构建图解语文教学模式 推进学生读写原动力

第一篇：构建图解语文教学模式 推进学生读写原动力

构建图解语文教学模式 推进学生读写原动力

华南师大附小

江伟英（特级教师）

“有个德国哲学家拒绝使用电灯。晚上风吹蜡烛滚到地上，他趴在地上找蜡烛，妻子把灯打开，他发现其实蜡烛就在他脚边。他捡起蜡烛说：啊，原来灯光有如此妙用，它帮助我找到了烛光。”1我想：如果把灯光看作思维导图之光，烛光看作传统语文教学之光的话，思维导图之光的发展能够帮助我们发展并提升传统语文教学之光。题解：

本文题目中的“图解”的图，指的是思维导图。图解，指的是以思维导图解读语文中的词语和句子所表述的内容，解读作品的表现手法和表达方式，认识文章段落间的内在的联系。走进图解新时代，是指语文教学踏入借助思维导图解读相关语文知识的崭新时代。

苏霍姆林斯基曾给教师提出建议：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人在认识世界的时候，也在认识自我，就能形成兴趣，如没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

一、重塑新型语文教学观

中华文化博大精深，神奇的汉语现象本来就涵意丰富，常常都“只可意会，难以言传”。加上语言文学历来就“诗无达话，文无定解”。接受美学家姚斯指出：“一部作品，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得听众新的反响，使其从物质状态中解放出来，成为一种当代的存在。”也就是说，一部作品的意义和价值并非只是由作者意图或作品结构所决定的，更重要的是要在读者的阅读中实现的。学生的阅读活动，其实也是文学作品本体构成的一部分，是将文章从静态的文字符号中解放出来，还原为鲜活的生命，释放为对美的解读的过程。

1、反思语文教学现状

教师应该怎样教，才能让学生在阅读过程中，在对美的解读和释放的过程中，体验到这种“自己在亲身参与掌握知识的情感”和有“自我肯定”的、自信的体验呢？

现今的语文教学，常常走进一个怪圈：老师常常喋喋不休的讲解、分析，语文课堂上，会的人（老师）”在不断提问；“不会的人（学生）”在争着作出回答。学生总是在被提问，被思考的圈套中，根本没有自主整合读写知识的学习方法。语文教师集团性地会根据课文的特点、教学的目的，花尽心思去创设条件，把讲课的侧重点定在讲解“重点”、分析“难点”句段，或划分层次，或分析作品的中的人物、情节等2。老师的教学目的也许是想让学生学习每一课都有所收获，殊不知语文课中学习的文章留在学生脑中的认识，却根本没有整体性，没有组织串连性，只有碎片，只有许多离散的知识点。学生越来越依赖于教师的讲解和下达标准答案，而对自己的理解和能力表示怀疑。因此，等学生再要读其他作品时，往往不能举一反

三、触类旁通。这是由于学生没能从老师的讲解中，没能在这学习的“流水线”上学到读书的方法。就像上海作家叶开所担心的：“孩子能把这些碎片重新粘成成品，便属万幸。最令人担心的是，这条语文教育流水线，会把一个个原本爱读书的孩子，在读教材做习题的过程中，完整地教成废品„„这才是语文教育的真正伤痛。”

2、端正语文教学思想

我们要想挣脱语文教学的“怪圈”，避免语文教育的痛，就首先得重塑语文课堂的教学观，努力营造有趣味、有广阔想象空间和再创造空间的语文课堂，让课堂能回归每个学生个体的认知原点，让每个学生都能在学习语文知识的同时，逐步认识自我和提升自我的学习能力水平。

其实，从心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论中的两点关键对我们有很大的启示：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识是需要依赖已有的智力背景的。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，阅读会让学生的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。的确，每个学生个体的阅读速度或快捷或迟缓，解决问题的方法或灵活或机械，认识问题或深刻或显浅，领悟到的境界或高深或肤浅。学生思维整体的内在运动机制各有差异，学 2 生的思维能力和思维习惯各有差异，不同学生对文本都会有不同水平、不同层次、多元的释放。因此语文课堂中，每个学生个体的阅读理解必然是存在差异的。

我们必须承认这一点，认清这一点，因为这一观念可指引我们重塑正确的语文教学观，深入思考和探索我们语文课堂教学的发展之路，指引我们思考如何能让学生主动自觉地参与发掘语言文字本身的魅力，参与赏析语言的艺术，依照个体的实际，在阅读的过程中体验学习文学作品过程的自我肯定之感，即自信能自己阅读，能自己获取语文知识之感。

3、树立新型的教学观

我们在实践、思考与探索的漫长过程中，尊重学生的差异性，发现儿童思想联系不足，少有系统性的特点，尝试回归学生的“认识原点”，遵从学生的天性，充分发挥学生与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，借助绘制思维导图的外部动作作为学生展开思维活动的辅助手段，帮助学生全方位展开阅读理解和分析，引导其进行系统思考，让学生借助思维导图来深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的阅读认知过程为简简单单的画图过程，简单得像幼儿时代的“边乐边画”，快乐地固化理解记忆，直观地呈现出语言文字承载的意义和内在的逻辑联系。让孩子更容易、更直观地从思维导图中发现和理解，让学生在绘图过程中真实展示自我的理解心得，让学生能看着导图与人交流，谈谈学习心得，能形象阐明各自的阅读理解、观点和看法，分享到别人的见解和感悟，得到更多形象有趣的收获。

重塑新型语文教学观，借助思维导图进行语文教学，能很快地调动学生的追求完美的心理，克服人生来就对思维过程走向深入所存在的排斥心理，克服思维惰性。在应用思维导图这种学习策略的语文课上，能成功避免现存语文教学中，学生学习只会模仿提问，只会机械学习，不会独立理解思考的弊端，很好地转变上述的怪现象为：课堂中，以学生的学决定教师的教，以教师的教推动学生的学；改变用问题来组织课堂教学为应用有趣的直观的思维导图来组织学习，使课堂上出现不会的学生不断发问，会的学生积极汇报，用心交流，答疑解惑，课堂中人人积极思维，学习气氛活跃。这样，有效地帮助学生进行有意义学习，使学生的阅读和写作过程在无意识中轻松地走向纵深，同时提高学生反省认知过程的主动性，使学生逐步学会自主阅读，自发地由了解课文内容，到逐渐意识到文章写作的逻辑性（层次性、首尾照应、详略安排等），逐步展开联想，体会文章运用的比喻、拟人、衬托、对比等修辞手法，关注文章作者观察的角度、描写人物的动作、神态等。各种读写感悟和积累不断相互 3 作用，促进学生在课堂上积极思维，主动认知，最终主动整合理解和感悟到的读写知识，推进读写能力的同步发展。让学生能在阅读的过程中轻松记忆文章的内容，提高交流的效率，把握文章的整体结构，发展自学能力，逐步加强鉴赏和分析能力。

二、认清学语文的原动力

伟大的教育家苏霍姆林斯基早就指出：“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。„„儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。周围世界里的各种事物、现象的依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉„„应该让实际事物教给儿童思考——这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。”[1]

1、认清学语文的原动力

要认清：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”（苏霍姆林斯基）学生能够自主调用已有知识去获取新知的本源力量，正是带动学生亲身参与掌握语文知识的原动力。我们可以用“教摘桃子”来打个比方，我们首先可以教给学生怎样可以弹跳起来的方法，示范怎样用工具可以摘到桃子。然后，让他们自己跳起来，自己实用工具获取桃子。让学生亲身体验学习的全过程，亲自收获学习的成就感，并从这过程中认识自我，逐步增强自主学习的原动力，而老师只需从旁观察和适时地指点一下。

如果语文课堂遵循着这样的教学方向，就能以学生的积极思维活动来展开我们的语文课堂教学活动，让学生能亲身努力，运用学生自己能驾轻就熟的方式实现学生与文本之间的对话，搭建作品与学生之间的桥梁，形成学生自己独特的理解。

“认知是一个过程，而不是一个结果。„„教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”（布鲁纳）语文课堂当中的识字、阅读和写作教学，其实也是一个过程，一种生活，学习语文应如过日子，顺其自然才是真，让学生学语文能乐在其中才会有真正的幸福，正如培根所说：“只有顺从自然，才能驾驭自然。”

语文最回归自然的解读，就是用思维导图这种感性直观的手段，用写意的或写实的图标与关键词，帮助学生呈现思考和理解的全过程，从而使我们的语文课堂教学能不再停留在反复被动地读书，空对空地对话的形式；能不再停留在肤浅的、虚空的层面进行课堂交流。学生慢慢地能进入无师教而自能学的境界；能逐步形成良好的语感，享受到学习语文的幸福感。

2、感悟过程的千差万别

阅读思维导图是学生自学过程中主观努力程度的体现。综观不同学生解读文本的过程，所画的阅读思维导图构图模式都不同，这反映了学生的阅读理解和感悟过程是千差万别的。看学生阅读思维导图连线或多或少，色彩或浓或淡，关键词多种多样，图标的形状千变万化，便可得知学生阅读取向的个性化；看连接线条数量的多少，便知学生对文本理解的深浅程度不同。

每一个学生对文章的理解都存在差异，但学生所画的阅读思维导图记录着学生阅读理解文章的思考过程，反映了学生阅读过程中，依据自身的理解水平，调动已有的知识展开对新学知识的理解，从不同层面，不同角度、不同的深度与广度，以展开的图式呈现着自己对文章的接受程度。

3、认清图解语文的过程

画思维导图解读课文的过程，本身就是学生把理解过、思考过的东西一次又一次深化，把复杂的关系直观化，抽象的东西具体化，把平面的东西立体化，无形的东西有形化的思维再加工过程。当学生用心读文章，并随心所欲描绘自己读到的、理解到的世界，用独特的方式——思维导图，来表征自己的思考时，我们会发现：学生各人画出的思维导图大有区别，这是因为各人素养的不同、积淀的不同，所理解到的总是有所不同。创建思维导图是在用创造性的构图记录大脑不同的思维过程，是辅助人的大脑接收、保持、分析、综合和输出的动态过程。

学生所画的阅读思维导图千姿百态，但各有千秋，它们以图式存在，充分体现对学生个性化感悟的尊重，直观展现了每个学生个体阅读理解上的差异性。有言道：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，思维导图是对于文本内容的个性化理解的呈现，它是学生对文本的独特的、不同角度的图式解读，具文本意义再生和意义深化的可能。思维导图所能带出的阅读审美和写作构思是内在的，是通过图文，直抵内心的。

思维导图的绘画过程是一个学生自我的主观感悟过程，是学生在不停地和文本对话，不停地追问，不停地思索，不停地深究，不停地用图式语言作记录的过程，这会让学生获得一种个人终极意义的质疑和品读。这对于学生乐于亲身参与掌握语文知识的情感培养是有积极意义的，对学生语文学习的原动力的形成和持续发展的影响是深远和长久的。

三、图像文化的推波助澜

在全球化巨浪的推动和冲击下，在全球范围的信息交流与文化扩张中，文化景观也发生了翻天覆地的变化，一个新的图象时代已经到来。图像文化时代是人类历史发展继图腾时代、文字时代之后的第三个时代。

1、图像认知的乐趣

图像的形象性、直观性和通俗性，带来了人们阅读交流的便捷。图像的方式已经成为一种感知事物和认识事物的常见方式进入到了家庭和个人生活之中，并且与个人的精神生活相关。

语文教学中的经典文学作品，有效集中了人类历史文化的经验和智慧，它以文字方式全方位和非线性地反映着人类历史文化。应该说，在图像时代的今天，借助思维导图，以绘图的方式来解读、交流、了解和吸收经典文学中所承载的人类文明、历史文化，这比起仅仅通过读文字，用语言解读语言的方式来的更具有挑战性和复杂性，因而也更有乐趣，它能使时代快餐文化中的表层化的阅读逐步化为深层次的阅读。在语文学习过程中选择借助思维导图帮助轻松读懂文字作品，这样的阅读可以涉及到作品全方位的、非线性的一切一切，这样的阅读可以调动学生的思索，让学生的阅读学习不再是被动地接受。

2、生动可感的图式

思维导图把学生的阅读联想、想象、理解与推理转译成令人一见即知的图式。让文本深层次的内容，还包含有些“读者心中有，作者心中未必无”的内容，都能够化为思维导图的内容，直观地显现了出来。又让学生个人不能理解的部分，通过交流各自的思维导图，师生间、生生之间互相补充，互相启发，挖掘原作品的深层结构，完善思维导图，使学生对作品的认识由平面变为立体，变为多维度的网络。让学生主动展开创造性的阅读想象，积极思索作品的意蕴，主动以图的形式联想文学中的联想，夸张文学中的夸张，虚构文学中的虚假，使文本成为一种可直观展示的家常图式。把传统的语文教育中讲究诵读，感悟，涵泳，体味，积累等体现中国人的感性思维为主的教学理念和方法变为更生动形象可感的图式，从而更好地调动学生潜心阅读、想象、思考和揣摩的积极性。

四、图解语文的崭新时代

人左脑的循序思考与右脑的整体思考的差异可以这么样形容：左脑就像千言万语，右脑就像一张图画。而俗话说：一张图画，胜过千言万语。对大多数人来说，利用“左脑＋右脑”的“全脑”思考模式，有利于提高记忆力，最大程度地激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展，成为全脑型人才。

1、想象力有助知识整合

正如爱因斯坦所说：“想象力比知识本身更重要。”学生对文本的解读和想象、体会和感悟转变为思维导图，这其实是在借助思维导图记录和展示每个学生的实际阅读过程的理解、联想和想象。思维导图延长了语言的功能，使阅读思考开始走向更广远的范围。让学生拥有了可调动已有经验去与所学课文本身建立链接的工具，通过思维导图的引领，学生拥有了独立走进文本途径，从宏观感受走向作者表达的细腻，感受和体验作家作品所传达的独特情感、经验和认识为反映独特情绪和思考所运用的写作方式和表现手法。

学生可以用思维导图对所接触到的读写知识进行整理和重组，最终灵活运用于写自己的写作中，以记叙自己的生活阅历，表述自己的见解和感受，其实这就是一个读写知识整合的过程。

2、理解过程的图式呈现

思维导图辅助阅读是对学生阅读理解过程的图式化的呈现。学生在不断接触和绘制作者的写作构思的图式——阅读思维导图的同时，也逐步学会触类旁通，获得独立解决同类“写作问题”的能力，增强独立写作的自信程度和构思注意力的集中程度，帮助学生主动理解、感知和灵活地、创造性地调用各种写作手法，使学生学会在写作前就能通过思维导图来规划自己的写作主题，安排自己的作文内容和写作思路，从整体上布局谋篇，丰富写作的内容。

指导学生从画思维导图引导阅读，紧紧围绕单元专题学习课文，到安排课外阅读的内容，逐步扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，再通过仿写精彩句段，培养学生良好的阅读思考和勤练笔的习惯，让学生在画阅读思维导图中自导阅读，再通过画写作思维导图自导写作，逐步积淀人物刻画的写作功底。这样多阅读，常仿写，学生自然进入了描写人物“彼妍我峭，惟妙惟肖”的境界，此时再要求学生在单元的写人习作中，着力写好人物，以事表人，7 刻画出人物特点，甚至穿插一点环境衬托描写、场面衬托描写等情景的渲染，构思一波三折的情节等要求，学生都觉得不难做到了。

此时的写作训练，可谓是水到渠成„„

语文教学中，培养学生的语文读写整合能力，就是要促使学生在阅读中能更主动地认识、理解和记忆各类题材文章的关键要素，归纳出同类文章的共同点，从而接收和把握不同种类文章的写作风格和特色，以便在学生自己的写作中更自觉地进行思维导向，以优化选材的角度，优化文章的构思，提高写作的水平。

3、图解语文的崭新感受

学生在阅读中图解文本，感作者所感的经历和体验日积月累，有助于学生理解力、注意力、记忆力和创造力等思维能力的发展，有助于学生形成良好语感。在平时的语文读写训练中，坚持以引导思维作为培养小学生语文读写能力的切入点，应用思维导图进行读写思考的指引，在阅读中，能提升学生的思维技巧，启迪学生大胆发现，激发学生学习、探求和吸收读写知识的热情，提高记忆力、组织力与创造力，培养学生成为爱动脑筋的、能静心、耐心阅读的小读者；在写作中，思维导图能引导学生的思维，挖掘学生的潜能，让学生一闪而过的灵感不会溜走，让每一朵闪现的思想火花都能燃起熊熊的烈火，这就是图解语文的崭新感受。

构建图解语文教学模式，走进图解语文的新时代，语文课堂就是学习共同体对话、讨论，发挥个人智慧穿越语文知识原野的平台，是激发学生求知、研读，带给学生成功的愉悦的地方，是充满自然、清新、健康和个人魅力的世界。图解语文就是让学生借助思维导图，手脑并用，遵循内心的引导走进文本，品味语言文字，并以思维导图发挥和展示学生个性，让学生在图解语文的课堂中可以获得更多的幸福感，由此全面推进学生阅读写作的原动力。

参考文献：

1、（苏）苏霍姆林斯基，给教师的建议，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年6月第2版。

2、潘文国，危机下的中文［M］，沈阳：辽宁人民出版社，2008.1。

3、江伟英，图解语文［M］，广州：新世纪出版社，2010.6。

注释：

1、故事来源网址：http://www.xiexiebang.com/content/6549

2、王荣生教授在《依据文本体式确定教学内容》的讲座中提到过：“不管是什么体式的散文，我们不少教师都采用“整体感知”、“重点段分析”、“词语揣摩”的模式，这样的“文本解读”方式，不出问题才是怪事。

第二篇：语文教学模式构建方案

语文教学模式构建方案

一、指导思想

以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究，促进教师专业发展为目标，坚持“准确定位，重点突破逐步实施，全面提升”工作思路，积极探索适合我校校情、班情、学情”的特色教学模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化，全面提升教育教学质量。

二、总体目标

构建高校课堂，切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正实现教学的“轻负、优质、高效”目标。

1、构建高效课堂，以面向全体学生、促进学生全面发展为出发点和落脚点

以学生终身发展理念为指导，以规范和具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以扎实有效的过程为基础，以积极的课堂气氛为依托。努力从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践，全力探索，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。

2、深度整合校本教研与教育科研，提升教师的研究能

力

以“优化教学方式”为切入点，把构建高效课堂与校本教研结合起来，引导教师正确领会高效课堂的精神实质，紧密结合教学实际，积极开展教改实践。着力研究有效课堂教学的教学准备，落实集体教学研究，强化集体备课。通过“专家引领、同伴互助、个人反思”三位一体的教研形式研究和

解决“构建高效课堂”教学实践中的问题，以校本科研带动校本教研，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批教学有特色的骨干，逐步建立一直高素质的教师队伍。

3、优化教学管理制度，提升学校管理水平

以推进“优化教学模式构建高效课堂”为契机，有针对性的解决学校教育教学管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“高校课堂”的管理机制，落实精细化管理，提高管理效益，以管理改革促质量提升。

三、实施科目

1—6年级语文、数学、3—6年级英语

四、组织领导机构

加强领导，健全组织，学校成立实施领导小组，负责

整个工作的管理、组织、规划和推进。

组长：卢云军

副组长：吴官乾刘德林

成员： 除组长、副组长外的全体教师

四、实施步骤

（一）学习培训 提高认识 剖析问题

本阶段的目标为：加强学习，转变观念，制定措施有序实施。

1、学习培训，提高认识 一是对全体教师集中进行培训，了解教育局关于推进此项活动的具体要求，组织教师认真学习“吴忠教育信息网”级我校网站上发布的关于“高效课堂”的相关理论和案例，丰富理论储备，解决教师理论“短板”问题。二是充分利用校本教研时间，开展高效课堂认识讨论

活动，统一思想，达成共识。三是观看教改学校经验案例，组织教师外出观摩学习，去粗存精，提高广大教师对“教学模式”的认识和理解。

2、健全组织，制度方案 一是学校成立“优化教学模式 构建高效课堂”实施推广小组“二是制定学校实施方案，确立高效课堂的学科实施模式，完善管理制度或细则

3、剖析现状 明确思路 集中分析排查课堂教学活动中

“无效、低效教学行为”，针对问题制定改进措施，寻找突破口。帮助教师转变观念，转变角色，提高认识，创新教学方法。

4、根据学校实际，发挥本校资源优势，确立试点科目、教师。其他教师可依据教学实际和意愿随时加以跟进，实施小组定期召开教师座谈会，谈体会、提要求、明目标、定方向。

二、探索实施阶段

本阶段的目标为：聚焦课堂，开展教学示教活动，交流研讨，学习借鉴。通过教学示范课，集体评课，研讨总结，探索创建高校课堂新路子，为全面推进积累经验。

1、模式原创 突出实效。

具体做法是展示课堂教学——筛选优秀课堂教学——

总结提炼——反复实践这样一个过程，分学科、分学段、分领域从丰富、具体的教学实践中提炼出抽象、简约的教学模式。这样的模式还处于初始阶段，还需要长期的努力才能得到较为完善的效果。

2、传统与创新相结合移植模式不存在一成不变，优化模式不是统一模式，批判的继承与更高层次的综合是我们创模的支点，本阶段将根据我校教学实际条件出发，移植一些成功教学模式中的全部或某一环节，灵活的创造性的去运用和发展，进行内化，为我所用。通过开展有效的教研活动，确立实践——反馈——实践——提高的工作思路，积极探索，积累经验，对探索出的已有经验和成果积极认真的进行总结、整合，并通过实验教师上示范课，并进行有效的评价。把在探索过程中取得的经验和成绩进一步升华、整合，通过教研组评课讨论，最终形成有效的校本模式。

三、推广应用阶段

本阶段的目标为：反思深化，升华完善、成果展示、经验汇总。

1、经验汇总。完成创模阶段的总结，反思存在的问题，进行深层次研究和探讨，提炼出我校特色的高效课堂教学模式。

2、推广应用。在学校全面展开，努力探索新课改与学

校传统优势的结合，使教改项目全面推广，大面积提高教学质量。

四、保障措施

（一）转变思想 深入研究

构建高效课堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一项长期的系统工程。我们要树立以学生为本的教育观，确立“尊重主题，面向全体的教育观，实现教育思想的转变。

（二）研讨跟进 积极开展丰富多彩的课堂教学研究活动

一是发挥骨干教师专业引领作用，开展示范课活动。二是开展青年教师指导课活动。三是开展同讲一堂课活动在活动中互听互学，共同提高。四是以研究教学策略扎扎实实搞好集体备课活动。

（三）是加强课堂教学的刚性管理，确保课改成效

针对部分教师缺乏课堂教学改革的动力和信心这一现

象，适当采取刚性管理手段，在今后的课堂达标实验中规定：课堂教学效率低的课不能评为优级课，要多次上、反复上达标课。目的是“逼迫教师改变多年来习以为常的教学习惯，增强教师对原有教学中不合理行为方式和思想观念进行变革的力度和动力，纠正当前工作中存在的问题，积极学习教育新理念，改革自己的课堂教学。

（四）改革课堂评价方法

教师工作的最终成效不是看教师教了什么，而是看学生在课堂上的参与度，看学了什么，对学生的发展产生什么样的影响，这是教育思想的重大转变，按照这样的教育思想，教学活动理所当然地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课要以学生的学习为主来进行评价

第三篇：六年级语文读写结合课堂教学模式

“读写结合，重点突破”主题课堂教学模式实施方案

一、“读写结合，重点突破”主题课堂提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事;学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。问题存在原因：不善于联想，不能及时调动贮存在脑中的材料。如果掌握了联想这个武器，真正做到思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。另外，阅读与写作脱节，应该把课文当做例子，用课文指导写作。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练、联想写作紧密地结合起来。语文组特提出“读写结合”及“联想写作”微课题方案。

二、“读写结合，重点突破”主题课堂研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

2、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、“读写结合，重点突破”主题课堂课题研究的目标和任务 提高6年级学生的写作能力。

四、研究对象：

六年级共5个教学班的语文教学。

五、课题研究具体实施过程：

（一）组织六年级语文教师，进行课题研究，找出教师在教的方面，面上存在的问题。主要有两个：1.学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事。2.学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。

（二）具体研究解决措施：

1.学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事。2问题存在原因：不善于联想，不能及时调动贮存在脑中的材料。如果掌握了联想这个武器，真正做到思接千载，视通万里，就会有说不完的话，用不完的材料。3具体策略：明确目标——字词的联想——句子的联想——片段的联想——篇章的联想。解决问题后状态：孩子有话可说，有事可写。打造联想课堂，让学生插上联想的翅膀。真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

2.学生描写不够细致，不能将文章写具体，把感情写真实。(1)微主题——读写结合法(2)具体策略：明确目标——找出生动细节课例，感悟细节——运用方法，学写细节。解决问题后状态：学生能抓住人物的细节描写，将文章写具体，感情写真实。

3、骨干教师进行示范课。其他教师进行汇报课。

六、课题研究注意事项：

1.切实联系本组语文教学实际，制定方案。2.利用教研活动时间搞好落实。

七、教 学 法 课 堂 流 程

（一）导入新课

1、直接导入。

2、话题导入。

3、复习导入

（二）难字指导 一看。看字形，搞清结构。二写。学生自己在田字格中练写。三评。师生对学生练写进行点评。四改。学生在师生点评基础上修改提高。

（三）重点段落分析

针对重点段落，找出读写结合点。学生品读感悟，分析表达妙处。师生点评，总结写法。

学生再读再悟，深入领会写法。

（四）仿写片段 教师提出具体写作要求。师生探讨写法。学生练习写作片段

（五）师生点评1、2、学生组内展示。师生点评。

3、学生修改提高。

（六）总结提升1、2、3、学生总结本节课所得。

教师总结本节读写结合训练点的写作基本方法。教师针对训练点，布置训练。

第四篇：关于推进“优化教学模式_构建高效课堂”的

“优化教学模式，构建高效课堂”

推进计划

东南镇中学

二O一一年十月二十四日

东南镇中学

“优化教学模式，构建高效课堂”推进计划

为了推进我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目深入发展，依据县教育局的安排，结合我校实际，特制定“优化

一、目标任务：

“高效课堂”教学工作模仿到规范，再到高效创新的转化；课型模仿实现学科重点突破，逐步向自主创新转化；管理评价工作与课堂教学结合，向规范化、精细化转化。以市县级教学能手、标兵为骨干，打造一支能力过硬，教学效果佳的教师队伍。

二、推进的方法和措施：

1、完善机构，确保实验项目的顺利开展。

（1）领导机构

组长：梁江儒

成员：李福田雷小林杨明军张会林

（2）实验班级：八年级各班

（3）实验科目：语文 数学 英语 物理

2、加大硬件投入，努力营造实验氛围。

(1)制做各种牌匾，悬挂在教室，激发学生学习动力。（2）制作小组桌牌，明确各自职责。

（3）添置打印机、复印机、微机等，确保实验活动各种资料

及时打印。

（4）建立电子备课室。

3、进一步制定和完善各种管理制度，提高实验效率。

（1）依次制定《高效课堂学生个人和学习小组评价制度》、《高效课堂听课评课制度》、《高效课堂集体教研制度》、教学模式，构建高效课堂”教改项目2011-2012学推进计划。

《高效课堂导学案复备制度》、《学术助理职责》、《学科长职责》、《学科长职责》等。

（2）制定《高效课堂实验评估与考核方案》。

4.加强学习，强化认识。在第一阶段学校组织教师认真学习相关的教育教学理念，认真研究高效课堂的共同特点，丰富理论储备；通过开展大讨论，统一思想，坚定信念，形成共识；研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

5.构建科学的评价体系。加强对课堂教学的监控与评价，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。逐步建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系。

6.充分利用我县“教育科研”资源平台，借鉴校内外课堂模式改革的典型范例，结合我校实际，形成我校“优化教学模式，构建高效课堂”总体框架。

7.结合我校实际，发挥本校资源优势，寻找突破口。加强学校管理队伍、学科老师（含班主任）、教学模式操作的工作培训和实施过程中的教学监控与指导，确保模式改革工作起好步、有实效。

8.采取请进来、走出去的方式，通过向外学、向身边学等形式，重点解决模式推进中的管理保障、教师集体备课质量、学生学习小组建设与教学质量效益等问题，尽快突破疑惑期、高原期的瓶颈制约，逐步打造实验教师骨干体系。

9.以改造和优化模式为重点，加强学校、教师、学生在模式实践应用中评价研究、集体备课及小组合作学习等情况的反馈和问题研究，定期督查、巡回指导模式实施。

10.根据 《课程标准》的阶段要求，结合学生的身心特点和学科特点，选择和形成高效课堂教学模式基本架构。对照高效课

堂的评价标准，组织高效课堂专题学习研讨活动；通过组织研究课、引路课、示范课，观摩、研究和实践活动，逐步形成“一案三单”高效课堂教学模式或流程。

11.进行“优化教学模式，构建高效课堂”课例研究及教学设计评比活动。

12.在深入研究、积极实践、广泛交流、研讨总结的基础上适时召开“优化教学模式，构建高效课堂”实验教师工作经验交流会。

13.优秀成果交流。适时开展“优化教学模式，构建高效课堂”小课题研究交流研讨、优质课评选、优秀教学设计（导学案）及课件评比活动，对于优秀课题研究实践成果，集中收集整理上报，对优秀教师予以表彰奖励。

实验结束时、形成活动总结上报教育局。

2011年10月

第五篇：优化教学模式,构建高效课堂推进计划

天成镇铁塬小学“优化教学模式，构建高效课堂”教

改项目2011-2012学年推进计划

（2011年9月～2012年6月）

为了推进我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目深入发展，确保以教育改革发展为主题的教改项目正在按照预期的宏伟目标推进。为了增加工作的透明度，实现镇、校思路统一，步调一致，有目标、有计划的顺利完成本学年推进任务，确保工作优质高效，根据《天成镇“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目2011-2012学推进计划》，结合我校实际，特制定本计划。

一、工作目标

“高效课堂”教学工作实现由模仿到规范，再到高效创新的转化；课型模仿实现学科重点突破，逐步向自主创新发展转化；管理评价工作与课堂教学结合，向规范化、精细化转化。

二、主要任务

1、规范管理制度，完善评价机制。

2、建设“高效课堂”示范学科。

3、建设校际合作发展共同体组织，为交流、学习、创新搭建平台。

4、完成 “高效课堂”实施水平的评估工作。

5、完善课改宣传、信息报送、典型发掘、经验推广体系。

6、搭建教改优质资源共享平台。

7、完善课题带动、教研深化推进机制。

三、工作安排

（一）2011年10月15日～11月15日，2012年3月，为“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的“管理月”

活动，完善管理制度。在开展“管理月”活动中，要制定教改项目实施管理办法，围绕一个主题，抓好几项活动，设计好“管理月”活动方案及要求，强化落实措施，以管理促教改，及时分析总结。成立了以组长范小红，副组长余杰，成员范三代、刘小宁、陈宗孝为“管理月”活动领导小组，加强对本次活动的领导检查。活动领导小组要围绕管理月活动的主题，落实活动内容和责任人员，确保活动取得实效。

（二）2011年10月，启动课改项目建设信息员队伍组建工作，加大项目宣传，信息交流、典型经验推广力度。10月底完成。

“高效课堂”教改实验信息员负责各个层面的教改动态，经验推广，资料汇总及上传上报工作。要充分利用简报、专题网站、橱窗等宣传阵地，和召开家长会等形式，广泛进行宣传和报道，形成舆论氛围，扩大教改实验的社会影响。

（三）2011年10月，积极参与镇校际合作发展共同体组织，为交流学习创新搭建平台。

（四）2011年10月下旬，积极观摩项目校校长论坛。

（五）2011年10月下旬，为教研员与一线教师构建交流、商榷、探索、指导平台；二是组织教师学习在“陇县教育网”中“高效课堂”信息发布交流专页，为面上推进校提供学习交流平台。

（六）2011年11月，2012年5月初，做好迎接“优化教学模式，构建高效课堂”市级评估验收工作。

（七）2011年5月，组织进行“高效课堂”教改实验课堂教学能手评选活动。

（八）2011年12月，2012年6月，积极参与对高效课堂教改项目实验中的优秀校长、优秀教师、优秀学科教研组。

四、工作要求

1、统一思想，提高认识。“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目是在全省率先迈向教育现代化的大背景下，实现教育发展方式根本转变的重大举措，担负着全面实施素质教育，全面提高教育质量的重大历史使命，各位教师要高度重视，要在镇教育辅导站的统一部署下，步步为营，一个学期一个重点，深入推进，要以课堂教学改革为突破口，切实转变教学方式，促进学校内涵发展，减轻学生负担，推进素质教育，全面提高教育质量。

2、加强领导，落实责任。“高效课堂”教改实验是我校今后一个时期教育教学改革的重点工作。一要坚定信念，顺应潮流，大胆探索，创新发展；二要抓好教师队伍。“优化教学模式，构建高效课堂”项目主体在学校，关键在校长，校长是学校教改工作的第一责任人，校长要有“为学生的终身发展奠基”的人本发展理念，不断学习研究和吸纳借鉴先进教育理念和先进改革经验，勇创新路，奋力开拓。教师素质关乎教改成败，要从教师健康的心态和良好的职业道德抓起，让教师能静下心来抓教改，潜下心来钻业务，促进教师专业化成长。

3、积极创新，扎实推进。坚决禁止佯动作假。学校与教师要密切配合、协调一致，形成强大的推动力量和专业引领力量。

二0一一年十月二十日