“三位一体”的大学教学模式改革初探（样例5）

第一篇：“三位一体”的大学教学模式改革初探

“三位一体”的大学教学模式改革初探

[摘 要]教育的关键不在于教学的内容，而在于教学的方式及方法。大学教学模式应该采取“三位一体”的全方位改革模式。在教学实践中，探索大学教师教学方式和方法改革，建立一套引导学生自主学习的有效措施，优化学生成绩评定和考核办法。这三者相辅相成，构成了大学教学模式改革的主要研究对象。

[关键词]三位一体 教学能力 学习能力 考核办法

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0068-02

目前国外高校为了培养创新人才，强调探究和发现的教学思想已逐渐成为教学思想发展的主流。其普遍认为教育的关键不在于教学的内容，而在于教学的方式及方法。教师乐于引导学生在课外查阅资料进行自主探究，然后在课堂上汇报和交流自学的成果，鼓励学生大胆提问和设疑，如此一来，课堂上追问和讨论气氛很浓。

一、我国大学教育模式的现状分析

我国大学讲坛上，保姆式、注入式和应试型的教学方法仍占据主导地位。课堂上大多以教师、书本为中心，主要采用教师讲、学生记的满堂灌教学方法。学生习惯于被动接受教师传授的知识。学生的课堂参与程度、课外自主支配的时间和自主性的发挥都极其有限。近年来，国内大部分高校正在根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》进行新一轮的本科人才培养计划修订工作，其主要指导思想就是压缩课堂讲授学时学分，大幅增加学生自主学习时间，从而达到提高学生自主学习能力和创新能力的培养目标。

在新形势下，应该怎样教学和怎样有效教学已经成为高校教学面临的主要问题之一。以此为契机，根据创新人才培养的规律和国内外先进的教学理念与模式，本文将“三位一体”全方位研究大学教学模式的改革，即教师教学方式和方法改革，学生自主学习和创新能力的有效措施探索，学生成绩评定和考核办法优化。

二、大学教育模式改革应实现的转变

（一）从知识课堂向能力课堂转变。基础教育是培养学生会读、会写和会算的能力，也就是“三会”的教育理念，传统的课堂基本上都是由课本中的知识做主宰的。目前，大学课堂教学模式基本上是教师将教材内容写成教案或者制作成课件，然后再将这些知识转述给学生，学生只要认真聆听或做笔记就可以完成教学任务。这样的教学模式，就像是喂食一样，教师将教材里的知识咀嚼一遍之后再喂进学生的肚子里。学生只需要等待教师传授就可以了，根本不需要课前预习，更不需要任何的思考。

大学教育模式改革要求大学教育以培养学生的思维能力和解决问题能力为主要目标。通过更高层次的教学活动和教学方式，提高学生的高阶能力。这就要求学校和教师在教学内容、教学方法、学习方法和评估总结方法等方面进行全方位的改革。大学教育的重点是学知识、学方法，突出和加强学科基础知识和文化基础教育，注重学生学习能力培养和专业兴趣培养，如“高等数学”中学习积分变换时，介绍小波变换的概念及其产生发展；学习付里叶级数时，介绍信号处理的概念及其应用。

（二）从灌输式课堂向对话交流式课堂转变。灌输式的课堂主要是以教师为中心，教师在课堂上讲的知识就是学生们学习的重点，学生只要按部就班地听课就可以了。这种灌输式的课堂教学对于传授知识和让学生掌握知识具有很大的作用，但是这种教学模式非常不利于学生的高阶能力的发展。鉴于教师与学生是教学模式下的主要参加者，要想使课堂教学有良好的质量，两者之间就要经常保持思想上、情感上、学术上的对话，这样才能有助于教学相长。教师要严格要求学生和关爱学生，做学生的良师益友。课堂上对学生严格要求，不许上课迟到和玩手机，期末要检查学生的书本和笔记，对那些平时表现不好的学生要进行批评教育。教师还要及时了解学生的真实的思想状况，弄清他们不好好学习的原因，然后对症下药，做好学生的思想工作。教师对教学的要求是力争不让一个学生掉队，让每一个学生都能个性发展。教师成为课堂导演，学生成为演员，让课堂变成一个学习的共同体，每个学生都可以参与其中。

（三）从封闭式课堂教学向开放式课堂教学转变。传统的课堂教学一般都是封闭式的，就是在固有的地方和规定的时间范围内完成的教学模式。这种封闭式的课堂教学限制了教师与学生的上课环境，也限制了其他专业的学生对本专业的课程的了解和学习。开放式的教学应该突破这一局限性，使教学环境、教学时间和教材内容得到一定的开放，使知识在时间上和环境上的范围向外延展，这样学生就可以有更多的收获。

实现开放式的教学方式，可以让学生成为传播知识的主要人。比如教学“高等数学”中学生在高中阶段就已经学过的函数求导法则的时候，如果教师仍然花时间在课堂上讲授，那么学生的学习积极性自然不高。这种情况下，教师就可以适当组织一些讨论会，上课地点也不局限于教室，可以到户外。教师将学生分成若干个小组，组织小组内的成员讨论预设的关于求导法则的问题和典型例题，同时鼓励学生提出自己的问题和想法。教师随机挑选小组代表发言或讲解，并回答教师预设的问题。这样，学生就会积极参与函数求导法则的知识点的学习。教师在课堂上的作用就是巡视各个小组，对个别小组进行指导，仔细解答和分析学生提出的共性问题，如复合函数的求导等。除此之外，在小组讨论的基础之上还可以布置一些自学的任务，如让每个小组课下围绕知识点自己命题，包括判断题、选择题、证明题和计算题等。

（四）从专业知识课堂向综合知识课堂转变。大部分大学教师在教学中十分注重对专业知识的讲授，而忽略对学生进行人文知识和学科文化以及学科之间交叉知识的综合讲授。课堂是育人的重要场所，教师不仅要传授专业知识，更要教会学生做人和做事，做好学生的人生导师和学业导师，用自己的人格魅力来影响和引导学生。教师在讲授学科专业知识的同时，注意渗透学科文化以及知识与日常生活的联系，注意将人文知识贯穿始末，为学科知识提供一定的方向和动力。当前我们大学教育应注意教育价值的本体，千万不要偏向于功利主义，应该将课堂教学转变为本体主义，让学生在自由的空间里发挥，将学科知识与人文知识有机结合。教师应注重培养学生的价值观，全面培养学生的综合素养。

三、大学教育模式改革应注意的问题

首先，大学教师自身应注意教学方式和方法改革。根据课程的性质来采取不同的教学方式。对于专业基础课程，教师在吃透教学目标的前提下，凝练出基础课程内容的核心内容，教师精讲，学生多练，把讲授法、练习法、讨论法、课内自学四个教学环节有机结合起来；对于专业选修课程，采用学生自学、师生讨论、学生报告与教师总结相结合的模式，以教师命题和学生自己提出问题相结合的方式设立专题，给学生更多的空间在课外利用各种渠道收集与专题相关的资料，并严格按科技论文或讲义的形式撰写学习报告。探索启发式教学，在课程教学中灵活使用多种教学方法，如问题教学法、对比启发法、自学指导法等。积极推行探究式教学，主要包括问题教学法、案例教学法、发现教学法等，可综合或分别采取情境教学法、课堂讨论法、问题引导法、设疑教学法等。

其次，大学教师应注意引导学生进行学习方式和方法的改革。重视学生自主学习和互动交流，调动学生课内外学习的主动性和积极性，充分发挥教师教学方法改革的综合效应。探索“学生讲师团”制度的建立，培养学生自主合作的学习方式。根据每个教学班级中学生能力的不同将学生分为几个不同的学习研究小组，每个小组围绕教师预设或自选的内容开展自学和讨论，并由学生讲师团向其余学生授课，教师进行评论和总结，改变课堂纯粹是教师讲授的模式。鼓励学生利用MOOC课程进行学习，尝试学生课外学习汇报制度。让学生做好课外学习笔记，在课堂上抽查部分学生进行报告。帮助学生优化学习方法，提高学习效率，对学生进行基本的科研训练。教师布置指定内容或挑选在参考书中找不到答案的问题让学生自己查阅资料“备课”，然后让学生在课堂讲授或以书面报告的形式上交，教师进行总结和点评。

最后，大学教师应注意进一步优化学生成绩评定与考核方法。采取闭卷和开卷相结合，课内与课外相结合，独立完成与分组协作相结合的多层次、多样化的考核方式，做到更全面地评价学生的水平，这样有利于创新型人才脱颖而出。适当增加平时成绩的比重，将传统的比重调整为平时成绩占60%，期末成绩占40%，注重学生学习过程的考查。将学生平时在各种形式的教学活动中的表现计入平时成绩，改变过去平时成绩仅仅看作业和考勤的情况，全面考核学生的能力和水平。适当增加平时的课堂小测验，并计入平时成绩。及时了解学生平时掌握知识的情况，避免学生期末考试临时突击性的学习。还可以通过学生汇报课外学习成果等形式来将学生课外自主学习与研究计入平时成绩。

总之，大学教学模式改革应该是“三位一体”全方位的，不能单纯改革某一个方面。只有做到三个方面协调、和谐发展，大学教学改革才能真正取得实效。大学教学模式的改革也不单单是教师一个人的事情，应该将学校、教师、学生三者有机地结合起来。让学生走出象牙塔，以学生为开发主体，摒弃传统教学模式的弊端，充分地发扬以能力培养为主的教学模式，培养他们处理事物的能力，提高学生各方面的综合素质和能力。坚持培养学生可持续发展的特性，为社会培养全方位的复合型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 桑新民，谢阳斌.在学习方式的变革中提高大学教学质量和办学水平――高等教育信息化的攻坚战[J].高等教育研究，2012（5）：64-69.[2] 钟勇为.大学教学改革方法论探究[J].国家教育行政学院学报，2012（1）：43-47.[3] 罗新兵.数学教师教育模块的课程建设与教学改革[J].中国大学教学，2013（6）：50-51.[责任编辑：覃侣冰]

第二篇：基于“三位一体”的大学英语教学模式研究

基于“三位一体”的大学英语教学模式研究

一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势

（一）课题研究的理论和实际应用价值

传统的大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。在每周4课时的时间内，教师需要完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校在过去的几年中，为改进外语教学设备做出了不少努力，如建立语言实验室，使用录音机、录像机、投影仪等。但主要教学手段仍然是“一只粉笔,一本教材”，未能营造培养语言交际能力的自然环境，同时也缺少“随风潜人夜、润物细无声”似的浸染过程。在这种情况下，衡量学生英语水准的主要依据只能是应试成绩和四、六级考试通过率，而难以顾及学生的综合素质和实际的语言能力。因此，要深化大学英语教学改革，适应社会对复合型人才的需要必须创设一种新的教学模式---基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式。

多媒体网络辅助英语教学的理论基础为皮亚杰的结构主义学习理论(Piaget’s Constructive Learning)。结构主义学习理论的基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（皮亚杰.《结构主义》[M]，倪连生、王琳译，北京：商务印书馆，1984.11.）教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学，正是对这种新的教学观的实践。

克拉申关于外语学习的“输人假设”理论提出，理想的输人应该做到既有趣，又有关联(interesting and relevant)，且有足够的输人量。这样，学习者就可在不知不觉中轻松地习得外语。教师在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式，更能切近这种理想的输人境界。

基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式改变了传统的“教材+黑板+粉笔”的教学方式，具有学习节奏快，信息量大，信息 1 的可控性、准确性强等特点，是利用现代教育技术，充分共享英语语言信息资源，构建理想的学习环境的过程。不但可以提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生对学习任务内容的关注度并能强化其英语思维活动，还体现了“以人为本”、“以交际为目标”、“以学生为中心”和“因材施教”等优秀的教学理念。

“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的英语教学是当前我国大学英语教学发展的新趋势。通过加强校园网建设，构建适应个性化英语学习环境，充分发挥网络资源的作用，可以不断促进大学英语教学观念，更新、教材更新和手段更新，促进英语教学思想和教学理论不断发展。大学英语教学必须打破传统的单一的教学环境和教学方式，利用多媒体网络打造多维度、立体型的英语教学环境，开创以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学新局面。探索以学生为中心的大学英语教学模式,为当前的大学英语教学改革寻求正确的方向。但网络多媒体的教学模式必然是大学英语教学改革的必然趋势。因此，本课题有一定的实用价值，通过对本课题的研究，可以进一步优化英语课堂教学模式，深化大学英语教学改革，提高大学生的综合运用英语的能力，为同行提供应有的借鉴作用。所以，本研究具有重要的理论和现实意义。

（二）国内外研究现状和趋势

随着教育信息技术的发展，网络教学已成为世界教育信息化进程的一大标志，并引起了广泛的重视。在教育信息技术大发展的时刻，我们应当清醒地认识到教育技术的发展从简单的语言实验室，到多媒体的语言学习系统，从单机到网络的发展，从计算机到英特网、计算机网络、电视网络与卫星通信的整合发展，应当说对教学及其改革是一次大的飞跃，是一次高速高质的飞跃。这次飞跃的明显特征不仅是计算机与计算机的联网，而且是全人类智慧大脑和计算机、卫星通信的“联网”，是人脑智能的延伸，是世界文化的荟萃。它的发展必将影响教育的方方面面，也必将向教育提出种种挑战。

计算机的普及和广泛应用，使计算机辅助语言教学一(CALL Computer Assisted Language Learning)扩展到了外语教学的听、说、读、写等各方面。我国的计算机辅助英语教学的研究始于20世纪70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速发展。现在全国各地都有从事这方面工作的人员和自行研制的软件。1985年上海交通大学科技外语系建立了JDEST语料库北京钢铁学院外语系建立了CES语料库，2003年推出《新视野大学英语》教材开展多媒体网络课程教学试点，南京大学研制出IBM-PC。近年来，华南理工大学外语系与上海外语教育出版社联合推出了《大学英语精读》多媒体教学与辅导系统 2(MCES一IR)，清华大学研制了“新英语教程”光盘系统，中国科技大学和上海外语教育出版社联合研制出了《大学英语听力》多媒体配套教材等。

近几年国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；贾国栋1999，2003； 张华2003；王春岩2004；翟舒 2005；修月祯2006；杜楠 2008；冯奇, 郑晶 2006；杨敏，潘俊峰2009；等等)。这些成果的共同特点是将计算机多媒体及网络技术充分应用于英语教学中，或是网络在二语习得中应用,或是网络多媒体英语教学中应用的个案研究，或是对网络英语课程教学方式的反思，或是基于网络的各种英语教学设计与成效。但2001-2009的文献表明，近些年的这些研究中“就事论事”的个案研究或实践较多，而代表未来教学趋势的基于 “多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学的完整的教学模式的设计与应用却很是鲜见。本课题在参阅了国内外目前网络技术应用于教育领域的文献及网络教育平台，并在作者学校近年来的外语多媒体教学、网络支撑教学实践及远程外语教学的基础上，对基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式的大学英语教学模式做了比较完整的设计与实践，以适应目前国家对大学英语教学改革的要求，尤其是对教学模式改革的要求:“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，“应以课堂教学与校园网上运行的英语教学软件相结合。

目前，计算机网络与多媒体技术的结合，成为创新的教学手段逐步在高校中得到推广。虽然从刚开始的试点方式到最终达到它的目的还需要一定的时间，但实践证明网络多媒体英语教学是适应当前和今后发展趋势的，必将得到进一步发展和完善。因此，研究“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的教学模式具有很重要的理论和实践意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点

（一）课题研究目标

通过对本课题的研究找出一条更适合全面提高大学生综合运用英语水平的网络多媒体教学模式，积极应对大学英语四、六级机考，推动我国大学英语教学水平的提高。

（二）研究内容

教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”大学英语教学改革的思路是随着《大学英语课程教学要求》而进行的，以教师为主体的传统课堂教学模式已远远不能适应社会发展的需要，所以改变这种单一的教学模式，深化大学英语教学改革，必须优化英语课堂教学模式，应用和发展“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的教学模式，以此推动大学英语教学的变革和发展，从而真正地达到全面提高大学生的英语综合水平的最终目的。

长期以来，大学英语教学沿袭了“以教师为中心”的教学模式，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式仍占主流，教师主宰课堂，花费大部分时间传授单词、语法知识等基本语言规则而忽略了对学生运用能力的培养；只重视知识信息的传授而忽略了情感信息的交流。因此，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降，教师往往很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平，易导致学生机械的、被动接受，学生都是一个个独立的个体，都忙于不停地记笔记、阅读课文，与老师、其他同学很少互动,导致了教学方法日益死板、得不到改进、学生的兴趣、能力发展被严重束缚的恶性循环。而单纯的考试模式无疑更加剧了这一现象，这种培养模式不能适应时代对综合素质高、外语交际能力强的复合型人才的需求。可见，传统英语教学模式严重制约了大学英语教学的发展。因此，要深化大学英语教学改革，适应社会对复合型人才的需要必须创设一种新的教学模式---基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式。

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的内容有内在的兴趣。教师在教学实践中必须创设一种生动活泼的英语学习气氛，让学生带着浓厚的兴趣，愉快地学习和思考。语言学家和外语教育家努南(David Nunan)强烈主张以学生为中心进行课程设置和组织课堂教学。他说在以学生为中心的课堂，教什么，怎样教，何时教，怎样评，都应根据学生的情况决定。基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式正好满足了这样的教学要求：

第一，多媒体的课堂教学模式是以学生为中心，一切的课堂活动都围绕着学生展开的，使学生处于最佳的外语学习环境和学习情景中，使他们全方位、多感官、多角度理 4 解教学内容，学生是学习的主体，促进学生综合能力的提高是教学的目标。

第二，语音实验室教学模式可以使教师不受资料来源限制，在选材的形式上实现多样化，除了教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激，让他们听到地道的英语发音，并进行模仿；同时也消除了学生的厌倦心理，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。既可以把课文中那些较为枯燥的内容变得更加丰富、更加精彩，也可以自由地选取多种英语教学资料，为学生提供真实的语言材料、生动的语言交际情景，使学生置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言，自然地诱发学生的学习动力、激发学习兴趣、调动主动性和积极性。学生对所学内容产生兴趣，也就提高了学习效果。

第三，网络辅助教学可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，可以最大程度地实行个性化学习，学生可以根据自己的需要听录音或看录像，进行跟读或模仿；同时，在网络上学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等，甚至可以和英语国家的人用英语进行交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑，从而大大提高了训练的强度和效率。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空，需要学多长时间就可以学多长时间，学生可以根据自己的需要自主进行学习，可以反复练习，可以自我评估学习成绩，及时发现问题，不断做出调整，从而通过高效率的学习和训练切实提高听说能力。

大学英语教学改革的出发点在于大学英语教学要尽量满足时代要求，使学生掌握英语学习的可持续发展能力，使学生学会自主学习。传统的英语课堂教学是封闭的，在互联网、校园网技术应用环境下，大学英语教学将必然从封闭模式向开放模式转变，扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化，为学生进行有效的自主学习提供了极大的便利条件。但是有了网络多媒体教学不等于学生就学会了自主学习，学生的自主学习能力还需要进一步的培养。再好的老师也不能代替学生的学习，因而教师在课堂上更应该思考如何让学生表现，要发挥学生的主观能动性，尽量多地创造让学生参与的机会，通过师生互动、学生互动等形式，使课堂成为交际的场所，让学生真正做到在学中用，在用中学，从而真正的实现在大学英语教学中培养学生综合运用语言能力的目标，以适应社会发展和经济的需要。

第一，充分给予学生自主学习时间和空间，帮助学生确立学习目标,制定自主学习计划。并针对不同的学习任务，推荐相应的学习策略，提高学生的认知能力，逐渐培养他 5 们的自主学习能力。

第二，对学生的自主学习内容给予一定的监督和考查，通过对学习过程的观察、对学习效果的适时反馈、通过师生对话，教师和学生都可以对学习过程、学习状况有深入的了解，促进学生的自主学习；促进学生的自我评价，进一步提高学生自主学习的意识，逐渐摆脱传统教学中以教师为权威，依赖教师评价的习惯。

第三，不断发展学生的心理情感学习能力，鼓励学生与同学一起学习、讨论、解决问题，积极参与课堂内外的协作学习，师生关系民主和谐。学生的自主学习可以使学生成了课堂的主人，可以更加充分地发挥学生的主动性，做到因材施教。

基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式比传统课堂更有利于学生综合运用英语、特别是交际能力的培养，其具有一定的优势，但并不能完全代替传统教学，尤其更不能取代教师的备课与讲解。基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语课堂中，培养学生自主学习能力，不等于让学生放任自流，也不等于教师不发挥作用，相反，它对教师的英语教学知识和教学管理提出了更多、更高的要求。教师不应只是设计好教学程序，布置好学习资源，消极地等待学生前来学习，而是要努力调动一切因素促进学生的自主与个性化学习的发展。因为多媒体和网络技术的使用不是完全抛弃书本和原有的课堂教学模式，单一地以计算机为主进行教学，而是使先进的教学手段和原有的传统教学模式合理结合，为实现向个性化、开放式的、以学生为中心的教学模式转变而服务，使两者相互弥补，相互促进。

（三）本课题拟突破的重点和难点

1）在探索以学生为主体的网络环境下的大学英语教学模式如何在真正意义上实现以学生为主体的现代教学理念。

2）如何让教师与学生、网络资源、多媒体技术等各种因素相互协调,才能充分发挥新教学模式的作用。

3）教师监控是有效自主学习过程中很重要的环节,为了保证学生学习成功、提高学习效果和质量、达到学习目的应如何对学生的学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节。

三、本课题的研究思路和研究方法、计划进度

（一）本课题采取的研究思路和研究方法

本课题研究以行动研究法为主，辅以实验方法、课例研究、和访谈调查研究等方法进行研究。

1.本课题采用行动研究法推进项目研究。行动研究是在“计划——行动——考察——反思——调节（计划）”的螺旋发展圈中，深入研究问题，不断解决问题。具体做法是除了分析前两届学生的实验数据，还计划在2010级本科生中进行“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式实验，运用调查、观察、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。整体推进实验项目的顺利实施。

2.教师在教学活动中要积极进行自我反思。教师要加强学习，掌握新的教育理念、拓展自己的知识面，在新的教育理念和丰富知识的支撑下，不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平。加强教师之间的教学研究活动。教师之间通过专业切磋，协调和合作，通过互相交流，互相启发，互相学习，互相促进，共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。可以通过“以老带新”、发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，提高团队工作的水平和能力。

3.为了掌握第一手资料，给予论文论证更加有效的支持，需要进行一定的实证调研，包括课堂设计，问卷调查、座谈会、访谈以及听课的形式，收集第一手资料。针对教学实践活动进行调查研究，探索形成有效的教学模式。

4.收集参考文献。通过收集大学英语教学研究的有关资料，学习总结国内外专家的研究成果，在整理资料的基础上，探索并建立具有符合我校现有教学资源的教学体系。

（二）计划进度

2010年7月开始收集资料，分析资料，调查研究，9月至1月进行试验对比研究，2011年7月写论文，尽快发表能体现教学成果的论文。

第三篇：教学模式改革

课程教学模式改革的实施方案初探

电气技术学院 张红梅

2015年12月13日，我们参加了学院举办的“胡格”教学模式专题讲座，培训授课的是北京工业职业技术学校高吕和教授及其团队。高吕和老师及其团队以其教学法来教我们教学法和展示他们的教育理念，让我们耳目一新，受益匪浅。从这次培训中，对我自身的课也有了一些启发，现就我所教课程《自动检测技术》按照胡格”教学模式的思路整理出来一些改革的实施方案，现就这个改革方案做一个简单的陈述；

目前，我国职业教育正处于大力发展的好时机，但教学改革中还存在诸多问题，主要表现在：一是能力培养单一，教师在授课时只注重专业技能的培养，忽略了职业能力的培养。二是课程重组不彻底，现在一些课程改革还是“换汤不换药”，难以形成真正的项目课程。三是教学方法传统，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣、发挥学生的学习能动性。实现教学转型的关键是教师队伍转型。2014年，引入德国巴符州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，这一模式要求彻底改变课堂形态，把能力模型、课程大纲和方法大纲进行有机融合，以成熟的教育项目为蓝本，开发既符合德国标准又体现中国国情的教育项目。我们借鉴这一模式先从教师团队建设入手，结合教学改革实践，培养教学转型带头人;同时研究这种教学模式对职业院校教学组织管理和教务安排带来的新挑战。一年多来，我们进行了相关教学实验，从初步实施效果看，教师团队的理念更新彻底，教学能力提升明显，教学设计思路开阔，教学手段多样，团队合作精神意识强烈。

一、实施目标

（一）职业技能培养向综合职业能力培养的转型

职业技术教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践动手能力和创新精神为重点，使学生具有全面素质和综合职业能力。综合职业能力包括身心素质、思想品德、职业道德、创新精神，以及知识、技能、经验、合作、交流等完成职业任务所需的一切内容，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。结合目前中国职业学校学生学习与就业现状，胡格教学模式改革试验班将实现综合职业能力的培养，以培养扎实的专业基础能力和较深的专门化职业技术能力为目的，务使学生具备快速的岗位适应能力、有效完成工作任务的能力、团队合作能力和更重要的面对未来职业发展及变迁应具备的可持续发展能力。

（二）学科课程体系向项目课程载体的转型

从职业教育教学改革整体进程来看，还没有真正摆脱学科体系，只是把某几门专业特性较强的课程改为理实一体化课程或者项目化课程等，没有完全结合职业活动岗位或企业工作过程开展教学内容的组合和课程模块建设。胡格模式改革试验班引进胡格成熟的“手动冲压机”教学项目作为第一年的专业课教学内容，保留教育行政部门对通识课程（文化基础课）的门类、课程标准和课时的要求，逐步贯彻统一的教学理念和风格（学科知识型的课程也可以尝试自主学习，项目教学的目的在于培养学生的独立学习能力和知识运用能力）。专业教学方面，建立项目课程体系，从课程和教学两个方面完成能力培养教学体系的建立，实现有独立工作能力、有职业道德和社会责任心的现代职业人（高素质技术技能型人才）培养目标。在完成专业教学的过程中，建立一套完整统一的综合素质培养和职业能力培养有机结合的教学体系。

（三）传统教学法向行动导向教学法的转型

有了面向职业、贴近岗位需求的项目课程体系，还需要适合的教学方法。胡格模式教学以行动导向教学法为基本教学原则，学习活动引用不同的学习法如独立工作法、扩展小组法、处理文字标记法、交头接耳法、旋转木马法、关键词标注法、搭档拼图法、可视化法、卡片复习法、魔法盒法等。教学实施方面逐步落实以学生为中心的教学理念，实现有效教学。结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系。

二、实施过程

（一）教学团队培训

计划在仪表教研室挑选6名优秀教师组建成胡格教学团队。2名教师来自专业理论教师队伍，4名教师分实训教师队伍。

教学团队培训有三类内容，一为培养目标内容的表述，即围绕培养目标如何开展教学活动。二是团队培训，改革试验班的运行需要做好教学团队和学生学习团队的建设，培训如何建立团队及有效开展团队活动。三是教学设计培训，以机械类专业某个项目为载体，培训教学活动中如何进行专业能力、方法能力、社会能力的训练。

（二）教学标准制定

确立人才培养目标，这是职业学校开展教育教学活动的统领。在学校安排下，教学团队成员与教学主管部门、企业行业专家一起商讨、分析、确立本实验班的人才培养目标：培养受教育者独立、负责任（在团队条件下）、有效地完成工作任务的能力。

人才培养方案制订，这是课程开设、课程内容、课程标准、教学方式、教学条件、师资队伍建设的纲领性、指导性文件。教学团队成员参与人才需求的市场调研，面对面地与企业人员交流沟通，掌握一手资料，了解企业的人才需求、企业对中等专业学校学生培养的意见和建议。

课程标准制定。教学团队根据人才培养方案制定专业课程标准，重组专业知识和专业技能，提升教师专业知识的优化能力，增强教师的教学设计能力。

（三）项目课程开发

教学团队在专家的指导培训下，对专业知识及课程内容、形式进行编辑修改，形成完整的汉化版项目课程教材。同时依据要求与本校实际情况，编制学生用的学习材料。

开发编制项目课程。第二年专业课程由教学团队结合本校情况独立开发。

（四）教学组织实施

教学场景构建。调整实训基地的布局，专门设置胡格模式的教学场所，授课区和技能训练区融为一体。

教学组织实施。第一步，团队商讨、消化并吃透教学内容，设计教学流程，选择教学方法，预设教学效果;第二步，分工实施，组织编写学习材料、编制教学流程及内容、精心制作课件、充分准备辅材等;第三步，组织教学，开展活动，培养能力;第四步，进行效果分析、总结反思。

三、保障措施

（一）师资保障。学校挑选最优秀的教师参与该合作项目，并将之纳入国家示范校重点建设项目，千方百计自筹和争取项目经费与教学设备资金，为胡格模式改革试验班教学团队培训、课程开发、团队活动、课题研发提供了物质保障和经济保障。

（二）场所保障。在实训基地扩建的同时调整规划了胡格模式教学场所，近400平方米的场地将授课区与专业技能训练区融为一体，为顺利实施胡格模式教学活动和教学团队开展教研活动提供了空间保障。

四、主要成果与成效

（一）“教”有质的改变

1.热情高涨，积极投入。通过系统培训，激发了教师学习的热情，教学团队逐步掌握了胡格模式核心的教学理念和教学方法，并进行胡格模式本土化研究工作。课堂教学中教师的主导地位更加突出，一切“教”的环节设计都以学生好“学”、易“学”、愿“学”为准则。教师以教为乐，敬业精神有了质的变化。

2.方法手段，精心设计。胡格模式运用行动导向教学思路，如头脑风暴教学法、调查教学法、实验教学法、模拟教学法、项目教学法、引导文教学法等，精心优化教学环节，一切皆为“学”服务。学生为了“行动”来学习，并通过“行动”学习，从而达到“手脑统一”。学生是学习的行动者，教师是学习的组织者、引导者、咨询者，定位明确，教学过程紧凑高效。

（二）“学”有质的提升

胡格教授说：“足球是练出来的，不是教出来的，同理教学的主体是„学‟，而不是„教‟。”在其模式教学实施过程中，学生分成若干小组，每个小组围坐在一起构成一个学习站，学生们都有事做，或独立学习，或伙伴合作，或小组扩展，或进行卡片复习、做小制作等等。学习站教学法让学习活动变得紧张有序，学生只有在大脑积极活动的状态下，学习才有成效。作为老师应该启发学生自己学习，而不是代替学生去学习。胡格教学模式让教和学有效地融合在一起，达到了最佳的教学效果。跟同年级其他班级相比，试验班较大的改观主要表现在：一是营造了班集体学习氛围，学生学习兴趣浓厚;二是激发了学习热情，学生学习主动性增强;三是学生会学了，在授课过程中学生学会了思考，做到会听、会看、会做、会分析;四是学生学会了协作，学会了交流与沟通，提升了协作意识与能力。在老师帮助下，团队有了竞争意识，通过协作、沟通解决问题，一起获得了成功的喜悦，无形中培养了学生个体的社会适应能力。

最后，非常感谢学院领为我们组织这次培训，感谢台前幕后为这次培训服务的所有人员。

2015年12月16日

第四篇：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

河池宜州市高级中学 苏钰梅

【摘 要】以学校、教师和学生为参考要素的“三位一体”教学方式，其涵盖着学校软硬件的全新构建；教师需要不断强化自身的教学素养，积极参加教学培训和课程学习，以此提升教学效果；学生要在教师的引导下进行主体学习，以此实现高中英语教学新课改的目标。【关键词】高中英语 新课改 三位一体 主体学习【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）12B-0025-02 现阶段高中英语新课改正在广泛开展，为高中英语教学带来新的思想，对英语教学的改革具有推进作用。英语教师需要改变原有的教学观念、教学方法以及教学手段，在具体操作和实施的过程中，充分考量学校、教师和学生三者关系，构建“三位一体”教学方式，促进高中英语课堂教学新课改的顺利进行。

一、学校：制订完善措施，加强软硬件建设

（一）做好软件建设。学校提供的软件主要涵盖几个层面，分别是师资力量的配设、组织教师进行新课改培训、各个教师深入学习不同学科的课程标准、对教师进行新课改理念以及学生素质教育评价指导的宣传、明确规范学分的认定方法、有效规划高中课程计划表、制定选修课选课手册、安排综合实践活动等。同时，应加快现代化信息技术教育与英语各项技能课程的有机整合，在大力推广训练学生各项英语能力的教学中利用现代化信息技术手段，切实贯彻国家对基础教育提出的“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”的要求。

（二）加强硬件投入。学校提供的硬件主要涵盖以下几个层面：建设多媒体教室、建立学生电子档案、制定新课改图书光盘以及分配教师的工作额度等。学校要积极响应国家实施的“校校通”工程，争取用几年时间，加强现代化信息技术的基础设施和信息资源建设，实现学校能无缝隙上网，配备适合训练英语各项技能的多媒体教学设备和教学资源，从而使师生能共享网上教育资源，达到提高英语教育教学质量的最终目标。

二、教师:提升专业素养，提高教学效益

相比于原先的课程体系，新课程最突出的内容正是体现在教学理念中，依托于新课程的理论发展有效地贯彻新课程的内容。但是有时会出现这样的状态，即教材是新的，课程标准也是新的，而课堂教学方式依然是旧的。这种现象的普遍存在说明现在教学理念和教学实践之间还要走很漫长的道路。

（一）参加培训，师生互动，有效教学。对于参加高中新课程改革的教师而言，这本身也是知识和能力的双重挑战，更是完善教师知识素养和能力提升的有效途径。如果想要开展好现阶段的高中新课程改革，相关教师必须掌握扎实的理论教育基础。笔者在日常教学实践中，积极参加各项关于新课改的教师培训和学习交流，比如包括参与教育部课程专家实验挑战、高中新课程师资培训、福建高中新课程网站以及教材回访等，在此基础上认真阅读《新课程的深化与反思》《普通高中新课程方法导读》等若干书籍，然后细心品读新课程标准等，通过上述的方式，能够显著地强化高中英语课程基本思想。

教学理念的掌握是教学实践的指导，教学实践的效果检验教学理念的正确性，二者体现出相辅相成的共同运作效果，也是教师开展新课程实验的必要方式，这就要求教师耐心分析和把握教学理念和教学行为之间的关系，将其视为以后工作的重点方向。教师要在不断的自身学习中深层次地提升理论认知，能够在其中感受到理论的特点和精髓，感悟理论所带来的直接指导效果，这也体现在读书、教书、学习、创新等环节。教师在教学实践中要密切关注学生学习的状态和发生的改变，有效反馈教学信息，强化对学生的学习辅导，及时快速调整教学方法，选择优秀教学内容，让教学实践和学习过程有效衔接。此种教学方式的开展，可以充分调动学生学习的主观能动性，强化师生间的教学互动，提升教学的效率和成绩。

（二）熟悉教材编排，循序渐进，有的放矢。高中英语课程教学目标是以一级到五级义务教学目标为前提，总共包括六级到九级的科目教学要求。这其中模块1到模块5属于必修课程，模块6到模块11属于选修课程，学生学习每个模块后通过考试将会获取两个学分。这也就说明教师要充分了解高中英语教学中11个模块的教学任务和教学内容，从整体上对教材有着全面的把握和认识，能够从学生的实际情况着手进行思考，以此安排高中阶段的三年英语课程教学，重视授课过程中对学生综合语言运用能力的锻炼，通过循序渐进以及有的放矢的方式，培养优秀的高中外语人才。

（三）妥善处理必修、选修课程，发挥专长，提高自我。在考量高中英语课程安排时，需要同时关注选修课和必修课的课程设置体系。教师务必要能够妥善处理必修课程和选修课程之间的关系，重点分析选修课程系列II中所涵盖的内容。要在原有的基础上开设更多元化的课程，让学生可以根据自己的意愿进行选择，通过此种方式可以实现学生个性化发展，这也是需要教师不断提升自身的教学素养，拥有更高的教学水平，客观上促进学生综合能力的提升。现在，宜州市高级中学已经创建“餐馆英语”、“中西文化差异”以及“英文原版电影欣赏”等相关选修课程。除此之外，学校正在广泛开发校际选修课程合作，充分利用课堂教学资源和校外课程资源，在现有的基础上充分满足不同学生的个性化学习需求，这也是强化英语学习能力的有效方式。

（四）积极听课，同伴互助，反思教学。教师要多参与听课，采用备课、听课、继续备课、上课以及调整等教学方式，借助于听课的了解，获取更多的学习经验和教学方法，找寻教师在教学时自身存在着的问题，有效地提升个人教学素养和教学能力，这也是积累教学经验的有效途径。例如，教师在参加“同上一节课”的活动时，要多元化地了解不同教师的教学理念、教学特色以及教学行为；参加“教材回访”活动以及专家评课等活动，要不断反思教学效果。通过不断的教学反思，能够持续改进教学策略，逐渐转变现有的教学观念，同时也是高效探讨教学目的、教学工具以及教学解决等事宜的重要途径。

在听课的过程中，教师要多参加初中教师的授课过程，为中学教学中的课程衔接提供更好的参考依据；多观看“优质课”等网络视频，不断地反思教师本人在高中英语教学过程中的不足，同时也要参考是否能够有效贯彻新旧课程之间的衔接。初中新课改已经推行多年，有着很多成功的经验和优秀的教学成果值得借鉴，这也是提升高中新课改的有效环节，能够带来更加直观的间接教学效果。

三、学生：彰显主体学习，改善学习方式

著名教育学者陶行知认为，最好的教师不是体现在教书的环节，而是要让学生能够掌握学习的能力。学生是课堂教学的主体，也是课堂教学的核心。在整个教学活动中，要充分发挥出学生的主体作用，教师要起到辅助教学的指导效果。

（一）课堂参与，评价跟进，及时总结。现阶段进的高中教学新课改，更加关注过程的积累和评价的形成，需要在动态教学中形成及时的有效评价机制。笔者在高中英语教学实践时采用各种评价方式，这也会在客观层面上调动学生学习的积极性和主观能动性。例如在《学生模块修习成绩认定登记表》中明确细化“修习过程综合表现”；制定出《作业评价表》《学生成长记录表》《学生主动参与课堂评价活动观察记录表》等，明晰修习过程中各种表现的奖惩规定。

（三）利用学习资料，拓宽学习渠道，形成学习策略。学生在高中英语课程新课改教学实践中，需要通过各种学习资料进行自学，这其中包括着预习、学习、复习、检测和探究等方式，选取的材料包括《英语周报》以及《英语高考必备》等，这也是培养学生形成具有个性化学习方法的有效途径。

对于师生而言，现阶段推行的高中英语课程是全新的教学和学习实践，重视培养学习策略。在高中英语教材中，每个单元和每个模块都具有很强的针对性和策略指导性。笔者在英语课堂教学实践中，非常重视在听、说、读、写等环节中培养学生的学习策略，进行模块学习时，专门制定《学生学习策略调查表》，让学生回答其中的10个问题，然后分析学生的答卷，帮助学生制定更加适合的英语学习策略。

（四）改变成才观念，参与实践活动，实现个性发展。很多高中都会开设系列I选修课程，学生在学习的过程中，也要关注系列II选修课程。这也就需要教师转变学生原有学习观念，鼓励学生多去参加选修课程，帮助学生个性化学习。除了上述的选修课程，笔者利用节假日让学生搜集本地社会发展和民俗风情等相关的英语资料，这也是后续英语选修课程开展的有效参考依据。学生也愿意参加相关选修课程的开发，显著提升学习的主动积极性。

目前，高中英语新课程改革仍处于尝试探索阶段，还有很多的内容需要进行后续的发掘和完善，还有很多的教学实践等待着我们获取和运用。但是，现在高中英语教学新课改是大势所趋，更是体现出教学活动过程中的发展动态。本文以教师的教学过程为分析切入点，探讨现在高中英语新课程改革的有效实现途径，希望为后续的研究和实践注入新的活力。【参考文献】

［1］刘卉.高中英语三位一体写作模式初探［J］.中国科教创新导刊，2013（18）［2］黄聚宝.高中英语深层阅读“三位一体”教学探究［J］.教学与管理，2014（22）［3］汤杰礼.运用“三位一体”复习模式构建高效高中英语复习教学——对一节校本教研的英语公开课的剖析［J］.现代中小学教育，2012（7）【作者简介】苏钰梅（1972-），女，河池宜州市高级中学教师，中学一级教师，研究方向：初、高中课改与高中英语教学。

第五篇：教学模式改革发言稿

“学”“议”“导”“练”课堂教学模式改革解读

霞阳镇学校 邓冬平

教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。因此我校利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴山东杜郎口、江苏洋思课改的先进经验，立足学校实际，在学校进行课堂教学模式改革推广，转变教师“教”和学生“学”的方式，由“教师为主体”的传统教学模式，向“以学生自主学习为主”教学模式转变。倡导的自主、合作、探究，改变“师”与“生”的关系。探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，促进师生发展。下面我就我们霞阳镇学校的“学”“议”“导”“练”课堂教学模式改革和大家做个简单的交流和沟通。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为依据，遵循课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足学校实际，大力推进课堂教学改革，打破“教师为中心，课本为中心”的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。简单的就是

1、把课堂还给学生

2、让学生成为课堂的主人。

3、培养学生的合作意识。

二、“学 议 教 练”课堂教学模式的流程。

1、学：明确目标——自学感悟。教师一上课就要让学生明确目标，即知道“学什么”，知道学习要求，即明白“怎么学”。教师要充分利用 “学”的环节大力培养学生的自学意识，养成学生自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习。语文在这一环节，学生就要查一查，读一读，说一说，写一写。数学就要看一看，做一做，猜一猜，证一证。同时在教材

上和学案上圈、点、批、划，完成自学要求，掌握知识并形成能力。（教师不限制）

2、议：分组探究——展现提升。就是四人小组合作学习，针对“学”环节中的问题议一议，学生充分展现自我，落实学习目标，掌握学习要求的知识。此环节是解决学习内驱力的“金钥匙”。学生都是乐于展示的，只有充分地让学生展示、暴露，让学生成功感、不足感，激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。从而达到共享学习成果，共解学习疑点，为下一环节做好准备。（3、导：教师点拨——释疑解惑。是指教师针对“学 议”环节中学生不能解决的疑难问题进行点拨讲解。使教师的“教”真正效力于“导”，服务于“学”。着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学。真正实现教学相长，体现教书育人的完美结合。（解决小组不能解决的问题）

4、练：练习测评——重点难点的巩固，也就是让学生当堂练习，当堂巩固，当堂进行评价。我们都知道，练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。“练”这一环节最大优势就是：第一课堂内有充裕的时间，让学生在课内完成，不把作业拖到课后。课后学生可以快快乐乐地玩，使学生真正减负。第二课内又有安静的环境，有利于提高练习效率。第三当学生独立完成作业后，进行当堂评价，师生共同评议，让学生自我校对，使学生及时发现错误并及时订正作业，这样做到当堂校对，当堂更正，把错误消灭在课堂内，及时弥补了知识缺漏，真正做到了当堂坚决问题，不留尾巴到下一堂课。“练”是提高课堂教学效率，减轻师生过重负担的有效环节。（提升教学质量）

三、课堂教学模式改革的做法

1、成立学校课堂教学模式改革领导小组

课堂教学模式改革的组织机构的落实是课改顺利推行的基础。因此本学 2

期开学初，在学校行政研究决定推行课堂教学模式改革一事后，就成立了校长为组长的课堂教学模式改革领导小组，教导主任和教务主任担任课题副组长工作，主持课堂教学模式改革的常务工作，教研组长为课堂教学模式改革的核心成员，具体落实课堂教学模式改革教学实验工作。

2、宣传动员，提高认识。

开学初，课堂教学模式改革领导小组提前学习山东杜郎口中学教学模式理论材料，3月份校长和教导主任赴江苏洋思中学考察学习。学习回来后随即召开了全体教师动员会，就学校推行“学 议 教 练”课堂教学模式改革的有关工作进行广泛的宣传动员，让老师们进一步对课改提高认识。校长在教师会上全面介绍了江苏洋思的成功办学经验和洋思的“没有教不好的学生”的办学理念、“先学后教、当堂训练”教学模式，并把相关资料印发到全体教师人手一份并组织认真学习。使教师们认识到：办学理念决定学校的发展，教育的根本出路在于改革。我校要求得进一步发展，提升办学品味，使学校的教育更丰富、更有内涵，达到质的飞跃，就必须在课堂教学模式改革的道路进行探索实验。

3、树立理念，确定课改目标和模式。

作为一名教师，大家都知道：“先成人再成才”是学校教育的最终目标。教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我校站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子六年，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念。确定“

1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量；

2、培养学生自主学习能力，教会学生学会学习，促进师生全面发展。”为课改目标。确定课改模式：“学、议、教、练”课堂教学模式。即学：明确目标——自学感悟； 议：分组探究——展现提升；导：教师点拨——释疑解惑； 练：练习测评——巩固拓展。

4、学习理念

5、磨课

6、交流提高

为使课改实验教师在最短的时间内，熟悉课堂教学模式改革的情况，借鉴其它学校的成功做法，坚持先模仿，再创新的原则。先要求改革实验老师学习山东杜郎口和江苏洋思课堂教学模式视频和理论材料，然后分四批组织实验教师到株洲泰山学校、九方小学、田心中学学习取经，最后开始尝试课堂教学模式改革的实验工作。

四、前景与预期效果

1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率

2、培养会学习的学生，提高教育教学质量

3、学校教学质量稳中有升，学校真正成为师生的“乐园”。

4、教师教学水平、能力得到进一步提高，新型的课堂教学模式深入人心；

5、学生的合作探究、自主学习能力得到提高。学生良好的学习习惯得到培养，学生的多种能力得到很好的锻炼。

6、初步形成比较新型、开放的课堂教学模式。