妈妈的话如果再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？ 生：谢谢你给我指出不足，我会继续努力的。

师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？

〔注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。〕

二、结合语境，识记生字

师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）

师：现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。

生：小组里学习生字。（课间游戏）

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师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？

生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。

师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？

生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。

生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。

生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。

生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？ 生：她从树上取下了一个香蕉。

师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。生：这个字读“定”，是“一定”的定。师：谁能用“一定‘这个词说个句子？ 生：我一定要帮助他。生：我一定能考上大学。

师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？ 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。

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师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。生：秋天的风是凉凉的。

师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。

生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。

师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。生：做练习。

生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。（做捧的动作理解含义）生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。师：那我们什么时候的动作是轻轻的？ 生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。生：拿着我心爱的东西是轻轻的。师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？ 生：这个词读“仿佛”

（出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。）

师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？

生：可以换成好像。

生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。师：请大家做抬手或抬腿的动作。

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师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。（出示课件，理解“投”的含义）

师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。师：11个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，准备好。

生：开火车读生字组词。

师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自己喝彩吧！

二、指导读课文

师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。（生自由读课文）

师：下面选择自己喜欢的部分读给大家听。（指名评价）师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，如果能背下来加上动作表演就更好了（说生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演）

〔朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕

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三、总结

师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

四、作业

师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。

师：下课

第五篇：三年级下语文教学实录-9少年王勃-苏教版(2014)【小学学科网】

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三年级下语文教学实录-9少年王勃苏教版（2014）

今天我们来学习一位古人叫王勃，大家看一看王勃的精彩话语是怎么写出来的，看看这个故事是不是非常有意思？

[教师板书课题，并引导学生读课题] 精彩之因共寻求

师：请同学们自已读读课文，看看能否找到这个精彩。[同学们开始自由读《少年王勃》] [一遍阅读完之后，同学们纷纷举起小手，有的学生边举手边说自己找到了] 生：[齐] 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

师：你是怎么知道这就是王勃写得精彩语句？请同学们再读课文。

[同学们仍然自由阅读] 生：当那位都督听人读到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

师：能不能以“拍案叫绝”的方式读一读这句话？请同学们先练一练，再读读。

[许多学生读到“拍案叫绝”时真的拍了自己的桌子，并竖起大拇指说“奇才！真是奇才！”] 师：“奇才！真是奇才！”这里有两个感叹号，请大家读出感叹来。[生继续练读着] 师：你知道当时是怎么记载这一事实的吗？[出示一段文字]我以

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评书之方式读讲此文。

675 年秋，王勃前往交趾[交趾即现在的越南(古称交趾国)]看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修成滕王阁，王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他重阳节参加宴会。阎都督此次宴请，是为了向大家夸耀女婿吴子章的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。

宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请在座的宾客作《滕王阁序》。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃只是路过南昌不知道此事，一个二十几岁的青年小辈，没有推辞，写起序来。

阎都督很不高兴，拂衣而起，转入帐后，叫小吏去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“南昌故郡，洪都新府”[意思是：南昌原为旧时的郡，洪州本是新设的都府]，都督便说：“不过是老生常谈，谁人不会”。吏又报“星分翼轸，地接衡庐”[意思是天空正值翼星、轸星分开，地域紧接衡州、江州两处]，阎公道“此故事也”[只不过是一些旧事，大家都知道的事]。吏三报“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”[意思是三江为衣襟五湖做束带，上控着荆楚下连着东瓯]，阎公 “沉吟不语”。吏又报“物华天宝，龙光射斗牛之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”，阎公“喜”，说：“此子视我为知音”。吏再报“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，阎都督听罢“以手拍几”，说：“此子落笔若有神助，真天才也，当垂不朽！”满座宾客尽皆失色。阎公更衣复出，携王勃之手，盛酒满觚，王勃酣醉。阎公大喜，说：“帝子之阁，有子之文，风流千古，使吾等今日雅会，亦得闻于后世。从

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此洪都风月，江山无价，皆子之力也。吾当厚赏千金。”

[学生听完我所讲述的内容后，一定会对王勃写作过程中阎都督的变化记忆最深。因为这一忘记深刻的变化，衬托出王勃的这句话写的真绝。] 师：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”到底好在哪里呢？请大家继续读这篇课文，看看能否先用课文的话解释这两句，然后用自己的话说说这两句话的意思。

[生再读课文] 生： [读课文第三自然段]“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻的飘荡„„”我觉得这段文字不仅解释了“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，从这些语句中，也可以看出王勃这两句写的的确真美。

师：你知道什么是“落霞”与“孤鹜”？ 生：“落霞”就是“落日的余晖与灿烂的云霞”。生：“孤鹜”是一只野鸭。

师：不用查字词典，联系上文的方式就把这两个词的意思搞懂了。那请大家用自己的话说一说“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”。

生：一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻的飘荡；远处，天连着水，水连着天，水天一色。

师：你把课文中的描写顺序这么一变说出意思，是一个好方法。生：我站在滕王阁上看到了晚霞，晚霞照着一只野鸭，一只野鸭

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在缓缓地飞着；我看到了远处的天，江上的水，晚霞照在江水上，天与水是一样的颜色，美极了！

师：你把王勃转变成自己来说“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，太好了！我们一起自由说着，把自己都变成王勃，说一说。

[生齐说] 师：这么平常的晚霞、一只野鸭、天空、江水，大家都能看到，被王勃写下来，王勃因此还被称为奇才，而一千多年来，至今人们还喜欢它，这是不是太奇怪了？

生：不奇怪。高老师，你给我们讲李白的诗时，说过“真诗不死”，我觉得王勃写的是真的东西，当然不奇怪。

[同学们听到这里，一齐鼓掌] 师：你太棒了！居然把我以前讲的李白墓碑上的“真诗不死”用到这儿，说王勃写的是真实的景色。我真的没有想到，看来把真实的东西写下来，人们才会一代接着一代地喜欢。

生：我觉得能用十四个字把那么多的美景真实地写下来了，只有奇才才能做到。

[我与学生一起鼓掌] 师：你说得太妙了！14个字虽然少，但把一个非常美的场景记录下来。[出示课文插图]14个字，把这幅生命力极强，动态的画面，写出来了，真神奇呀！

生：高老师，我与爸爸一起看过百家讲坛，是一位老爷爷讲的红楼梦，知道了“红”字的意思。古人特别喜欢红色，红色代表吉祥，xiaoxue.xuekeedu.com

说是七彩之首。从这14个字可以看到最多的颜色是“红”，滕王阁修好了，大家都高兴，红色多美呀！

师：[听完这个孩子的回答，我真的呆了！同学们都“呀！”的一声！][我与同学们的掌声再次响起]谢谢你！谢谢你把我与全体同学带到红色之中，你真的棒极了，我在上课之前读了好多资料，看了很多人赏析这句话，还没有找到这样的认识。你太有才了！你也是奇才！

师：这一千多年来，不同的人读到这14个字就像同学们一样有着许多想法，有人想到野鸭是有生命的，落日、天、水是无生命的，一只有生命的野鸭在那里飞着，它会飞向哪呢？还有人想到这只孤独的野鸭是王勃在写自己吗？„„建议同学们在网上或者图书馆查找，很多很多答案聚在一起，你们一定会感慨地说——

生：王勃真是奇才！

师：下面我想给同学们讲一个传说故事。这个传说是这样的—— 王勃写完《滕王阁序》后就离开南昌，继续前行去看父亲，结果渡海时溺水而死。后来就有了一个故事。因为他年轻就死了，心有不甘，所以死了以后，滕王阁每天晚上闹鬼，这个鬼就是王勃。这个鬼一出来就念诗、念文章了：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色„„”

有个年轻的读书人听到王勃还在滕王阁那里闹鬼，很不高兴，很不服气，就到滕王阁去，说晚上一定要好好羞羞他。果然到了半夜王勃来了，那个灵魂念起来：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”那个读书人说：“王勃啊，你变鬼了就去吧，不要在这里念那个臭文章了！”那个鬼就一声不响，等着读书人往下面讲，结果这位读书人却

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不讲话了。

于是王勃又来了：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色„„”。读书人说：“叫你不要念，你还念个不停！这个文章根本写得不好，你知道吗？多两个字！太肥了！”王勃停了下来，读书人接着说：“落霞孤鹜齐飞，当中这个‘与’字多余的。秋水共长天一色，就不必用这个‘共’字了！你这种文章还在这里念！”读书人讲到这里，王勃从此没有了声音„„

滕王阁从此再也不闹鬼了！[同学们都哈哈大笑起来] 师：这个读书人说“与”与“共”是多余的，我们反复读一读下面两句：

落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。落霞/孤鹜/齐飞，秋水/长天/一色 [同学们反复练读] 师：你们觉得两句到底哪一句更美？ 生：[齐]还是王勃写得好！

生：有了“与”和“共”字，可以在边读边想中，看到那个非常美丽的场景。少了这两个字，感觉有点不一样了。

师：好！请同学们再读这篇美文，将这个故事记在心上吧。下课。