语言教学目的(读书笔记)

第一篇：语言教学目的(读书笔记)

目录

第一章 语言教学目的.......................................................................................................................3 第一节 国外外语教学法主要流派追求的教学目的.......................................................................3

一、以培养语言技能为教学的总体目的...................................................................................3

二、以培养交际能力教学主要目的...........................................................................................3 第二节 中国对外汉语教学在教学目的方面的...............................................................................4 第三节 跟语言教学目的有关的几个问题.....................................................................................4 第二章 汉语语音教学.......................................................................................................................5 第一节 语音教学的重要性............................................................................................................5

一、语音教学是培养语言交际能力的基础................................................................................5

二、从语音学习的本身规律来看，一开始就要严格要求..........................................................5 第二节 语音教学阶段及其主要任务.............................................................................................5

一、要不要单独安排一个语音教学阶段....................................................................................5

二、语音教学阶段的主要教学任务...........................................................................................5 第三节 语音教学原则...................................................................................................................6

一、音素教学和语流教学的含义...............................................................................................6

二、需要正确认识和处理的问题...............................................................................................6 第四节 跟语音教学有关的几个理论问题......................................................................................6

一、语音、辅音和声母、韵母...................................................................................................6

二、语位归纳和语音教学..........................................................................................................6

三、关于整体认读.....................................................................................................................6 第三章 汉语语法教学......................................................................................................................7 第一节 教学语法和第二语言教学.................................................................................................7

一、语法的不同类型.................................................................................................................7

二、语言学语法和教学语法的区别...........................................................................................7

三、教学语法的不同类型..........................................................................................................7

四、有关教学语法特点的论述...................................................................................................7

五、对外汉语教学语法的特点...................................................................................................7 第二节 对外汉语语法教学的内容.................................................................................................7

一、对外汉语语法教学的奠基之作...........................................................................................7

二、对外汉语语法教学内容的发展变化....................................................................................7 第三节 对外汉语语法教学的方法..................................................................................................8

一、课堂语法教学的基本方法...................................................................................................8

二、汉语语法规则的表述方式和方法........................................................................................8 第四节 语法教学的重要性和必要性.............................................................................................8 第四章 结构与功能...........................................................................................................................8 第一节 教学原则...........................................................................................................................8

一、20世纪50年代初到70年代末所采用的教学原则.............................................................8

二、20世纪80年代以来，在教学原则方面的理论研究和探索................................................8 第二节 教学中的实验和探索........................................................................................................9 第三节 结构与功能相结合中的几个问题......................................................................................9

一、几个基本概念.....................................................................................................................9

二、情境设计............................................................................................................................9 第五章 语言教学法.........................................................................................................................10 第一节 教学法和教学方法..........................................................................................................10

一、什么是语言教学法和教学方法.........................................................................................10

二、语言教学法体系的主要内容.............................................................................................10

三、语言教学法系统的层次....................................................................................................10 第二节 语言教学法的特点..........................................................................................................10 第三节 对外汉语教学的教学法..................................................................................................11 第六章 对外汉语教学学科发展说略...............................................................................................11 第一节 对外汉语教学学科理论研究...........................................................................................11 第二节 汉语研究.........................................................................................................................11

一、汉语研究的主要特点........................................................................................................11

二、现代汉语语音研究............................................................................................................11

三、现代汉语语法研究............................................................................................................11

四、现代汉语词汇研究............................................................................................................11

五、汉字研究..........................................................................................................................11

六、教材编写..........................................................................................................................11

第一章 语言教学目的

第一节 国外外语教学法主要流派追求的教学目的

在语言教学目的方面，提出新主张的是功能法。功能法是主张把培养语言交际能力作为语言教学的目的。语言教学法流派分为两大类：一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目； 一类是以培养语言交际能力为教学的总体目的。

一、以培养语言技能为教学的总体目的

语言能力是指掌握一种语言知识而产生的听说读写译的能力,而能够正确地使用语言的能力叫做语言技能,它们都同时受到语言知识的制约。

（一）以培养阅读能力和翻译能力为教学主要目的。

以前，人们学习外语只有学古希腊和拉丁语。当时使用的教学法是语法翻译法。但教学方法还是老的，还是原来的语法翻译法，教学目的主要还是为了培养阅读和翻译能力

苏联采用了以下基本教学手段：（1）两种语言的对比，（2）反应，（3）用母语进行知识讲解，（4）语法分析，（5）分析性阅读，等等。这种教学法不是要求全面培养听、说、读、写技能，重点是阅读和翻译能力的培养。

（二）以全面培养听、说、读、写能力为教学主要目的。

听说法于20世纪40年代在美国产生，它是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。在第二语言教学史上，听说法是一种理论基础非常雄厚的教 学法流派，它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，具有划时代的意义。

二、以培养交际能力教学主要目的

培养交际能力作为语言教学的终极目的无疑是正确的，有以下几方面内容；1）根据社会语言学理论，为语言最主要的社会功能是作为人类的交际工具。2）功能法的倡导者认为，外语教学要根据教学对象的具体需要而确定教学内容。3）功能法的倡导者认为，不完善而有效的交际是可以接受的，不一定有错必纠。4）功能法主张语言教学以功能为纲，而不主张以语言结构为纲。第二节 中国对外汉语教学在教学目的方面的

一、20世纪50年代和60年代： 以培养听、说、读、写四种语言技能为教学目的

1.学习一种语言要达到能够应用的程度，必须打好听、说、读、写能力的基础。

2.口语是基础； 四种能力的培养应该先听说、后读写。

二、20世纪70年代：教学主要倾向以培养语言技能为目的；在理论上提出语言教学的目是培养语言交际能力

三、20世纪80年代：确立以培养汉语交际能力为对外汉语教学目的

四、20世纪90年代： 理论研究的深入和发展 1）交际能力这个概念内涵的阐述；2）语言能力、语言技能和交际能力的区别和联系；3）培养交际能力的理论依据；4）培养交际能力的手段和办法等等。

第三节 跟语言教学目的有关的几个问题

一、语言教学目的代表语言教学的方向，体现语言教学的本质特性

二、语言教学目的制约语言教学方法

三、把培养汉语交际能力作为对外汉语教学的目的，在理论上是合理的，也是符合实际的

1、目前遇到的问题

2、确定语言教学目的的依据

第二章 汉语语音教学

第一节 语音教学的重要性

一、语音教学是培养语言交际能力的基础

从赵元任先生的段话，以明了两个问题。1）学习外语要从语音学习开始，语音学习最难，也最要紧，“因为语言的本身、语言的质地就是发音”；2）语音学习是外语学习的基础，语音学习的好坏，影响到语法和词汇的学习。

二、从语音学习的本身规律来看，一开始就要严格要求

从赵元任先生的段话，语言是一种习惯，学习外语就是要要养成一种特殊的习惯。习惯这种东西养成容易，改正难。语音教学最难办的是难办的是那些在本国学过一点儿汉语、而语音又没学好的学生。

第二节 语音教学阶段及其主要任务

一、要不要单独安排一个语音教学阶段

教学本身有鲜明的特点。1）模仿性；2）操练性；3）习惯性

二、语音教学阶段的主要教学任务

（一）语音教学和生词教学的关系

有四种不同的做法。1）不严格要求学生掌握生词；2）有选择地要求掌握一定数量的生词；3）通过语流教语音，要求学生掌握一定数量的生词；4）词汇教学和语音教学同步进行

（二）语音教学和汉字教学关系

有两种主张。一种主张是先语后文；二种主张是语文同步。

（三）语音教学和语法教学的关系

第三节 语音教学原则

一、音素教学和语流教学的含义

（一）音素教学，是指在语言教学中从单个的音素教学开始，单音学好之后再逐渐过渡到音节、词、短语、短句，再到会话练习。教学中重视单音练习及发音的准确性。

（二）语流教学，是指通过话语来教语音，不是从单音开始教。即语音教学从会话入手，先教会话，然后分解音节，进行声、韵、调练习，最后再归结到会话。

二、需要正确认识和处理的问题

（一）目的和手段

（二）音节、单词的本音学习和语流音变

（三）难音学习和语流教学

（四）关于实用性原则

（五）关于趣味性原则

第四节 跟语音教学有关的几个理论问题

一、语音、辅音和声母、韵母

二、语位归纳和语音教学

三、关于整体认读

（一）语音学理论方面问题

（二）拼音规则方面的问题

（三）关于整体认读

（四）关于声调音位

第三章 汉语语法教学

第一节 教学语法和第二语言教学

一、语法的不同类型

有两个意思

（一）连词造句的规则

（二）语法学者对语法规则的描述即语法理论和语法著作

二、语言学语法和教学语法的区别

三、教学语法的不同类型

（一）从对象看，有母语教学语法和第二语言教学语法

（二）从形式和用途看，有专门的语法教材和分散在1语言教材中的语法内容

四、有关教学语法特点的论述

五、对外汉语教学语法的特点

第二语言教学语法应具有下列特点：实用性、针对性、规范性、科学性、稳定性和教学性

第二节 对外汉语语法教学的内容

一、对外汉语语法教学的奠基之作

（一）具有鲜明的实用性

（二）针对性很强

（三）教学性

二、对外汉语语法教学内容的发展变化

语法项目分为11个部分：（1）词类；（2）词组；（3）句子成分；（4）句子的分类；（5）几种特殊句型；（6）复句；（7）动作的态；（8）提问的方法；（9）比较的方法；（10）数的表示法；（11）强调的方法。

第三节 对外汉语语法教学的方法

一、课堂语法教学的基本方法

二、汉语语法规则的表述方式和方法

1、文字描述和公式化

2、语法术语的使用问题

3、表述的繁简、详略问题

第四节 语法教学的重要性和必要性

一、对语法教学的必要性表示怀疑

二、有人主张用幼儿习得母语的办法来学习第二语言

三、在对外汉语教学界，也有人主张谈化语法教学

第一，从社会语言学的角度看，掌握所学语言的语法规则，是培养语言交际能力的基础。

第二，从语言学的角度看，语言是受规则支配的符号系统。

第三，从心理学或心理语言学的角度看，幼儿习得母语和成人学习第二语言的规律是不同的。

第四章 结构与功能

第一节 教学原则

一、20世纪50年代初到70年代末所采用的教学原则

二、20世纪80年代以来，在教学原则方面的理论研究和探索

（一）顿结构方式。

（二）以结构为主、兼顾意义的方式。

（三）以意义为主、兼顾的方式。

（四）以结构为主、兼顾功能的方式。

（五）以结构为纲、以功能为中心的方式。

（六）以功能为纲、兼顾结构的方式。

（七）顿功能方式。

（八）第二节 教学中的实验和探索

一、短期汉语班教材

二、口语教材

三、基础汉语教材

第三节 结构与功能相结合中的几个问题

一、几个基本概念

（一）功能 ；三种意思区别

第一，指语法功能

第二，指语言的社会功能 第三，指语言行为

（二）意念

（三）话题；有两种含义

第一，指一个句子被陈述的人或事。第二，指谈话的中心。

（四）情境

二、情境设计

（一）教学设计的思路

（二）情境设计要注意的几个问题

1.交际活动，要注意三个问题。

（1）交际活动的选择（2）校园生活和社会生活（3）交际情境的地域化问题 2.话题

（1）受语言水平的限制

（2）课堂教学不等于实际交际 3.人物、语体和表达方式 4.功能项目的选择

第五章 语言教学法

第一节 教学法和教学方法

一、什么是语言教学法和教学方法

二、语言教学法体系的主要内容 1.2.3.4.对语言教学规律和教学性质的阐述 提出教学目的和任务 制定教学原则

确定教学方法和手段

三、语言教学法系统的层次 1.语言教学法体系 2.分科教学法 3.具体教学方法

第二节 语言教学法的特点

一、科学性

二、多样性

三、综合性和可互补性

四、艺术性

五、发展性

第三节 对外汉语教学的教学法

一、如何看特我们所使用的教学法

二、教学法使用的特点

三、对教学法的评价标准

四、教法学法

第六章 对外汉语教学学科发展说略

第一节 对外汉语教学学科理论研究

第二节 汉语研究

一、汉语研究的主要特点

有两个主要方面：

（一）实用性；

（二），针对性。

二、现代汉语语音研究

有四个方面：

（一）在教学中如何用汉语拼音方案；

（二）在汉语教材中如何介绍普通语为系统；

（三）如何帮助学生掌握汉语的难音难调；

（四）语音教学原则和方法研究。

三、现代汉语语法研究

四、现代汉语词汇研究

五、汉字研究

六、教材编写

第二篇：目标的读书笔记

目标的读书笔记

作者：艾利.高德拉特

《目标》本书阐述的了TOC在生产中的作用。故事以工厂为背景，描述TOC如何带领一家工厂从危机四伏到逐步化险为夷，进而否极泰来的历程，讲述了许多突破性的管理新思维，引导企业持续改善经营业绩。TOC TOC（Theory of constraints），中文译为“瓶颈理论”，也被称为制约理论或约束理论，由以色列物理学家高德拉特（Eliyahu M.Goldratt）博士创立，与精益生产、六西格玛并称为全球三大管理理论；其核心观点为立足于企业系统，通过聚焦于瓶颈的改善，达到系统各环节同步、整体改善的目标。

TOC认为，任何系统至少存在着一个制约因素/瓶颈，否则它就可能有无限的产出。因此要提高一个系统(任何企业或组织均可视为一个系统)的产出，必须要打破系统的瓶颈。任何系统可以想象成由一连串的环所构成，环与环相扣，这个系统的强度就取决于其最薄弱的一环，而不是其最强的一环。相同的道理，我们也可以将我们的企业或机构视为一条链条，每一个部门是这个链条其中的一环。如果我们想达成预期的目标，我们必须从最弱的一环，也就是从瓶颈的一环下手，才可得到显著的改善。换句话说，如果这个瓶颈决定一个企业或组织达成目标的速率，我们必须从克服该瓶颈着手，才可以更快速的步伐在短时间内显著地提高系统的产出。

系统最终的产出将受到系统内最薄弱环节的限制。换言之，任何一个链条的牢固程度取决于它最薄弱的环节。

在论及生产制造企业时，TOC理论认为企业的目标就是赚取更多的利润。为实现这一目标，可以有三条途径：增加有效产出T（Throughput），降低库存I（Inventory），控制运营费用OE（operation expenses）。这三条途径中，正如瓶颈理论奠基者Dr.Goldratt所说，降低库存和减少运营费用会碰到最低减少到0的限制，而对于通过提高有效产出来赚取更多利润的可能性，则是无穷无尽的。此外，瓶颈理论还发展出一系列工具，来帮助企业重新审视自己的各种行为和措施，看它们对于企业目标的实现产生了怎样的有利或不利的影响。TOC的四大假设

一、现实是简单而又和谐的。每个状况都是很简单的，所有我们看到的复杂表象/症状的背后，追根究底，最后导致这些表象/症状的根本原因只有极少数的几个因素。

二、冲突是可以化解的。每种状况都有双赢解，每个冲突都可以通过移除冲突背后的假设来打破，最后获得双赢的局面。

三、每个人都是好的。人性本善的假设，避免指责对方，因为指责对方只会将我们引入一个错误的解决方向上去，从而找到错误的解决方案。要坚信，双赢的方案总会有的，之所以没有解决冲突，并非对方是坏人，而是我们没有移除冲突背后的假设而已。

四、天空再也不是极限。每种状况都可以大幅改善，并不会因为大企业的改善空间小，而小企业的提升空间却很大，相反，基础越牢固，蹦的就越高。很多企业为了提升企业的利润，不断地控制甚至是压缩企业的成本，前面讲到，成本最低降低到0，是有极限的，殊不知，真正使企业基业常青的是，不断提升企业的有效产出，只要有效产出大于运营费用的支出，就是对企业有利的决策。TOC三大基础工具 有效产出会计TA

Ø有效产出T：组织创造的钱（售价减掉原料价格、关税、或给公司以外其它人员的佣金）；

Ø投资I：投资在组织上的钱（存货投资、机器设备投资、建筑物投资、土地等）； Ø运营费用OE：企业经营必须支付的全部开销。效产出T=S-VC 利润NP=T-OE 现金流CF=NP-I

投资回报率ROI=NP/I 资产周转率IT=T/I 聚焦五步骤F5 TOC有一套思考的方法和持续改善的程序，称为五大核心步骤(Five Focusing Steps)，这五大核心步骤是：

第一步，找出（Identify）系统中的瓶颈。

第二步，最大限度利用（Exploit）瓶颈，即决定如何挖尽瓶颈。第三步，使企业的所有其他活动服从于第二步的决定，即迁就瓶颈。第四步，打破（Elevate）瓶颈，提升瓶颈的产能，使瓶颈转移到别处。

第五步，重返（Repeat）第一步，找出新的瓶颈，别让惰性成了瓶颈，即持续改善。这个五大核心步骤可以让人们有能力以逻辑和系统的方式回答任何想作持续改善时必会问的三个问题：

1． 要变革什么？(What to change？)2． 要变革成什么？(To what to change？)3． 如何实现变革？(How to cause the change？)这三个问题可以应用到各式各样的题目上，包括生产、分销、项目管理、公司战略的制定、沟通、授权、团队建设等。TOC思考程序TP 一般人经过经验的累积，遇到问题时通常会通过直觉来解决问题，但往往只是针对问题的“结果”、“症状”，而不是问题根本的“原因”。因此花了许多时间、精力和成本，却没有触及问题的核心。TOC告诉人们如何通过逻辑的程序，系统地指出问题的核心所在，再依此建构一个完整的方案，并消除可能产生的负面效应，订出导入和行动的方案。

TOC包含一系列逻辑工具，称为TOC思维方法(Thinking Processes)，以及由之而引申出来的、针对企业各种问题的应用专题系统。

· TOC思维方法主要针对三个问题：应该在什么环节改善？改善应该带来什么成果？怎样推行改善？

通常的流程 冲突->现状->核心冲突->未来->分支->条件->转变 与各个流程相对应发展出来的不同思考工具：

1．现状树（Reality Tree）：识别造成不良效应的核心问题——用逻辑关系列出不良效应；

2．消云图（Evaporating Cloud）：也称冲突图，识别问题背后的冲突和假设，化解冲突，实现双赢；

3．未来树（FutureReality Tree）：描述解决方案与追求目标之间的逻辑关系； 4．负效应枝条（NegativeEffect Branches）：描述解决方案实施后带来的不良后果； 5．条件树（PrerequisiteTree）：也可称条件图，识别解决方案可能面临的障碍，找到必要条件；

6．转变树（TransitionTree）：描述克服障碍的详细计划。TOC的应用领域

1． 运营管理，包括生产管理(Operations: Production)2． 项目管理，例如应用于工程及产品设计(Project Management – Engineering and Product Design etc)3． 配销管理(Distribution)4． 财务及业绩衡量(Finance and Measurements)5． 行销(Marketing)6． 销售(Sales)7． 人事管理(Managing People)8． 策略及战术(Strategy and Tactics)相对于欧美国家，TOC在远东仍然是一个颇新鲜的事物，TOC课程在香港、北京等地举办过多次，行业包括电子、制衣、玩具、纺织、电脑、五金、钟表、首饰、电池、光学仪器、塑胶、家俬、灯饰、印刷及出版、纸品、化工、电机、电器产品、石油、食品、模具、机械、电镀、体育用品、制药、游戏机、鞋类、包装、漂染、皮具等，参加企业千余家，极受欢迎。

微信号：zy12060606

第三篇：浅谈幼儿园语言教学活动目标的制定

浅谈幼儿园语言教学活动目标的制定

幼儿园语言教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。

一、制定语言教学活动目标中常见的一些问题 1．目标零乱不扼要 2．目标过高不可攀 3．目标设计缺成分 4．目标缺失，目的不明 5．目标笼统不可测 6．目标表述角色倒置

二、语言教学活动目标制定有效性策略（《指南》和《纲要》）1.根据学前儿童语言教育的内容设计教学活动目标 2.依据学前儿童发展的特点,设计语言教学活动的目标 3.依据学前儿童语言教育系的能力，设计教学目标 4.依据完整语言教育观，设计完整的教育目标

5.依据整合的语言教育观，设计整合的语言教学活动目标 6.依据语言活动目标的原则，制定内容具体的目标

三、幼儿园语言教学活动分类目标

（一）故事类教学活动目标的制定，如：中班 故事《长不高的小熊》 1.欣赏故事，理解故事中小熊长不高的秘密。2．能积极参与讨论，大胆表达自己看法。

3.知道有生命的东西都会长高，体会成长的乐趣。

（二）儿歌类教学活动目标的制定，如：大班儿歌 《量词歌》 1.初步理解儿歌内容, 能有节奏地朗诵儿歌，感受儿歌的韵律美 2.能正确使用量词，结合已有经验，尝试仿编儿歌。3.以愉悦的情绪参与猜想和游戏，体验学习的快乐。

（三）诗歌类教学活动目标的制定，如：大班诗歌 《哪儿去了》 1.初步理解诗歌内容，感知四季的不同。

2.能根据图片的提示，有感情地完整朗诵诗歌。

3.感受诗歌中四季的美，产生热爱自然，体悟自然的情怀。

（四）讲述类活动教学目标的制定，如：大班讲述 《老鼠找房子》 1．仔细观察画面，根据画面表现的内容进行初步的判断、想象。

2．能（尝试）用“因为„„所以„„”的句式进行完整、连贯地讲述。

3．乐意参加讲述活动，感受讲述和表演的乐趣；知道遇事要冷静，动脑筋想办才能解决问题。

（五）散文欣赏类活动教学目标的制定，如：中班散文欣赏 《笋娃》 1.反复倾听，欣赏散文，感受并体验散文中的情趣美、意境美。

2.理解散文内容，感受小笋娃的天真、活泼与稚拙，喜欢用身体动作来表现散文内容。3.感受小笋娃和竹子妈妈对话中亲切、可爱的情感，感悟亲情的珍贵。

四、幼儿园语言教学目标表述方面的注意点 以幼儿为主体，以“学习„„”，“知道„„”，“理„„”，“区分„„”，“体验„„”等方式的表述 如：案例：（谈话活动）“美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有„„有„„”句式；从能力方面提出目标是掌握基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解；从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，产生爱家乡的情感。

目标主语要，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

我们应认真汲取《纲要》《指南》理念和精神，遵循“统一+自主”的原则，从认知、技能、情感多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，充分体现幼儿教育整体观，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。

第四篇：c语言读书笔记

C语言读书笔记

——读《C程序设计》笔记

一学期对《c语言程序与设计》的学习与应用使我对c语言产生了浓厚的兴趣。C语言程序与设计是一门实践性很强的课程，不可能只靠听课和看书就掌握c语言程序与设计，因此必须十分重视动手编写程序和上机运行程序能力的培养。所以我自己在课后学习了《C程序设计》中的“结构体”部分，以下为在学习过程中所做的笔记。

一、结构体；

结构体概述：

结构是一种“构造”而成的数据类型，在说明和使用之前必须先定义它，也就是构造它。

定义一个结构的一般形式为:

struct 结构名

{成员表列}；

成员表列由若干个成员组成，每个成员都是该结构的一个组成成分。对每个成员也必须进行类型说明，其形式为：

类型说明符 成员名；

结构名和成员名应该符合标识符的书写规定。

结构体变量的定义

1)先定义结构体，再说明结构变量。

2)在定义结构体类型的同时定义结构变量。

3)直接说明结构变量。

结构体变量的引用

定义结构体型变量的目的就是为了在后续程序中引用它。

注意：结构体型变量是一种聚合性变量，可引用的对象有两个：变量名代表变量的整体，成员名代表变量的各个成员，两者均可在程序中引用。但应遵守以下规则：

1)不能将一个结构体变量作为一个整体进行输入和输出。

2)如果成员本身又属于一个结构类型，则要用若干个成员运算符，一级一级地找到最低的一级的成员。只能对最低级的成员进行赋值或存取运算。

3)对成员可以像普通变量一样进行各种运算（根据其类型决定可以进行的运算）。结构体变量的初始化

像数组一样，能够以值列表的方式为结构体的各个分量数据进行初始化。初始化时，将所提供的数据按照各分量的顺序排列，如果结构分量仍是结构，则按最低层类型提供数据。另外，还可以通过分别赋值的方式为结构变量的各个分量赋值。

二、结构体数组

数组的元素也可以是结构体类型的，因此可以构成结构体数组。结构体数组的每一个元素都是具有相同结构体类型的下标结构体变量。在实际应用中，经常用结构体数组来表示具有相同数据结构体的一个群体。

方法和结构变量相似，只需说明它为数组类型。

三、结构体类型指针

 指向结构体变量的指针

结构指针变量说明的一般形式为：

Struct 结构名 *结构指针变量名

赋值是把结构变量的首地址赋予该指针变量，不能把结构名赋予该指针变量，而只能将结构体变量赋予该指针变量。

表示结构成员的三种等效形式：

1)结构变量.成员名

2)（*结构指针变量）.成员名

3)结构指针变量->成员名

 指向结构体数组的指针

指针变量可以指向一个结构数组，这时结构指针变量的值是整个结构数组的首地址。结构指针变量也可以指向结构数组的一个元素，这时结构指针变量的值是该结构数组元素的首地址。

注意，一个结构指针变量虽然可以用来访问结构变量或结构数组元素的成员，但是，不能使它指向一个成员。也就是说，不允许取一个成员的地址来赋予它。

结构指针作为函数参数

用结构变量作为函数参数进行整体传送的最好的办法就是使用指针，这时，由实参传向形参的只是地址，从而减小了时间和空间的开销。

四、动态内存分配

 动态存储分配函数

为了处理动态数据结构，必须在程序的执行过程中动态的分配内存。

1)分配内存空间函数malloc

调用时的一般形式：

（类型说明符*）malloc（size）

2)分配内存空间函数calloc（）

调用时的一般形式：

（类型说明符*）calloc（n，size）

说明：在内存动态存储区中分配n块长度为“size”字节的连续区域。函数的返回值为该区域的首地址，其中（类型说明符*）用于强制类型转换。

3)释放内存空间函数free（）

调用时的一般形式：

Free（void *ptr）；

说明：释放ptr所指向的一块内存空间，ptr是一个任意类型的指针变量，它指向被释放区域的首地址，被释放区应是由malloc（）或calloc（）函数所分配的区域。

五、注意问题：

① 结构体名和结构体变量时两个不同的概念，不能混淆。结构体名只能表示一个结构形式，编译系统并不对它分配内存空间。只有当某变量被说明为这种类型的结构时，才能对该变量分配存储空间。

② 结构指针变量能更方便的访问结构变量的各个成员，其访问一般形式为：

（*结构指针变量名）.成员名或者为结构指针变量→成员名

③ 字节对齐的问题，一般为4，具体依编译器而定。

1一个占N 个字节的变量，存储在首地址偏移量为N的n倍的地址上、2结构体变量占的总内存大小等于它的成员的数据类型最大的n倍

第五篇：《数学教师语言》读书笔记

《数学教师语言》读书笔记

沙湾中心小学

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。读完了《数学教师语言》后，我意识到这数学教师语言应该如何训练：

第一，数学教师的语言要准。教师的语言要科学、准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力。如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。还有诸如“15这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，15是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。

第二，数学教师的语言要精。能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。

第三，数学教师的语言要传情。教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言

对学生才有吸引力，才能开启学生思维。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

第四，数学教师的语言要激趣。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。

总之，作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙