猜谜语识字法在课堂教学应用的问题及建议

第一篇：猜谜语识字法在课堂教学应用的问题及建议

猜谜语识字法在课堂教学应用的问题及建议

摘要：从古到今，中国的许多汉字均可编成谜语，并且可以运用在小学的识字教学中，让学生猜谜语是为了使学生按照汉字规律猜想，这是巩固汉字结构的一种方法。通过猜字谜学生可以对字形加深记忆，巩固所学汉字的有关知识。但是猜谜语识字法在课堂教学的应用中还存在一些问题，本研究就这些教学过程中出现的问题提出改善的建议。

关键词：猜谜语；课堂；教学；建议

Abstract: From ancient times to the present, many Chinese characters can be compiled riddle, and can be used in primary school literacy teaching, let the students guess the riddle is in order to make the students according to the law of characters guess, which is the consolidation of a method of Chinese character structure.The students can deepen the memory of a puzzle shape, consolidate relevant knowledge Chinese characters.But riddles literacy method in the application of classroom teaching, some problems still exist, the problems in the process of teaching put forward suggestions for improvement.Keywords: riddles;classroom teaching;suggestions

目录

摘要...........................................................................................................................................1 Abstract.....................................................................................................................................1

一、猜谜语识字教学内涵及基本原则.................................................................................3

（一）猜谜语识字教学的内涵...........................................................................................3

（二）猜谜语识字教学的基本原则...................................................................................3

1、易用性原则.................................................................................................................3

2、趣味性原则.................................................................................................................4

二、猜谜语识字教学存在的问题...........................................................................................4

（一）低年级学生的表达能力、理解能力相对较弱.......................................................4

（二）教学方法单一...........................................................................................................4

（三）教学设计不精...........................................................................................................4

（四）运用现代教学多媒体不良.......................................................................................5

（五）学生负担过重...........................................................................................................5

三、猜谜语识字教学改进建议...............................................................................................5

（一）练习模仿,类推迁移.................................................................................................6

（二）字形模仿.............................................................................................................6

（三）大胆想象...............................................................................................................6

（四）加强引导,及时点评,反复练习.............................................................................6

（五）借助拼音，自学字词...........................................................................................7

（六）指导写字，笔笔到位...........................................................................................7

（七）交流赏析巩固识字...................................................................................................7

四、教学形式的创新.........................................................................................................8

（一）小组合作，交流谜语...........................................................................................8

（二）拓展延伸，巧编字谜...........................................................................................8 参考文献...................................................................................................................................8

一、猜谜语识字教学内涵及基本原则

中华文化，源远流长，博大精深。自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。谜语的形式是多种多样的，所包含的内容比较全面，谜语可以说是一门综合性的知识。在课堂教学中运用猜谜语识字法可以开发学生的智力，丰富学生知识以及开阔学生眼界，营造活跃的课堂氛围。

（一）猜谜语识字教学的内涵

在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按照汉字结构规律进行猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。猜字谜有助于提高学生识字的学习兴趣。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既可以识记了汉字的字音、字形，又可以理解汉字的字义，同时还能锻炼学生的思维能力、语言能力和表达能力，真可谓是一举多得。

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，并考虑到低年级学生的生理和心理特点，强调“多识字、少写字”，然而，在识字教学过程中，普遍存在着这样一个问题：学生识字记得快遗忘得也特别快，有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字换个位置，他又不知该念什么了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状来进行理解记忆。

（二）猜谜语识字教学的基本原则

1、易用性原则

我们把一些常见的谜语引进课堂，使学生容易接受，能够提高他们对识字的兴趣，加强对识字猜谜的效果。比如:在学习《小小的船》一课中，教师出示了一个月亮的“月”字,让学生给月字编一个谜语来考考同学们，大家的兴致就更高了，有编:弯弯的香蕉像月牙,弯弯的月亮像镰刀等等。同学们编的谜语五花八门的，但是我看到了他们对猜谜识字的兴趣。我们把猜谜语引进识字课堂教学中，学生不仅对所学的生字学得津津有味，还加深了学生对生字的印象，又锻炼了学生们的语言表达的的能力，从而发挥了他们丰富的的想象力。在课堂教学中运用猜谜识字法不仅锻炼他们的思维力，鼓励学生们能够积极主动地参与到识字猜谜识字得活动中。

2、趣味性原则

低年级的学生，正处于注意力比较薄弱，性格活泼好动，容易分心，很难长时间专注于某一事物，但对游戏情有独钟的阶段。喜欢游戏是每个儿童的天性。因此，在识字教学中使用学生最喜欢的游戏，用游戏的方式来吸引学生的注意力，可以活跃课堂氛围，调动儿童的积极性。使学生在玩中学，学中玩，可以使学生们处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。因而采用猜谜语的方式进行识字教学的话，效果就会很明显。

二、猜谜语识字教学存在的问题

虽然猜谜语识字教学方法在教学应用中有很好的效果，很多老师也喜欢在课堂中使用猜谜语的方法。但是在教学过程中渐渐地也发现了一些问题，主要表现以下几个方面：

（一）低年级学生的表达能力、理解能力相对较弱

由于猜谜语是在低年级的学生中开展的，而这个年龄阶段的学生其表达能力及接受能力还相对比较薄弱，没有达到理想中的效果。因此在进行猜谜语的教学过程中，一些学生无法理解或者会容易曲解字谜的意思最后会适得其反。

（二）教学方法单一

在当下教材中，识字方法的类形多种多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标明确教师要“结合上下文和生活实际来了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。语文新课标中的教学要求，没有引起部分教师的重视，教师脱离了课文的识字教学，学生觉得在识字课堂中学习汉字显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字兴趣以及对识字的效果。

（三）教学设计不精

众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。在课堂中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象比较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，师资教学水平有限，导致教学重难点不突出。

（四）运用现代教学多媒体不良

随着农村教学资源的合理整合，现代多媒体教学已大部分得到普及。但是在有些地方有的教师在教学过程中不能充分运用和借助先进的教学媒体来进行课堂教学，依然使用以前比较陈旧的教学手段来进行识字教学，这样的教学方式不仅费时费力，效果比较低，而且根本不能激发学生浓厚的学习兴趣。

（五）学生负担过重

新课标中要求，学生应该养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，而且汉字书写要规范、端正、整洁干净。有些教师为了使学生能够清楚地记忆生字，所以在布置作业的时候，让学生进行着机械的抄写，学生在重复抄写过程中变成了抄写机器，孩子由于作业量大导致精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习效果。学生不仅没有掌握生字的正确笔顺是怎么写的，甚至还出现了错字过多的种种现象。

三、猜谜语识字教学改进建议

心理学的研究表明，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的环节。如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习猜谜识字的积极性。因此我们必须加强识字与听、说、读、写的练习，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息也对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索（声旁、形旁等）。从“心理词典”（对出入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。对于刚步入一年级的小学生来说，要一节课四十分钟安安静静地坐下来听老师教生字是不可能的事情，但每一节课的教学任务还要完成，这时就需要老师在教学上多下功夫，在课堂上以多种形式激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生对本节课生字感兴趣了，积极性提高了，还愁不认识、记不住生字吗？每节课的识字内容不一样，教学方式也应不一样。在实际教师教学过程中，根据以往发现的问题，现针对猜谜语识字课堂教学提出的方法有以下几点：

（一）练习模仿,类推迁移

古人云：人无模仿，无以立世。模仿是儿童的天性。教师引导学生编字谜应由易到难，循序渐进，首先教师要先做好示范，其次老师让学生模仿,最后在使学生对所学知识进行反复训练，进行类推迁移，力求熟能生巧。

（二）字形模仿

课堂上老师说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中”，让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编，很多学生模仿例字编出字谜，但“曲”字对学生有些困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出字谜：“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听，也不一定要按照同样模式进行编。如“图” 字可编成：“四面四堵墙，冬字里面藏”，也可编为：“在大房子里过冬天”。接着根据字形或字义对学生进行讲解编字谜的方法。并让学生课后给（由、甲，化、体、休）编出字谜来。

（三）大胆想象

根据字形或字形的某一部分，引导学生大胆想象。如：我在教学“扎”时，引导学生想象“乚”像什么？（钓鱼钩）学生编出“手拿钓鱼钩”。接着出示：“孔、乱、乳”让学生编，学生很快就编出了字谜。再如学生为“灵”字编字谜为“小横山只有一寸高”；“宁”被记为“家里面丁零零”、“灾”被记为“大火烧家”，“美”字有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，“脱”有同学看到这个字，马上脱口而出“月亮说话不发言”，“托”被他们编为“一手拔掉一根毛”，既合理想象又能很形象的识记住了生字。让学生合作编出字谜，要求必须动手、动脑，仔细观察，大胆想象。

（四）加强引导,及时点评,反复练习

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

老师帮助学生编字谜，学生模仿性很强，会主动地学编字谜，而且他们的想法很奇特。如：“明”字，有学生想到：这是“明天”的“明”，说明一天过去了,所以就编了“一日一月，一天过去了”当他将自己的“杰作”告诉同学时，他倍感自豪，“我厉害吧，会给你们出字谜了！”

低年级识字不多，语言很不完善，编出的字谜不一定理想，引导与点评非常重要。对学生刚编出的字谜，往往要反复修改才能定型，有时是师生共同努力的结果。因而每次交流时，让学生大胆点评，集众人之长。

（五）借助拼音，自学字词

学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。在这节课的设计上，我针对学生们对识字教学的兴趣不够的情况，采用了多种识字方法，例如：加一加、减一减、换一换、猜谜语、歌谣、做游戏等不同的方法，让孩子们在愉快的活动中学会了生字。

（六）指导写字，笔笔到位

新课标非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。

（七）交流赏析巩固识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

学生具备了一定的能力后，我有目的地布置课外预习，要求学生对将要学的生字最低编二、三个字谜。课堂上交流时，不但要说出字谜，而且要讲清自己是怎样想出来的。要求大家仔细聆听他人的发言，提出自己的看法，共同欣赏点评，谁编得好。对好的字谜，要求每个同学都把它写下来，定期评比看谁记的字谜最多。

四、教学形式的创新

（一）小组合作，交流谜语

1、小组之间展开交往和交流。

2、发现每一小组都猜得非常认真，就可以来个猜谜大赛。第一组是大熊猫队，第二组是大象队，第三组是老虎队。每组选一个代表出一则谜语，让别的组猜，比一比，看哪一个小组猜出的谜语多，哪一个小组说得最清楚、最流利

3、小组展开猜谜比赛。

（二）拓展延伸，巧编字谜

1、小朋友用猜谜语的办法了解了一些动物、植物，你们知道吗，用猜谜语的办法还可以记住很多生字呢！谁来猜一猜，这些字谜的谜底分别是什么？（大屏幕出示字谜：多字少一半。人在云上走。一口咬掉牛尾巴。要一半，扔一半。日日开口很动听。）

2、学生一边读一边猜，并说出是怎么猜的。

3、你们是老师心中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助，谁来帮老师编几个字谜？（大屏幕出示生字：王白金合朋闪语碧）

4、生编字谜。师适时鼓励

五、总结

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。编字谜也是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级学生识字教学达到事半功倍之效。

参考文献

[1]谭永长、高文端、谭永松.谜语与语文教学[J].社会科学，1997,(01).[2]杨海燕.浅谈谜语在语文课堂教学中的作用[J].教育天地，2013,(03).[3]王海燕.巧用谜语卡片优化识字教学[J].新课程学习，2012,(05).[4]肖强花.用趣味字谜识字法打造高效识字课堂—以小学低年级识字教学为例[J].考试周刊，2015.[5]陈海燕.小学语文识字教学的策略研究[J].新课程导学，2015,(09).[6]杨继贵.谜语进课堂，识字不再难—浅析“字谜”在低年级识字教学中的运用[J].科学咨询.2015.[7]莫关书.激发思维，趣味识记—猜字谜和编字谜是提高小学生识记汉字的有效方法[J].新教育，2009，(04).[8]林小楹.浅谈猜字谜识字在低年级教学中的作用[N].贵州民族报，2015,(07).[9]鲁声勇.巧用猜谜，提高小学语文趣味性[J].文理导航（下旬)，2015,(06).

第二篇：猜谜语识字法

猜谜语识字法

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，并考虑到低年级学生的身心特点，强调“多识字、少写字”，然而，在识字过程中，普遍存在着这样一个问题：学生识字遗忘得特别快，有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。

为了达到高效的识字效果，老师应该注重教学方法，让学生在愉快中学习汉字，让他们觉得学汉字是一件有趣的事，所以有识字教学中我常采用猜谜语识字法，学生参与度很高，有时自己还是出个简单的字谜语给同学听，有些学生还会让家长去网上搜集一些字谜给同学。下面我就举一个在本学期应用的一个例子„„

七人头上长了草，猜一字------（花）重点支持大西北，猜一字------（头）

第三篇：古文字造字法在小学识字中的应用

古文字造字法在小学识字中的应用

摘要：汉字教育是一切文化教育的基石。

关键词 古文字 识字教学 造字法

一、古文字的内涵

“古文字”这个说法，最初见于《汉书郊·祀志》中的“张敞好古文字”。就字面意思来理解，“古文字”似乎是指古代的文字，事实上并非如此简单。作为一门学科，“古文字”有它特定的内涵。

裘锡圭先生把中国汉字字体的演变过程分为两个大的阶段：古文字阶段和隶、楷阶段。前者起自商代终于秦代，后者起自汉代延续至今。①在中国古文字就特指秦以及秦以前遗传下来的篆书体系的文字，主要包括甲骨文、金文、石鼓文和小篆。

二、问题的提出

悠悠华夏文明，古汉字贯承古今。语文教学是一直是学习并传承中华民族优秀文化传统的必经之路，学生可增强对祖国民族优良文化传统的热爱感情。而小学识字教学又是语文学习必不可少的基础部分，但长期以来，识字教学忽视了本身的人文因素，脱离了学生个体，过于强调识字的工具性作用。识字教学法门类众多，它们各有优势和特点，而且经过实践证明确实有效可行。但是经过深入分析可以发现，这些识字教学法并未注重研究我国汉字构形规律最明显的特点—形与义的关系。因此，我将以古文字造字法为基础对识字教学进行研究和整理。

现阶段，古文字造字法在小学识字教学中面临着种种难题：

首先，几十年的小学识字教学往往形成了一个习惯性做法是笔画、部件教学法，把汉字分割成点、横、竖、捺、撇等笔画和一些零碎的的部件，常常误导了学生对汉字最初的理解。一些常用的教学方法虽然能方便快速记住汉字所带音形义的功能，但是对其原始的意思却是一知半解，使学生只能知其然，而不知其所以然，以至于学生现今面临严重的错字别字现象，有些错字别字甚至陪伴了学生一生，以至于阻碍了中国古代传统汉字文化的传递。

其次，时人对于传统文化的热情不高，尤其是青年学子。那偶尔对于传统文化感兴趣的表现，其实是对我们中国传统文化的陌生与迷茫。古文字是中国五千年文化的积淀，是中国传统文化的精髓。而人们对于古文字在中国传统文化中的重要地位不明确，进而忽视了对古文字的了解和探索，在识字教学方面也没有重视对中国文字起源的认识。

再次，现今社会“提前识字”、“快速识字”盛行，纯粹要求儿童掌握大量字形和字义，片面追求识字的数量和速度，脱离教育的规律，为了识字而识字，所追求的是一种机械的记忆，而并非是儿童能力的提高。

这些问题是如何导致的呢？

三、问题的分析

第一，由于经过几千年的传承和演变，并不是所有当今汉字都能用古文字来解释，汉字理据的缺失与重构导致古文字识字教育工作复杂，不易操作。人们对于古文字字形结构的研究关注度不够，研究一部分还停留在了解层面，不能够很好的运用，加之很多汉字的字形结构的缺失也成为了的古文字识字教育工作的障碍。

第二，教师作为教学活动的实施者，对理论知识的缺乏很大一部分造成了学生的文化缺失，学生没有这个机会来学习和了解古文字方面的知识，不仅是学生的遗憾，更是学生能力培养的不足。学校没有重视中国传统文化的培养，试问学生又如何能够自觉自省，发扬中国传统文化呢？。全日制义务教育《语文课程标准》中指出：在语文学习中，要培养学生能够“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”。毫无疑问，语文教师的传统文化素养，在这一过程中起着关键作用。

第三，缩短识字的时间，提高识字教学效率一直是教育界所追求和研究的，但是很多人走进了这个误区：片面追求识字效率。这种误区一旦进入，将会带来很多不良的影响，甚至影响儿童的终生教育。识字需要儿童的智力发展到一定的水平，一味的对儿童进行灌输汉字，只会事倍功半。割离识字与写字之间的关系，忽视学生能力的培养，只“知”识字，而不“懂”识字，儿童的全面发展得不到满足。同时，如果儿童在学龄前学习的是一些不合规范的识字内容，儿童由于辨别力不强，必然引起思想上的混乱和迷惑，无形中增加教学难度。

四、古文字对小学识字教学的意义

古文字对于我们国人是一份骄傲，是一份财富，更是一份中华民族文化的祭奠。因此学好古文字，将古文字运用于小学识字教学有着重大的意义。主要表现在以下几个方面：

（一）有助于提高学生的民族自豪感

世界上最古老是文字有苏马利亚人和古巴比伦人的楔形文字、埃及的图画文字以及中国的汉字。而保存至今的，也只有我们中国的汉字。把古文字引进语文课堂，毫无疑问可以使学生有机会近距离地接触中国传统文化，进而使学生客观而又深入地全面审视传统文化的要义。在强调对中国古文字学习的同时，也是一种保护其生存和发展的手段。从小学着手，从小培养学生热爱祖国文化的气息，树立民族使命感，同时大大提高民族的自豪感。从内心感受，唯有中国的汉字，像一河池水，孕育出了灿烂的中华文化，像一条纽带，维系着中华民族的团结和统一。

（二）有助于提高识字效率

将古文字只是运用于小学识字教学，不仅能向学生普及更多的传统文化，更能大大提高识字的效率。

现今低年级教学中，往往会给一些象形文字配上相应的图片，如“日”字旁边就配一幅太阳图等，要想将这些图片与生字联系起来，就要掌握好一定的古文字功底。熟练的运用古文字及书本内容，提高教学效率的同时，也增强了学生认识汉字的兴趣，培养学生主动识字的意识，帮助学生便捷有效的记忆。

在计算机日益普及的今天，学生作业和考试中的错别字早已成了司空见惯的现象。学生写错字、别字，除了疏忽大意之外，还有一个重要原因就是对该字的构形部件不甚了解。把古文字知识运用于语文教学，能使学生洞察汉字的构造原理，最大限度地减少错别字现象发生，从而提高识字效率。

五、解决措施

第一，一方面，师范类院校应调整学制和课程设置，从整体上提高语文教师的知识水平。在专业师范类院校，学校开设了教育教学理论及专业知识的学习。对于语文教师不仅学习了各项专业技能，而且也经历多次见、实习。但是，在专业知识的设置方面还有欠缺，虽然学习了古代汉语、普通话等，但在古文字的教学上有所缺失，师范生对古文字在一定程度上是陌生的。另一方面，对小学语文教师进行再教育、再培训，加强教师对古文字学的认识，提升教师的能力和修养。老师自身的内涵知识丰富了，才有更多的东西授予学生。

第二，理论界和教育界应加强对儿童识字教育研究的基础——儿童心理学的研究，利用古文字激发儿童识字的兴趣，根据字形构造原理系统学习汉字，熟习汉字结构特点和偏旁部首，教学时注重音、形、义的结合，确保对儿童早期识字教育的科学化、正规化。

第三，现今的识字方法多种多样，不仅有前人所创造发明的传统识字方法，更有许多新颖的识字妙方。在这些识字教学方法中，有“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”、“分类识字”、“部件识字”、“趣味识字”、“字理识字”等，其中“字理识字”越来越受到人们的关注。下面我介绍几种比较常用的识字方法，作其分析比较。

“集中识字”：集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“

三、千、百”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，从而形成形成小学语文“集中识字，大量阅读，分步习作”的体系，打好扎实的语文基础。②这个方法的优点之一是符合儿童心理发展，并且将部件作为辨识单位，可以减少书写的错误；优点之二是基本字的字形和表义部首可以帮助理解形与义的关系，容易概念化。③集中识字的不足之处则在于它将阅读和识字割离，识字教学脱离了一定的语境，不利于识字到阅读的转换，也容易混淆字词的含义。

“分散识字”：“分散识字”是与集中识字相对的一种识字教学方法，又称为“随课文识字”。先让学生认识拼音，再利用拼音正音，并学习生字新词，充分发挥汉语拼音的工具性作用。④其特点是“字不离词、词不离句、句不离文”，使得生字新词的讲解都在语境中进行，便于识字向阅读转换，有助于记忆。不足之处在于，每节课识字量太少，效率低，错过了低年级儿童识字的最佳时机。此外，分散识字教学方法没有以系统的汉字规律作为依据。

“注音识字”：“注音识字”又被称为“注音识字，提前读写”，先学拼音再学字，先阅读拼音充分发挥了汉语拼音的多功能作用，锻炼儿童的听、说、读、写，书面语言在早期就得到了训练。缺点在于教学偏离汉字规律，并且低年级没有打好字形基础，对接下来的阅读和写作都会出现障碍。

“韵语识字”：“韵语识字”是以韵母相同的字编写成有趣的课文，激发儿童兴趣的同时学习韵文认识生字。它根据快速记忆的原理，遵循儿童认知规律，虽然易于儿童学习，但是对于一般教师而言将汉字编成韵文是个难点，具体操作复杂不易推广。

“字族文识字”：它以汉字“六书”为参考，以当代汉字为依托，选出派生能力强而起主体作用的独体字或合体字做为母体字，并以此作为识字教学起点和核心不断扩展识字量，形成一个字族；接着将同一个字族依据字音、字义编成字族文，加以教学，从而使小学生只用两年的时间就完成了六年的识字量。⑤这种识字方法有助于儿童加强对字形规律的掌握，更好的理解音形义的关系，类化形近音似字。但是并非每一个汉字都能够归于字族中；为了编写字族文，课文取材也受到限制，阻碍儿童书面语言的发展。

“分类识字”：全称为“生活教育科学分类识字”，其特点是将汉字的分类系统与自然界的分类系统相统一。其基本教学流程是：教导字音、解析字理、分析字形、书写练习。这样的识字方法能够结合生活，形象记忆，但是将汉字独立教学，儿童早期书面发展水平迟缓。

“部件识字”：又称为汉字分部教学法，包含部件分色教学法（黄碧云，1990）。部件识字是根据《说文解字》中的部首，将常用汉字加以分解。它将汉字的结构层次可以分为整字、部件和笔画三级，其中部件是构字的基本单位。然后按照书写顺序规定部件在汉字中的先后次序，简化汉字字形难度，学生在不断分析综合中学会汉字。⑥而部件分色教学更进一步将各字中的部件以不同颜色标示，以凸显在各字中扮演的不同角色，包括“意”、“声”、“指事”等，增加了趣味性，激发学生的好奇心和学习的兴趣。部件本来是机械学的名称概念，用于识字显得机械化，不易长时记忆；有的部件没有名称，需另外命名，给教学带来困难。

“字理识字”：所谓字理，即汉字构形理据。“字理识字”通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析，帮助学生记忆汉字。其基本课堂教学程序是：教学字音、解析字理、分析字形、书写练习。⑦在分析字形的阶段，主张在展示汉字演变过程后，将楷体的笔划和各部位与客观物体作分析对应，并且应用联想和比较，让学童识字（廖杰隆，1996）。优点在于将汉字的音形义统一起来教学，体现了汉字的整统性；缺点是汉字独立于阅读进行教学，不利于儿童书面语言发展。

以上的识字方法各有其优点及理论依据，但是也有其不足之处。上述识字教学的现状和问题虽有偏颇，但并非杜撰。那么，如何能够改善现状，适应新时代对素质教育的要求呢？

六、识字教学的门户之见

各种识字教学法在小学识字教学中争奇斗艳，各有各的特点，使人有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。要使识字教学改革更好地向纵深发展，首先应对科学有的识字方法做一个基本界定，其次要认真归纳各种识字方法的特点，总结其长处与不足，不断进行扬弃和优化，才能把我们的识字教学改革推向一个更成功的阶段。

首先，成功的识字教学法应该有科学的汉字学的理论指导。

王宁先生指出：“汉字不仅应注意教法，更要注重学理，也就是遵循汉字自身的规律。” 充分揭示该文字的系统及规律，而不是只讲笔画、笔顺、部首；按照汉字本身所具有的道理进行讲解，而不是根据习惯对汉字进行分析，更不是对汉字进行随意的分析和拆解。

其次，成功的识字教学应该遵循教育学规律。

识字与写字的结合，识字与阅读的结合，而不是一味追求识字数量，不是一味的追求速度。

另外，成功的识字教学应该遵循心理学原则。

在充分考虑儿童身心发展的前提下，以适当的速度和教学方法进行识字教学，而不是一味的灌输识字数量和运用呆板的教学手段。

本文旨在以甲骨文为例，阐述如何运用古文字进行识字教学。

（具体操作）

在实际教学中,教师也不能过分拘泥于古文字,对于一些字形、字音发生了很大变化,已经难以分析其构形造意的字,也不能强自作解,而应及时结合其他方法来教学。⑧同时，我们应该重视识字教学的研究，上述教学方法并非唯一且完善的途径，我们的学习研究是永无止尽的。

六、结语

小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，识字教学的发展能更好的推动整个小学语文教学工作的发展，有利于提高儿童的能力和素养。对小学识字教学进行研究探索，寻找有效的识字方法，成为教育工作者一直以来的目标和追求。识字教学方法须立足于古文字学字形结构，这是本文立论的基础。

但是，探索之路永无止尽，希望我所做的工作能够为小学识字教学贡献微薄之力。

①②裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，1988.张田若.“集中识字，大量阅读，分布习作”教学体系的理论与实践[J], 《人民教育》1997年第一期 廖杰隆.集中识字理论基础[J], 《新竹县国语文领域》96.10.15

③

④⑤戴汝潜.识字教育──《一个值得重视的研究课题》[J],人民教育，1997年06期 王惠生.「字族文识字教学法」在扫盲教学中的运用[J]，成人教育，1996年04期 ⑥黎莉.部件识字教学法和字族识字教学法对学习障碍学生识字学习成效之个案研究[D],重庆师范大学2008 ⑦贾国均.字理识字教学法[J],中国教育学刊1996年第三期

⑧霍生玉.“六书”说用于小学识字教学的理论探索[J], 教育探索，2009年01期

第四篇：问题驱动法在数学新教材的应用范文

问题驱动法在数学新教材实验中的运用

黄浦学校顾涵明

《上海市中小学数学课程标准》的课程理念中提出要充分关注学习过程，引导学生探索求知的。数学课程要遵循学生认知心理发展的规律，合理组织教学内容；要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受、体验的机会。二期课改试点教材特别重视从问题出发，培养学生提出问题、解决问题的能力，教材为我们提供了丰富的资源，因此在新教材实践中我尝试和探索“问题驱动法”，精心设计各种数学问题，调动全体学生积极参与，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，从而培养学生的问题意识和创新意识以及实践能力。

一、问题驱动教学法的界定及其理论依据

问题驱动是指用问题驱动学生学习，驱动学生深入的思考，理解数学的本质。其关键是设计有效的驱动问题，即在特定内容学习之前能够刺激学生产生学习心向、引起学习欲望或学习进行中能够引起学生深入思考的提问或问题。

以问题为教学的特定载体，以问题解决促进学生能力的提高，早已为许多教育理论家所关注，许多专家从不同的角度论述了与问题驱动教学相关的问题： 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程．弗赖登塔尔说：“数学是系统化了的常识．”从本质上讲，数学是关于客观世界模式和秩序的科学，数、形、关系、可能性、数据处理等，是源于人们对现实世界的数学把握，并反过来不断地接受客观事实的检验和矫正中发展起来的。而数学过程则是在人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象、概括，形成模型、理论和方法的过程，这一过程是一个充满探索性和创造性的建构过程。著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。”此外，皮亚杰，科尔伯格，斯腾伯格和卡茨等人都提出个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。这些研究都为实际应用问题驱动教学法提供了教育学和心理学理论依据。

二、问题驱动教学法中问题提出的形式在教学实践中的运用

我们知道数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。但问题的提出即要考虑学生的认知基础，又要给学生思考的余地，使学生产生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。在实践和探索的过程中我主要采用以下三种问题形式提出问题：

1、从生活实践中提出问题

信手翻开上教版新教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活。如六年级第一学期在分数与小数的互化从比较行星的大小入手。在比的意义中从投篮比赛入手。六年级第二学期中，不等式及其性质从观察交通标志引入，二元一次方程及其解法从鸡兔同笼问题引出。这样的题材选择体现了新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”这一理念，同时也启示我们：有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。六年

1级小学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。例如：例如在新教材六年级《圆锥的体积》一课我不是简单的让学生根据课本的安排较快的进入操作探索阶段，而是设计了这样一个问题引入课题：圣诞节晚会上顾老师扮成圣诞老人给各小队发糖果，小雯和小林情急之下拿起自己的帽子翻过来做容器为小队领礼物，他们的帽檐等大，可小雯的圣诞帽的高度是小林的3倍，那么他们为小队领的糖果有差异吗？为什么？（假设糖果与糖果之间没有间隙），让学生体会到这一问题有研究的价值。然后在实验验证前设计了以下三个问题：

（1）我们学过那些体积公式？我们是怎样获得这些体积公式的？你认为圆锥的体积与我们学过的哪一个几何体的体积有关系？（2）如果现在已知圆锥的底面半径是2厘米，高是3厘米，你会选择哪一个圆柱来验证你的猜想？（教师提供一些圆柱体让学生选择）（3）请通过实验来验证你的猜想。

在《勾股定理的逆定理》一课我根据课本的安排设计了这样的引例：古埃及人曾用下面的方法得到直角：他们用13个等距的结把一根绳子分成等长的12段，一个工匠同时握住绳子的第1个结和第13个结，两个助手分别握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形。其直角在第4个结处。他们真的能够得到直角三角形吗？然后学生提出命题，并对命题加以证明。由于问题来源于生活实际更容易让学生产生共鸣，使学生体验到数学来源于生活并应用到生活的。

学生在在教师的精心设计下发现问题、分析问题并解决问题，通过问题的解决培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。

2、在学生的探索中提出问题

数学知识往往是在原有知识的基础上发展而来的，问题完全可以让学生在探索的过程中提出。例如在《分数与小数的互化》的一课中学生在归纳把分数化成小数的方法后，我适时的提出能够化成有限小数的分数的分母有什么特点吗？由此启发学生猜想。由于问题是在学生探索的的过程中提出，激发了学生强烈的探究欲望。学生提出如果分母中只含有质因数2和5，再无其他质因数，那么这个分数可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。我不是把正确的结果直接告诉学生，而是以小组为单位自编题目进行验证，学生自编的题目都似乎验证了猜6

想的正确性，此时我再提出15是否能化成有限小数呢？学生的情绪再次达到了高潮，最终同学归纳出：一个最简分数，如果分母中只含有质因数2和

5，再无

其他质因数，那么这个分数可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。在《直角三角形的性质》的一课中学生在发现含有45o的直角三角形的斜边上的中线把直角三角形分割为两个全等的等腰直角三角形，而且斜边上的中线长是斜边长的一半，由此引导学生思考“直角三角的中线长一定斜边长的一半吗？直角三角形斜边上的中线把直角三角形分割成两个直角三角形吗？分割而得的三角形有什么特点呢？”带着猜想和疑问学生开始运用证明命题的一般步骤开始证明猜想的正确性。在学生愤悱之时，教师适时的抛出问题，学生在解决问题的同时产生认同感和自豪感。在探索中提出的问题不仅仅让学生学习了知识，更重要的是学生在经历了的解决问题的的一般过程即“猜想—验证—归纳”的过程。

3、问题从已知数学中提出问题

教师不仅要注重从生活实践中提出问题，更要培养学生理性思考问题的能力例如在六年级《分数与小数的互化》的一课中，我不是直接提问“怎样把分数化成小数”，而是设计了以下三个问题：（1）分数与除法有什么关系？（2）你能把3316717、、、、（2）把分数化成小数，其结果425202230下列分数化成小数吗？

有几种情况？（3）能化成有限小数的分数有什么特点吗？在原有分数与除法的关系的基础上同学们顺利的解决了问题，第三问更为下一环节能化成有限小数的分数特征的探索提供了研究的方向。随着学生年龄的增长，问题更多的从已知数学中提出。在《二次根式的乘法和除法》的一课中，我不是直接提问由教材中设计的思考“把代数式2a

3b和6ab中分数线下的式子看作分母，前一个分母是根3b

式，后一个分母是整式，这两个分母之间有什么关系？怎样把分母中的3b化为3b？”入手，而是设计了这样一组练习：

解下列方程：

(1)2x

2(2)2x2

(3)x2

学生在解方程的过程中自然会遇到如何解决无理数除以无理数呢？怎样使结果的分母不含有无理数呢？是否能运用分数的基本性质来解决问题呢？例如在《直角三角形全等的判定》一课中我从学生原有的知识储备出发设计这样一系列问题：首先“问题重现“：已知:如图,PC⊥OA,PD⊥OB,垂足分别是点C、D，且PC=PD求证：点P在∠AOB的平分线上。（此问题在角平分线的逆定理学习过程中已经解决）

D

P

O C A

然后是进入“问题探索”阶段：（1）联结OP是否能证明△OCP ≌△ODP呢？

（2）在两个直角三角形中，“边、边、角”对应相等的情况有几种？（3）你能把我们想要解决的问题用命题的形式来表述吗？（4）证明命题“如果两个直角三角形的斜边和一条直角边对应相等，那么这两个直角三角形全等。”是真命题。环环相扣的问题让学生养成有条理分析问题和“言必有据”的习惯，而且可以进一步体会数学的价值，体验求是、求真、求实的科学精神。

三、问题驱动法实践后的思考

1、在问题的驱动过程中需处理好独立思考与合作学习的关系

在两年多的实践中我发现在问题驱动教学过程中独立思考与合作探索都是合适的。在问题驱动的的实践中从合作学习的组织形式为主逐渐过渡到以独立思考为主。合作探索的优点是当遇到挑战性的问题，学生个人自主尝试解决有困难，就会去寻求合作，一起去尝试讨论、质疑、找出解决问题的方法。这样的教学能很好的培养学生的协作精神和创新精神，以及实践能力。新课程强调合作学习不是不要独立思考，独立思考应是合作学习的前提，合作学习应是独立思考的补充和延伸。多数学生能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。采用独立思考还是合作探索形式，教师应与教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。教师应当把握好每一节课讨论的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得灵感、获得启迪。在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又准确地完成一个人难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作，在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法，不断地吸取，不断地反思，最终为我所用。

2、问题驱动法有利于进行数学思想方法渗透

从现在的新教材看，整个教材都注重数学思想方法的渗透，在边款处或在每一章的小结中都会归纳和整理本节或本章所蕴涵的数学思想。我们知道知识点是数学的外显形式，学生易于发现，而数学思想方法则是数学的内在形式，是学生获取知识，发展数学能力的动力工具。而数学思想方法是贯穿于数学学习的始终的，学生对每一种数学思想方法的领会和掌握都要经过较长时间、不同内容的的学习才能真正达到。而问题驱动的过程正是学生体验数学思想方法的过程，在体验过程中体会数学思想方法的价值所在——能有效的解决问题。让学生在问题解决的过程中，经历细致的观察，主动的探索，及时的归纳，不断的反思等一系列的探究过程中，体现数学学习是“经验，活动，思考和再创造”的特点，体验数学方法和数学思想的魅力。

3、问题驱动法有利于对学生进行发展性评价

《数学课程标准》中提到情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。在问题驱动教学的过程中教师为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也平等地参与

到问题探究的过程中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，同学们觉得通过自己的努力就能解决问题，不仅提高了学习的积极性，提高了课堂效率，起到了“事半功倍”的效果。教师竭尽全力地肯定学生的一切努力，激发和保护学生的好奇心和创造欲，站在学生发展的角度来评价学生，激励学生的进步，最大限度地发挥学习评价的作用。

总之，新的课程教学改革，需要与之相适应的新的教学方法，应该认识到各环节都可以进行提出问题、分析问题、解决问题，又会不断产生新的问题，关键是让学生在动态的、生成的、有效的问题中去不断寻求解决问题的方法和策略。驱动学生积极主动地去参与学习的全过程，学会终身学习的一种本领，得到提出问题、分析问题、解决问题的一种能力，从而促进学生的全面发展，发展和挖掘学生的各种潜力，激发学生思考，在一生中受用。

第五篇：问题教学法在初中历史课堂教学中的应用

问题教学法在初中历史课堂教学中的应用

摘 要：作为现代科研教学中学习方法的重大创新，问题教学法能积极的调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，教师还可以通过设计问题、创设情境，引导学生独立寻找问题，自主解决问题，提高学生的科学探究能力。本文主要分析了初中历史课堂中问题教学法的作用和具体应用方式。

关键词:问题教学法；初中历史；课堂教学

问题教学法以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,以发展学生的思维能力和创造能力,教会学生怎样学习为目的的教学模式。通过教师精心的设计问题，让学生思考和解决这些问题，让学生经历一个发现知识的过程。在发现探索过程中，在调动学生的积极性的同时，培养学生的思维能力和创造能力。问题教学法在初中历史课堂中的作用 1.1 提高学生的思维和创新能力

问题教学法中,教师引导学生提出问题和解决问题,在其准确理解问题情境的同时,给学生留足思考时间，从而使学生不仅找到问题解决的正确方法，又能培养学生思维的深刻度。通过问题教学,使得学生能够深入地理解事物,看问题透过现象看本质，提高其思维和创新能力。1.2 培养学生科学探究的能力

问题教学法中,学生探究活动必须经过提出问题和发现问题。为了解决问题,学生需要进行调查研究和观察研究,对历史事件进行分析研究资料以及相互合作,通过问题教学中学生进行探究活动的训练，也就培养了他们的科学探究能力。1.3 培养学生的独立性

问题教学法可以培养学生的独立性。首先,问题教学法需要学生尽量独立地完成学习内容,减少对老师的依赖,再者，问题教学法需要学生在学习中具备批判思维和创新思维,断不能随波逐流,人云亦云,要进行独立思考,并提出自己的见解。

1.4 提高学生掌握历史知识的能力

问题教学法中,学生通过自己的思考和发现问题，探究或应用来掌握知识,能够做到深刻理解知识。同时，把所理解的历史知道有效运用于解决实际问题，这在很大程度上避免运用传统的“填鸭式”的方式传授知识,使学生获得知识的实际意义更加重大。初中历史课堂实施问题教学方式

当前初中历史课堂教学中,问题教学普遍应用问答型,所以，本文对这种简述此教学方式，包括对创设问题情境的方法、提问方式、处理学生回答的方式的探讨,并结合中学历史教学进行简述如下。2.1 创设问题情境的方法

教师可以通过引导学生回忆历史事件,让学生对比分析历史事件的相似性和异同点,产生矛盾情境，激发学生提出问题,发现问题。在学习抗日战争结束阶段日本投降的事件中，便可适时的提问“假如没有美国投发两颗原子弹，日本能否投降，抗战能否顺利结束；假如没有这两颗原子弹，抗战由要持续多久呢?”这一提问将会引起学生的争议，进而让学生加深对这段历史的记忆。

教师可以给学生用解释的历史现象或实例的方法创设问题情境,使其对所面临历史问题进行思考，对教材中的有关现象产生的疑问提出为什么。

教师创设问题情境还可采用实物、图片,模型等直观展示的手段，比如在讲到埃及金字塔时，可引导学生观察金字塔建造插图的同时，适时提出问题，引导学生在具体形象中发现问题。2.2 设置问题的方式

问题教学法整个教学的核心就是问题的设置,唯有有效的设置高质量的问题, 才能取得问题教学所预期的效果。首先,教师提出的问题难度要适当，就是根据学生现有的经验和思维特点提出问题,且保证问题恰当。一般设计问题要由易到难，由现象到本质，有梯度式的逐步加强难度，使学生全面把握历史问题。问题水平太低,其思维训练的价值就差了，同时无法激发学生的思维；相反，太高问题水平，又会打击学生的自信心,长此以往，也会抑制学生的思维发展和学习兴趣。

再者,教师要提有针对性的问题，就是提出针对教学内容的难点和重点的问题。针对教学内容的难点,能够确保教学的顺利进行；针对教学内容的重点,才能够实现重要的教学目标。历史教学中，在理解教材的关键处提出问题,即那些能够抓准学生的思维,引起学生思考和参与的关键点

此外，教师要提有启发性的问题，就是提出的问题不能直接从教科书中找到答案,必须经过学生的思维过程才可得出结论,在培养学生的思维能力的同时，还要激发其学习兴趣。历史教学中, 应该尽量避免“鸦片战争发生于哪一年?”的问题,因为这类问题是封闭性的,不具启发性,只会让学生对问题产生惰性心理。

2.3 处理学生回答的方式

问答型问题教学中,正确处理学生的回答,不仅是科学性的问题,又是艺术性的问题。从科学性角度看,当学生回答正确时,教师要充分肯定,且采纳学生的回答，以提高其自信心和积极性，这样不仅是教师对学生的鼓励,同样是教师尊重学生的表现；当学生回答不正确时,就要加以指正，以期学生在下面的学习中更加谨慎思考，认真总结问题。

再者,教师要尊重学生回答的异同之处,不能只接受自己所期望的答案。在向学生提出问题时, 有些教师往往期望学生按照他们的思路去思考和回答问题。他们往往不会肯定和接受学生的回答超出他们的期望,有时会讽刺学生的回答,就极大的伤害了学生的积极性。实际上，任何一个问题都可以从不同角度进行思考, 不同角度,思考的结果也就不同。

此外, 在问答型问题教学中,教师要尽量然学生自己回答,学生回答问题很可能不全面,需要教师引导才可得出正确的回答。尽量给予学生回答的空间和自由，学生对问题的回答的思维方向可能是错误的，这时,教师的耐心就极为重要,但是在现实教学中,有些教师替学生说出正确回答,这是不可取的。在问题教学中,教师应该注重问题带给学生思考的过程,而不是答案的正确性。3 结语

初中历史教学中，实施问题教学法需要各方面的配合,既要求教师合理地设计教学问题,又需要学校创造自由、民主的氛围。从问题教学的应用角度看,科学地设置问题情境、提出问题并正确处理学生的回答,成为实施问题教学法的重点。小清新文章来源——海内论坛:www.xiexiebang.com 参考文献：

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