大学教学模式改革的十大走向（大全五篇）

第一篇：大学教学模式改革的十大走向

大学教学模式改革的十大走向

2007-3-27

摘要：针对当前大学教学模式存在的主要局限，从教学模式的基本要素出发，论述了大学教学模式改革的十大走向：建构主义教学理念、高阶能力、知行合一、双主体和互动对话关系、建构主义技术应用观、多样化的教学组织形式和方法、弹性/灵活/递归的教学设计、创新性学习、个性化培养和促进学习者发展的教学评价。

关键词：大学，教学模式，改革，走向

以教学模式的理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价五个基本构成要素作为考察思维框架，当前大学教学模式主要存在十大局限：客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、“权威一依存”的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价。针对这些局限，国内外大学教学模式改革正在逐渐形成如下十大走向。

一、走向建构主义教学理念

建构主义是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，有其特定的本体论、认识论、人论和方法论。建构主义映射到教学领域，产生了建构主义教学哲学观或教学理念。如表1所示。

表

1建构主义教学哲学观的系列特点/关键词

知识观 课程观 学习观 教学观 动机观 评价观 学习经验 教师角色 学生角色 师生关系

二、注重高阶能力的培养

针对大学教学模式局限于低阶能力培养目标的局限，大学教学模式改革越来越强调学习者高阶能力的培养。这种强调是知识时代和信息技术发展的一种必然。

所谓高阶能力，是以高阶思维（问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维）为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。知识是在行为活动或经验中建构的、是逐渐显现的、情景化的和分布式的 动态的、松散的学科结构，是开放的和整合的

知识建构、解释世界、建构意义、劣构的、真实的一经验的、阐释一反思的、重视过程的 反映多种观点、复杂度递进的、发散性／多样性的、由下至上的、归纳式的、认知学徒、模拟、指导、探究、以学习者为中心 主要是内在的、持久的、自动自发的

重视过程、学习技能、自我探究、社会性和交际性技能 以过程为中心：强调对过程的反思 合作者、帮促者

知识建构者、运用工具的主动探索者、做中学 民主平等、和谐协作、互动对话关系

针对低阶能力对学习者适应社会可能带来的障碍，许多专家和组织机构提出了发展学习者高阶能力的理论构想和实施计划，要求课程与教学模式最大限度地融合学习者高阶能力的发展。例如，布卢姆在认知目标分类修订中，明确强调发展学习者的分析、评价和创造能力（高阶能力）；坎贝尔认为，教育应当大力促进学习者的“理性思维”（rational thinking）发展：如分析、提问、归类、交流、比较、联系、对照、精细加工、评价、推测、解释、测量、观察、运作、发现范型、预测、排序、总结、综合、确证；斯腾伯格强调三种智力的综合平衡应用。综合已有的研究，笔者认为，高阶能力是以高阶思维为核心的能力整体，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力，是促进学习者发展的指向，也是当前大学教学模式改革的目标导向。

三、注重知行合一的价值取向

“重知轻行”是我国大学教学长期存在的弊端。今天，无论是当代智能观和知识观的研究，还是建立在当代学习科学研究基础上的教学模式探索，无不重视实践能力的培养，倡导知行合一的价值取向。

现代智能观认为，智能是“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”，人才的显著特性就是“能够成功解决复杂问题”。当代学习理论认为，知识不仅有“陈述性或事实性”的特征，更具有“实践性”的本质。而当代国际上著名的心理学家、教学设计专家和知识管理专家或一些专门组织结构，在对知识进行分类的时候，都将“实践知识”作为不可或缺的知识类型予以强调。

一种教学模式就是一种教学文化或学习文化。任何一种教学模式总是蕴涵一定的价值追求。从教学模式的角度改变“重知轻行”的局限或强调“知行合一”，是当今世界教学改革的一个理论关注焦点和实践切入点。比如，自20世纪90年代以来，美国从心理学、教育技术学、教学设计等角度进行了新型教学模式的探究，引起了国际上的广泛兴趣。如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的场景、基于项目的学习等。

大学生实践能力比较弱，一直是我国大学教育中的一个“软肋”。但是，教学文化或学习文化的变革不可能一蹴而就，它是一个渐变或渐进的过程。对教学文化或学习文化的变革来说，重要的不是速度，而是方向和持续不懈的努力。

四、走向双主体关系和互动对话关系

改变“权威一依存”的师生关系，关键在于教师放弃传统的权威，改变传统的角色，确立双主体关系和互动对话关系。

师生关系的改善，从根本上要求教师放弃传统的权威。这是时代发展的一种必然，同时也意味着角色的重新定位。“毫无疑问，指令性和专断的师生关系将难以维持。一个有创造性的教师更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”改变传统的角色，要求教师从讲授者的单一角色向多样化的角色转变，如导师、促进者、研究者和学习者等。学习者的角色在教师的引导下也应当转变为主动的、建构的、协作的、自觉的、情境的和反思的学习者。

双主体关系，体现了师生作为活动主体在与客体的相互作用中所表现出来的本质特性，如自主性和创造性。它既看到教师的主导作用，也强调学习者的主动作用，主张师生之间在活动中共同发挥自主性和创造性。“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用。”“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展。”

互动对话关系，要求回归学习者的话语权，提倡师生在教学过程中的双向交互，形成一种平等合作关系，教师走下“圣坛”，学习者承担更多的学习责任，乐于参与，并且有权质疑与批评。对话是意义生成、知识建构和心理发展的主要方式，也是新型师生关系的主要特征。它直接质疑了权威的神圣意义，解构了传统的权威隐喻。教学活动要尽可能让学习者有更多的参与、自主和话语空间，使学习者拥有“对话的位置”，激活师生之间的对话关系，用具有实践意义的主题去发展对话的意义，欢迎多元声音加入到教学实践中来。

五、走向建构主义技术应用观

改善大学教学模式中信息技术应用方法滞后的关键，在于超越和制衡客观主义倾向的技术应用观，走向建构主义倾向的技术应用观。

建构主义倾向的技术应用观是“用技术学习”（learn with IT）的方法取向，主张把信息技术作为学习工具。技术作为学习工具主要表现为六大工具作用，各种工具包括相应的软件、方法或活动：（1）效能工具，包括文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面出版系统、CAD软件等；（2）信息获取工具，指各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等；（3）认知工具，包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯等；（4）情境工具，包括各种丰富的、情境化的问题空间，如基于案例、基于问题／项目的学习、微型世界等；（5）交流工具，包括各种同步和异步通讯技术；（6）评价工具，包括EPSS、电子学档等。

建构主义倾向的技术应用观还强调，学习者只能从思维中学习（1earning from thinking），学习的结果源于思维的过程。思维的发展需要相应的活动／技术支持。信息技术应当作为学习者思维发展与知识建构的参与者和帮助者。根据乔纳森的观点，信息技术可通过多种工具作用促进学习者的知识建构和思维发展：知识建构、信息搜寻、情景创设、交流媒介和智能伙伴。

六、走向多样化的教学组织形式和方法

大学教学模式中单一化教学组织形式和方法的改善预期，是克服单一的以讲授为主的班级形式，走向多样化方法嵌入其中的个别形式、小组形式和班级形式，超越传统“三中心”的“讲中学”或“做中学”，走向“例中学”等形式和方法，促进学习者高阶能力发展，丰富学习资源、时空、方式、体验和评价，提高教学成效。

1.“例中学”类型。通过一定的实例或案例与教学活动有机整合，让学生在模仿中学习。如模拟／游戏、情景演示、微型世界、个案研究、示范、现场参观等。

2.“做中学”类型。以活动任务或项目为驱动力，通过创设丰富的情境，使学生在各种各样的操纵物件的活动中，获得丰富的学习体验，从体验中学习。

3.“探中学”类型。以主题、问题或专题为引动，学习者运用信息技术工具和研究方法，开展研究活动，从发现中学习。

4.“评中学”类型。学习者通过展示自己的学习作品，在与同伴、教师或学习群体的交流中，从反思中学习，以培养和发展元认知水平。

值得强调的是，“讲中学”始终是一种高效率的形式和方法类型，但关键是要改善“讲中学”那种注入式的教学和机械学习，使其走向有意义的言语接受学习。超越传统大学教学模式中单一化的教学组织形式和方法，主要在于拓展“自主式、讨论式、研究式”教学组织形式方法，如小组学习、个别学习、讨论、问题解决法、发现学习、范例学习、情景教学等。

七、走向弹性、灵活、递归的教学设计

程式化的教学设计是客观主义教学理念的直接投射，它幻想以“普遍的程式”来应对千差万别的教学情境，屏蔽了教师作为设计主体的必然与可能，导致教学设计的机械化和僵化。

其实，实际的教学设计情形不可能像程式化教学设计所预想的那么简单和线性化。这是因为每个教师的教学情境、教学个性或教学风格不一样，每个教师对教学理论和规则的理解与应用都存在一个“阐释学处境”。此外，教学设计是一个结构问题求解过程，没有统一的答案。教学设计是教师的隐性知识显性化的过程，是相关理论与教师经验相融合的过程。因此，教师不是被动套用程式化设计方案的机器，而是根据具体的教学情境，创造和实施教学设计的主体。

超越程式化教学设计，走向弹性、灵活和递归的教学设计，是20世纪80年代以来国际教学设计研究探索的核心内容之一。布拉登总结认为，超越程式化教学设计至少存在六种哲学倾向：自由主义、实用主义、艺术主义、进化主义、存在主义和极端主义。20世纪90年代以来，程式化教学设计更是受到建构主义教学设计思想的质疑、挑战、超越和制衡，出现了系列遵循现代科学范型的、融合当代学习理论研究成果和信息技术发展的新颖模式，如五要素学习环境、建构主义学习环境和抛锚式教学模式，等等。

总括起来，弹性、灵活和递归的教学设计体现出如下特点：教学设计是一种递归的、非线性的或者是混沌的过程；设计是有机的、发展的、反思的和协作的活动；目标是在设计和开发过程中逐渐显现的；并不存在通用教学设计专家；强调有意义情境中的学习；形成性评价至关重要；更注重具体情境中的主观判断价值。

八、走向创新性学习

目前，对于改善传统大学教学模式中机械接受学习的局限，已进行了许多理论和实践探索，如创新性学习、有意义的学习、探究学习、投入式学习、浸润式学习、分布式学习、协作学习和自主学习等等，但核心走向是创新性学习。其主要特点表现为：（1）以知识建构和问题求解为主要任务，以适应未知的、不可预测的和独特的问题情境为主要目标；（2）以追求对新问题的创新性解决方案为标准，以未来作参考；（3）鼓励和尊重思维的发散性、独特性；（4）学习同伴的关系是协作性的，学习结果是拓展的或未知的；（5）信息流是以技术为依托的、全方位的。

在教学模式的构建和实施中，创新性学习以启发式教学思想为指导，以培养学习者创新能力、实践能力和学习能力为中心，以改革“注入式”和过分偏重讲授的教学方法为切入点，以探索自主式、讨论式、研究式教学方法为突破口，构建以促进学习者发展为宗旨的多样化教学模式。

创新性学习要求处理好“学问知识”和“实践知识”的关系；处理好“学会”和“会学”的关系。创新性学习重视自主学习、个性化学习和基于信息技术的学习。

九、走向个性化培养方式

随着知识经济社会和知识时代的发展，伴随着高等教育改革的日渐深入，个性化培养的呼声越来越高。多年来，许多教育专家对突破标准化走向个性化培养问题，在理论和实践方面予以了充分探讨。如美国著名教学设计专家雷格鲁斯（Reigeluth，2003）认为：首先是教育工作者必须认识到，不同的学习者有不同的学习需要和学习速度；其二，要实现教育范型的转变，将焦点放在学习者身上；其三，教学设计必须充分体现灵活性，以适应学习者不同的学习要求；其四，要充分依靠教学技术（特别是硬件技术）。在某种意义上说，正是由于信息技术的发展，才使个性化教学理念与实践得以复兴。

美国著名心理学家和教育学家加德纳（Gardner，1999）认为，时代已经不同，关于才华的定义应该扩大。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。教育应当适应学生个性化学习风格，真正做到因材施教，使全体学生在全面发展的基础上达到充分的个性发展。由于学生智力表现的多样性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学方法。教师应当运用多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向耦合起来，从而有效地促进学生发展。为此，必须创建个性化学习的课程模式，如“为多元智能而教”、“通过MI而教”和“学徒制”课程模式，提倡以促进学习者个性化发展的评价理念和方法。当然，对大学教育来说，走向个性化培养不仅仅是教学模式的问题，它关涉整个教育系统的协同变革，如提供丰富的课程资源、实行学分制教学管理、拓展第二课堂和实施个性化评价，等等。

十、走向促进学习者发展的教学评价

针对当前大学教学评价与促进学习者发展要求严重背离的局限，大学教学评价改革正日益重视确立和实施以促进学习者个性化、创新能力、实践能力和学习能力发展的理念与方法。

传统的教学评价无论在理念上，还是方法上都难以满足，促进学习者发展的需求。为此，许多教学设计专家积极倡导“以学习者发展为中心”的真实评价。这种评价是基于真实任务的、复杂的、能挑战学习者思维过程的评价，评价标准充分反映学习者多元化观点和多样化问题解决方案。在制定和实施教学评价过程中，重视融合如下六个方面的评价理念：重视自我参照；重视弹性的、迁移化的知识与技能；重视多样化、弹性化的以学习者为中心的评价；重视学习者观点的生成与建构；重视评价的持续性和实时性；重视评价的生态性。

在上述教学评价理念的基础上，“以学习者发展为中心”的真实评价主张多元化、多样化、质性的评价方法，如学习契约、量规、范例展示、学习档案、概念地图、绩效评估和自我评价等等。

总之，上述十大走向是当前大学教学模式改革关注的焦点，它们从理论和实践层面引领着大学教学模式的改革与探索，使大学教学模式改革在不断的努力过程中，建构多样化的、真正有益于促进学习者发展的新型教学模式或新型教学文化。

作者：江西师范大学课程与教学研究所所长、教授 钟志贤 来源：《中国高教研究》2007年第01期

第二篇：十大改革“滨海模式”)

■金融创新改革

作为国家综合配套改革实验区，滨海新区充分发挥先行先试的政策优势，进一步创新体制机制，基本完成了综合配套改革三年实施计划。今年，新区将全面推进‚十大改革‛，并以此为抓手，制定实施综合配套改革新的三年计划，以改革促开放，以创新促发展，不断在重要领域和关键环节改革上取得突破，争创改革开放先行区。

深化行政管理体制改革。进一步理顺新区政府、各管委会、各街镇之间的权责关系，建立责权到位、分工明确的管理体制，实现‚新区的事在新区办‛。探索统一的财政预算体制，完善转移支付制度，优化支出结构。

深化行政审批制度改革。进一步减少审批事项，简化审批环节，推动集中审批和现场审批，加快建设街镇行政服务中心，形成‚一级政府、分类服务‛的运行机制。

深化土地管理体制改革。建立健全集体建设用地流转制度，探索耕地占补平衡新的有效形式，完善土地交易市场运行机制。

深化住房保障制度改革。完善保障性住房规划建设和分配机制，扩大覆盖范围，增强保障能力。

深化医疗卫生体制改革。全面实施医疗重组计划，推行大医院整合社区医疗服务中心，改革公立医院运行机制。

推进金融创新改革。搞好股权、排放权、金融资产交易所等金融市场建设，引进培育金融控股公司，促进各类股权投资基金加速

聚集，推进人民币国际结算、人民币境外投资等改革试点，吸引更多融资租赁、保理机构落户。

推进涉外经济体制改革。扩大国际船舶登记、离岸金融、意愿结汇等试点规模，建设航运交易所和配套中介服务体系，加快与国际自由贸易港区通行做法相衔接。

推进城乡一体化改革。加快推进城乡就业、社会保障、公共服务等二元并轨，稳妥推进撤镇建街和撤村建居。

推进社会管理创新改革。围绕全国社会管理创新综合试点区建设，努力建设与社会主义市场经济体制相适应的社会管理和服务体系。

推进国企改革和促进非公经济发展。建立国资监管政策体系，加强国有企业资本金预算管理，推进政府性投融资平台公司整合，支持有条件的企业上市融资。着力消除制约民营经济发展的体制瓶颈，引导和促进民营经济快速发展。支持非公资本进入金融服务、公用事业、基础设施等领域，加快中华民营经济园区开发建设进程。

“十大战役”彰显“滨海速度”

天津滨海新区总投资１．５万亿元高起点开发建设十大区域，今年前三季度多项经济指标增幅超过２０％

深圳商报记者 王永长

塔吊，意味着建筑。

塔吊的多少，决定着一座城市未来的繁荣与否。

驱车奔驰在天津滨海新区２２７０平方公里的土地上，满眼皆是高高矮矮的塔吊，繁荣发达的未来滨海新区似乎呈现在人们眼前。

事实上，这些塔吊是目前天津滨海新区正在进行的‚十大战役‛的见证者与参与者。

所谓‚十大战役‛，就是天津滨海新区十大区域的开发建设。高起点的规划，大手笔的投资，‚十大战役‛引人注目。

近日，记者参加了由天津滨海新区宣传部主办、滨海时报承办的‚中国开放前沿区域主流媒体滨海采风活动‛，在为期五天的采风活动中，亲眼目睹了‚十大战役‛的火热场面。

在未来的３至５年内，‚十大战役‛预计总投资１．５万亿元。届时，天津滨海新区将建设成为高端产业的聚集区、自主创新的领航区、新型服务消费的热点区、绿色经济的引领区、和谐社会的示范区和综合配套改革的先行区。

● 开打‚十大战役‛，天津滨海新区争创科学发展排头兵

预计总投资１．５万亿元，在滨海新区２２７０平方公里的土地上，从南到北整体布局，由东到西统筹推进。

‚通过实施‘十大战役’，天津滨海新区将逐步建成一个经济繁荣、社会和谐、环境优美的宜居生态城区。‛谈起滨海新区的未来，天津滨海新区宣传部副部长张仁刚充满信心。

而天津滨海新区的历史，则要推至１６年前。

１９９４年，天津市委市政府决定在天津经济技术开发区、保税区的基础上开发建设滨海新区。

时隔１３年，２００６年５月，《国务院关于推进天津滨海新区开发开放有关问题的意见》批准滨海新区为全国综合配套改革试验区。

２００９年１１月，国务院批复同意设立滨海新区行政区。

至此，滨海开发上升为国家战略。党的十七大明确指出：‚更好发挥经济特区、上海浦东新区、天津滨海新区在改革开放和自主创新中的重要作用。‛

也就在这一年，在深入分析国内外经济形势和产业发展趋势基础上，滨河新区经过深入调查，做出重大决策：未来３～５年，通过‚十大战役‛的推进，显著提升滨海新区的发展水平。这‚十大战役‛目前正在南港区域、临港经济区、核心城区、中心商务区、中新天津生态城、东疆保税港区、滨海旅游区、北塘经济区、西部区域、中心渔港等十个片区全面推进。

‚十大战役‛预计总投资１．５万亿元。在滨海新区２２７０平方公里的土地上，从南到北整体布局，由东到西统筹推进，规模庞大，气势恢弘，广泛涉及滨海新区的改革开放、科技创新、功能区开发和基础设施建设，全面涵盖社会事业发展、生态环境改善、人民生活水平提高等经济社会发展的方方面面。

● 滨海新区创造‚滨海速度‛

得益于‚十大战役‛的顺利推进，今年前三季度，滨海新区多项经济指标增长幅度在２０％以上

‚深圳在成立经济特区时，各项建设都是摸着石头过河。滨海新区成立时，由于有深圳及浦东的经验可供借鉴，起点更高，发展更快。‛天津滨海新区副区长阳世昊在介绍滨海新区的建设时充满自信。

阳世昊介绍，‚十大战役‛均取得较好进展：

——南港区域，在建项目加快建设，中石油百万方原油商储库将于１１月竣工投产。轻纺经济区完成投资１１．２亿元，年内将建成１１万平米标准厂房。

——临港经济区，固定资产投资完成２２０亿元，增长５２．８％。截至９月底，已完成围海造陆９平方公里，累计完成６９平方公里。引进项目５９个，累计达到１６１个，新增招商引资协议额２５５亿元。

——滨海新区核心区，市容环境综合整治初见成效，新建提升绿化面积７６万平方米，立面整修基本完成，新港社区整治工程全面告竣。

——中心商务区，完成固定资产投资１１６亿元。其中响螺湾商务区建设加速推进，浙商大厦按期竣工，世界上规模最大的极地海洋动物馆已于国庆节前对外开放，五矿、中船重工和燕赵大厦主体封顶；于家堡金融区招商和项目建设同步推进。

——中新天津生态城，完成投资９６．５亿元。招商引资工

作进展顺利，９月份新增注册企业２４家，一批知名文化创意企业落户生态城。

——东疆保税港区，固定资产投资完成６０亿元，增长１倍以上。集装箱吞吐量１４３万标箱，增长７７．１％。

——滨海旅游区，起步区开发全面提速。在建项目４个，新增意向项目２６个，意向项目总数超过５０个，意向投资总额超过１０００亿元。

——北塘经济区，已完成投资８０亿元，基础设施项目加紧施工，总部基地１标段工程全面封顶，特色旅游区将于明年‚五一‛前完工。

——西部区域，新一代运载火箭基地、长城汽车天津整车基地加快建设。中航直升机总装基地开始内部设备安装和试生产。

——中心渔港，正在进行基础设施及综合市政配套工程建设；海域部分正在进行港口及休闲渔业区建设，示范冷库主体完工，码头泊位工程及配套航道疏浚工程年底完工。

据悉，得益于‚十大战役‛的顺利推进，今年前三季度，滨海新区多项经济指标增长幅度在２０％以上。

地区生产总值预计完成３５５０亿元以上，增长２５％以上。

工业总产值７７０２．７亿元，增长３５．１％。

固定资产投资２３７２．３亿元，增长３５．７％。

地方财政收入４３４．１亿元，增长３６．８％。

实际利用外资５０．０７亿美元，增长２３．９％。实际利

用内资２５３．３亿元，增长３４．７％。

外贸出口１７５．８亿美元，增长２７．９％。

‚‘十大战役’顺利推进，创造了开放发展的‘滨海速度’‛。阳世昊毫不掩饰自己的喜悦。

● 高起点规划，大项目纷纷落户

目前，世界５００强企业中，已有三星电子等１２０多家在滨海新区投资兴建了２８０余家企业，７０多家大型央企相继抢滩滨海。

‚大，太大了。‛当采访车行驶在‚十大战役‛之一的临港经济区内时，采风团的成员不时发出这样的感慨。

这个‚大‛包含了两重意思。一重意思是临港经济区的‚大‛。临港经济区位于海河入海口南侧滩涂浅海区，是围海造地而成的港口与工业一体化产业区。其总体规划达２００平方公里，一期开发面积达８０平方公里。由于是填海而成的土地，一眼望去十分平整，自然会让人感慨其面积之大。

另一重意思则是经济区内各个入驻项目的‚大‛。以２００７年入驻临港经济区的中船重工天津临港造船基地为例，其占地面积达３．５平方公里，总投资１００亿元。项目建成后，天津新港船厂将整体迁入，造修船能力达３００万载重吨，将成为中国北方最具规模的造修船基地。

临港工业区工委副书记刘廷国说：‚从生产规模上来说，该基地可以同时开工造两艘航空母舰。‛

其实，中船重工天津临港造船基地只是滨海新区各个经济区引进大项目的一个缩影。由于规划起点高，在滨海新区的各个片区内，均可以见到大手笔的投资项目。

２００７年底，总投资４５亿元的大火箭项目正式开工，运载火箭实现‚滨海造‛。

中海油天津分公司目前十几个油气田正在开发建设并将陆续投产，上半年实现投资１００亿元。

今年，天津石化１００万吨乙烯、１０００万吨炼油装置投产，标志着新区石化产业在结构调整和产业升级上取得重大突破，其核心工程１００万吨乙烯装置是目前国内规模最大的单套装置。

２０１０年９月，铁路和谐型大功率机车天津检修基地在临港工业区建成投产。

……

目前，世界５００强企业中，已有三星电子等１２０多家在滨海新区投资兴建了２８０余家企业，７０多家大型央企相继抢滩滨海。

这些大项目的进驻，带动了上下游企业纷纷跟随而来。

空中客车Ａ３２０系列飞机天津总装线是空客在欧洲以外的第一条飞机总装线。随着空客总装线项目在天津滨海新区的成功启动，这里正在成为我国航空产业发展最具活力的地区。新区已聚集了包括空中客车天津总装有限公司、中航工业直升机公司、西飞国

际航空制造天津有限公司等近５０家大型航空航天知名企业、零部件及配套企业和相关机构，航空人才教育、航空金融租赁业得到快速发展。

天津滨海新区汽车产业已形成了以一汽丰田、长城汽车为核心的汽车整车生产基地。目前，仅天津开发区已有汽车上下游配套企业１００余家，形成了包括发动机、汽车电子、汽车零部件、汽车模具、轮胎、涂料等在内的较为完整的配套产业链，建成了专业新能源汽车企业——天津清源电动车公司。

● 世界级金融区建设起步

金融改革创新率先启动、持续推进，成为滨海先行先试的新亮点，有效缓解了滨海发展资金制约，成为推进滨海发展的助推器

‚中国于家堡，世界金融区。‛

这不只是一句口号，而是天津滨海新区人正在努力实现的一个目标。

站在于家堡金融区的规划模型前，采风团成员不得不佩服规划者的魄力。

于家堡金融区位于滨海新区的中心商务区内，东、西、南三面环水，占地面积达３８６万平方米。世界上一些著名金融区的面积比它要小得多。如美国纽约曼哈顿只有１８０万平方米，法国巴黎拉〃德芳斯１２０万平方米，英国伦敦金丝雀码头４０万平方米。

于家堡金融区定位为全国领先、国际一流、功能完善、服务

健全的金融改革创新基地。以于家堡金融区为依托，天津滨海新区的金融改革，也早已如火如荼地展开。

２００５年１２月１３日，国家发改委批复同意天津设立渤海产业投资基金。这是国务院特批在天津滨海新区进行试点的我国首个利用国内资金设立的产业投资基金。

２００６年２月１６日，渤海银行在天津开业，这是国内首家在发起设立阶段就引入境外战略投资者的全国性股份制商业银行。

２００６年１２月９日，滨海新区首家注册的法人金融机构——天津港财务有限公司正式开业，开全国港口企业集团财务公司先河。

２００８年３月２３日，滨海新区创业风险投资引导基金正式运营，并与美国博乐、软银赛富、德丰杰和国科瑞华４家国际知名创业风险投资公司签署意向书，协议基金规模将达到４７亿元。

２００９年６月１０日，在第三届中国企业国际融资洽谈会期间，天津金融改革创新的标志性区域——滨海新区于家堡金融区与首期进驻企业签约。

今年１月２０日，８家知名私募股权基金企业集体入驻滨海新区，使滨海新区的股权投资基金(管理)企业超过２１２家，成为名副其实的‚中国基金中心‛。在国家发改委备案的２２家基金中，有１６家在滨海新区注册。

今年６月３日，我国首个温室气体自愿减排服务平台在位于

滨海新区的天津排放权交易所投入试运营。

……

金融改革创新率先启动、持续推进，成为滨海先行先试的新亮点，有效缓解了滨海发展资金制约，成为推进滨海发展的助推器。

作为天津滨海新区金融改革创新的基地，于家堡金融区下大力量积极推动招商引资。

通过参加国内外的金博会、融洽会，到国内外金融区路演推介，于家堡金融区在国内外的知名度和影响力日渐提高。包括洛克菲勒、铁狮门、升龙等大批国内外知名金融和商业地产企业、投资商纷纷来区考察，商谈投资意向。起步区一期的９个金融办公楼宇项目都早早确定投资主体，升龙集团、渤海银行等多家金融企业分别与于家堡管理方签署了项目开发协议。

一个世界级的金融区初现雏形。

采访手记

震撼之行

如果要用两个字来形容此次天津滨海新区的采风之行，相信大多数人会选择‚震撼‛。

来天津滨海新区采访之前，大部分人只是通过媒体了解到滨海新区是继深圳经济特区、上海浦东新区之后又一带动区域经济发展新的增长极。

到滨海新区采访之后，采风团人员才真正了解到‚新的增长极‛的含义。

滨海新区２２７０平方公里的土地中，有１２１４平方公里可供开发利用的盐碱荒地与浅海滩涂，这在中外大中城市是很少见的。通过吹填造陆的方法，这些盐碱荒地与浅海滩涂成为了一望无际可供利用的土地，为重型机械制造、大化工等对土地要求较大项目的引进创造了有利条件。

滨海新区其他自然资源也让人羡慕。已探明的渤海海域石油资源总量１００多亿吨，天然气储量１９３７亿立方米，具备大规模开发建设的条件。

在地理位置上，滨海新区地处环渤海经济带和京津冀城市群的交汇点，内陆腹地广阔，辐射西北、华北、东北１２个省市区，是亚欧大陆桥最近的东部起点，是蒙古、哈萨克斯坦等邻近内陆国家重要的出海口。同时，由于背靠北京、天津两大直辖市，这里集中了约占全国２７％的科技资源。

因此，滨海新区建设一起步便带着天然的优势。各类经济数据指标是最好的证明。近几年来，滨海新区主要经济指标均以２０％以上速度递增。２００９年，滨海新区完成生产总值３８１０．６７亿元，增长２３．５％，生产总值占全市的比重为５０．８％，而其面积还不到天津市的１／５。天津滨海新区常住人口仅１５２万人，其人均地方生产总值已在几个经济区中排名第一。今年滨海新区依旧保持了很好的发展势头。前三季度，新区完成固定资产投资２３７２．３亿元，增长３５．７％；地方财政收入４３４．１亿元，增长３６．８％。

第三篇：十大教学模式

十大教学模式

1、杜郎口模式 10+30 预习、展示、反馈

2、兖州一中 30+10 这里的课倒着上：学习前置、预习前置 改变学习态：实现课上和课下的“双高效”

3、邱学华尝试教学“先练后讲，先试后导”。在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进 行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：

一、出示尝试题；

二、自学课本；

三、尝试练习；

四、学生讨论；

五、教师讲解

4、洋思模式“先学后教，当堂训练”。

课堂教学分以下五个环节：

一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；

二、学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；

三、学生汇报自学结果（差生优先）；

四、纠正、讨论、指导自学结果；

五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业

5、卢仲衡“自学辅导教学”

第一、启发，就是提示当天学习的重点和难点。

第二、阅读课本，就是学习自己读课本。

第三、练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；

第四、当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

第五、小结。教师下课之前总结当天学习的内容

6、黎世法“异步教学”

第一步，自学。就是自己读课本。

第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。

第三步，复习。回头梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。

第四步，作业，其实也就是练习。

第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。

第六步，小结

7、钱梦龙“语文导读教学法”

这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式

8、魏书生的“六步教学法”

第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化

9、东庐中学的“讲学稿”

讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册”。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料

10、西峡教改的“三疑三探”

教学模式的课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。“三疑三探”课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞现在还有家人吗？„„教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行“自探”，进而寻求问题的答案 十种模式的小结

自学：学习的别名 知识灌输与能力培养

变革呈现出差别：抱着走→牵着走→跑着走；

从传统课堂的封建→半封建→民主

化蝶成蛹，一飞冲天的“课变”

学习“旧城改造”经验 课堂上 结语：

开放课堂是唯一打破制约学校发展瓶颈，走向名校的必由之路！

对于任何想做名校，而苦于没有途径的学校，请先从学习杜郎口开始，因为当下的中国，没有谁能让学生上课不走神、不开小差、不打瞌睡，能让每一个孩子进来的教育难道不值得我们去学？

第四篇：教学模式改革

课程教学模式改革的实施方案初探

电气技术学院 张红梅

2015年12月13日，我们参加了学院举办的“胡格”教学模式专题讲座，培训授课的是北京工业职业技术学校高吕和教授及其团队。高吕和老师及其团队以其教学法来教我们教学法和展示他们的教育理念，让我们耳目一新，受益匪浅。从这次培训中，对我自身的课也有了一些启发，现就我所教课程《自动检测技术》按照胡格”教学模式的思路整理出来一些改革的实施方案，现就这个改革方案做一个简单的陈述；

目前，我国职业教育正处于大力发展的好时机，但教学改革中还存在诸多问题，主要表现在：一是能力培养单一，教师在授课时只注重专业技能的培养，忽略了职业能力的培养。二是课程重组不彻底，现在一些课程改革还是“换汤不换药”，难以形成真正的项目课程。三是教学方法传统，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣、发挥学生的学习能动性。实现教学转型的关键是教师队伍转型。2014年，引入德国巴符州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，这一模式要求彻底改变课堂形态，把能力模型、课程大纲和方法大纲进行有机融合，以成熟的教育项目为蓝本，开发既符合德国标准又体现中国国情的教育项目。我们借鉴这一模式先从教师团队建设入手，结合教学改革实践，培养教学转型带头人;同时研究这种教学模式对职业院校教学组织管理和教务安排带来的新挑战。一年多来，我们进行了相关教学实验，从初步实施效果看，教师团队的理念更新彻底，教学能力提升明显，教学设计思路开阔，教学手段多样，团队合作精神意识强烈。

一、实施目标

（一）职业技能培养向综合职业能力培养的转型

职业技术教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践动手能力和创新精神为重点，使学生具有全面素质和综合职业能力。综合职业能力包括身心素质、思想品德、职业道德、创新精神，以及知识、技能、经验、合作、交流等完成职业任务所需的一切内容，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。结合目前中国职业学校学生学习与就业现状，胡格教学模式改革试验班将实现综合职业能力的培养，以培养扎实的专业基础能力和较深的专门化职业技术能力为目的，务使学生具备快速的岗位适应能力、有效完成工作任务的能力、团队合作能力和更重要的面对未来职业发展及变迁应具备的可持续发展能力。

（二）学科课程体系向项目课程载体的转型

从职业教育教学改革整体进程来看，还没有真正摆脱学科体系，只是把某几门专业特性较强的课程改为理实一体化课程或者项目化课程等，没有完全结合职业活动岗位或企业工作过程开展教学内容的组合和课程模块建设。胡格模式改革试验班引进胡格成熟的“手动冲压机”教学项目作为第一年的专业课教学内容，保留教育行政部门对通识课程（文化基础课）的门类、课程标准和课时的要求，逐步贯彻统一的教学理念和风格（学科知识型的课程也可以尝试自主学习，项目教学的目的在于培养学生的独立学习能力和知识运用能力）。专业教学方面，建立项目课程体系，从课程和教学两个方面完成能力培养教学体系的建立，实现有独立工作能力、有职业道德和社会责任心的现代职业人（高素质技术技能型人才）培养目标。在完成专业教学的过程中，建立一套完整统一的综合素质培养和职业能力培养有机结合的教学体系。

（三）传统教学法向行动导向教学法的转型

有了面向职业、贴近岗位需求的项目课程体系，还需要适合的教学方法。胡格模式教学以行动导向教学法为基本教学原则，学习活动引用不同的学习法如独立工作法、扩展小组法、处理文字标记法、交头接耳法、旋转木马法、关键词标注法、搭档拼图法、可视化法、卡片复习法、魔法盒法等。教学实施方面逐步落实以学生为中心的教学理念，实现有效教学。结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系。

二、实施过程

（一）教学团队培训

计划在仪表教研室挑选6名优秀教师组建成胡格教学团队。2名教师来自专业理论教师队伍，4名教师分实训教师队伍。

教学团队培训有三类内容，一为培养目标内容的表述，即围绕培养目标如何开展教学活动。二是团队培训，改革试验班的运行需要做好教学团队和学生学习团队的建设，培训如何建立团队及有效开展团队活动。三是教学设计培训，以机械类专业某个项目为载体，培训教学活动中如何进行专业能力、方法能力、社会能力的训练。

（二）教学标准制定

确立人才培养目标，这是职业学校开展教育教学活动的统领。在学校安排下，教学团队成员与教学主管部门、企业行业专家一起商讨、分析、确立本实验班的人才培养目标：培养受教育者独立、负责任（在团队条件下）、有效地完成工作任务的能力。

人才培养方案制订，这是课程开设、课程内容、课程标准、教学方式、教学条件、师资队伍建设的纲领性、指导性文件。教学团队成员参与人才需求的市场调研，面对面地与企业人员交流沟通，掌握一手资料，了解企业的人才需求、企业对中等专业学校学生培养的意见和建议。

课程标准制定。教学团队根据人才培养方案制定专业课程标准，重组专业知识和专业技能，提升教师专业知识的优化能力，增强教师的教学设计能力。

（三）项目课程开发

教学团队在专家的指导培训下，对专业知识及课程内容、形式进行编辑修改，形成完整的汉化版项目课程教材。同时依据要求与本校实际情况，编制学生用的学习材料。

开发编制项目课程。第二年专业课程由教学团队结合本校情况独立开发。

（四）教学组织实施

教学场景构建。调整实训基地的布局，专门设置胡格模式的教学场所，授课区和技能训练区融为一体。

教学组织实施。第一步，团队商讨、消化并吃透教学内容，设计教学流程，选择教学方法，预设教学效果;第二步，分工实施，组织编写学习材料、编制教学流程及内容、精心制作课件、充分准备辅材等;第三步，组织教学，开展活动，培养能力;第四步，进行效果分析、总结反思。

三、保障措施

（一）师资保障。学校挑选最优秀的教师参与该合作项目，并将之纳入国家示范校重点建设项目，千方百计自筹和争取项目经费与教学设备资金，为胡格模式改革试验班教学团队培训、课程开发、团队活动、课题研发提供了物质保障和经济保障。

（二）场所保障。在实训基地扩建的同时调整规划了胡格模式教学场所，近400平方米的场地将授课区与专业技能训练区融为一体，为顺利实施胡格模式教学活动和教学团队开展教研活动提供了空间保障。

四、主要成果与成效

（一）“教”有质的改变

1.热情高涨，积极投入。通过系统培训，激发了教师学习的热情，教学团队逐步掌握了胡格模式核心的教学理念和教学方法，并进行胡格模式本土化研究工作。课堂教学中教师的主导地位更加突出，一切“教”的环节设计都以学生好“学”、易“学”、愿“学”为准则。教师以教为乐，敬业精神有了质的变化。

2.方法手段，精心设计。胡格模式运用行动导向教学思路，如头脑风暴教学法、调查教学法、实验教学法、模拟教学法、项目教学法、引导文教学法等，精心优化教学环节，一切皆为“学”服务。学生为了“行动”来学习，并通过“行动”学习，从而达到“手脑统一”。学生是学习的行动者，教师是学习的组织者、引导者、咨询者，定位明确，教学过程紧凑高效。

（二）“学”有质的提升

胡格教授说：“足球是练出来的，不是教出来的，同理教学的主体是„学‟，而不是„教‟。”在其模式教学实施过程中，学生分成若干小组，每个小组围坐在一起构成一个学习站，学生们都有事做，或独立学习，或伙伴合作，或小组扩展，或进行卡片复习、做小制作等等。学习站教学法让学习活动变得紧张有序，学生只有在大脑积极活动的状态下，学习才有成效。作为老师应该启发学生自己学习，而不是代替学生去学习。胡格教学模式让教和学有效地融合在一起，达到了最佳的教学效果。跟同年级其他班级相比，试验班较大的改观主要表现在：一是营造了班集体学习氛围，学生学习兴趣浓厚;二是激发了学习热情，学生学习主动性增强;三是学生会学了，在授课过程中学生学会了思考，做到会听、会看、会做、会分析;四是学生学会了协作，学会了交流与沟通，提升了协作意识与能力。在老师帮助下，团队有了竞争意识，通过协作、沟通解决问题，一起获得了成功的喜悦，无形中培养了学生个体的社会适应能力。

最后，非常感谢学院领为我们组织这次培训，感谢台前幕后为这次培训服务的所有人员。

2015年12月16日

第五篇：十大模式

中国乡村旅游的十大发展模式

一、乡村度假休闲型（农家乐型）

是指地处城镇周边的乡村，利用离城市近、交通便利的条件，以乡村生态景观、乡村文化和农民的生产生活为基础，以家庭为具体接待单位，开展旅游活动的发展模式。这种发展模式的特点是：投资少、风险小、经营活、见效快。发展这种模式必须注意：一是要做好规划，防止产品简单重复；二是挖掘文化内涵，提升产品的品位；三是推行行业质量标准，规范服务；四是加强对农民的培训，提升从业人员的素质。

这种发展模式的典型有：四川省成都市锦江区三圣花乡、重庆市南岸区石牛片区、浙江省安吉县报福镇、云南省昆明市西山区团结镇、青海省循化县积石镇、甘肃省天水市麦积区麦积镇后川村、河南省栾川县重渡沟村、辽宁省大连市金州区石河镇东沟村、湖南省湘潭县响水乡青竹村、天津市蓟县穿芳峪乡毛家峪村、新疆维吾尔自治区米泉市铁厂沟天山村、陕西省汉阴县城关镇大兴村等。

二、依托景区发展型

是指把附近旅游景区的部分服务功能分离出来，吸引周边农民参与旅游接待和服务，农民还可以为游客提供旅游商品和农副产品，从而促进农民增收致富和周边农村发展的模式。这种发展模式必须具备的条件：一是必须临近重点景区；二是游客量较大；三是周围农民具备旅游意识和服务意识。发展这种模式应注意：要加强配套基础设施建设，形成一定的服务功能；培养农民的旅游意识和服务意识，加强对从业农民的组织和引导。

这种发展模式的典型有：湖北省秭归县周坪乡、北京市房山区十渡镇、广东省信宜市旺将村、山东省五莲县靴石村、宁夏回族自治区中卫市迎水桥镇、福建省泰宁县水际村江西省宜春市明月山风景区温汤镇、海南省琼海市博鳌镇南强村、山西省壶关县桥上乡、浙江省余姚市大岚镇、西藏自治区定日县扎西宗乡、安徽省石台县大演乡、湖南省中方县中方镇荆坪村、吉林省长春市二道区四家乡等。

三、旅游城镇建设型

是指在旅游资源丰富的乡镇，把旅游开发与城镇建设有机地结合起来，建设旅游小城镇，带动乡村旅游发展的模式。发展这种模式应该具备的条件：一是居住条件、基础设施具有一定基础；二是具有独特的旅游资源，旅游吸引力大。这种发展模式应注意：要对小城镇进行科学规划，确保规划实施不走样；立足于可持续发展，正确处理资源保护与旅游开发的关系；要多渠道增加投入，完善小城镇基础设施；要从当地实际出发，充分发挥农民参与小城镇建设的积极性，让农民得到实实在在的好处。

这种发展模式的典型有：云南省腾冲县和顺镇、江西省婺源县江湾镇、云南省大理州喜州镇等。

四、原生态文化村寨型

是指利用当地原生态的村寨文化资源，包括当地居住环境、建筑、歌舞等独特性，以保护为主，因势利导开发旅游，促进乡村发展的模式。这种发展类型必须是当地村寨是原汁原味的，具有独特的文化内涵。这种发展模式要注意：一是做好整个村寨旅游发展规划；二是引入市场开发机制，促进旅游开发；三是要处理好保护与开发的关系，着重强调对当地原生态环境的保护。

这种发展模式的典型有：贵州省凯里市三棵树镇南花村、广东省封开县杨池村、贵州省江口县云舍村、江西省婺源县李坑村、贵州省平坝县天龙镇天龙村。

五、民族风情依托型

是指少数民族农村地区，以独特的民族风情为基础，大力改善基础设施和旅游接待设施，引导少数民族农民参与旅游开发，促进乡村旅游发展的模式。这种发展模式必须是少数民族具备一定规模；民族风情具有独特性和吸引力。

这种发展模式应注意：一是要切实挖掘当地少数民族的风情，提升文化品位和旅游吸引力；二是要引导当地少数民族农民参与旅游接待活动；三是要改善当地村容村貌和基础设施条件。

这种发展模式的典型有：黑龙江省齐齐哈尔市梅里斯达斡尔族区哈拉新村、青海省互助县土族民俗旅游村、黑龙江省同江市街津口赫哲族乡渔业村、吉林省延边州安图县红旗村、内蒙古自治区莫力达瓦达斡尔自治旗西博荣村、广西壮族自治区桂林市恭城瑶族自治县红岩村等。

六、特色产业带动型

是指在村镇的范围内,依托所在地区独特的优势,围绕一个特色产品或产业链,实行专业化生产经营,一村一业发展壮大来带动乡村旅游发展的模式。这种模式需要三个基本条件:具有生产某种特色产品的历史传统和自然条件;有相应的产业带动,市场需求旺盛;需要一定的“组织形式”通过产业集群形成规模。这种发展模式必须注意:要定位准确,大而全就是没特色;政府不能越位、缺位和错位,要树立服务意识,避免过分干预市场;重视示范带头作用,分步实施;大力加强农业和旅游产业一体化组织程度;重视市场推广和自主创新,以特色促品牌。

这种发展模式的典型有：山西省阳城县皇城村、北京市大兴区庞各庄镇、四川省成都市郫县友爱镇农科村、广东省梅县雁南飞茶田度假村、福建省宁德市三都镇等。

七、现代农村展示型

是指在部分经济发达的农村地区，因势利导，接待游客参观、展示新农村形象的发展模式。这种模式必须是在经济发达、交通便利、知名度较大的农村。发展这种模式必须注意：一是要处理好发展旅游与发展其他产业的关系；二是要积极引导农民参与旅游接待活动。

这种发展模式的典型有：江苏省江阴市华西村、黑龙江省甘南县兴十四村等。

八、农业观光开发型

是指利用农业生产过程的知识性、趣味性、可参与性，开发规划出观光、休闲、度假等旅游产品，满足游客需求，促进乡村旅游发展的模式。这种发展模式必须具备的条件：一是临近城镇、客源市场潜力大；二是交通便利，可进入性较好；三是农业生产知识性、娱乐性、参与性强。发展这种模式必须注意：要有

良好的项目创意和规划；要认真对客源市场进行调研，分析客源市场的需求；要制定可行性研究报告；要加大对项目的宣传促销力度。

这种发展模式的典型有：河北省秦皇岛市北戴河集发观光园、上海市奉贤区申隆生态园、辽宁省葫芦岛市宏业现代农业园区、上海市金山区漕泾镇水库村、新疆生产建设兵团222团新天冰湖旅游园区。

九、生态环境示范型

是指具备良好生态环境的农村，以生态环境作为旅游吸引力，开发观光、休闲、度假旅游产品，促进乡村旅游的发展模式。这种发展模式，要具备便利的交通和良好的基础设施条件。这种发展模式应加强对生态环境的保护，防止旅游开发引起环境的破坏和退化；要培育旅游开发经营者和游客的环境保护意识。

这种发展模式的典型有：江苏省常熟市蒋巷村、北京市密云县石塘路村、重庆市垫江县沙坪镇、海南省海口市美兰区演丰镇、浙江省奉化市萧王庙镇滕头村、湖南省长沙县黄兴镇、广西壮族自治区北流市民乐镇罗政村等。

十、红色旅游结合型

是指在具备“红色旅游”资源的乡村，结合“红色旅游”的发展，组织接待旅游者开展参观游览活动，带动乡村旅游发展的模式。这种发展模式必须是在知名度较大的、革命遗迹和遗存较为丰富、旅游接待具备一定规模的乡村开展的。

这种发展模式要注意：突出“红色”主线，体现“红色”特征；发挥“红色旅游”的革命传统教育功能；要因地制宜、量力而行、循序渐进。

这种发展模式的典型有：河北省邢台县前南峪村、四川省广安市广安区牌坊村、河北省平山县西柏坡镇、山西省昔阳县大寨村等。