2017年生物高考研讨会内容梳理与启示

第一篇：2017年生物高考研讨会内容梳理与启示

2017年生物高考研讨会内容梳理与启示

我对本次研讨会的内容做了一下简单的梳理，同时也给我今后的复习教学提供了重要的启示。欢迎大家多指正。

一.了解出题人意图和出题过程

（一）命题组成员构成

1.植物生理的专家：负责光合作用、光合作用与呼吸作用综合、植物激素调节等模块，适当会穿插一些必修一的知识点，如元素与化合物，细胞分裂。而植物生理的专家按研究方向分为两种，一种是研究光合作用方向的，另一方面是研究植物激素方面的，例如，近3年光合作用的题目连续出现，并且问法新颖，设计巧妙。可以看出该植物生理的专家，为研究植物光合作用方面的，不是研究植物激素的。因此，今年依然要重视光合作用的复习，而不需要太深入植物激素调节的信息题、实验题，基本围绕课本复习即可。

2.动物生理的专家：负责动物生命活动调节模块。

3.生态学专家：负责种群、群落、生态系统三个模块。而生态学专家按研究方向分为两种：一种是宏观生态学专家，主要研究生态系统和群落的；另一种是微观生态专家，主要研究种群的。例如2014年考了一个种群的大题，2015年考了一个种群的选择题，可以判断这个生态学专家是研究宏观生态的。

4.遗传学专家：负责遗传、变异和进化模块。而遗传学专家分为经典遗传学专家和分子遗传学专家。前者是研究遗传基本规律的，后者则会涉及DNA分子的复制，基因表达等内容。从近年的遗传题和选修三基因工程模块的知识来看，这个遗传学专家是研究经典遗传学的。5.有人会有疑问：这些专家是何许人也，不会变动么，就不会出在他们研究范围之外的题目了吗？ 这些专家是何许人，肯定不会告诉我们的。但他们都是大学教授，他们命题的时候拿的书是：高中生物5本教材、考试大纲的说明、生物课程标准、大学教材。启发我们多回归课本，少被辅导书牵着鼻子走，多研究核心概念、理解和拓展核心概念，少设置一些偏怪坑的试题。

6.命题组4个成员每3年变动一次，每次变动1-2人。目的是要求连续两年的考题实现稳定，有60%的考点会重复出现！

7.会不会出专家们研究范围之外的题目？会，但是基本都是以课本为主，不会作过多拓展。比如免疫模块，如果要考，基本上就是考一些特异性免疫等课本基础知识。不会像16年北京卷那样考免疫实验题。

（二）命题目标

1.命题难度系数一般为0.58-0.62，大家可以看出来，其实就是0.6（平均分为刚好及格）。因为不敢说的那么死，故讲一个范围。尽管如此，也不容易控制。

2.要如何实现这个目标呢？

第一，确保考到的知识点，是你复习到的内容。不能出超纲的，偏题、怪题。第二，要有相当一部分的送分题，只需要你能够记下书本上的知识点就可以得分的。所以我们要回归课本。

第三，试卷中图表类的题目不会太多，新情境的题目会有但肯定能够在课本找到立足点，你回答得到。

第四，试题的阅读量不会太大，尤其是有些填空题（一般为31题第一小题），即使你来不及看题干，对你答题也没有任何影响。

（三）命题人对高中情况了解吗 1.了解，他们知道好的学校和普通学校复习的差别，知道一线教师的一些想法，知道学生薄弱的知识点，知道很多辅导书的套路。

2.他们要保证公平。比如实验题，他们知道许多普通中学根本不开实验课，所以考察实验题时往往就是课本的一些识记内容。

二.指导学生回归课本

（一）加强关键知识模块的理解和挖掘 以光合作用模块为例：

1.植物固定CO2的影响因素有哪些？内因？外因？外因：CO2浓度、温度、水（反应的介质）、矿质元素（影响酶和[H]的形成）。内因：酶的种类、数量、结合CO2的能力，C5的数量。

2.NADPH的作用：供氢、供能。

3.从酶和底物结合的模型上分析辅酶的作用，判断酶和底物分别是什么。4.区分不同的问法：CO2含量下降时，C5的量及合成速率的变化。5.影响气孔开闭的因素是：水、温度、激素（ABA）。

6.还有一个影响光合作用的内因——光和产物是否积累（输出）。又如：加深理解神经冲动的传递机制，并认真研读课本措辞。1.神经递质通过扩散方式到达突触后膜。2.毒蝎毒蛇分泌的毒为何使感染的动物动弹不得。3.神经递质在哪里合成，如何作用？

（二）构建知识体系 如有丝分裂

目的：保持亲代与子代细胞遗传一致性。1.包括：DNA结构一致性和DNA数量一致性。

2.DNA结构一致性→半保留复制→DNA聚合酶、RNA聚合酶、组蛋白、核糖体（G1期）。

3.DNA数量一致性→纺锤体的出现和消失、染色体螺旋化和解螺旋（M期）→蛋白酶、中心粒、结构蛋白（G2期）

三）关注生物学思想，归纳生物学方法

生物学思想有哪些？结构和功能相统一（分子水平、细胞水平、组织器官水平、个体水平）、进化的思想（原核→真核、无氧呼吸→有氧呼吸、无性生殖→有性生殖、群落演替本身就是自然选择的结果，也是生态系统进化的结果）、稳态的思想、类比推理的思想、系统论的思想（边界、组成成分、组分间的相互作用、稳态、稳态的调节、普遍存在调节方式：反馈调节、系统的发展、系统的地位。细胞、个体、种群、群落、生态系统都是一个系统）、控制论的思想（通过信息反馈，揭示管理活动中的不足，并作出调整逐渐完善。调节一般是双向的，调节都是自动的，调节都需要通过信息传递实现，调节的能力都是有限的，调节的目标是相对平衡或完成某项必需的生理活动）

三.研究近3年高考题及意图

1.近3年必考的知识点：光合作用，遗传规律，生态与环境。

2.近3年开始出现并需要以后关注的知识点：神经调节及其机制，DNA的结构和复制，生物学思想，生物学方法。

3.选修一的范围可以缩小为8个实验：专题二3个，专题六2个，专题一3个。4.近3年出现的新的考试形式：如16年理综T3采用“关键词+→”的考察形式需要引起关注。平时可以训练 “书写寒冷时引起战栗的反射弧”之类的题目。5.高考不再简单考察识记内容，重视考生的生物学能力是一个倾向。例如考察一个生理过程的机理，总结一个结论，找出一个规律。这些往往都涉及到文字表述。

6.高考不喜欢的形式：大量的图标题，长题干的题目，一个选项中考察多个知识点的题目，玩文字游戏的题目，非常综合的选择题。

高考不喜欢的做题习惯：不看题干就答题，简单题目想太多，不熟悉课本而全凭自己感觉答题，没有逻辑，没有知识体系。

四.对周练和月考命题的一些要求

1.题干太长的选择题不要出。2.前3个选择题不能难

3.一个选项考几个知识点的不要出。

4.多出一些围绕一个知识点深入挖掘的题目，能体现科学素养。5.少考一些非常综合的选择题（必修一的扯一点，必修三的扯一点）6.实验题不要脱离课本，考一些基本试剂、操作、现象。7.文字游戏的题目不考。8.图表题不要超过3个。

9.重视经典实验、科学史、核心概念。围绕这些出题目，可以深入挖掘。10.填空题要有若干直接来源课本的填空。

来源：钟庆芳

生命科学教育

说明：这是一位名师所讲的高考备考的内容，其中有错误，但也有些内容值得参考，本文将抛砖引玉，引起大家重视研究高考。

第二篇：高考备考生物研讨会总结

高考备考生物研讨会心得体会

2014年1月22日---23日我有幸参加了2014年生物高考研讨会，在这次研讨会上请到王恒老师、杜东平和赵金秋老师。他们从事多年的高中生物教学，之后有从事高考生物的研究，他着中介绍了在新课改的背景下如何备考及取得的成功经验，以及分析了这几年高考试题和大家交流，其中将对我校备考具有重要指导意义的一些内容整理如下：

一．近几年高考试题延续的特点

1、学科基础知识是测试是前提

学科能力是建立在一定的基础知识之上，从多年的高考来看，立足学科重点与非重点知识的命题都有，近几年还有考点增多倾向，学生每一个知识上的盲点就是其考试时一个丢分的漏洞。

2、能力测试是重点

现在生物高考是理科综合能力测试的组成部分，当今教育思想强调培养学生的学科能力，从考试情况看，实验能力、理解能力、获取信息的能力是基础，理解能力、综合运用能力是重点，探究能力、综合运用能力是难点，除了上述学科能力外，试卷解答还表现出对考生逻辑推理能力、判断能力、总结归纳能力、表达能力等其他能力的较高要求。

3、能力测试主要依托学科重点知识进行，高考体现了重点知识重点考。从12年高考试题看，所考的几乎全部是学科重点，选择题中主要考的是学科重点

4、与图、表有关的试题是一种重要的能力测试试题形式

这类试题有的是需要从图、表中提取回答相关问题信息，也有的是简单的作图题，这类试题比较好地体现了对考生获取信息的能力、知识理解能力、运用能力的考核，这类试题始终是学生感觉较难的能力性试题形式之一，但我们要教给学生分析的方法。

5、综合性的简答题难度远高于一般的选择题，区分度也远高于选择题。

高考对学科重点内容考核的力度和难度一直很大。这种力度和难度的加大具体体现在以下几个方面：（1）对学科主干知识的考核的分数远多于对非学科重点的考核。（2）综合性的简答题、实验设计与分析类等较难的能力性试题所考的知识多是学科重点知识。

综合性简答题相对于选择题难在它的知识综合性更强，一道题既考一个方面知识内涵，更考多方面知识的联系与运用，落脚点测试能力，尤其是哪些高开放度的试题更体现能力测试，如全国卷Ⅰ的31题。

6、实验命题多亲近教材，高于教材。

实验题是历年高考中难度系数较低的难题，是不同同学成绩产生差距的重要试题形式。多年高考实验命题虽然变化较大，但命题紧扣教材实验原理（包括教材上经典或重大发现实验的原理方法）及方法是主流。如全国或地方卷多次考到的有关生长素的实验设计或分析，多次实验设计 用到教材上物质检测的实验原理等，二、备考的指导思想

1、使学生了解高考形势，以增强学生备考的针对性，使学生理解生物学习方法，以提高学习的时效性。

2、按《考试大纲》要求带领学生全面落实学科基础，强化重点知识的理解，深化重点知识联系及运用的认识。

3、通过复习全面提高学生的学科能力。

4、训练与教学时要注意培养学生的规范应试能力，特别是要提高对能力性试题（如实验、简答题、图表类试题）解题能力。

三、系统学习原则：

1、注重双基

2、四主原则

以教师为主导：教师引领指导

以学生为主体：学生参与活动

以训练为主线：训练巩固效果

以质疑为主轴：质疑讨论解惑

3、渗透课改理念

自主：独立思考，独立学习

合作：同学之间相互协作的能力

探究：探索求知的精神

四、如何做好系统学习

（一）备课：发挥集体智慧，扬长避短：备考纲、备教材、备方法、备习题

（二）实施步骤：

1、讲：精讲内容

（1）学案导学 ：考纲要求、基础知识、重点、难点、疑点解析、典型例题（题型归类）（2）加强综合 联系：横向联系对比：列表比较 发散：以点带面 迁移：由此及彼 提升：总结升华

（3）提高兴趣：教师和学生共同提高兴趣，通过备课，搞好教研，找到兴奋点、兴趣点。摆脱在教师教学中和学生学习中存在的“烦”和“累”的现象，向教师乐教和学生乐学的方向发展。

（4）简单内容充实化、困难内容通俗化、复杂内容简单化、抽象内容形象化、多项内容概括化、复习过程活动化。（5）科学设疑：适时提出有一定思维容量的问题，由学生思考、讨论、回答，培养学生的自主探究能力。

（6）联系实际：联系生产、生活、自然现象，培养学生解决实际问题的能力。

2、练习巩固

（1）精选习题：成题、改编、自编

（2）随堂练：先由学生练习，再由学生交流，教师点评

（3）定时练：独立训练，按时完成，按时交卷，教师批阅，给出成绩

---------2014、1、25

第三篇：高考备考生物研讨会总结

高考备考生物研讨会总结

2017年10月28日，在校领导的安排下，在高三年级组主任的带领下，我们一行10人参加高考研讨会，在这次研讨会上生物学科请到了哈尔滨市第三中学正高级教师张彩波及兰州大学附属中学的徐成栋老师，两位老师均从事高中生物教学多年，对生物高考有深入的研究，在本次研讨会上，两位老师以报告的形式着重介绍了2017年高考试题命制特点及学生的答题情况并对2018年高考备考策略作出了指示。下面我就本次研讨会的学习情况谈点自己的心得体会。

一 2017年高考生物试题的特点

1、学科基础知识是前提

学科能力是建立在一定的基础知识之上，从多年的高考来看，立足学科重点与非重点知识的命题都有，近几年还有考点增多倾向，学生每一个知识上的盲点就是其考试时一个丢分的漏洞。

2、能力测试是重点

现在生物高考是理科综合能力测试的组成部分，当今教育思想强调培养学生的学科能力，从考试情况看，实验能力、理解能力、获取信息的能力是基础，理解能力、综合运用能力是重点，探究能力、综合运用能力是难点，除了上述学科能力外，试卷解答还表现出对考生逻辑推理能力、判断能力、总结归纳能力、表达能力等其他能力的较高要求。

3、能力测试主要依托学科重点知识进行，高考体现了重点知识重点考。从17年高考试题看，全国卷所考的几乎全部是学科重点。

4、与图、表有关的试题是一种重要的能力测试试题形式

这类试题有的是需要从图、表中提取回答相关问题信息，也有的是简单的作图题，这类试题比较好地体现了对考生获取信息的能力、知识理解能力、运用能力的考核，这类试题始终是学生感觉较难的能力性试题形式之一，但我们要教给学生分析的方法。

5、综合性的简答题难度远高于一般的选择题，区分度也远高于选择题。

高考对学科重点内容考核的力度和难度一直很大。这种力度和难度的加大具体体现在以下几个方面：

（1）对学科主干知识的考核的分数远多于对非学科重点的考核。（2）综合性的简答题、实验设计与分析类等较难的能力性试题所考的知识多是学科重点知识。综合性简答题相对于选择题难在它的知识综合性更强，一道题既考一个方面知识内涵，更考多方面知识的联系与运用，落脚点测试能力，尤其是哪些高开放度的试题更体现能力测试。

6、实验命题多亲近教材，高于教材。

实验题是历年高考中难度系数较低的难题，是不同同学成绩产生差距的重要试题形式。多年高考实验命题虽然变化较大，但命题紧扣教材实验原理（包括教材上经典或重大发现实验的原理方法）及方法是主流。所谓高于教材是指强调教材实验知识、原理的应用，常结合实验设计的基本原则与思想方法来突出实验探究能力的考核。

二、2018年高考备考策略

（一）吃透考试大纲，掌握高考要求

考纲是国家考试中心颁布的关于高考命题的指导性文件，考试大纲最重要的内容是考纲的考核目标与要求。吃透考试大纲，才能掌握高考要求。

1、考试性质：普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

2、考试内容

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》，将课程标准的必修和部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质。要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要 重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。

3、考试的能力与要求（1）理解能力

a能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

b能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

c能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

（2）实验与探究能力

a能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

b具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

c具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

d能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

（3）获取信息的能力

a能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

b关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

（4）综合运用能力

理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

4、考试范围与要求

生物学科的考试范围包括必考部分和选考部分，必考部分在新课程标准必修模块的范围内，选考部分在新课程标准选修模块1(生物技术实践)和选修模块3(现代生物科技专题)的范围内。必考部分的试题考生是必做的，选考部分的试题考生需要在规定的选考内容中选择。

（二）研究高考试题，明确命题思路

（三）师生改进教与学，齐心协力赢未来

1对学生答题的建议

（1）生物答题的规范性和技巧

近几年来，高考理综生物试题中的非选择题部分突出了对学生逻辑推理能力和对比分析能力的考查。然而，绝大多数考生无法拿到满分，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目的要求进行规范的文字表达。其实，考生只要具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高简答题的解题能力的。

（2）认真审题，挖掘一切有用的信息

审题是解题的前提。审题失误往往是造成考试失败的最重要的原因，也是高考中最令人痛惜的。要正确解答试题中所提出的问题，考生首先必须要读懂题意，找出关键词，把握试题的中心含义，以及作答的要求，这样才能做到有的放矢。

生物高考试题往往以一定的文字表述或图表、实验等形式呈现，考生应从文字和图表、数据资料中提取有效信息，包括试题中隐藏的信息，排除无关信息，并根据题目不同角度的设问，用不同的形式准确地描述或表达生物学的基本事实和实验结果。从考试情况看，考生因不能正确理解题意而导致失误的现象屡见不鲜如审题不清，抓不住要点，凭思维定势解题，答案多会偏离要求，这也是导致一些考生自我感觉与实际考分相差甚远的主要原因之一。所以，在考试中，审题时要尽量做到稳、准、慢，要尽可能挖掘一切对解题有用的信息，尤其要注意那些关键性和限制性的文字，这样可以避免解题的随意性、盲目性。

（3）建立试题与课本的有机联系，做出合理的判断推理

高考生物科的命题仍然是以基础知识的考查为主，尽管命题的素材很多来自课外，但往往是 “题在书外，理在书中”。解题时必须以课本基础知识为依据，以问题为中心向教材求索，找出解答试题的知识点并组织答案。所以，在准确审题，明确试题问的是什么，要求是什么，给的条件有哪些后，就要把试题的设问和从材料中得到的有效信息与教材上的相关知识点有机的联系起来，即将所学知识与试题要求准确“链接”，并进行重组和整合，要注意避陷阱、破定势，善于进行发散思维，运用头脑中已经建立起来的生物知识结构，灵活提取平时积累的知识储备，寻找知识交叉点，结合有关理论知识做出判断、推理、分析与综合。

（4）从实际出发，选择恰当的解题方法

对于问答型的简答题，一般综合性较强，很难说审完题目就能凭“直觉”做出结论，写出答案。所以，在审清题意、明确课本与试题之间的联系后，就要根据题目的类型和具体要求，选择恰当的解题方法。

“顺推法”，即从寻找试题所含的已知条件入手，联系有关的知识进行分析思考，逐步推出题目所要求的答案；

“逆推法”，即从答案要求入手考虑结论，再从结论向试题已知条件靠拢，最后综合分析得出符合题意的正确答案；

图表法。这类是以绘出正确的图或表作为答题要求的。如细胞分裂图、遗传图解等；

计算法。当试题给出有关数据时，有时必须要通过“计算法”获得结果，再来分析判断得出结论，这在遗传学、生态学、物质含量推算等方面的试题中较为常见；

反证法等。解题的方法有很多，在实际解题中，应具体分析试题要求，灵活采用最合理、最简便的方法。

（5）模拟训练中，注重考试心理的培养 2 对教师教学的建议

（1）通读掌握新课程《考试大纲》和《考试说明》，明确考查的知识点和能力要求的层次，特别要掌握《考试大纲》和《考试说明》与前一年的差别。

（2）平时教学中重视四大能力的培养和训练。

能力考查是以知识为载体的，因此要踏踏实实落实基础知识、基本原理。能力培养是高三复习的核心。能力不是老师讲出来的，给学生思考、体验，感悟的机会，引导学生分析、判断；精选习题，通过有效训练提升能力。

（3）有针对性地选择高考题模拟练习

教育部考试中心命制的新课程高考全国卷最值得参考。北京、天津、江苏、浙江等省市是自主命题，选用的教材版本不同（人教版、中图版、浙科版），可以适当参考；其他版教材中涉及的，但是人教版教材中未涉及的知识点不必补充讲解。上海市有单独的课标、教材，与全国其他省市都不一样，其要求的知识点与全国课标有差别，故高考题存在一定的差异，仅供教师参考，不宜让学生整套练习。

（4）研究历年高考试题，提高命题能力

高考试题需要研究什么？题目考查的知识点有哪些？各模块之间的考查比例怎样？命题角度和命题方式？考查了《考试大纲》中要求的哪些能力？考查形式是怎样的？题目的难度值是怎样的？题目的信息载体有哪些？领悟命题思路。

（5）注重集体备课，发挥集体智慧，扬长避短：备考纲、备教材、备方法、备习题。（6）课堂精讲内容

学案导学：考纲要求、基础知识、重点、难点、疑点解析、典型例题（题型归类）加强综合：联系：横向联系。对比：列表比较。发散：以点带面。迁移：由此及彼。提升：总结升华

提高兴趣：教师和学生共同提高兴趣，通过集体备课，搞好教研，找到兴奋点、兴趣点。摆脱在教师教学中和学生学习中存在的“烦”和“累”的现象，向教师乐教和学生乐学的方向发展。简单内容充实化、困难内容通俗化、复杂内容简单化、抽象内容形象化、多项内容概括化、复习过程活动化（活动形式多种多样，如思考、讨论、回答、练习、绘图、板演、总结、演示、分组活动等，只有学生参与、活动，才能提高学生多方面的能力。减数分裂过程（演示、绘图）标 志重捕法（模拟演示）

科学设疑：适时提出有一定思维容量的问题，由学生思考讨论、回答。联系实际：联系生产生活、自然现象，培养学生解决实际问题的能力。

（7）培养学生的自主探究能力。（8）练习巩固

精选习题：成题、改编、自编

随堂练：先由学生练习，再由学生交流，教师点评

定时练：独立训练，按时完成，按时交卷，教师批阅，给出成绩 以上是我在学习过程中的一点看法，通过本次学习使我深深的体会到做为一名高中生物教师，不仅要教学生如何系统全面的学习知识，同时还要掌握在考试中的一些解题和得分技巧，生物学的教学要重视学生的能力培养，从而应对高考对提高能力培养的考查。

第四篇：2014年生物高考研讨会学习心得

2014年生物高考研讨会学习心得

2014年2月22日，云南省2014高考生物教研会在云南开放大学召开，我有幸聆听了北京市生物教研所荆林海老师关于生物学科备考的两个专题：分析2013年生物高考试题特点，找准复习的着力点；复习备考策略与方法的案例分析。以及云南省教科院颜悦老师对2013年云南省高考进行分析和对2014年备考的一些建议。现把会议内容归纳总结，与大家共同学习。

荆林海老师对2014年试题特点进行了分析和针对性地提出教学建议，给我们接下来的二轮复习提供了一些实用的方法。2013年在选择题部分提醒教师在教学中应关注知识点识记问题，可是识记并不是死记硬背。在今后的教学中要注意一下几点：1.图形记忆，如叶绿素a，叶绿素b吸收红光的峰值，酵母菌是真核生物等问题。2.结合生活常识，如破伤风杆菌是厌氧性，发炎时淋巴结肿大等问题。3.联想记忆。4.术语的记忆与书写。5.理解层面的记忆：（1）梳理记忆的逻辑链条，如酶，遗传物质发现等。（2）理性分析，如DNA在细胞中的分布。

2014年高考命题特点和趋势：1.突出能力立意，2.以“理解能力，获取信息能力”为基础，“实验探究能力”为考查重点，适度考查“综合运用能力”。如何提高获取信息的能力？要注意读题与审题。（1）抓住关键信息点，如坐标系横纵坐标的含义，单位，范围等。（2）尽量避免由于思维定势或想当然对题意产生曲解。（3）从题干或设问的提示寻找答案的方向和内容。

如何做到有效的进行二轮复习，荆林海老师提出要先分析学生解答理综生物学科试题过程中存在哪些困难或者哪些能力不足。例如没读懂题目，没记住，不会迁移，实验探究理解不到位，思维模式不合理，解题方法技巧欠梳理等。找到原因后针对性的进行突破。如课堂教学中可以将为理解而教结合探究实验进一步结合解题方法的指导。在此过程中教师要将夯实基础和能力训练有机结合，进行课前准备，重视审视，备课和设计和实用学案。荆林海老师提出一个理念“顶层设计”。顶层设计这一概念来自于 “系统工程学”，其字面含义是自高端开始的总体构想。换句话说，在系统工程学中，顶层设计是指理念与实践之间的“蓝图”，总的特点是具有“整体的明确性” 和“具体的可操作性”，在实践过程中能够“按图施工”，避免各自为政造成工程建设过程的混乱无序。我理解的“顶层设计”就是从生物教学角度来讲，顶层设计是每一个章节知识“整体理念”的具体化。从全章视觉出发，对节的各个知识层次、要素进行统筹考虑。可以说，生物教学中顶层设计概念的提出，是对生物教学认识深化的表现，也是“为理解而教”的具体实施方法。我们应该认真钻研教材，在教学实践中尝试去实践“顶层设计”，全面提高学生的生物学能力。

第五篇：2018年生物高考总结及启示[范文]

2018年生物备考总结及启示

2018年，在不断的摸索以及与学生的磨合中，进行了高三的备考过程，取得了一些效果。现将其总结如下，以期在下一轮教学中借鉴改进，有所突破。

高三学年是非常重要的时期，是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三生物总复习的效果将直接影响高考成绩。基于这一重要的时期，我做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思。当然，根据不同时期和学生发展的特点，也会作出教学策略和训练方式的改变。

一、按照高考要求，确立复习方向

怎样着手进行生物总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三生物教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1.研究高考生物试题。

研究近几年的高考生物试题，既可以发现其突出的特点之一是稳中有变，经常出题的有几大块知识点。其中选修一删去了专题三内容，并且在历年高考题和每次的模拟考试过程中，专题五几乎就没有出过题，所以我把重点放在了专题一二六，减轻了学生的学习负担。在研究试题过程中也提高了自己的业务水平，更好的完成教学任务。2.关注教材和课程标准的变化。

与以往教材、课程标准相比较，现在使用的教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了新科技、生物史等阅读材料。因此，在复习过程中就要熟悉教材和课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3.熟悉考试说明。

考试说明是高考的依据，是生物复习的纲要，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，这样在复习过程中才能有的放矢，明确高考的命题的考查内容、试题类型、试题的深度、广度、难度以及考查能力的层次要求等。在整个复习过程中要时不时的研究一下，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4.合理利用其他资料。

除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如铁岭市生物教师微信群，网络论坛等。广泛收集信息，以免在复习过程中走弯路、浪费时间。

二、合理安排复习内容和进度，选择合适的教法

在第一轮复习中，基本上按教材的顺序，按部就班的复习，根据学生的学习特点，采用新的教法：课堂上以读书——归纳知识点——典型题为主线，构建知识网，尽量做到全面细致，即使 是旁栏相关信息也不放过。第二轮复习以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。加强对学生的知识概括、理解和应用能力的培养，对于生物来说这段时间的任务主要是通过一系列的专题复习加强学生学科内的综合能力，帮助学生构建本学科知识体系，同时，通过一定数量的典型习题，训练学生运用知识、研究解题规律、培养敏捷的思维及综合分析能力，积极有效组织模拟训练，训练学生的解题技巧，提高答题速度，帮助学生总结以往较容易出错的知识点，并加以克服。课下作业加以斟酌，删去偏怪难的题，留出更多的时间让学生自己支配，进行各学科的学习。

三、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。进入高三之后，部分同学买了大量的复习资料包括学霸笔记、速记手册等，走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。比如五班有个学生学习成绩很好，但生物成绩忽高忽低，通过平时课堂上的表现，我最后送他四个字“看书无用”。最后在我的反复教育下，终于拿起课本专心读书了。通过十几年的教学，我总结出：教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使生物知识全面化、系统化、结构化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。

四、注重联系课标，加强学生各种能力的培养

一是注重培养探究性学习能力。平时做题时会遇到以教材中探究型实验为基础的创新题型，这是对学生学科知识能力的一个考查，以探究性学习角度作为实验题命题原则也是课改思想在高考中的具体体现；二是注重培养图表分析能力。通过图表分析的题目充分考查了学生对教材中的各类相关知识的整理联系的能力，它通过一些科学实验的数据形成相应的数据表格或绘制成数学坐标曲线图，要求学生学会如何从图表曲线中提取信息，注意整个曲线表达的生物学含义，曲线的的升降变化原因，还要注意给出的相关条件之间以及与整个题目的联系，注意区别给出对照曲线的变化含义；三是注重理论联系实践。就是要努力做到学以致用，密切联系生产生活实际，关注生命科学发展的新进展，引导学生用所学知识进行联想、分析、综合、迁移，理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，培养学生的迁移能力、创新精神和实践能力。

五、对今后教学的启示

基于学生普遍不爱读书基础知识遗忘率高的特点，我大胆设想，能不能去掉二轮复习，直接做类似于三轮复习的题，但对题是有要求的，那就是每套题中都涉及必修一二三的知识点，同时要求在讲课过程中不要速度快，而每讲一道题都要让学生翻阅书本上的知识点，通过反复的翻阅教材，知识点必能得到及时巩固。