如何选好阅读教学的切入点

第一篇：如何选好阅读教学的切入点

如何选好阅读教学的切入点

老湾中心学校：黄艳霞

摘要：优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，是非常根本、非常重要的一条，它是教学科学性与艺术性完美结合的表现，是构建高效语文课堂的重要途径。课堂阅读教学中，一个好的切入点，有利于养成良好的阅读习惯，培养学生的自主学习能力。本文结合教学实际，谈谈如何选好阅读教学的切入点。

关键词：阅读教学 切入点 阅读能力

语文教学承载着让学生获取知识形成能力、获得积极的情感、构造道德的价值观念这三大重任。如何让语文教学能“简简单单”而又能提高阅读效率呢？优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，是非常根本、非常重要的一条，它是教学科学性与艺术性完美结合的表现，是构建高效语文课堂的重要途径。课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生浓厚的学习兴趣，指导阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养学生的自主学习能力，让学生在阅读中学会阅读，有效提升学生解读文本的能力，能将学生的已有知识与学习能力有效结合，让学生在学习中运用，在运用中学习，阅读的能力水平稳步提高。

教材中的每一篇课文，都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，所谓切入点，就是三者展开对话的突破口，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话这就是教学的切入点。从切入点入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面的剖析，把课文分析透彻、分析到位，真正做到“牵一发而动全身”。如果切入点选得准、选得精的话，会为三者的对话创设非常和谐的交流环境，学生将在教师恰如其分的引领下，积极主动地阅读文本、深究文本，有所感有所悟，达到阅读教学的目的；如果切入点选得不好的话，会使学生对教师提出的信息感到厌烦，缺乏积极主动性，最终背离教师选取切入点的初衷，也达不到教学的目的。课堂教学的切入点对文本与师生多课堂因素的整合、教学过程的最优化、教学效果的最大化起着举足轻重的作用。能正确地引导学生欣赏课文、学习课文、研究课文，也往往能体现教师的教学艺术和独运匠心。

一、从文章题目切入

题目在文章中有很大的作用，正如“题好一半文”。因而，把握了文章题目，就等于把握了文章的关键，能通过它了解全文的内容。如在教学《我的叔叔于勒》时，抓住我的叔叔于勒这个题目，将切入口放在菲利普一家对于勒的不同评价，让学生们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的内容。从而让学生们了解到于勒发迹和落魄的时候，菲利普一家对其不同的反应，从而就抓住了文章的主要内容和情节，让学生们快速正确地把握主题，认识到在市场经济下世态炎凉的社会及人们将金钱至上的丑恶本质，准确地了解人物形象、情节结构乃至语言文字等等。再如在教学《老王》这篇课文时，抓住老王这个题目，将切入口放在作者一家对老王这一下层劳动人民的情感变化来分析这一人物形象。

二、从文章要害切入

文章的中心往往体现在文章的要害处，正如“立片言之居要”、“揭全文之旨”，文章的要害常常是文眼，也可以是能辐射全文的重点词句、语段。

1、以文眼为切入点

文眼通常是指揭示全文内容的中心字眼，就像是文章的窗户。它或许是概括文章主要内容的句子，或许是作者表现思想感情的语句，也可以文章写作的妙笔之处。因此，以文眼为切入点能起到提纲挈领的作用，有利于学生抓住重难点，促进他们形成有条理的系统地思维。如在教学鲁迅的《故乡》时，抓住文眼“变”作为切入点，大家都集中在“变”上，故乡的什么变了？发生了怎样的变化？学生们很快得出：故乡的景和人都发生了变化。通过对少年闰土和中年闰土、青年杨二嫂和老年杨二嫂的变化对比，思考他们变化原因，领悟到小说深刻的主题思想，也学到了小说刻画人物的方法。

2、以课文关键语句为切入点

文章中的关键语句，也常常是文章结构的关键，矛盾的焦点，理解主旨的核心，是全文的内容浓缩，是内容情感的起始点也是最终的归宿点。往往以关键语句为切入点能纲举目张，总揽全文，有效地突出阅读重点，迅速化解难点。如在教学《背影》时，作者在开篇便设置了一个悬念：背影本是极常见的，为何却是“最不能忘记”？从“最不能忘记”这一关键语句切入，引领教师、学生、文本、作者间的对话，来寻找理由。有学生从第六段细节描写的角度去分析，说父亲的关爱、体贴、周到及那种“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这背影里。也有学生从背影出现的社会环境分析，祖母的去世，父亲的赋闲，还要偿还债务，家境如此“惨淡”的情况下，父亲却仍然往来奔波、关怀宽慰儿子，用压弯的脊背为儿女们撑起一片天空，更是证明了父爱的伟大。还有学生从离别时混入人群的平凡的“父亲”背影角度分析，说父亲是千千万万父亲形象的代表。抓住“最不能忘记”这个关键语句，学生通过分析、品味、领悟，不但理清了文章的结构，理解了文章的内容，更是深刻读懂了父子间的那一份深情

3、以文章的线索为切入点

教学时若能抓住文章的线索，从文章的线索切入，可提纲挈领，理清思路，把握重难点，使教学思路、学习思路和文章思路有机统一，就可达到“句句悟其神”的理想境界了。例如学习《我的叔叔于勒》时，就可以“盼（赞）于勒——遇于勒——躲于勒”的线索来展开阅读教学，让学生探究菲利普夫妇情感变化的原因。学生经过讨论，很快就掌握了盼于勒是因为于勒叔叔发了财，并且说要补偿我们，他成了我们全家的希望；遇到于勒时，发现他成了一个穷苦的水手，他们的希望破灭；为了怕女婿知道实情、怕于勒再来拖累他们，他们乘坐另一艘船回来。把握住文章的线索，学生就掌握了金钱是人物情感变化的关键之所在。

4、以故事情节为切入点。

从故事情节中切入，如《我的叔叔于勒》这篇小说，可以抓住它情节曲折多变的特点设计切入点，来揭露文章的主题即资本主义社会人与人之间的金钱关系。教学时教师可以先让学生找出菲利普夫妇对于勒的评价，然后引导学生对这些评价词语进行分类，理出课文的主要情节，并进一步引导学生分析菲利普夫妇对于勒不同评价的原因，从而得出课文的主旨和菲利普夫妇的性格特征。

三、文章疑点切入

在教授新课前，可以精心设疑布阵，课堂中引起学生的好奇心，让学生快速进入阅读。如朱自清的《背影》一文，可以背影为突破口，设置以下几个疑点问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次最详细？父亲的背影是什么样的？各有什么用意？找到切入点后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能够理解《背影》这篇课文了，本堂课的教学任务也就完成了。再

如《秋天的怀念》一文，可以抓住这个题目设问：作者深深怀念的是谁？为何定义为秋天的怀念？从而引导学生进入课本理解、品味母子之间那种真挚而深沉的情感。

总之，教无定法，好的切入点能给学生耳目一新的感觉，迅速集中学生思维，准确抓住整篇文章的要害，引导学生积极探究课文，让学生在阅读中理解、品味，进而真正感受到学习语文的快乐，顺畅推进阅读教学过程，提高阅读教学效率。

参考文献

[1]唐雨睛.笃于“画龙”精于“点睛”——语文阅读教学切入点选取浅探[J].文理导航.2012，7.[2]李梅.初中语文阅读教学如何做好切入点的选择[J].阅读与作文.2012，7.[3] 张丽红.把握语文阅读教学中的切入点[J].文学教育.2013，5.

第二篇：选好文学作品教学的切入点

选好文学作品教学的切入点

任贵岐

〖摘要〗 文学作品的教学存在着切入点，如可从标题、线索、结局或语段分析入手。教师依文选法，灵活使用，在切实提高学生对文学作品的分析、理解和鉴赏水平上狠下工夫。

〖关键词〗 文学作品

教学

切入点

不少语文教师把文学作品的教学搞得索然寡味，往往总是从作者背景介绍开始，讲第一段、第二段„„然后中心思想、人物形象、艺术特色、练习

一、练习二„„这样上课照本宣科、千篇一律，教师讲得口干舌燥，学生却听得恹恹欲睡。这样毫无特色的课堂教学，不仅使文学作品的审美情趣荡然无存，而且有悖于新课改教学理念，只能导致“少慢差费”的现象。那么，如何才能较好地解决这个问题呢？根据文学作品的体裁、题材、风格等方面的特点，选好与之相应的教学切入点，是一种行之有效的方法。下面结合我的教学实践，介绍一些常用的切入点。

一、解读标题

富有意蕴和特色的标题往往是作家精心拟定的。因此，课堂教学中，以标题，尤其是以标题中的关键字词作为切入点，是非常有效而重要的。像巴金的散文《灯》，舒婷的诗歌《致橡树》等。我在教学契诃夫的小说《装在套子里的人》时，就引导学生解读“套子”一词，进而解读标题。我设计了以下四个相互关联的思考讨论题：（1）别里科夫在生活和思想方面有哪些“套子”？（2）他为什么要把自己装在“套子”里？（3）现实生活中有没有像他这样装在“套子”里的人？（4）他把自己装在“套子”里的本质是什么？让学生在预习的基础上，带着这些问题阅读讨论。在这节课上，以解读标题为切入点，让学生对小说的情节、人物形象、主题有了一个比较清晰的了解、认识和把握，学起来纲举目张，轻松自如。

二、理清线索

文学作品中的线索性语、句子或段落，为课堂教学提供了切入点，沿着这条思路，很快就能顺藤摸瓜，理清作品线索，把握作品主题。如教学鲁迅的小说《药》时，我就顺着明线梳理出如下情节：华老栓“买药”→小栓“吃药”→茶客们谈“药”→华大妈上坟（吃“药”的结果）。绕着暗线，找到以下“故事”：夏瑜就义→夏瑜的血被吃→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟。理清线索后，再让学生进一步讨论、思考，得出结论：明线是主线，突出群众的愚昧麻木；暗线是副线，揭示革命者的悲哀。

从以上分析可知，以理清线索为切入点，可以使学生在较短的时间内迅速把握文学作品的脉络、主题，收到立竿见影的效果。

三、分析结局

有些小说的结局总会或多或少的思考，如果从结局切入，可以使学生依果溯因，追根寻源，激发他们的阅读兴趣。如教学莫泊桑的小说《项链》是，就将结局作为教学的切入点。这部小说具有精巧的的结构和出乎意料的结局。结尾才点出项链是假的，不但女主人公玛蒂尔德目瞪口呆、啼笑皆非的面目可想而知，学生也肯定会感到出乎意料，不禁想猜测玛蒂尔德知道项链为假以后会怎么办。这时，我趁机引导讨论。而要做到这一点，学生就必须充分了解玛蒂尔德等人物性格特征。因此，又必须回过头来再次研读，分析人物形象。这篇小说的教学要突出的是人物形象和情节，对于情节的紧凑，同样可以从结尾切入，教师作适当引导，这结局看似意料之外，却也在情理之中（小说中作者已作了多处必要的铺垫和巧妙的暗示），十分可信。这又进一步激发了学生的阅读兴趣，学生会沿着分析结局这个切入点探究寻觅，达到预期效果。

四、品味语段

通常，学生会在初读一篇文学作品后，在大脑中留下较深刻印象的，除了生动的情节和感人的故事外，还应有那些意蕴丰富、描述精彩的语段，而这些语段又往往是表达作品主旨的关键。碰到这些作品，如果以这些重点语段作为教学切入点，就能提高学生阅读的积极性，有利于学生迅速把握中心，深刻领会全篇内涵。

例如教学朱自清的散文《荷塘月色》，学生初读后印象最深的莫过于课文4—6段优美的景物描写。此几段描述生动、刻画精彩，读来朗朗上口。教学是，我从这三段的景物描写入手，让学生反复品读，体会景物描写素雅静美、朦胧恬淡的特点。在学生弄清景物描写的特点之后，再向文章头尾开掘延伸：朱自清笔下的荷塘月色为什么是一幅朦胧的画面？作者是怀着怎样的心情观赏景物的？让学生研读1—3段和7、8段，就会明白：作者心里“颇不宁静”，内心怀着淡淡的朦胧的景。这样从品味重点语段切入，先景后情，两头突破，既直观又形象，水到渠成地让学生体会到了“一切景语皆情语”的道理，全面深刻地理解了作品。

当然，文学作品教学的切入点的选择除了以上几种常见的方法以外，还有许多方法供我们选取，并且各个切入点的选取也不是孤立的。教师依文选法，灵活使用，在切实提高学生对文学作品的分析、理解、和鉴赏水平上狠下工夫。

（此文发表在《中学语文》2012年第3期）

第三篇：抓准选好群众路线教育实践活动切入点

抓准选好群众路线教育实践活动切入点

党的十八大报告明确提出：要“围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，着力解决人民群众反映强烈的突出问题，提高做好新形势下群众工作的能力。”近日，中共中央政治局专门研究部署在全党深入开展党的群众路线教育实践活动。这是我们党在新的历史条件下运用马克思主义建党学说加强党的建设的重大举措。群众路线是我们党的生命线和基本工作路线。广大党员干部应深刻认识贯彻党的群众路线的重要性，深刻认识开展教育实践活动的现实紧迫性，抓准选好切入点，充分发挥党密切联系群众的优势，保持党同人民群众的血肉联系，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强保证。

紧紧围绕“保持党的先进性和纯洁性”这一主线，永葆党的政治本色和生机活力

党的先进性和纯洁性是党的力量所系、生命所在，是马克思主义政党的本质要求。尊重人民的主体地位，始终站在人民大众一边，坚持全心全意为人民服务的宗旨，是保持党的先进性纯洁性的先决条件。衡量党的先进性纯洁性的一个重要标准，就是能否密切联系群众，始终保持同人民群众的血肉联系，始终做到立党为公、执政为民。因此，这次教育实践活动，要按照党的十八大统一部署，紧紧围绕“保持党的先进性和纯洁性”这一主线来开展，使广大党员干部深刻认识新形势下保持党的先进性和纯洁性的重大意义，进一步树立正确的权力观、地位观、利益观，代表人民掌好权、用好权、管好权，始终把最广大人民的根本利益实现好、维护好、发展好，充分发挥党员干部的表率作用，永葆党的政治本色和生机活力。

党的先进性和纯洁性不是一劳永逸的。在改革开放和社会主义市场经济发展的新阶段，保持、发展先进性和纯洁性面临前所未有的考验和挑战。各级党组织应借助教育实践活动，使广大党员干部做到以下三点：一是牢记和践行党的宗旨。通过活动开展，使广大党员干部从思想深处真正弄清楚、解决好“为了谁”“依靠谁”“我是谁”的问题，进一步树立群众观点、群众立场，始终牢记和践行全心全意为人民服务的宗旨，主动拉近同群众的距离、增进与群众的感情，在具体工作上进一步反映群众愿望、满足人民需求。二是充分尊重人民的主体地位。人民群众是历史的创造者。党员干部要自觉把自己看作人民群众的公仆和学生，要虚心向他们求教问策，不断从人民群众中吸取营养和力量，使各项工作获得最广泛最可靠最牢固的群众基础和力量源泉。三是牢固树立立党为公、执政为民理念。广大党员干部应始终坚持马克思主义群众观点，扎根人民，而不是脱离人民，从巩固党的阶级基础和群众基础上加强党的先进性和纯洁性建设；切实把实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益，作为检验先进性和纯洁性的试金石；时时处处为群众排忧解难，在造福人民的实践中体现党的先进性和纯洁性。

注重突出“为民务实清廉”这一主题，增强教育实践活动的针对性

党最大的政治优势是密切联系群众，执政后的最大危险是脱离群众。党能否始终保持同群众的血肉联系，直接关系到党的生死存亡。当前，党员干部贯彻落

实党的群众路线总体是好的，在联系服务人民群众方面做了大量富有成效的工作，但存在着一些不容忽视的问题，主要表现在一些党员干部理想信念动摇，宗旨意识淡薄，精神懈怠；形式主义、官僚主义、享乐主义突出，奢靡之风严重，贪图名利，弄虚作假，不务实效；脱离群众，脱离实际，不负责任；铺张浪费，奢靡享乐，甚至以权谋私、腐化堕落等等。针对这些问题，在全党深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，是坚持党的群众路线的时代要求，是党心和民心所向；同时，通过教育实践活动，引导党员干部牢固树立宗旨意识和马克思主义群众观点，切实改进工作作风，对于赢得人民群众的信任和拥护，夯实党的执政基础，巩固党的执政地位，可谓切合实际，对症下药。

在教育实践活动中，要突出“为民务实清廉”这一主题，首先，在“为民”上下功夫。为民，是实践党的群众路线的核心内容和根本目的。各级党组织应教育广大党员干部以民利为先、以民心为镜、以民意为天，始终践行为人民服务的根本宗旨，倾听群众呼声，体察群众疾苦，善于问政于民、问需于民、问计于民，全心全意、真心实意为人民排忧解难。其次，在“务实”上出实招。务实，是实践党的群众路线的具体途径和有效方式。这就要求党员干部常行“务实”作风，一切从实际出发，不遮掩问题、不回避矛盾，直面困难，找准路径，埋头苦干；坚持重实际、鼓实劲、求实效，不图虚名，不务虚功，扎扎实实地把党和国家的各项决策和工作落到实处；坚持把好事办好、实事办实，让人民群众得益、受惠、满意。第三，在“清廉”上见成效。清廉，是实践党的群众路线的基本要求和有力保障。保持清廉，必须坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，全面推进惩治和预防腐败体系建设；坚决惩治腐败，既打老虎，又拍苍蝇，反腐倡廉常抓不懈，拒腐防变警钟长鸣，使广大党员干部严于律己、廉洁奉公，永葆共产党人清正廉洁的政治本色和浩然正气。

充分体现“解决问题”这一主旨，着力解决群众反映强烈的突出问题

开展群众路线教育实践活动，重在解决群众反映强烈的突出问题。经过90多年艰苦奋斗，我们党团结带领全国各族人民取得了举世瞩目的伟大成就，中华民族伟大复兴展现出光明的前景。但我国还处于社会主义初级阶段，正处在社会转型加速期，还面临不少影响社会和谐的突出问题和矛盾，集中表现在城乡区域发展差距和居民收入分配差距依然较大；社会矛盾明显增多，教育、就业、社会保障、医疗、住房、生态环境、食品药品安全、社会治安、执法司法等关系群众切身利益的问题较多，部分群众生活比较困难；一些领域消极腐败现象易发多发，反腐败斗争形势依然严峻等方面。这些问题或多或少、或轻或重都与脱离群众、不重视不贯彻群众路线、不做认真的群众工作有关，如果长期得不到解决，就会造成极为不利的影响和极其被动的工作局面。

广大党员干部深入基层、深入群众，了解掌握真实情况，着力解决群众反映强烈的突出问题，从源头上减少人民内部矛盾的发生，为全面建成小康社会营造和谐稳定的社会环境，是群众路线教育实践活动的主旨所在。首先，以这次教育实践活动为契机，坚持改革创新的精神，把解决群众反映的突出问题与改革体制、创新机制结合起来，彻底转变思想观念，敢于负责，花硬功夫、用实招，破解体制性障碍，并采取有效措施，认真解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。其次，强化党员干部的宗旨意识，规范党员干部的行为，严肃执行各项纪

律，坚决纠正损害人民群众利益的行为，切实保障人民群众的合法权益，以教育实践活动的实际成效取信于民。第三，引导和督促各级领导干部按照立党为公、执政为民的要求，把群众利益放在首位，认真进行调查研究，对与群众切身利益息息相关的问题，真正吃透情况，摸清底数，做到思想上尊重群众、感情上贴近群众、行动上密切联系群众，真心实意为群众办实事、解难事、做好事，赢得人民群众的真心拥护和支持。

始终扭住“党组织和党员干部”这一主体，进一步提高其做好群众工作的能力

提高群众工作能力是密切联系群众的基本要求，而党的各级组织和广大党员干部是开展群众工作的主体，其能力素质如何，直接决定着群众工作的水平和质量。当前我国的社会结构、社会组织形式、社会价值理念等正在发生深刻变化，社会利益关系日益多样化，不同群体的利益差别日趋明显，信息化的快速发展又扩大了群众工作客观效果的影响，这些导致了群众工作的对象、内容、环境等都发生了很大变化。在深入开展党的群众路线教育实践活动中，要始终扭住“党组织和党员干部”这一主体，不断提高其做好新形势下群众工作的能力，确保全面提高新形势下群众工作的水平和成效。

进一步提高各级党组织和党员干部做好新形势下群众工作的能力，一要牢固树立群众第一的观念。教育广大党员干部牢固树立马克思主义群众观点，端正态度、明确职责、改进作风，树立全心全意为人民服务的意识，甘当小学生，虚心向群众学习，这是密切联系群众，集中群众智慧，提升做好群众工作本领的前提。二要积极参加学习、培训和研讨。这是丰富自己群众工作的理论知识、开阔眼界、增长见识、激发新思维、更新群众工作理念、促进群众工作能力提升的基本途径。三要勇于实践。党员干部只有积极参与组织引导群众、参与服务群众决策、参与维护群众权益等群众工作的活动，才能不断提高了解群众、教育群众、发动群众、协调关系和化解矛盾等群众工作方面的能力。四要善于反思、总结与创新。善于总结群众工作的成功经验，既可以作为自己今后更好地进行群众工作的经验基础，还可以作为他人学习借鉴之用；反思群众工作失误教训，找出失误的主观与客观原因，有助于制定今后防范类似失误的对策；在总结群众工作成功经验与反思失误教训的基础上，还应不断创新群众工作方式方法，使自己的群众工作能力得到进一步的提升。

第四篇：英语口语教学的切入点（本站推荐）

浅谈中小口语教学的切入点

河北省唐山市汉沽管理区第一中学

刘军山

随着改革开放的日益深入，社会的飞速发展，国际间交流合作日益频繁，国外在华独资、合资数量与规模的逐渐扩大，特别是中国加入 WTO后，社会上急需要大批既懂专业知识又懂外语，尤其是精通口语的高质量人才，中小学外语教学的重要性便凸显出来。从去年秋季开始，中小学各科将实施教育部颁发的《新课程标准》。新的《英语课程标准》对英语的听、说、读、写、译都做了具体的、详细的、可操作性的规定，尤其对口语做出了更高的要求。课程设计者们试图改变过去英语学习者会听、会读、会写、不会说的哑巴英语。

从七十年代末开始中学开设英语的第一套教材到八十年代中学使用的第二套教材都是以词汇，语法、阅读、翻译为主线而设计的，口语只是从属品。从九十年代开始使用的第三套英语教材才把口语教学正式纳入了英语教学课堂环节，突出了英语的交际功能，第四套英语教材更是增加了大量日常情景会话的篇幅。效果怎么样呢？经过两轮的使用学生的口语能力真的达到了设计者的要求了吗？其他学校的情况我不太清楚，反正我校的情况是学生从初一到初三毕业也就学会了那么几句话，而且除了课上练习对话外，课上、课下就再也没有人使用它们了。例如，Hi!Good morning.Bye!What’s your name? May I come in? Excuse me, may I use your pen? What's the weather like today? What can I do for you? What day is it today? 类似这样的句子要是学生在七年级能够熟练运用还真的不错，要是到了九年级还是这个程度，这就不是教材设计者和我们教师的初衷了。只会这几句类似这样英语还不能算交际，那就是说我们的初中生用了三年时间，大多数高中生用了六年的时间还没有张开嘴巴，还没有达到日常生活中的英语交际化，这跟他们所付出的时间、精力、努力是不成正比的。这是中学生的现状，我们再看看大学生和社会上的英语学习者，他们也大都用了十几年的时间，下了很大功夫来学习英语，但到头来也只是学会了只言片语，形成不了一个具有一定情景的、完整表达的语段。到底是什么原因导致我们中国的英语学习者用了这么长时间，花费了这么大力气还是不能有效地使用英语进行交流呢？难道英语这么难学吗？难道中国人没有学习语言的天赋吗？非也！

下面我提出几个问题，看看大家能从中受到什么启示。一，语言是干什么用的------语言的功能是什么？这个问题诸位是不是觉 得问的新鲜，谁不知道语言的功能是交际或交流。

二，跟谁去交流（我们这里只关注中学阶段）？这个问题好像问得也很多余。我们学习英语当然是跟外籍人士去交流呀，不然学它做什么呢？跟谁去交流的问题问得一点也不多余！我认为中国的中小学生学习英语不是以与外籍人士直接交流为目的的，而首先应该是与他们周围的同学、老师、朋友或懂英语的父母和亲友交流为目的的。可能有那么极少数中小学除了以上几类交流的对象外，有条件、有机会与外籍人士面对面的进行交流。比如，一些外语特色学校等，但与众多的普通中小学相比，这些学校只能算是支流而不能算是主流。

三，在哪里交流？有人肯定会这样想：这个问题问得更荒唐，当然是在有外 国人的地方交流啦。好，让我们大家来看一看，在中国这个大环境中哪里有外国人（中小学有外籍教师的除外）。

1，商场里有外国人吗？我们到商场买东西时可能碰巧遇到外国人也去买东 西，但我们的中学生是用外语与外国人交流而不是与商场的售货员进行交流，而我们的教材中学到英语对话却是售货员与外国人之间的交流。

2，马路上有外国人吗？在大城市的学生在马路上确实能遇到外国人，但绝 不是中国学生用英语去向中国的警察问路，而应该是外国人向中国警察问路，中国警察用英语给外国人指路，倒是我们的警察叔叔应该学习我们课本中的情景对话来给外国朋友提供方便。

3，医院里有外国人吗？保不准有外国人生病去看大夫，但在医院里的交流是在外国人与中国大夫之间进行的，绝不是中学生用英语向中国大夫询问病情，那岂不是滑稽。

3，饭店里有外国人吗？这些年来中国的外国人越来越多，没准儿我们的中 学生跟朋友在饭店聚会时，用英语和也在那里用餐的外国朋友攀谈起来。但为我们服务的饭店服务员是中国人，而我们教材中的对话是在中国学生与外国服务员之间进行的，应该是饭店服务员学一些英语，以便为外国友人提供良好的服务。

4，旅游景区有外国人吗？这回该有人说了，这里的外国游人最多，但带我 们参观或给我们解说的工作人员还是中国人。他们大都会讲流利的英语，但他们主要是用英语来为来此旅游的外国游人提供服务，我看不大可能为了帮助我们的中学生朋友练习英语而用英语来和中国的学生交谈吧。

上面提到的几种场景都是在我们教材中出现的，这只是期中几例，想藉此来说明一下问题。教材的编写者创设这些情景的目的是想帮助中国的英语学习者学会在这些情景中常见的会话用语。虽然情景很真实，语言也很地道，只可惜对话双方的角色发生了措置，致使我们的中学生在现实生活中无处去使用他们在课本中学到的会话语言。诸位试想，学生费了很大的力气在课堂上练熟了的东西无处去使用，那时间长了还不忘掉吗？我们能指望我们的学生在初中学会的对话到十几年后出国留学时才去使用吗？难怪我们的学生花费了那么多时间与汗水还是不能开口讲英语，这能怪他们吗？多少年来我们的理论工作者、教材编写者一直沿用西方的语言教育理论与教学模式，却偏偏忽视了最最重要的一个大前提：我们是在中国、在汉语环境中学习英语，在我们的周围几乎没有外国人与我们用英语交流。

四，这个问题算是对第一个问题的进一步阐述。

大家都知道语言的功能是交流或交际，那到底是什么因素促使人们进行交流 呢？换句话说，交流的动机是什么呢？人类从类猿人演进到人，再到语言的产生给了我们一个启示------交流的需要是产生语言的直接动机。没有需要就不会产生动机，没有动机就不会导致行为。归纳一句话：需要产生动机，动机导致行为。要使中小学生能够开口说英语，在生活中使用英语，我们的理论工作者、教材编写者和广大教师就要研究、调查、了解、熟悉中小学生他们的所思所想，他们的喜怒哀乐，他们的兴趣与爱好，他们平时喜欢用什么样的言语来表达这些思想感情，然后把他们经常使用的汉语口语转换成地道的英语口语，按照年龄特征循序渐进地编写在不同年级的教材中，使他们学习了，练习了以后马上就能够在课堂内外、日常学习、日常生活中去应用。只要我们教材中的语言设计符合他们的年龄特点，符合他们的实际需要，学了就能用，我想我们中国学生也能把英语学得外国同龄人一样的好，至于现在课本中设计的情景对话等到学生出国留学前学还来得。

五，交流什么？

这个问题其实上面已经提过了，这里再归纳一下。既然需要是产生语言交流 的动机，那中小学生在课堂内外、日常生活中的需要就是交流的对象，交流的对象所需要的语言就是我们编写教材的依据和素材。下面我提供一组中小学生常用的学习和生活用语，借此抛砖引玉，给大家引一个教材编写的思路。

1，A：老师，我可以去厕所吗？我实在憋不住了。

B：可以，但小心点，别跑。2，A：打扰你一下，王林。

B：什么事？

A：我的铅笔折了。你有富余的吗，我想把数学作业做完再去买。B：可以，给你。用完马上还我哦。A：没问题，谢谢。B：不客气。

3，A：这只破笔真气人，老是漏水。

B：可不是嘛。用我的吧，我现在不用。A：多谢了！B：不谢。

4，A：这回我请客（这次我做东）。

B：别傻了，咱们还是AA制，好吗？ A：好的，我同意。5，A: 梅梅，我请你冰淇淋。

B：你真好，谢谢。下次我请你。6，A：我们玩牌呢，你也来凑个热闹吧。

B：哦，不行，我忙着呢，你们玩吧。7，A：你可回来了，都把我们急死了。

B: 不好意思。道儿上车子坏了，又去修车子，所以来晚了。8，A: 真邪门儿！钢笔刚才还这儿来的，怎么一眨眼不见了？

B: 你去问问妍妍，她刚才来过这儿。A: 我这就去，谢谢你。B: 不谢。

9，A: 嘿，这个箱子真沉！

B: 还用你说。

10，A: 你再这样我就跟你急。

B：抱歉，我不了，咱们和好吧。A：这还差不多。

11，A：看电视真没劲！不如去打乒乓球。

B：好主意！就这么办。

12，A：你不同意就拉倒，我不勉强你，反正我去。

B：我现在决定不了，我得先问问我的父母呀。13，A：算了吧（拉倒吧），我是说着玩呢。

B：怎么啦？别生气呀。

14，A：你倒是说话呀，去还是不去？

B：让我想一想，好吗？

15，A：要不咱们就先把这份表叫上去吧，你说呢？

B：这事儿咱们做不了主，得找班主任商量一下 A：好的，咱们一起去吧。

下面我把前面汉语句子的译文列在下面，供大家参考。

1，A：Excuse me, sir.May I go wash my hands, please? I’m bursting.B：Yes, you may, but take care.Don’t rush!2，A：May I trouble you a minute, please, Wanglin?

B：Sure.What’s up? A：My pencil broke, you know.Have you got a spare one? I wanna get my

math homework done before I go get one.B：You bet.Here you are.But please give it back to me after use.A：No problem.Thank you.3，A：This lousy pen really drives me mad.It often blots.B：Oh, you’re right.Use mine.I’m not using it at the moment.A：Thanks a million.B：You bet.4，A：This is my treat(It’s on me).B：Don’t be silly.We’d better go Dutch, OK? A：OK.You’re on.5，A：I’ll treat you to icecream.B：How nice of you!Thank you.Next time it’s on me.6，A：We’re playing cards.Come and join us.B：Oh, sorry.I’m too busy for that.You guys just go ahead.7，A：Here you are at last!We’re really worried to death about you.B：Sorry about that.My bike was broken on the way.I had to get it mended，so I’m late.8，A：How strange!My pen was here just moment ago.How come it’s

disappeared in a flash!B：You’d go ask Yanyan.She was here just now.A：I’ll go right away.Thanks!B：You’re welcome.9，A：Hey！This box is really heavy!

B：Tell me something I don’t know.(You’re telling me.)10，A：If you do it again, I’ll get angry.B：Sorry，I won’t.Let’s make up, OK?

A：That’s more like it.10，A：Watching TV is no fun.It’d be better go play table tennis.B：Good idea!You’re on.12，A：If you don’t agree, let’s forget about it.I don’t wanna push you.I’ll go

anyway.B：I can’t decide right now.I’ll let my parents know it first.13，A：Forget about it.I just said it for fun.B：Come on!Don’t get annoyed, please!14，A：Will you please answer me, are you going or not?

B：But please give me some time to think things out, OK? 16，A：Can it be a right thing to do if we hand in this form first? What do you

think?

B：It’s not up to us to decide.We’d better talk it over with our class teacher.A：OK.Let’s go together.以上十五组例子大家看看是不是中小学生日常生活和学习中的常用语言呢？当然还不止这些，另外我的翻译有的地方还是地道的口语体，这里只是给大家提供一个思路。试想如果我们按这个思路由浅入深、循序渐进地来设计我们的英语教材，从中小学生的实际出发，他们学习中、生活中需要什么语言教材就提供什么语言，我想从小学、初中到高中就会形成一个既先后连接又相对独立的完整会话体系，学以致用，何愁我们的中小学生张不开嘴巴，讲不了地道的英语呢？如果中学阶段打下了坚实的基础，再按照这个思路，按照中国大学生的生活和学习的需要来设计大学教材，可以断言：我们的大学毕业生粗通英语不成问题。以上十五组句子在我们现在的课本中确实有，但数量太少，又没有形成一个有机的系统，致使我们的学生不能在特定的环境中去使用教材中学过的句子，无处或无法使用就等于形同虚设。

再说几乎题外话作为这篇文章的结束语。细心的同行可能注意到上面的例句中有些词汇超出了大纲规定的范围。那么我问一句：这个范围是谁规定的呢？不是我们自己吧？我们现在中小学用的词汇表基本上是依据国外一些权威机构出版的词汇表制定出来的。换句话说：这些词汇表是人为的，而且都是从阅读的角度来选词的。既然他们可以从阅读的角度给外国人(包括我们)制定词汇表，那么我们自己为什么不能既从阅读又从口语的角度来制定我们自己的词汇表呢？大家知道：词汇是为语言服务的，语言是为需要服务的。只要某些词汇和用法学生需要，在学习和生活中用得上就应该先学、先用。上面提到的由浅入深、循序渐进可不是指词汇出现的前后，按传统语法的排列，而是指句型的长短，句子结构和语法结构的难易，语言的实用性而言。拿几个词汇来说明一下：terrible, nonsense, nuisance, awful, damn, shit, hell, Jesus Christ, Gosh, annoy, ect, 这样的词汇在日常生活中使用的频率相当高，可在我们的教材中有些词汇到大学阶段还没有出现，这就是一个教材编写者出发点的问题，上升到理论来说就是一个方法论的问题。

上面是我个人对我国英语口语教学入门的一点粗浅的认识，还不很成熟，很不全面，还没有经过实践的检验，笔者衷心希望英语界同仁能够从中受到启发，并与现代最先进的英语教学理念结合起来，共同探讨和完善这一英语教材编写思路，以期找到最适合我国国情的高效的英语教学方法。

2003-9-8日原创，2010-6-1日重新修改

第五篇：选好财务总监

第180讲：企业如何选好财务总监很高兴来到草根创业大讲堂，今天的话题是“企业如何选好财务总监”。

财务总监或总会计师对于每一家企业来说都是非常重要的职位，但由于企业性质的不同，财务总监的来源渠道的差异，企业如何选好一个适合企业性质和发展需求财务总监显得十分重要。

就现在国内企业财务总监的来源情况来看，就职途径有以下3种。一是企业从现有财务人员中培养，这种财务总监或总会计师一般学校毕业后，从企业基层会计岗位做起，经过多年实际会计工作，逐渐成为业务尖子，提升为财务副经理、经理，最后转为财务总监或总会计师。二是从各大会计师事务所中挖角而来，企业瞄准各大会计师事务所的资深注册会计师，通过观察和交流，最终聘为企业财务总监或总会计师。三是由投资公司的投资管理人员演变而来，企业与投资公司合作，发现某些投资管理人员的财务管理才能，而被聘为企业财务总监或总会计师，或通过猎头公司，从投资公司寻找适合企业的财务总监或总会计师。但是，由于来源渠道的差异，这三种财务总监在其工作侧重点上其实有较大差异，企业应当根据自身的行业特点，企业性质、规模和发展需要选好适合自身要求的财务总监或总会计师。

1.会计人员出身的财务总监，其对企业内部各种流程、企业内部控制都较熟练，长期的企业工作，使其能较快地适应企业文化，但由于其长期从事会计核算工作，使得其控制风险的意识较强，更愿意接受确定的东西，偏于保守是其突出特点，如果企业所处行业较成熟，难进行跨越式发展，特别是行业竟争激烈，要求内部控制较严的制造业，选用这种财务总监或总会计师较为合适。

2.事务所出身的财务总监，其对国家会计政策了解较深，对遵守财政政策和法规可能会偏重一些，对企业内部控制和一些需要灵活处理的事务，可能难度会大一些，因些，那此企业财务报告需如实披露的上市公司、股东多的公司较适合找这种财务总监。

3.投资公司出身的财务总监，由于其工作特点决定了对会计核算和内部控制可能都不专长，但专长于投资管理，资本筹划与运作，因此企业需要资本运作，所处行业需要大量投资或引进资金进行跨越式发展的企业，更适合于寻找这种财务总监。