队列表演二教学会诊

第一篇：队列表演二教学会诊

《队列表演二》教学会诊

今天，有幸听了张晓娟老师的《队列表演二》一课，受益匪浅，现就本节课，谈一下个人看法。

本节课，张老师注重教学方法的多样化。在借助点子图探索14×12=？时，她把足够的时间留给孩子。由于在两位数乘一位数的探究学习中，学生已有了借助点子图来思考的经验，因此在这一环节，孩子的分法很多样。在展示汇报时，张老师并不仅满足于较简单的方法，而是充分展示孩子的思维过程，把各种各样的方法进行展示，让孩子通过对比，发现各种分法之间的优劣，从而选择合适自己的方法，找到比较简单的方法为自己所用。并通过反馈，孩子们大都不只懂得一种分法，大部分孩子不仅能正确的圈一圈，并用算式记录圈的过程，而且能读懂别人的方法。

本课教学虽然有许多可取的地方，但也还有一些不足。一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。而在本节课伊始，张老师直接进入新课，恰恰缺少激趣导入这一环节，致使一小部分学生没有自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，没有把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

另一点，本人认为张老师对学困生的关注还不够，作为一名一线教学的教师，不仅要关注尖子生，更要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童„„我们崇高的使命就在于„„给予他一种自尊感。” ；一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。教学中，教师应设计一些浅显的问题让他们回答。一旦他们的答案接近正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。

以上观点只是本人的个人看法，不一定准确恰当，仅供参考。

第二篇：队列表演二教学设计

队列表演(二)教学设计

庞丽

教学目标

1.结合“队列表演”的具体问题情境,引导学生探索两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法,使学生能用列竖式的方法来正确计算。2.继续培养学生良好的学习习惯,学会与

人交流,学会倾听,并能正确地评价自己,建立自信。

重难点:理解两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法。

教具学具

多媒体课件、口算卡片。

教法：引导法、讲授法。

学法：小组合作探究 教学过程

一、学前准备 1.口算比赛。

3×4

5×12

12×5

25×2 32×10 51×1 51×10 23×200 师让学生说说23×200是怎么算的。

2.回顾“队列表演(一)”中的计算方法,计算下面各题,并让学生说一说是怎么算的。

24×12

32×21 师:刚才的算法都很好,但是我们能不能“设计出”一种更好用的计算方法呢? 【设计意图:学生对知识迁移是否顺利,是由学生对旧知熟练程度决定的。因此,在学习新知之前,让学生回顾两位数乘两位数的旧知识】

二、自主探究 1.竖式计算。

师出示教材第34页例1。

师:老师已经帮你们做了第一步,接下来怎么算呢? 学生尝试,师巡视指导。学生完成后,指名学生回答。

生1:用乘数12十位上的1去乘14中每一个数位上的数,积14表示14个十,即140。因此十位上的4要与乘数12的十位对齐,百位上的1写在积的百位上。

生2:把两个积相加,求出最后结果。教师边听学生叙述边板书。2.理解竖式写法。师出示图: 师:大家能根据上图说一说竖式每一步的意思吗? 生1:28=14×2,表示第一部分的2行有28人。生2:140=14×10,表示第二部分的10行有140人。生3:168=28+140,表示两部分的总人数。师:这个写法还有可以改进的地方吗? 生:140的0可以不写,因为4在十位,就是表示4个十。师肯定学生的说法并板书出来。3.灵活运用。

教师出示教材第34页例2。

师:大家运用上面的方法独立完成上面各题,等会儿我会叫同学来板书。

学生独立完成各题,教师巡视,随时指名板书。

三、师生归纳总结

师:这节课我们有哪些收获呢? 生1:我们设计出了两位数乘两位数的竖式计算方法。

生2:我学会了怎样用竖式来计算像14×12这样的两位数乘两位数的积。……

师:好,那么两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法是怎样的呢? 生1:首先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数各数位上的数,得数的末位和第二个乘数的个位对齐。

生2:再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数各数位上的数,得数是多少个“十”,个位上的0可以省略不写,所以得数的末位要和第二个乘数的十位对齐。

生3:最后把两次乘得的积相加,求出最后结果。师:大家真棒!我们还学了什么呢? 学生交流。板书设计 队列表演(二)14×12=168

第三篇：队列表演(二)教学设计

队列表演(二)教学设计

昆区团结三小 胡雅利

教学目标：

1、结合“队列表演

（二）”的情境，探索两位数乘两位数的竖式计算方法，并能正确的进行计算。

2、能结合点子图说明乘法竖式中的每一步的意思，理解算理。教学重点：

将计算步骤与点子图相对应，直观理解竖式笔算的算理。教学难点：

每一次数字运算的结果都应该写在它合适的位置。教学过程：

一、复习导入，以旧引新

1、师：这节课呢！我们继续学习队列表演中的数学问题！（板书课题）

2、师：大家还记得上节课我们研究了队列表演中的什么问题吗？

3、师：嗯，两位数乘两位数的口算乘法。我们就还以上节课的14×12为例，你们还记得是怎样算的么？都有哪些好方法？

4、师：真棒！那今天我们就再继续学习另外一种方法！猜猜是什么？

5、师：好，我们今天就学“两位数乘两位数的竖式计算”（板书）

二、自主探究

1、学生独立尝试用竖式计算。

（1）师：你能用竖式来计算14×12吗？请每位同学开动脑筋，自己在纸上试着算一算。（2）小组交流，说说先算谁再算谁。（汇报，你说我写）①师：先算谁乘谁？（生：先算14×2）②师：再算谁乘谁？（生：再算14×10）

③师：14×10=140，在竖式中每次乘积的结果写在什么位置？ ④说明理由：140的最高位是百位，所以写成如下的竖式。

2、看一看，想一想，说一说竖式每一步的意思。

（1）师指名生，师：你能结合点子图说说竖式每一步的具体意思吗？ 指名板演，并说说这么写的道理。

（1）把12分成10和2，用个位的2乘14，就是已经学过的一位数乘两位数。十位数字1（也就是1个10）乘14，所得的积是14个10，因此“4”写在十位上。

注意：竖式计算程序是先用一个乘数的个位与另一个乘数乘得的积对准个位，再用一个乘数的十位与另一个乘数乘得的积对准十位，最后把两个积相加。

（2）同桌再相互说一说竖式每一步的意思。（3）比较下面竖式的两种写法。还可以简单写成

明确：这两种写法都是正确的（加号和0可以省略,因为相同数位对齐，不影响结果就行），第二种写法是第一种的简写。

（4）总结：师：我们学习了口算点子图，竖式，它们有没有联系呢？ 师：都能一一对应，那共同点是什么？ 生：拆分法 师：怎么拆的？ 生：14×2 14×10 师：看来竖式也用到了数的拆分（板书）

师：那还记得拆成什么样的数了吗？ 生：拆成了整十数和一位数 师：那拆之后到底是怎样算的呢？先算谁乘谁，再算谁乘谁，竖式中每次乘积的结果写在什么位置呢？

3、完成算一算

师：现在竖式计算会了，你想不想试一试！（想不想挑战更难的）学生独立完成，21×23 34×12 33×13集体展示，互相评价。同桌之间先说一说竖式每步表示什么意思，得数是多少，再进一步理解算理，巩固本节课的重点，明白两位数乘两位数的竖式计算的程序（先拆分再从各位依次算起最后积相加）。

三、巩固应用

数书P36第1题：结合点子图说一说乘法竖式每一步的意思。2~3题：让生进一步理解乘法的含义，生独立完成师巡视。4~5题：运用乘法竖式解决实际问题。

四、课后作业

完成练一练第4、5题。

五、板书设计

列队表演

（二）两位数乘两位数的竖式计算

14×12=168 14 × 12 28 „„14×2 140 „„14×10 168 „„28+140 相同数位对齐

数的拆分

第四篇：三年级《队列表演(二)》教学设计

三年级《队列表演

（二）》教学设计

三年级《队列表演

（二）》教学设计

教学内容

队列表演(二)。(教材第34~35页)

教学目标

1.结合“队列表演”的具体问题情境,引导学生探索两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法,使学生能用列竖式的方法来正确计算。

2.继续培养学生良好的学习习惯,学会与

人交流,学会倾听,并能正确地评价自己,建立自信。

重点难点

重难点:理解两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法。

教具学具

多媒体课件、口算卡片。

教法：引导法、讲授法。

学法：小组合作探究

教学过程

一、学前准备

1.口算比赛。

3×

45×1

212×

525×2

32×10 51×1 51×10 23×200

师让学生说说23×200是怎么算的。2.回顾“队列表演(一)”中的计算方法,计算下面各题,并让学生说一说是怎么算的。

24×12

32×21

师:刚才的算法都很好,但是我们能不能“设计出”一种更好用的计算方法呢?

【设计意图:学生对知识迁移是否顺利,是由学生对旧知熟练程度决定的。因此,在学习新知之前,让学生回顾两位数乘两位数的旧知识】

二、自主探究

1.竖式计算。

师出示教材第34页例1。

师:老师已经帮你们做了第一步,接下来怎么算呢?

学生尝试,师巡视指导。

学生完成后,指名学生回答。

生1:用乘数12十位上的1去乘14中每一个数位上的数,积14表示14个十,即140。因此十位上的4要与乘数12的十位对齐,百位上的1写在积的百位上。

生2:把两个积相加,求出最后结果。

教师边听学生叙述边板书。

2.理解竖式写法。

师出示图:

师:大家能根据上图说一说竖式每一步的意思吗?

生1:28=14×2,表示第一部分的2行有28人。

生2:140=14×10,表示第二部分的10行有140人。

生3:168=28+140,表示两部分的总人数。

师:这个写法还有可以改进的地方吗?

生:140的0可以不写,因为4在十位,就是表示4个十。师肯定学生的说法并板书出来。

3.灵活运用。

教师出示教材第34页例2。

师:大家运用上面的方法独立完成上面各题,等会儿我会叫同学来板书。

学生独立完成各题,教师巡视,随时指名板书。

三、师生归纳总结

师:这节课我们有哪些收获呢?

生1:我们设计出了两位数乘两位数的竖式计算方法。

生2:我学会了怎样用竖式来计算像14×12这样的两位数乘两位数的积。

„„

师:好,那么两位数乘两位数(不进位)的竖式计算方法是怎样的呢?

生1:首先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数各数位上的数,得数的末位和第二个乘数的个位对齐。

生2:再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数各数位上的数,得数是多少个“十”,个位上的0可以省略不写,所以得数的末位要和第二个乘数的十位对齐。

生3:最后把两次乘得的积相加,求出最后结果。

师:大家真棒!我们还学了什么呢?

学生交流。

板书设计

队列表演(二)

14×12=168

教学反思

第五篇：队列表演教学反思

队列表演

（一）教学反思

本节课是在学习了两位数乘整十数和两位数乘一位数的口算乘法的基础上，探索学习14×12的口算乘法。教科书提出了三个问题逐步引导学生探究两位数乘两位数的过程与方法。第一个问题借助点子图探究14×12的直观运算，并用横式记录计算的过程和结果；第二个理解用点子图的乘法运算与列表的乘法运算之间的联系与区别；第三个问题鼓励学生选择自己喜欢和内化了的方法，进一步熟悉两位数乘两位数的计算。因此我重点确定了三个学习目标：

1、能借助拆分点子图的方法探索两位数乘两位数的计算方法，理解算理。

2、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样化。

3、选择合理简洁的运算途径进行正确计算。学习重点：化难为易。学习难点：理解算理。通过“谈话导入”、“自主探究”、“展示交流”、“达标反馈”四个环节来进行。

反思今天的这节课，有一些问题呈现了出来，特此记录

一、学生自主探究后的交流和反思时间较短

在这节课上，我虽然给予了学生自主探究的机会，但时间有限。特别是在让学生圈点子图，然后进行了简单的展示与交流，虽说学生能说清自己的方法，但是在倾听他人发言上做得不够，不能让多样化的算法祈祷应有的作用。在这种时刻，如果能点名安排学生说一说讲解同学的算理，吸收大家多样化的想法，提出质疑，既可以观察到学生的学习动态，也为教学引导提供了锲机。而这就是本节课的难点。由于交流和反思的时间短，也就导致了部分同学受思维局限性的限制，学的过于呆板。

二、教师的讲解没有把握好契机

课堂看起来进行的很顺畅，自主学习，组内交流，班内展示，但是教师没有抓住学生展示的时机及时地进行质疑，或者引导学生质疑，没有在关键处进行讲解。比如第三种方法，将两个两位数都转化为整十数和一位数进行表格式计算，教师光进行了结果的获得过程，没有对表中数字的来源进行质疑，学生成了接受性学习，掩盖学生真实思维的缺陷。课堂表面看来很顺畅，其实暗藏危机。

三、重视了学习方法的交流，忽略了深层次的专项练习让学生进行自主探究，展示交流，并不能表示学生已经接受。因而教师在课堂中要敢于放手，每种方法展示之后可以出示相关题目进行练习，既可以督促学生养成善于倾听、积极学习的习惯，又可以及时地对所学内容进行内化与提升，当发现学生有错误时，再给予学生充分反思的时间，进行自我分析并加以适当的肯定和鼓励，不光发展了学生的学习能力，更为每节课甚至整个数学积累更多的学习经验，数学素养得到真正的提升。