肖临骏：浅论影响培智语文课堂教学有效性的因素[大全五篇]

第一篇：肖临骏：浅论影响培智语文课堂教学有效性的因素

最近，由于带领大四学生到高中课堂实习，因而听了十几位高中老师讲课，这些语文课堂上出现的一些现象引起了我们注意：一种现象是老师讲的全部是基本知识、训练的，对于学生的都是基础技能，情感方面关注的相当少，甚至不关注；另一种现象是老师在口若悬河的讲课，学生基本窦老师的提问或者要求朗读都置之不理，有些课老师让学生朗读课文，每次张嘴的都是那几位学生，其其他学生随声附和都不愿意。由此，我想到了培智课堂教学有效性，这样的教学是否对学生有益？ 语文课堂教学有效性的涵义

“有效”在《现代汉语词典》的解释来讲就是：“能把预期的母的实现，并且有效果。”预期是正确的确切实在的，具体就是老师事前设计好的达到教学任务的培育学生素质的这些教育。有效果就是有好的效果作用，是对活动结果判断出来的结论。新课标过程目的就是培养学生学习，素质，能力以及情感的课程，就是要根据学生实际目标作出可行任务：教给学生那些能力，实现那些目标；语文课程教学有效性表现为：师生遵循教学的实际规律，在学完老师所讲的课程后，学生获得的能力和知识、方法和过程、情感态度和价值观念，从而有效实现教学目标，满足社会和个人的教育需求。由此可见学生是否获得预计的进步或者目标是衡量教育有效性的唯一指标。如果学生在上完一堂课后，得到知识情感方面的进步的，并且这些进步和发展是预期必须有的，这样的教学才是切实有效的，如果教师教的非常辛苦学生反而不想学或者努力学习也没有进步，或者说得到的进步也比预期想的要慢，甚至只是预期中的一部分，这样的而教学就是无效的。提高教学课堂的三个环节

3.1 前提

布鲁姆说：“有效的教学是始于教学初期目标。”教师的灵魂就是教学，每堂课的教学方向，是判断教学有效性的直接依据。而教学方法与教学目标都是受到教学理念的制约。”理念就是一个付诸实践的信念，它是一种观念但同时又是又是一种行动的支持者。教师教学理念是怎样的，在设计教学目标时就是怎样的。比如上世纪六七十年代，由于教师受着环境的影响，认为语文教学是要对学生进行思想教育，所有教师的其中一个目标就是对学生进行政治教育，因此语文课也成为了政治课；再比如有的老师认为语文课就是让学生掌握知识技能的过程，因此在教学中只对学生进行技能和知识的教育；新课程进行中，有的教师认为对学生要进行素质教育，因此现在语文课程中出现“泛语文”“非语文”现象。所以，语文课堂有效性的前提是语文老师要有正确的理念。

3.2 过程

语文教学过程中学生正确的学习方法对语文学习有着决定性影响，学生只有深层次的情感投入和深刻的认知，才能提高学生思维的深层次提高。建构主义者认为，学习不是由老师传递给学生，而是学生自己吸取知识的过程，学习者不是被动的吸收，相反，而是主动吸取信息过程，这种主动吸收是不能替代的。因此，让学生以积极的学习方式和情感投入到学习当中，充分发挥学生的主动性，让学生全心全意的投入到其中。马斯洛把人们需要分为5个层次，“安全需要”处在5个层次中的第二个层次，可见人们的去年全年需要是其他需要的安全和保证，所以，在课堂上老师要采取适当的方式，给学生心里安全上的需要。在语文教过程中，老师对待学生的态度要温和，和蔼可亲、平易近人，不能让学生干到老师严肃可怕；尊重学生把学生当成朋友，；尊重他们的人格，自由，对于学生在课堂上的错误，不要一味的嘲讽和职责，要对学生的问题予以宽容和鼓励；和学生主动交流，耐心倾听他们的意见；对于学生在课堂上面对无法定论的问题，要持民主的态度，允许他们发表自己的态度和意见；和学生互换角色，让学生感觉到绝对的民主，自由。在这样民主，自由，宽松的环境下，学生能获得相对自由和民主，才会感受到学习安全轻松。

3.3 巩固

语文教学中最主要的教学就是练习。练习是促进学习知识向智力发展的必要过程。通过练习，可以促进所学内容巩固与完善。至于练习的作用，朱老和叶老都有过精辟的论述。朱自清说：“不通过训练的思想，最终都会成为浮光掠影。”叶圣陶认为练习有三个方面的好处：

一、长育的目的。“练习是促进学生思想根进一步的巩固”

二、中介的地位。“原来相信与主张是知识方面的事，按照实际是练习与行动的事。从知识到习性不是一蹴而就。中间还有历练的过程，历练如果不够，两方面就不能一致。”

三、融化的功能。“练习，就如同消化食物一样，把学到的东西进行思考，揣摩，实践，最后进行一系列的融化，从而成为自己的精神财富。”由此可见，巩固练习是是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段，是提高智力课堂有效性表现。因此，语文老师通过练习可以巩固自己的教学。

叶老再三强调：“学习好不好主要是看你认不认真。”语文教师在利用练习时最重要的是自己认真对待。首先，及时练习。行为主义学习理论中重要的一条原理就是后果紧跟行为之后比后果延缓要有效得多。因而有了新的教学任务，要及时的进行练习，不要拖拖拉拉。这样，就使行为和后果之间的练习更紧密了，增强了反馈的信息。其次，在教师指导下，进行适当难度的练习。维果茨基习惯把儿童的发展分为两种水平：一种是现有的儿童水平，一种是在别人帮助下以及自己努力的水平，这两种发展水平就是“最近发展区”，教学要在“最近发展区”发展，为此他提出支架教学。因此，练习时教师要给学生超过学生现有水平的难度练习，并获得一定意义上的理解，从而达到预想上的水平，获得教学上最大意义的发展。第三，练习的量要适中。太少的练习量，不足以后动智力，太多的练习量，加上练习曲线有“高原期”，会使学生得不偿失，“练而无功”甚至达到相反效果，甚至达到一定意义上的负效果。因此，提倡要适量练习。最后，反馈并讲解练习要及时。练习中，及时的给学生讲解练习上的错误和不足，并对学生的错误和不足进行讲解，学生就可以保留有点，及时改正不足，就会大大提高练习效率。教师在认真对待练习的同时，要求学生进行严格的练习的同时，丝毫不放过学生掌握或者没掌握的东西，这样，就会进一步巩固加强语文教学的有效性。结束语

语文教师因为有了人文教育的教学理念，因而制定了切合实际教学方式，并且在教学中充分发挥积极性和主动性，让他们，从而得到深层次的认知体验和情感感受，在文化素质和知识上获得发展和进步，进而通过切切实实的巩固练习，使所学的知识成为自己学的一部分，使学生的知识水平达到更高的地步。这这样实施起来的教学水平就会达到最大效果。

第二篇：影响课堂教学有效性的因素

5.3影响课堂教学有效性的因素

（一）教师是影响课堂教学有效性的重要因素：

教师是课堂教学活动的引导者，学生是课堂教学活动的主体，教师的教学理念、专业素养直接影响到课堂教学的有效性。笔者认为，教师是影响课堂教学活动有效性的关键因素。教师对课堂有效性的影响，具体表现在以下几点：

教师的教育观念是影响课堂教学有效性的直接因素。如果一名教师在日常工作生活中，能够详细分析并正确理解国家的教育方针，并且将国家的教育方针全面落实到日常教学活动中，那么他的教学观念将逐步科学化。教师在教学过程中，要能够树立主体性教育教学观念、终身教育观念、素质教育观念及创造性教育教学观念。教师还要能够具备创新意识、合作意识、竞争意识、效益意识等等，教师要能够立足长远，关注学生的全面发展，关心学生的身心健康发展，教师要能够意识到教会学生正确的学习方法比传授给学生一定的知识更加重要。教师的教学观念会直接影响到教师的课堂教学水平，影响课堂教学的有效性。其次，教师的智力水平、个人修养、科学文化水平也是影响课堂教学有效性的重要因素。教师的智力水平、个人修养直接影响教师选择何种教学方法、教学对此次，如何解决课堂上出现的问题等行为。只有具备准确判断力、丰富想象力、创新力等高智商品质的教师才能够在课堂教学活动中把握好教学时机，能够灵活地缓解矛盾与冲突，才能够从实际情况出发，作出相应的调整。要想有效地提高课堂教学的有效性，教师必须熟练掌握学科知识，并且能够运用自己所掌握的知识来提高教学情境。教师所掌握的教育学与心理学的知识水平也比较重要，这一水平能够让教师准确了解学生的心理与教学内容。在学科的教学过程中，只有严格遵循教学规律、把握学生的身心发展规律，才能够有效地提高课堂教学效果。教师要能够在教学过程中，不断积累教学经验，不断反思，才能够切实提高自身的教学水平。第三，教师的教学能力也是影响课堂教学有效性的因素。教学水平高的教师，不仅仅将知识传授给学生，还能够教会学生正确的学习方法。教师要能够发挥创新思维，灵活使用各种教学原理和技能。教学技能主要包括教师组织教学活动、使用教材的能力、灵活运用教育心理学与教育学基本原理的能力、观察并管理学生的能力、因材施教的能力等等。最后，教师的心理品质与教学有效性也有关系。如果教师具有广泛的兴趣爱好、有较强的自制力与意志力、有合作精神，那么一定能够有效地提高课堂教学有效性。只有性格开朗、宽容博爱的教师才能够帮助学生养成良好的个人品质，才能够受到学生的尊敬与喜爱，才能够营造出宽容的课堂教学气氛，才能够有效地激发学生的学习兴趣与积极性，有效地提高课堂教学效率与质量。

（二）学生是决定课堂成功与否的关键因素；

课堂教学活动是教师与学生相互发生作用的场所，素质教育在重视教师的课堂地位与作用的同时，提出教学活动应该以学生为主体，强调发挥学生的主体地位，学生的学习过程不能完全被教师的教学过程所取代。学生的主动参与是课堂教学活动产生的基础，学生的参与程度影响到课堂教学活动的过程及有效性。学生的价值观体系正处于形成的初期，心理也正处于发育期，具有比较鲜明的个性特征。另外，由于学生的个体之间的差异，导致课堂教学效果的差异，学生自身也是影响课堂教学有效性的重要因素，具体表现在以下几点：

首先，学生个体之间存在差异。教育心理学研究表明，学生的兴趣爱好、智力水平、学习动机、性格特征、认知方式等方面因个体差异而呈现出不同。这种差异就导致在课堂教学活动中，有的学生的反应速度快、理解能力强、学习积极性高、自主学习能力强，而有的学生则反应速度迟缓、理解能力差、学习积极性不高、缺乏自主学习的能力。当教师在面对全班几十名不同特征的学生时，如果没有考虑到学生的个体差异，就难以有效提高课堂教学效率与质量。其次，学生的学习方法的正确性也是影响课堂有效性的重要因素。教师要能够意识到教会学生正确的学习方法比传授知识更加重要。教师虽然期望学生的学习能力能够有所提高，但是在教学过程中又往往忽略教会学生思考问题并解决问题的思维策略。有的学生在课堂上听明白了教师讲解的知识，感觉自己能够解答题目，但是到做题的时候，却又感觉无从下手。这就是因为学生没有学到学习方法，缺乏独立思考。教师要能够指导学生、帮助学生掌握一定的学习方法与思维策略，这样才能够有效地提高课堂教学质量与效率。最后，学生的参与程度也是课堂有效性的影响因素。学生是课堂活动的主体，是课堂活动的参与者。在课堂教学活动中，经常看到这样的情景：教师在讲台上讲得天花乱坠，而学生在下面注意力不集中，眼神飘忽不定，这就表示学生并没有真正投入到课堂活动中来。学生只是被动地参与课堂教学活动，没有调动积极性与主动性，学生的思维也很难长期维持在课堂活动上，这就会降低课堂教学的有效性。

（三）良好的教学环境是实现教学有效性的保障；

心理学研究表明，人的创造力只有在感觉心理安全自由的情况下，才能够得到最大程度的发挥。教育学研究表明，学生只有在轻松自由的状态下，才能够充分发挥想象力与创造性思维。由此可见，要想提高课堂教学有效性，就必须营造一个民主宽松的教学环境。

课堂教学环境氛围是指在课堂教学过程中，教师与学生之间相互作用而形成的一种心理环境，主要包括教师与学生的心理状态、学习态度、情绪、课堂秩序等等。宽松积极的课堂教学氛围有利于教师与学生之间的情感交流，能够帮助教师及时掌握教学反馈信息、调整教学策略。在课堂教学过程中，一些教师在营造课堂氛围的过程中往往会呈现出明显的倾向性，这种倾向性主要体现在对待优生与差生的态度上。这种课堂教学氛围往往不利于建立和谐的师生关系，容易使学生产生不满、紧张、焦虑、厌恶等不良情绪。从某种意义上来说，课堂教学环境的民主程度越高、学生是学习积极性与主动性就越强，课堂教学的有效性也会得到大力提升。宽松愉悦的课堂教学氛围是为一定的课堂教学目标所服务的，因此要想创建良好的课堂教学氛围，就必须详细分析并解读课堂教学目标，根据课堂教学目标的具体要求充分考虑学生课堂学习的情感因素，这样才能够营造一种良好的课堂教学环境。其次，教师在教学过程中，要能够善于把握课堂教学情境，要能够激发学生的主观能动性。在课堂教学活动中，随着教学信息的双向传递与接收，在教师与学生相互作用的情况下，往往会产生一些短期的情感体验。如果教师将这种情感体验处理得积极有效，那么就会充分调动学生的积极情绪，形成一种愉悦的学习心理状态。学生在这种积极心理状态的支配下，会主动投入到学习过程中去。教师要能够有效地调节课题教学节奏，对于课堂教学活动中出现的紧急问题，要能够及时机智地采取措施加以解决。要能够引导学生主动学习，最终确保教学目标的实现。最后，教师在课堂教学活动中，要能够及时调整课堂教学的内容与方法，要能够在课堂教学过程中多给予学生肯定性的评价。在课堂教学活动的实施过程中，由于教学内容的表现形式会随着教学活动的发展而不断呈现出新的变化，教师要能够根据学生在学习过程中情绪的变化情况、学习活动的进展、学习问题等等，对反馈信息作出分析，及时调整自己的教学内容与教学方法，营造民主宽松的课堂教学环境，对学生进行表扬与肯定，帮助学生树立学习的信心。教师需要调动学生的参与程度，发扬民主课堂的精神，与学生共同商讨教学方法的选择，多给学生一些自由讨论的空间，这样才能够提高课堂教学的有效性。

第三篇：影响课堂教学有效性的三点因素.

影响课堂教学有效性的三点因素 邹平县第一中学 李辉

要探究影响课堂教学有效性的因素,必须要先清楚什么是课堂教学的有效性。从专业角度说,课堂教 学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,学生的发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过 程与方法,情感、态度、价值观三者(三维目标的协调发展;其次,通俗地说,课堂教学的有效性是指 通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。针对以上,个人认为影响课堂教学有效性 的因素有以下 3点:

一、课堂应该凸显知识的形成过程,教会学生怎样去学习知识,思考知识,从而掌握一定的技能:在学习的过程中,大多数学生会出现这样的情况:“一听就懂,一看就会,一做就错”那么是什么原因 促使这个现象产生的呢?我觉得很大程度上来自于教师的课堂教学。课堂上我们只是一味的强调,这个知 识点就是这样,这个题就这么做,同学们把它记住就行了。大部分学生确实是记住了,但是同一类型的题 目稍微变化一下题干,肯定就不会做了。这样我们在讲题的时候总是在重复着讲一个题目,同一个题目能 讲上十几遍,大大浪费了课堂效率。每节课的教学都能以教给学生知识的形成过程以及探索里面所蕴藏的 知识技能为目标,这样肯定会提高课堂教学的有效性。

二、重视学科学习方法的渗透和总结: 这里的方法我想说两点:

1、学科知识的学习方法:作为教师,经常会遇到学生问这样的问题:“老师, 你能给我说说怎么才能学好化学?”这样的问题一下子问到你,你怎么回答,你能立即给这个学生说出怎 样学好化学,并能使他的化学很快学好吗。答案是否定的。因为就一个学科的学习方法不是几句话就可以 说清楚,也不是教师说了学生一下子就能领会和运用的。那么我觉得,教给学生学科学习方法最好的方式 就是教师在日常的教学过程当中、在课堂上针对某一特定的知识给学生渗透、带领学生自己总结学科知识 的学习方法,这样日积月累下来,肯定会收到很好的效果的。

2、使学生灵活运用学科知识。学生对于理科 的学习常常会出现这样的状况:课本

上的题目都会做,可是一旦出现陌生题目,很多学生就会傻眼。原因 是没有学会如何灵活运用学科知识即利用已学知识对陌生题目进行科学有效的分析。这就要求教师在平时 教学时一定要带领、帮助学生细致分析题目,力求对每一个典型题目都分析透彻,这样久而久之学生自然 会形成自己在此学科的思维方式。很多时候讲解十道题不如讲透一个题。(这点很多老教师都做的非常成功,平时要多听听课,这也是我通过平时听课和自己的实践得来的。

三、重视培养学生对学科学习的情感和态度: 一节课下来,有些老师常常会感到,这节课我从头讲到尾了,而且感觉讲的非常顺畅和清楚,可是学 生怎么没多大反应啊!个人觉得那是学生已经失去了对本学科学习的热情,甚至已经厌烦了学习。如果学生 已经对这个学科或者对学习本身就失去了兴趣,老师即使讲的再好,学生也不会认真听。这种情况对课堂 教学效率的影响很大。所以教师在授课时一定要注意结合本学科特点用自己独特的风格和高尚的人格魅力 征服学生, 培养学生对学科学习的热情和正确的学习态度,使学生得到全面的发展。学生的学习热情有了, 那么课堂教学肯定会事半功倍的。

总之, 课堂教学的最终目的是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终是要促成学生 能够不再依赖于教师,学会学习,学会判断,学会选择。当然,提高课堂教学有效性的方法有很多,老师 们要是能真正的将这些好的方法应用于课堂教学,那么教师的课堂教学行为就会发挥出最大的效能。

第四篇：影响课堂教学有效性的三点因素（范文模版）

影响课堂教学有效性的三点因素

邹平县第一中学李辉

要探究影响课堂教学有效性的因素，必须要先清楚什么是课堂教学的有效性。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，学生的发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；其次，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。针对以上，个人认为影响课堂教学有效性的因素有以下3点：

一、课堂应该凸显知识的形成过程，教会学生怎样去学习知识，思考知识，从而掌握一定的技能：在学习的过程中，大多数学生会出现这样的情况：“一听就懂，一看就会，一做就错”那么是什么原因促使这个现象产生的呢？我觉得很大程度上来自于教师的课堂教学。课堂上我们只是一味的强调，这个知识点就是这样，这个题就这么做，同学们把它记住就行了。大部分学生确实是记住了，但是同一类型的题目稍微变化一下题干，肯定就不会做了。这样我们在讲题的时候总是在重复着讲一个题目，同一个题目能讲上十几遍，大大浪费了课堂效率。每节课的教学都能以教给学生知识的形成过程以及探索里面所蕴藏的知识技能为目标，这样肯定会提高课堂教学的有效性。

二、重视学科学习方法的渗透和总结：

这里的方法我想说两点：

1、学科知识的学习方法：作为教师，经常会遇到学生问这样的问题：“老师，你能给我说说怎么才能学好化学？”这样的问题一下子问到你，你怎么回答，你能立即给这个学生说出怎样学好化学，并能使他的化学很快学好吗。答案是否定的。因为就一个学科的学习方法不是几句话就可以说清楚，也不是教师说了学生一下子就能领会和运用的。那么我觉得，教给学生学科学习方法最好的方式就是教师在日常的教学过程当中、在课堂上针对某一特定的知识给学生渗透、带领学生自己总结学科知识的学习方法，这样日积月累下来，肯定会收到很好的效果的。

2、使学生灵活运用学科知识。学生对于理科的学习常常会出现这样的状况：课本上的题目都会做，可是一旦出现陌生题目，很多学生就会傻眼。原因是没有学会如何灵活运用学科知识即利用已学知识对陌生题目进行科学有效的分析。这就要求教师在平时教学时一定要带领、帮助学生细致分析题目，力求对每一个典型题目都分析透彻，这样久而久之学生自然会形成自己在此学科的思维方式。很多时候讲解十道题不如讲透一个题。（这点很多老教师都做的非常成功，平时要多听听课，这也是我通过平时听课和自己的实践得来的）。

三、重视培养学生对学科学习的情感和态度：

一节课下来，有些老师常常会感到，这节课我从头讲到尾了，而且感觉讲的非常顺畅和清楚，可是学生怎么没多大反应啊!个人觉得那是学生已经失去了对本学科学习的热情，甚至已经厌烦了学习。如果学生已经对这个学科或者对学习本身就失去了兴趣，老师即使讲的再好，学生也不会认真听。这种情况对课堂教学效率的影响很大。所以教师在授课时一定要注意结合本学科特点用自己独特的风格和高尚的人格魅力征服学生，培养学生对学科学习的热情和正确的学习态度，使学生得到全面的发展。学生的学习热情有了，那么课堂教学肯定会事半功倍的。

总之，课堂教学的最终目的是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择。当然，提高课堂教学有效性的方法有很多，老师们要是能真正的将这些好的方法应用于课堂教学，那么教师的课堂教学行为就会发挥出最大的效能。

第五篇：浅谈培智学生语文课堂教学

浅谈培智学生语文课堂教学

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。我们的教育对象是这样的智力障碍学生，又叫培智学生。他们普遍具有注意力涣散，反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。要想让培智学生乐于上语文课，教师首先要从培智学生的特点出发，多形式、多角度培养他们对语文学科的兴趣，从而提高他们的生存能力和生活质量，以达到融入社会的目的。

一、释放亲和力

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是对于智力水平不高的孩子，师爱在教学中就显得更加尤为重要了，培智学生存在着自卑忧郁、自暴自弃、冲动固执等消极的情绪，因此，师生之间建立融洽的情感，是培养他们学习兴趣的先决条件。在学习活动中，教师心中始终要对培智生寄予厚望，相信他们和正常孩子一样也具有巨大的潜力可挖，用亲如父母般的爱去更多地关注每一个培智生，多和他们交流，多为他们排忧解难，时刻把他们放在自己的视线之内，让每一个学生都感受到师爱，乐于把握与老师交流的机会。这样，学生才能从老师那里获得心理上的慰藉，从“亲其师”到“信其道”进而“乐其道”。

（一）充分利用候课的时间与学生交心谈心，消除冷漠与隔阂。

1、走近学生与他们交谈，了解他们最近或当天的生活情况，让学生谈谈自己认为有趣的事情，对于做得对或做得好的方面老师及时给以肯定和鼓励，这样不但一下子拉近了师生间的距离，而且还让学生感受到了亲人般的关爱，体验到和老师在一起的快乐，为进一步上好课做好心理准备。

2、主动向学生询问一些有关与当天所学内容的生活知识及相关事情，让他们提前知道今天要学习的内容，从而激发起他们的学习欲望。

3、总结评价一下上一节课中每个学生课堂上的表现，鼓励他们进一步发扬优点，克服缺点，做一个爱学习的孩子，并为即将学习的内容定下学习目标，比一比看谁最先达到目标。

4、结合学生自身的特点和即将学习新课的特点，充分挖掘课文内容的趣味性，以做小游戏的形式展开教学，让他们在玩中感受到老师的和蔼可亲，自主地与老师交流，说出自己的心里话，在轻松愉悦的情况下进入到学习状态之中。

（二）把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴和伤心，因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心爱护和帮助弱智学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去。

二、加强生存教育

针对培智学生目的性不强的特点，为了帮助他们回归社会，能够自食其力。对培智学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验和技能。因此，对他们的教育不应该是以文化为主，而应该以生活经验为中心融入一些读、写、说等知识的生活能力训练。培智班的学生普遍对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，因此，语文教学必须源于培智学生的实际，服务于培智学生的生活。比如：学生认识“昨天、今天、明天”，一个星期有多少天，一个月有多少天等，让学生反复记忆，反复强化，机械式的记忆，学生就记忆于心中了。寓生活中的知识技能于语文教学全过程，沟通教学与生活的联系，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。

三、培养学生学习兴趣

针对培智学生具有注意力涣散，反应迟钝的特点，通过培养学生的学习兴趣来吸引学生的注意力。俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。培智学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文不感兴趣，那就谈不上学习。语文学习离不开听、说、读、写，而培智学生主观能动性较差，因此，语文老师多考虑他们的认知特点，适当降低教学难度，通过讲故事、使用图片、说说自己看到的事等形式吸引学生注意力，让他们能体会到语文带给他们的快乐，从而提高他们对语文课的兴趣。例如，教学语言训练《打电话》一课后，可以带学生到办公室试着给爸爸妈妈打电话，或者在课堂上拿一部电话，让学生们练习如何打电话。又如，教学《浇花》一课，可以带学生到操场上的花盆处进行现场教学，教学生如何给小花浇水。通过每位学生亲自体验，学会了说完整的话。如：我给鲜花浇水等句子。这样，学生的记忆更深刻。

在培智语文教学中，要求学生按照教材目标达到预期效果，难度较大，因此，教师应根据学生的实际情况，把教学目标具体到词语、句子，具体到不同学生的身上。

四、创设情境，再现生活

针对培智学生情感体验不深刻的特点，通过创设生活场景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，帮助学生在实践操作中获得适应性的经验，提高学生的生活适应能力。如：配对的时候，老师创设了“好朋友在哪里”的问题情境：“小猫喜欢鱼”“小羊喜欢草”“小鸡喜欢米”等。教师先拿出羊，一部分学生会问：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分学生会一边找出“小草”一边说，“羊的好朋友在这里！”创设这样的情境，学生学到了知识，感受到了学习的兴趣。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿培智学生的生理、心理缺陷，促进培智学生的生活适应能力的发展。此外，通过表演与实际操作将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性的解释文字内容，真切地体会到课文所表达的思想情感，感受学习语文的乐趣。

总之，在针对培智学生的语文教学中，培养学生学习兴趣和生存教育是一项长期、艰苦和细致的工作。语文教师要想方设法把教学和生活联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，使学生感受知识与生活的联系，让知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。