从磨课中提升体育课堂教学质量的观策与思考

第一篇：从磨课中提升体育课堂教学质量的观策与思考

从磨课中提升体育课堂教学质量的对策与思考

【摘要】：在体育课堂教学中，磨课是其重要的一项教学方式，体育教师专业的提高需要磨课，同时还需要磨学情、磨理念以及磨反思等多方位磨砺，磨课可以在很大程度上提高体育课堂教学质量。

【关键词】：磨课，体育，课堂教学，思考，对策

在学校教育中，体育课堂教育是其重要组成部分，同时也是对素质教育进行有效实施的有机内容，对培养学生高尚道德情操与良好思想品质，塑造学生健全的人格、提高学生意志品质、学习兴趣等具有非常重要的促进作用[1]。所以，有效提升体育课堂教学质量就显得非常重要。

一、磨课主要内容

（一）磨学情——重视因材施教

教与学共同组成体育教学。教，是教师依照学生不同的心理特点、年龄特征以及个体差异，将体育教学项目有意识、有目的的传授给学生。学，就是学生通过怎样的方式将体育知识进行强身健体与提高体育成绩的转化。体育课堂教学过程中，学生在实践、体验、感知、合作以及互动过程中完成体育教学目标，保证学生在体育训练过程中可以领悟到学习体育学习的喜悦，同时增强学生实践能力，并对其运动精神进行培养。

（二）磨教学理念——明确教学主体

学生是教师实施教育的对象，而且所有学生都存在其自身的特点，这就需要教师在制定教学大纲时，一定要重视学生学情，所以，通过磨课，不仅要磨本班，同时还要借班，甚至到外校上课。

二、从磨课中提升体育课堂教学质量

（一）启发式教学

体育课堂教学中，若学生对教师所教内容进行机械模仿，并且被动接受体育教育，无法做到学以致用，那么就一定要采用磨课中的启发式教学。在我国的课堂教育中，启发式教学不仅在文化课中适用，同时也适用于进行体育课堂教学。体育教师在向学生传授体育知识时，必须从生活实例开始，对学生体育要领的掌握进行启发，这样既能够对体育教材难点与重点进行突破，又能够对学生体育问题的探究进行培养。比如，在向学生讲授起跑要领时，主要强调的是“快”，先

向学生提出问题，怎样才能保证起跑达到“快”的目的，对于人体来说，在战力的过程中，人体是平稳的，然而，如果人体脚跟离地，那么身体为何会一直向前倾？此时体育教师可以让学生意识到在其左脚跟与地面相提离的同时，其身体重心也会随之向前移动[2]。由此学生就能够学到起跑时人的身体会惯性的重心前移，而且还会有超线规定。然后让学生做相应的推墙后蹬跑活动训练，让其他同学对其在运动过程中腿与臂的用力情况进行认真观察，学生在仔细观察后都觉得在运动过程中，用力蹬支腿与伸直手臂会产生最大的力气，所以，在训练中他们就会明白起跑时必须腿伸直，绝对不能弯曲。再进行两相有效结合，就可以得出快跑的有效方式，那就是蹬地摆腿快如箭，重心前移超越线，摆臂加大不用说，腿直起蹬莫弯曲。这种快跑口诀更加使学生易懂，从而使学生学习体育的兴趣得到激发。

（二）分解法教学

磨课中提高体育课堂教学质量的另一个重要方法就是分解法，而且经常被体育教师所采用。比如，在体育教学中的侧向滑步推铅球中，分解法被广泛采用。第一步，双腿做滑步动作，再对蹬转动作进行练习，再将以上动作完成的连贯起来，而且蹬转和双腿滑步在连贯过程中绝对不能停顿，不然就会对动作连贯性造成影响，循环往复。实践表明，在体育课堂教学中，分解法具有非常好的教学效果。

（三）重视积累，持之以恒

要想提高体育教师的课堂教学能力，必须有充足的时间与过程，在实践中不断发展自我、提高自我。作为对教师教学能力提高的一种有效方式，磨课的作用非常明显[3]。实际体育课堂教学中，体育教师一定要有坚忍不拔与吃苦耐劳的意志，仔细打磨与反复研究体育教学中的细小问题，及时记载打磨研究情况，由此才能由量的积累发展到质的飞跃。

此外，也可以通过比赛或者游戏的方式对学生学习体育的兴趣进行激发，比如，为了使学生反应速度与能力得到进一步提升，可以通过游戏的方式，像“丛林追捕”或者“看谁反应快”等方式进行训练，而且还可以具体依照学生自身运动能力的差异性进行跑的训练，以“让距跑”的方式让运动竞争更加激烈，这样能够让学生成功完成跑步动作。所以，通过适当措施对学生加强体育练习，可以

使学生体育训练积极性得到一定程度的提高，并以此活跃体育课堂气氛。

三、结语

作为一种现代化教学研究活动，磨课存在其自身规律与特点。在体育课堂教学中，磨课是其重要的一项教学方式，体育教师专业的提高需要磨课，同时还需要磨学情、磨理念以及磨反思等多方位磨砺，磨课可以在很大程度上提高体育课堂教学质量。必须以现代化思维对磨课进行分析，以现代化视角对磨课进行认识，以现代化方式对磨课及逆行那个研究，将磨课视为有效提高体育教师课堂教学水平的全新方式，通过对有效、扎实磨课活动的开展，保证课堂教学效果最优化，最终使体育课堂教学质量得到全面提高。参考文献: [1]方之刚.浅谈磨课对课堂教学的影响与作用[J].读写算（教育教学研究），2013（34）：120-121.

第二篇：浅谈体育课堂教学中听课与评课

浅谈体育课堂教学中听课与评课

摘 要：听课与评课是提高教师教学水平的一项重要活动，是教师观摩学习、交流提高的重要机会，是促进教师不断进行自我反思，提高专业化水平的重要手段，是每个教师必须具备的基本功之一。本文围绕日常体育教研活动，从如何听课与评课的角度，就当前体育课堂教学在听课与评课中普遍存在的问题采取的相应对策进行了探讨。

关键词：体育课堂教学 听课 评课

随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课与评课也是教师的自我锻炼、自我反省、自我比较和自我提高的一个过程。听课与评课更是增加教师间相互交流和学习，同时提高教师课堂教学有效性必不可少的环节。但在教育局、区、学校定期组织教研活动，进行听课与评课时，大都只是为了完成学校既定的任务，不管是授课教师还是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去对待。面对这些状况思考如何去突破这种模式，如何去解决过于形式化的问题，以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。

一、概念的界定

1.课堂教学：指学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定计划和大纲进行的有目的、有计划、有组织的教学过程，是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。

2.听课：即“课堂观察”，它是指观察凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，如：记录本、调查研究录音、录像设备等，直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的过程。

3.评课：是对课进行综合分析与评价，评课的过程是教师总结、交流、学习和提高的过程。

二、听课与评课的形式

听课的形式主要有四种：一是教师自主听课，即由教师根据自己的需要而主动选择的听课。二是教研组组织听课，即教研组根据学校要求并结合本组情况，组织本组相关教师的集体听课。三是分管学科部门组织听课，即每学期由教练员安排教师讲课，组织全区或全校教师参加听课。四是领导抽查听课，即学校和分管学科部门领导不定期随机对教师进行教学抽查听课，以了解教学情况。

评课的主要形式也有四种：一是学生评课，教务科每学期期中考试后集中时间开学生座谈会，让学生参与评课。二是教师自评，在组织教师评课时，先让教师对自己的教学方法和过程进行自我评价。三是集体评课，听完课后，立即组织听课教师进行面对面的集体评课。四是领导评课，由学校领导听课后对教师教学进行评价。

三、听课与评课的主要作用

1．有利于提课堂教学质量

听课、评课为体育教师提供交流的平台和机会，教师们可以通过评课进一步加深对教学大纲教材的理解，更准确地把握教材，从而不断提高课堂教学效率。

2．有利于教师的专业成长

听课和评课是一种有效的教师在职培训方式，是联结教师个体反思和集体反思的重要纽带。对于授课老师来说，可以通过评课反思教学中的得与失；对听课老师来说，可以学习别人的成功经验，寻找差距，促进教学观念更新，从而获取经验、自我成长，不断提高专业能力。

3．有利于学校提高教科研工作的实效性

通过听课、评课，授课老师和听课老师双方可以共同探讨、切磋教学方法，交流教学经验，商讨教学中存在的问题及解决办法，从而促进教科研工作的深入展开。

四、听课与评课中存在的问题

（一）听课中存在的问题

1．对体育教研活动目的认识不到位

很多体育教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会，而且不管是听课还是评课，都只是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课教师也由于没有真正去钻研教材，吃透教材，更谈不上什么学情分析，教材分析等方面的内容，所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出；教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出；但是一定要注意纠正学生的错误动作、教学时间的把握还有待加强等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时由于很多教师都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩课堂，去真正地研究上课教师的课堂情况，所以不能真正参与到课堂中去，同时也不能真正去评价一堂课，去挖掘这一课堂的优缺点。

2．听课缺乏自我反思

体育学科不同于其它学科，学生在身体练习中表现出身体素质、运动技能的明显差异。听课教师常常只盯着差异，反思别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课教师来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的心智模式的改变。很多听课教师缺乏反思，为了听课而听课，不会将别人成功的教学设计或是组织迁移到自己的课堂上，没有带着目的去听课，以至于听完课后就忘了，如今这个现象比较普遍。

3．听课教师注意力不集中

教师在听课的同时，谈论一些与教学课堂无关的话题，导致听课记录存在很大的随意性。他们并没有将授课教师所呈现的重点记录下来，而仅仅记录授课教师呈现出来的教学步骤。这样的听课效率不会太高，听课教师也不会学到实质性的知识。在实际操作中，由于体育课多为室外课，场所空间大，更给不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会，听课记录也是把教案进行简单地复制，导致后面的评课环节提不出实质性的意见。

4．听课教师听教师而忽视学生

学生是课堂教学的主体，学生的能力与需求是听课教师之前应有所了解的。尽管有些听课教师清楚授课目标，但他们在听课时，仍然忽视学生的主体活动，仅仅记录授课教师的课题设计。在这堂课中，学生是否学到了运动技能或是掌握了某种练习方法，在教学科研活动中被淡化，教师们将更多的眼光投向了授课教师，忽视了学生的主体性，让整个听课显得不完整。这就导致在评析课堂活动是否有效时，听课教师因缺乏对主体能力与需求的认识而定位不准确。

5．听课前准备不充分

很多听课教师在听课前未做好充分的准备，盲目地听课。表现在：听课者不熟悉教材，尤其是刚参加不久的年轻教师，不了解授课者本节课教学设计的思路，没弄清新旧知识间的内在联系，更不知道教学内容的重点和难点；更有甚者，不清楚上本节课的教学目标，因此也看不出上课教师是否完成了教学任务。听课教师常常不能做到全面地“听”课，有的听课教师只注意授课教师是怎么讲课的，如何示范，口令是否正确等，而很少关注学生的表现。练习和活动的了解只是皮毛。但有的听课教师却只注意学生方面，如学生练习的密度，心率等，而忽视了教师方面；以上的种种问题就是因听课前准备不充分造成的。

（二）评课中存在的问题

1．“轻”评

教师日常听课，往往听的多，评的少，甚至不评。听课者既不在听课前做充分准备，也不在课后与上课教师进行有效的沟通；评课时，缺乏有证据的观点，三言两句，即席发挥，言不由衷，不知所云。为应付学校对听课笔记评课部分的检查，有的教师不作深入思考，通篇充斥假话套话，蒙混过关。这种现象出现的主要原因是任务取向使然，即仅将听课作为学校硬性分派的任务，而未将听评课作为自身专业化成长的必要手段。

2．“虚”评

在评课中，有的老师讲情面、讲过场，所以评课也就模模糊糊，讲一些大道理；而有的评课的教师不积极参与评课，非到不得已时不发言，即使发言也只指出一些优点，一些不痛不痒的话。评课时总是说素质好，语言好，头脑清醒，知识而广，教学方法得当，教材处理得好等等，而从不淡缺点，或者轻描淡写地说几句。倘若讲者是一位新教师，当听到一大堆恭维的话，有时会头脑发热，真的觉得自己已过关，是一位出类拔萃的教师而飘飘然；倘若讲者是一位中老教师，听到奉承后，有时也会把握不住自己，甚至可能觉得自己业务已达到炉火纯青的地步而昏昏然。这样下去既害了青年教师，对中老年教师也无益，更主要是害了学生．

3．“偏”评

大多数评课者过多地关注授课教师的教法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度等，而忽略了学生的学，所以没有能结合学生的学来评课，这样的评课时以点概面，是不完整的。

4．“庸”评

有的教师教育教学理念陈旧，未能与时俱进，评课时过多关注授课教师的教，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表、态度、亲和力等因素，而较少关注学生的学习态度、情感态度价值观的生成表现和师生、生生间的互动、交流活动；有些教师虽然提了不少意见，但只是对一些课堂现象就事论事，缺乏对课堂现象的整体把握，不能对课堂现象进行入木三分的透视，更谈不上捕捉现象背后隐藏的教育教学理念上的真正症结。这样的庸评，背离新课程理念，对上课及评课教师无法形成有益的促进。

5．“恶”评

有的教师民主观念淡漠，论资排辈思想严重，以所谓名教师或资深教师自居，在评课中缺乏对上课教师应有的尊重，抓住自以为是的细枝末节，穷追猛打，毫无顾忌地指责，甚至尖酸刻薄，极尽讽刺挖苦之能事，把别人的课批得体无完肤。这种评课方式否定多于肯定，主观多于客观，挑刺多于学习，结果，教师的自尊心受到严重，团队精神也被无情肢解。

五、“听好课”与“评好课”的有效措施

1．建立健全听课与评课制度

体育教师每学期听课不仅要有节数，更应建立听课与评课的质景评价和监督制度，使教师听课主动，评课积极，同时学校要做好检查和落实工作。学校应制定更为规范的听课制度，对教师的听课质量进行考核。在听课后的第一时间检查教师们的听课笔记，尤其是听课表中的评议环节、亮点之处和值得研究之处。教师若在课堂上认真听课，听后都应有所反思并及时记录。这样的方式就有可能促进教师听课的专注程度，从而提高听课的质量。其次，教师

应重视自身的发展，精心钻研教材，认真观察课堂中的细节活动，把听课与评课看作一项重要的教研活动，决不能敷衍了事。

2．理论指导实践，要全身心参与听好课

Hopkins将听课分为三个层次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，这三个层次依次推进、环环相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，听课教师和授课教师不仅要提早确定听课的时间、地点以及课型等，更重要的是确定授课的目标和评课的标准。这就要求我们参加教研活动的体育教师首先应明确听课的目的，通过研究课堂教学，发现总结好的经验；同时发现授课教师不足之处，分析产生不足的原因，探讨研究改进不足之处的措施，以此提高教研水平，促进教师成长。其次，听课前应该做好充分的思想准备，认真分析了解该堂课的教学内容、重点难点、教学大纲的要求，使自己对这节课的课堂设计有大概的了解。此外，听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。第三，注意听课过程中的全身心参与，要调动全身的器官，做到耳听、眼看、手记和动脑的有机结合。

3．建立健全课堂观察量表或教学模型

学校可以根据自身条件，将听课表的教学过程这一环节一分为二，即教师活动环节和学生活动环节，并将综合评价这一栏目细分为本次课的亮点和最值得研究的问题。根据教学过程的各个部分，制定观察量表或是教学模型。可以根据量表或是模型中的指标来引导听课教师记录课堂上授课教师的所有信息和学生活动做适当的记录，并让教师在听课中对某一亮点或值得探讨的问题进行记录，从而提高听课与评课的质量。

4．目标主体应从教师转变为学生

听课教师应对教学目标和学生的能力与需求有更清晰的了解。听课教师经过观察后应思考：经过教学之后学生们能做哪些他们以前不会做的事、教学之后学生们将有什么样的变化等。这样有助于听课教师反思自己的教学行为是否符合自己所教班级学生的认知能力，从而改进自己的教学策略。

5．听课与评课相结合开展听课与评课的根本目的是促进相互交流、学习，共同探讨研究教学，提高教师整体水平。如果只听不评，则效果减半；如果只评不听，抓不住中心环节，则评无根据。讲课能看出教师水平，评课同样如此。只有将两者结合起来，才会最大限度地提高活动质量，达到活动目的。只要坚持开展听课与评课活动，注意两者结合，采取多种形式和方法，充分调动广大教师参与的主动性和积极性，就一定能发挥听课与评课的多种作用，促进教学水平的整体提高。

第三篇：在“磨课”中经历,在“反思”中提升

在“磨课”中经历，在“反思”中提升

——记我的一次教研经历

【案例背景】

我们学校每年都有一次教育科研活动周，原来是校内公开课，随着学校对教育科研的重视，这一活动逐渐演变为教学开放周，我承担了这一次的开课任务。【案例实施】

一、选课

作为年青教师，本来想选择简单一点的内容上，后来同组的教师说这样的研讨价值不大，因此，把开课的内容定为大家都没有上过的《用函数观点看方程（组）与不等式》中的《一次函数与一元一次不等式》。在设计这节课前，我对教材进行了一番研究，本节课是在学生已初步建立用函数观点看一元一次方程的基础上展开教学，引导学生探究一次函数与一元一次不等式之间的关系。

写完教案，我就把我的意图与我的师傅交流了一番，都觉得应该没有太大的问题。为了使教学效果更好，师傅建议我先试教一次。

二、第一次试教 教学片断：

师：通过上节课的学习，我们已经知道，“解一元一次方程 ”与“求当 为何值时，的值为 ”是同一个问题，现在我们来看看：（1）以下两个问题是不是同一个问题？

①解不等式：

②当x为何值时，函数 的值大于 ？ 生1：是同一个问题。

师：你如何利用图象来说明②？

生2：先画出函数y=2x-4的图象，观察图象得到的，由函数y=2x-4，当y>0时,就得到不等式2x-4>0，反映到图象上，y>0就是在x轴上方的部分的点。

师：根据下列一次函数的图象，你能求出哪些不等式解集？并直接写出相应不等式的解集？

生3：我找到的不等式是3x+6>0，它的解集是x>-2.生4：我找到的不等式是3x+6<0，它的解集是x<-2，方法与生3的一样。师：还有其他的不等式吗？表示不等关系的符号还有哪些？ 生5：我知道了，我找到的不等式是，它的解集是。生6：我也知道了，我找到的不等式可以是，它的解集是。师：出示例1：如右图，利用 的图象，生：（略）

师：通过以上的分析和练习，我们知道，对于一般的一元一次不等式，它与一次函数的求值，利用图象分析数量关系等问题关系很密切，具体见如下框图： 从数的角度看:

从形的角度看：

师：出示例2：用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。生5：利用解不等式的方法。（略）

生6：原不等式可化为3x-6<0，画出直线y=3x-6，可以看出，当x<2时，这条直线上的点在x轴的下方，即这时3x-6<0，所以不等式的解集是x<2。生7：将这个不等式的两边分别看作两个

一次函数，画出直线y=5x+4与直线 y=2x+10，可以看出，它们交点的横 坐标为2，当x<2时，直线y=5x+4 上的点在直线y=2x+10上相应点的

下方，这时5x+4<2x+10，所以不等式的解集是x<2。

„„

三、第一次点评

课上完后，虽然学生积极配合，表现较好，但自己觉得上得很“累”，特别是引导学生的过程有点“累”，而且觉得教学中自己的话太多，好像整节课中就老师从头讲到尾。和一起听课的师傅进行了交流与讨论，她给我提出了宝贵的意见：

1、认识剖析教材，在本节课的教学中，如何让学生站在更高的起点上，用运动的观点动态地分析，用一次函数把一元一次方程、一元一次不等式统一起来认识，是教学时的重点，也是教学的难点。从教学实际来看，没有突破难点。因此，可适当减少练习的题量，让学生有充分时间讨论、探究。

2、出示例2后，用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。常规的不等式直接解起来更简便，让学生用图象来解，学生不愿多此一举，这样教师便陷入了尴尬的境地。因此，能否把“用函数的观点统领方程、不等式”作为重点，在教学中使学生体会到在运动变化的过程中的同类量的大小变化，加深对三者关系的认识。

四、第一次反思

听了师傅的意见后，我连夜修改了教案，并对教师如何使用教材有了初步的认识。教师要吃透教材。在教师上一节课之前，应该充分地钻研教材，分析清楚每一部分的意图，让学生掌握什么知识。教师如果这都弄不清楚，教起来肯定非常的肤浅。这节课的第一次尝试，我仅仅停留在教材的表面，没有对它的内涵、深度进行挖掘，一堂课下来，虽然很顺利，但感觉对知识的传授只浮在上面。

五、第二次试教

教学片断1：根据下面的一次函数图象，你们能找出哪些不等式？并直接写出相应不等式的解集。生1：我找到的不等式是3x+6>0，它的解集是

x>-2.师：这个解集你是怎样确定的呢？

生1：我是观察图象得到的，由函数y=3x+6，当y>0时就得到不等式3x+6>0，反映到图象上，y>0就是在x轴上方的部分的点，它们的横坐标的范围是x>-2。

师：非常好，抓住了函数值y在变化的过程中大于0，利用数形结合来确定对应的自变量的取值范围。其他同学有不同的发现吗？

生2：我找到的不等式是3x+6<0，它的解集是x<-2，方法与生1的一样。生3：我找到的不等式是3x+6>6，它的解集是x>0，我是由函数图象与y轴交于(0,6)点知道的。当x=0时，y=6,那么就可以得到不等式3x+6>6，此时对应的图象部分的点的横坐标都在y轴的右侧，也就是x>0。

师：你观察得很好，看来你在这个函数变化过程中，观察到了当y=6时，得到方程3x+6=6，而当y>6时，得到不等式3x+6>6，从而将函数、不等式、方程之间关系的认识进一步深化统一了。

生4：老师，我有不同的看法，我和生3一样也得到了不等式是3x+6>6，但我确定解集的方法与他的不同。

师：哦？那你是怎么确定的呢？

生4：因为不等式3x+6>6可变形为3x>0，所以我 将直线y=3x+6向下平移6个单位，就得到直 线y=3x，如图所示，这样在x轴上方的部分 的横坐标的范围是x>0。

师：对于他的做法，你们有什么看法吗？可以交流一下。

生5：老师，我认为生4的做法是对的，生4把3x+6>6 变形为3x>0，这样做的目 的是更容易在图形上观察。

师：是啊，生4非常聪明，他通过平移把不易观察的范围转化为大家已知的轴上方的部分点的横坐标的范围，这种化未知为已知、化复杂为简单的方法在数学中有着十分广泛的应用。

师：那么刚才这几位同学又是怎样从函数得到不等式的呢？

生6：因为函数y是变化的，所以可以先写出一个关于y的不等式，比如y>0，y<0，y>6，然后再把y换成3x+6，就得到关于x的不等式了。

生7：老师，我有问题，为什么从这个函数图象中我得不到无数个不等式呢？ 师：对于他的疑惑，谁来解答？

生8：肯定有无数个，只不过这个函数图象中所给出的现成的点的坐标太少了，不

容易看出。

师：你总结得很好，因为函数是变化的，所以由这个函数图象应该也能得到无数

个不等式的。

教学片断2：用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。生9：利用解不等式的方法。（略）

生10：原不等式可化为3x-6<0，画出直线y=3x-6，可以看出，当x<2时，这条直线上的点在x轴的下方，即这时3x-6<0，所以不等式的解集是x<2。生11：将这个不等式的两边分别看作两个

一次函数，画出直线y=5x+4与直线 y=2x+10，可以看出，它们交点的横坐 标为2，当x<2时，直线y=5x+4上的 点在直线y=2x+10上相应点的下方，这时5x+4<2x+10，所以不等式的解集是x<2。师：大家比较生

10、生11的方法，你们有什么体会呢？

生12：虽然方法不同，但思考起来有很多共同的地方，比如，他们都是把直线看

成函数，利用画函数图象来解题。师：好，找到他们的共性。

生13：我觉得生10的方法是先要对不等式进行变形，再看成函数，好处是只需要画一条直线；生11直接将不等式变成函数，但却要画两条直线，有点麻烦。

师：多好啊，有比较才会有提高，这就是收获。

生14：从中我还知道了不等式的问题也可以转化成函数问题来解决。师：你们说得非常全面。我们既可以运用函数图象解不等式，也可以运用解不等式帮助研究函数问题，二者相互渗透，相互作用。

六、第二次点评

第二次试教是正式上公开课，从教研组课后的评课来说，主要有以下几个亮点：

1、本节课准确把握教材的编排意图。注重抓住教学重点，突出数学本质，帮助学生深入思考，形成自己的观点．

2、在具体的过程设计中，既突出本质讲解，又对y取定某范围的值时相应x值的确定予以足够的重视，并辅之以必要的补充练习，使学生在积累了一定的理性认识的基础上，能增加更多的形象储备和直观理解，同时注意让学生体验学习图象法解方程不等式的必要性。

七、第二次反思

我觉得，每上一次课，对我来说就是一次提高。在不断发现问题、不断改进的过程中，我学到了许多课改理念，并且知道了在课堂中怎样去实施这些课改理念，怎样去提高课堂教学的有效性。这个过程是一个经历了痛苦、迷惘、顿悟、欣慰、收获的过程。我享受这样的过程。

【案例反思】

一个人的成长离不开磨练，教师专业素质的提高离不开磨课。俗话说 “台上一分钟，台下十年功”。通过这一次的教研活动周，使我对磨课有了一定的认识。

所谓“磨课”，即年级备课组确定课题，由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践，或由不同教师在不同班级面对不同学生就同一课题各进行一次教学实践。而主讲教师上完一节课，听课教师就及时展开讨论，进行客观评价，提出最佳方法，改进课堂教学，然后再由同一教师进行第二次课堂尝试。如此“教学→探究→再教学→再探究”循环往复，层层递进，再三磨合，才能对教育教学的本质与精髓从容把握，对教材的理解和掌握高屋建瓴，对学生的心理和学习障碍洞察了然，对科学的教育教学方法运用自如。

教师的专业发展离不开“专业引领，同伴互助和实践反思”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。在公开课前，一般的执教者总会请名师给予选课、备课和上课上的专业指导，这种向名师的求教，其实就是 “磨课”的一种形式，是自我提升的有效途径，是许多教师走向成熟的捷径。

在上公开课时，同伴的互助是不可少的，这也是群策群力、团结合作、集中众人教学智慧，共同进步的良好平台。作为执教者，在写出教案后，经其他同伴观摩后再度修改完善，或是其他人再来执教，彼此找出优点和不足反复斟酌，这样进步的不仅仅是执教者本人，其他参与“磨课”的人也同样受益匪浅，何乐而不为呢？

上完公开课后，执教者再次从上课的各个环节进行反思和自我诊断，吸取各方意见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为。如此往复下去，何愁教学水平和教学智慧得不到提升呢？

第四篇：中小学体育课堂教学设计方案及磨课小结

中小学体育课堂教学设计方案及磨课小结

听课磨课教师：文小明，本校校长，中学一级教师；冯强，体育教研组长；魏永强，教导主任，袁伟中学一级，马俊杰，杨小鹏。共6人参加听课以及磨课。

参与听课磨课的教师针对上课当中出现的问题以及解决方法进行了研讨，经过研讨，教学当中出现以下问题：

1、学生在课堂中校牌红领巾没有取下，尤其是校牌，外面的塑料壳比较硬，学生在课堂练习中容易引发安全事故，建议课前让将校牌红领巾取下上课。

2、课的练习密度可再提高，试教课上，学生一共练习十次，可再多练习2-3次，以提高练习密度。

3、课的学习内容一定要给学生讲清楚，让学生课上得明白，有目的地去学习。本次试教教师没有清楚地知道所学的动作名称概念，试教下来，还有一部分学生说不出或者说不全本课到底学了什么技术动作。

4、实心球的发放时机以及如何发放，试教课前，我就将实心球给学生发好，避免课中再发球，想节省时间，问题出在队列队形时，学生要手持球进行，影响了学生队列队形的练习效果，队列练习不需要用球。解决方法：事先将实心球分四个箩筐摆放在排头位置，队列练习之后可以将球一个个地传过去。

5、队伍调动不够合理，试教课中，我先把队伍调动好，然后再讲解再讲解规则游戏，学生离我较远，听得不够清楚，效果差。应先将队伍集中，把游戏规则讲解清楚，让学生明白游戏的玩法及规则，然后再将学生分开，再进行游戏。

6、教师语言表扬的问题，当一个学生示范后，我说了一句“还可以！”这样说法不恰当，应以表扬为主，如“这位同学练习得很好，真不错！但是如果能投得再高一点就更加好了！”这样说既能激励学生，又能使学生容易接受存在的问题，积极改进。

7、热身阶段的韵律球操，我实现编排的时候没有充分考虑到学生的能力，如单手持球随着音乐节拍做动作，对于教师来说这样的动作轻而易举，但是对学生来说就有困难了，有相当一部分学生，尤其是女同学，做起动作来非常困难，有的甚至掉球了，没有考虑到学生力量有限，不能克服实心球重量。还有动作偏难，部分学生跟不上。热身球操应编排得简单活泼，适应五年级小学生的生理特点与性格特点，使学生容易做，整齐地做。

8、练习队形生与生之间间隔距离有点紧，间隔应稍大些。

9、游戏结束后应及时评价，本次试教忽略了。

针对上午试教出现的问题，下午赴兄弟学校又选取了一个班级进行了试教，情况较理想，学生比较配合，纪律较好，完成了既定教学目标，没有出现上午试教出现的问题，由于借班上课，本地农村的学生虽然没有任他们的体育课，但是始终在农村任教的我多多少少对农村孩子还是比较掌握其性格特点，实验小学学生毕竟没有接触过，相互之间很陌生，城里学生跟我们村小学校学生还是有差异，要做好一切可能出现的问题的准备，准备充分才能胸有成竹去上阵。

《双手从头后向前抛实心球&游戏：障碍赛跑》课后反思

《双手从头后向前抛实心球&游戏：障碍赛跑》这堂课上完了，它是我市开展小学体育教坛新秀评比中所展示的一堂五年级的体育课，这堂课上下来，我感觉总体过程比较清晰流畅，不足之处也显而易见。下面，我将用笔记录下这堂课的反思。

本次课堂教学评比采取抽签的形式安排上课时间以及上课地点，我抽到的是实验小学五年级的课，上课课次是下午第一节，课的内容于4天前教研员陈老师告知，上课班级也是课前十分钟才获知。根据以上情况特点，我跟教研组成员讨论此堂课该如何上。

本课以《新课标》为依托，教学中采用分层次、递进式的教学方法，教学过程中以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣为重点，力求整堂课安全、高效。让学生在兴趣老师的带领下在玩中学，掌握技能方法。

根据实验小学学生性格特点比较活泼，我们认为要上好此堂课最重要的是能够抓住学生的注意力，要以多种手段吸引学生的注意力，让他们在上课中引起他们的兴趣是关键。好在我上课在下午第一节，中午有充分的时间进行场地与器材的准备，所以在场地器材的布置上花了很多心思。如我让学生投过一定高度练习，设计了投过横绳的环节，横绳是由各种颜色的三角彩旗组成的，比较好看，学生比较感兴趣。以前上课一般采用一根横绳，本堂课我采用了两根横绳，这样做既考虑到学生个体之间的差异，保证所有学生能投过第一根横绳，让有能力的学生投过两条横绳。另外，多一条横绳在，视觉效果也没一条横绳来得单调，学生在学习练习时也不觉得枯燥。在投过一定高度的基础上，就要让学生追求远度了，我就在横绳对面划了3-4条不同颜色的远度线让学生练习，学生练习的积极性很高，没有学生表现出烦躁的情绪，练习过程中很是卖力。达到了本课设计的预期目的。

存在不足：

1、学生展示时，前两次都让中间两排学生蹲下的，但是后两次忽略了，以致最边上的两排学生观察视线受限，影响教学效果。

2、持球练习过程中，时间没有掌握好，第一步进行持球收腹体验练习浪费了一定时间，可以改成徒手练习让学生进行体验。由于这里浪费时间较多，所以导致后面的障碍跑游戏时间不够了，原先设计一次练习一次比赛，后来只练习了一次，比赛就没有安排。学生没有尽兴。

3、课堂纪律控制不够，由于男孩子比较活泼好动，女生练习后，很多男生喜欢跑上前去像踢足球一样踢实心球，容易脚趾受伤，尽管我及时指出来，要求学生注意安全，可是效果甚微，这个方面还得向经验丰富的专家老师请教。

4、奖励学生时，有个别学生对教师的奖励不敢兴趣，课堂上主动要求不要奖励，当时我也就顺着这个学生的意思，没有给他奖励，不过我还是口头表扬并肯定了他本堂课的表现，对于这样对奖励不感兴趣的学生应该如何处理是我该思考的问题。

第五篇：我谈体育教学中的磨课

我谈体育教学中的磨课

随着课程改革的不断深入，教研方式发生了很大的变化，磨课成为落实新课改理念的一种全新的教研形式。有利于发挥集体的智慧，弥补教师教学过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。

俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个优秀教师的追求。为了上好一节体育课，教师不仅要进行大量的课程研读，必要知识准备，集体备课、、、、、、还要进行磨课这一必不可少的环节。集体备课和磨课是体育教学的两大环节，集体备课是课前对教材、学情在深度、广度方面进行深入钻研、领悟；而 “磨课”是为之后的上课服务的，是体育教学具体实施的再创造再加工过程，集众人智慧采众家之长，提高教学效益，实现资源共享。

磨课的过程是任教者、参与者共同成长的过程，“磨课”应当以新课改为依据，并建构和催生新的教学理念；“磨课”者将围绕教学过程进行相互的争辩和碰撞，这势必会带来对课程资源的开发和挖掘。

磨课的过程是多位教师围绕一个教材进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。经过反复的实践、思考、改进，可

以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，可以深入地思考教学中出现的某个问题，找到相应的最佳解决办法，这也会极大提高教师的自信心，培养了教师的积极性。

新课标十分注重关注学生的学习方式、愿望和能力的培养。在体育教学中通过多次的磨课，我们能够从试教者提供的多种教法中认真思考并选择适合学生的有效学习方式。最大限度地做到“以学生发展为中心”，把课堂还给学生，营造出民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中学会锻炼、学会健康。我相信，经过磨课我们可以打造出“精品体育课”，多个精品课，可以成就一位优秀体育教师，让我们携手共进，在磨课中历练，在培训中成长。