谈谈中学音乐教学对学生主体性的培养（写写帮整理）

第一篇：谈谈中学音乐教学对学生主体性的培养（写写帮整理）

谈谈中学音乐教学对学生主体性的培养

【摘 要】中学音乐教育的目的是用音乐的美感陶冶学生，让学生在音乐的熏陶中感悟世界，感悟人生，从而达到美育的目的。中学音乐教学中如何让学生对音乐产生浓厚的兴趣，在体验和感受中达到情感的共鸣，亦即学生音乐主体性的培养，是音乐教育的重要内容。

【关键词】中学；音乐教学；主体性；培养

一、当前中学音乐教学学生主体性的缺失。

随着新课改的进一步深化，新教育理念的进一步深入，中学音乐教学从传统的音乐知识的传授到审美教育的转变成为中学音乐教育工作者的共识。在音乐教学中培养学生的主体性，让学生作为独立个体诗意的参与中学音乐教学成为当前中学音乐教学关注的焦点。但是当前中学音乐教学在学生的主体性培养方面还存在很多不足，既有体制的原因，也有教学理念的原因，更有音乐教学创新性缺失的原因。

中学教学体制受传统的应试教育模式的影响，存在轻音乐教学的问题，主要表现在音乐教学师资力量相对薄弱、音乐课程设置相对较少、音乐教材?旧、考核机制不合理等方面。这些原因都阻碍了中学音乐教育过程中对学生主体性的培养。一般中学的音乐教师配备都是一个教师对几个班级甚至十几个班级的，市区音乐教师队伍相对比较完整，乡村中学音乐教师严重匮乏，这就从根本上丧失了对学生音乐主体性培养的先决条件。课程设置都是服务于整体文化课教学的，课时较少，课程设置不合理，让学生音乐主体性很难有时间和时段上的保障。同时学校评价音乐教师的标准，是教师个人取得的成绩以及课时的多少，而对教师的教学效果的评价基本很少涉及。

师资、课时、课程设置、评价标准都是外因，教学理念的欠缺是阻碍中学音乐教学学生主体性培养的根本原因，“中学音乐教育是小学音乐教育的继承和发展，它的任务是：在小学音乐教育的基础上，进一步培养学生热爱祖国的音乐艺术，了解民族民间音乐，接触国外的优秀音乐作品，掌握基本的音乐知识和技能，具有一定的歌唱表演能力和对音乐的感受能力、鉴赏能力。”国内音乐教学一直沿袭这一教学宗旨，但是，世易时移，当今的学生主体其生活空间、心态都发生了明显的变化，再加上当前教育理念更强调学生的主体性参与意识，从而对传统的中学音乐教学理念是明显的冲击。中学音乐教学不再简单的等同为唱歌教学，也不再是纯粹的智力教育的德育的复合体，中学音乐教学不再是个别学生的特长教育，更是所有学生的成长教育、审美教育。

二、音乐教学学生主体性的阐释。

“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的所有教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”[3]新课程标准对中学音乐教学学生的主体性提出了明确要求，所谓的音乐教学的学生主体性：一方面就是将学生作为音乐教学的主体，是音乐学习的主人，学生在音乐课堂的舞台上完全展示自我，具有音乐学习的自主权和主动权；另一方面，音乐教学围绕学生展开，不是被动灌输，而是主动参与。在音乐教学中让学生完成对真善美的领悟和追求，尤其是美育的效果的养成。

音乐教学学生主体性存在几个误区：首先，以学生为主体，并不是以学生好恶为主体，教师的引导作用不可或缺。很多学校在突出音乐教学学生主体性时，以学生的兴趣为核心，为了让学生对音乐产生兴趣，改变传统的乐理、乐符等基本音乐常识教学，以当下流行音乐作为教学的主要内容，以学生喜好的音乐形式教学，这样的结果是兴趣起来了，学生还是陷入流行时尚的窠臼，浅薄和通俗得到张扬，主体的音乐涵养没有的到很好的提升。造成这种现象的一个重要原因是音乐教师合理引导的缺失，时尚不是坏事，把握时尚的合理元素，结合中学阶段学生的心理特点进行音乐启迪，是音乐教师要思考的问题。其次，以学生为主体，让学生感悟音乐的魅力，审美情怀得到表现，不能完全忽视美育的效果。

三、中学音乐教学重视学生主体性的具体措施。

《义务教育阶段音乐课程标准（2011版）》对音乐教学的课程内容设置为四个部分：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化。这四个领域的教学内容都和学生的主体性密不可分。，学生的主体性细化到具体高音乐教学中就是学生参与的主动性，音乐的生活化，音乐的相关性。

学生参与的主动性表现在各个方面，学生可以根据音乐教室现有的乐器，通过零距离的接触乐器，了解乐器的演奏方法和乐器的文化发展脉络，选择一种自己喜欢的乐器，实际演奏，从接触到认知再到熟悉，中学时代的音乐喜欢可以影响学生的一生。除了器乐接触之外，开展器乐、歌词创编活动，丰富课堂教学，培养创新意识也是学生主动性的一个重要表现。通过系列活动让学生自我等到表现，成就感得到满足的同时也对音乐产生了浓厚的兴趣，从而提高学生的音乐审美观念和审美情趣。另外，音乐和语文教学的结合也是学生主体性发挥的一个途径，现在很多地方开展的新教育理念教学，将学生快乐学习作为教育目的，在《诗经》的诵读中结合音乐的特点，实现了古诗歌的从朗诵到吟唱的转变，学生的兴趣得到了很好的提高，学生的主题参与意识也明显增强。

音乐的生活化是提升学生主体意识的一个重要方面，音乐是学生生活的一部分，是让低俗的流行乐占据学生的心灵空间，还是让充满乐感的音乐文化充斥孩子的心灵，是中学音乐教师努力的方向。而枯燥的灌输音乐知识显然是达不到理想音乐教育效果的，在音乐理论知识的教学方面利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。同时利用多媒体、电视等不同教学设备，将学生日常接触的音乐进行理想的阐释，对学生比较陌生的经典乐曲进行系统的讲述，让学生从音乐形式到音乐内涵都有恰当的把握，学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能力。

第二篇：浅谈学前教育音乐教学对学生的培养

浅谈学前教育音乐教学对学生的培养

随着学前教育事业的发展，引发人们重新认识音乐教育的功能，越来越清楚地认识到音乐教育在学前教育中的重要作用。加强音乐能力的培养是我们针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，只有在学前专业音乐教学中不断地创新，才能使未来的教师们掌握更新的音乐理论和实践技能。下面就学前教育专业教师音乐教育培养应注意的相关问题进行了探讨。

一、音乐教育要研究教育对象

作为培养音乐教育的学前教育专业的教师，必须了解学生，必须对每一个学生音乐能力的发展特点进行十分细致深人的观察、记录和分类，熟悉每一个学生在音乐教学中的感受和记忆、表现等方面的特点，从而有的放矢地制定教学目标，以满足学生在音乐能力方面的不同发展和需求，切实促进每一个学生在其原有水平上的提高与发展。如，有的学生歌唱的音准不是太好，但是节奏感不错，那么教师就应当有意识地通过舞蹈、律动等节奏活动来提高他们的舞蹈能力，鼓励她们大胆地展现自己在这一方面的音乐天分。又比如，有的学生嗓音条件不好，不适合歌唱，那么教师就鼓励他学习乐器等。总之，我们的教育目标是使每一个学生都能够有机会在音乐活动中充分展示自己的音乐才能，积累成功的经验，体验音乐活动的快乐，让音乐充满生活，让生活充满音乐。并通过多种形式的音乐活动激发学生对歌唱、跳舞、弹琴、欣赏等音乐活动的学习兴趣，培养在音乐活动过程中主动学习、克服困难的勇气和信心，提高学生的音乐素养。

“以教师为主导，以学生为主体”已成为当今学校课堂教学方式的主流，在培养学前教育专业学生音乐能力方面也是如此。也就是说，教师向着既定目标对学生施加教育影响，而教师不能代替学生实践，也不能代替学生发展。但在音乐课堂教学实践活动中，教师往往对如何把握“主导”与“主体”的比例、尺度有所困惑。通过音乐教学实践，使我们认识到:在音乐教学中，教师应随时根据学生的接受能力和教学进度来调整自己的教学方法和内容。当学生表现出可以独立进行音乐活动时，教师应减少参与和指导，积极帮助学生创造条件让他们有机会充分地展示自己的音乐才能，做到因人而异，因材施教。

二、音乐教育应以学生“自主”学习为主

传统的学前班音乐教育往往是以教师为中心，不考虑幼儿的需要、兴趣和爱好，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动逐渐失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。

如何解决学前班音乐教育的这一普遍现象，是我们高校学前音乐教育应该重视的问题。当代著名作曲家、音乐教育家奥尔夫认为，音乐性在每个孩子的自然本性中都存在，人的音乐才能高低取决于内在的音乐性有没有被充分地发掘出来。我们身边的无数事实也充分证明了人的音乐能力，尤其是早期儿童音乐能力的普遍存在。儿童对音乐的领悟能力、接受能力、表现能力都明显超过成人。为此，高校学前教育专业的培养计划从过去注重理论知识的传授到如今加强技能方面的培养，作了重大的调整。学前教育专业的音乐技能教学模式不同于音乐教育专业的教学模式，音乐教育专业是一对一的授课模式，而学前教育专业在教学成本上却无法做到。分组教学和个别教学相结合是我们针对学前教育专业音乐技能课教学的新尝试，采用的方法是有分有合，用小组“合”的方法解决共性问题，用个别“分”的方法解决个性问题、因人施教，用多样的教学手段从而达到培养学生学习音乐的兴趣，养成自主学习的良好习惯。这一教学方法经过几年的实践，得到了广大师生的认可，教学效果显著。只有教师的音乐能力加强了，才能更好地培养学前儿童的音乐能力。

三、音乐教育要注重“音乐欣赏”教育

音乐能力包括音乐欣赏能力、表演技能、创作技能三个方面。音乐欣赏能力又可以分解为对音乐音响的整体感知能力、音乐欣赏过程中的专注力、记忆力、想象力，以及在音乐欣赏过程中所产生的情绪反应和情感体验能力。我们在一些教师开设的公开课中发现，教师往往只重视技能训练，在制定音乐教育目标时，也往往是单一的技能目标，只要孩子会唱会跳了，就认为目的达到了。如果没学会，就一遍又一遍地训练，直到学会为止，结果却忽视了对孩子音乐欣赏能力的培养。近年来，这种状况尽管有所改变，但在教师的潜意识里，还是以唱唱跳跳为主。我国现代学前教育专家陈鹤琴先生指出，技术陶冶不能达到音乐教育的目的，音乐教育“应利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展”。

达尔克洛兹音乐教育体系的核心理论说道:“音乐教育的根本目的是审美情感教育，这种目标是通过儿童在音乐活动中不断获得积极情绪体验的过程来达到的。”以上理论说明了音乐欣赏能力的培养在学前教育专业音乐教育中的重要作用。使教师牢记在音乐教学活动中，培养孩子主动积极地去“听”，音乐是带领孩子步人音乐天地的首要条件。当然，音乐技能课与音乐欣赏课的学习并不是相互对立、相互排斥的，它们都是为了完成学前教育的终极目标—学前儿童基本素质全面和谐得到发展。

学前音乐教育的内容从大体上看，不外乎歌唱、欣赏和韵律活动这三类，但是每一类活动又可以演变出十分丰富的教育形式，例如，唱歌活动可以和语言、节奏、律动、舞蹈相结合;音乐欣赏可以和情境创设与戏剧表演、情感体验、想象与绘画、主题旋律的演唱和节奏乐演奏，以及自由的舞蹈动作创编等相结合;同时，可以将音乐游戏贯穿在所有的教学活动之中。这样，不仅丰富了音乐教育的内容和手段，而且可以使学生的音乐能力得到全面的展现、锻炼、培养和提高。

第三篇：谈谈对学生[模版]

谈谈对学生 “口语交际能力”的培养

三塘乡中心小学

韩莉芹

教学的本质是对话、沟通和交流，课堂教学是师生交往互动的过程，因此每一堂课都承担着培养学生口语交际能力的任务，语文课更具有义不容辞的责任。语文教师不能只凭借口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力，而应当将口语交际教学意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生口语交际的能力。

一、在汉语拼音教学中培养口语交际能力

教师要抓住学生善于模仿、可塑性强、渴望交际的特点，从教学拼音开始就提出说好普通话等口语交际要求，并进行必要的训练，从而规范学生的口头语言，逐步形成良好的口语交际态度和习惯。教学时，教师首先引导学生整体观察情境图，说说自己的感受；再进一步引导学生仔细观察情境图，把画面说具体；最后又一次引导学生观察情境图，启发学生展开丰富的想象，借助画面读准拼音，练习说话。教学过程中，教师充分发挥点拨、示范作用，并提出一定的言语规范要求。

二、在识字教学中培养口语交际能力

识字教学是低段语文教学的主要任务，在识字教学的同时进行口语交际训练，不仅能提高识字教学的效益，而且能促进学生口语交际能力的提高。因此教学时，教师应当充分发挥学生的主观能动性，让他们结合自己的生活经验去发现构字规律、提炼识字方法、掌握书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人，实现经验共享。如，可以采用当小老师等方式，介绍自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。而不明白的同学也可以向小老师发问，这样不仅让学生正确识字，而且也能促进学生与学生之间的合作与交流。如，可以采用扩词、造句、编儿歌等方法引导学生进行对话，在巩固识字的同时培养学生的口语交际能力。

三、在阅读教学中培养口语交际能力

阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，是师生、生生进行学习交往的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

那么，阅读教学中怎样培养学生的口语交际能力呢？我们可以从以下几方面实施。

1．借助教材插图，进行口语交际。2．补白课文内容，进行口语交际。

对重点词句补白,对人物语言补白,对省略内容补白,对课文结尾补白,对课文内容补白。

3．结合朗读--复述--提问进行口语交际。4．结合质疑--评议--小组合作进行口语交际。

四、在写话和习作教学中培养口语交际能力

说和写有着密不可分的关系。在习作时，可以采用先说后写的方式，来降低习作的难度，促进学生口语交际能力的提高；

从语文教学的整个过程中,我们就能发现口语交际的训练契机无处不在。

第四篇：发挥学生主体性 培养学生自主管理能力（模版）

发挥学生主体性

培养学生自主管理能力

培养提高学生自主管理能力，是管理好班级乃至学校的前提。作为学校应让学生在班级管理中“当家作主”，发挥学生主体性，培养学生自主意识、自我评价等能力。让每一位学生都参与到班级和学校自主管理中，让每一位学生的主体性都得到充分发挥，是班级——学校自主管理的最终目标。如何培养学生的自主管理能力呢？现就我校实际做一下介绍：

一、日常事务全面实施学生自主管理 1．学生参与班级和级部日常事务管理。

这是体现学生自主管理的最基础内容。学生是班级的组成成员，对班级事务最有发言权。如果能在班级管理中体现学生的主体性，那么，班级就会出现良性运转，从而使学校工作也能朝更好的方向发展。让学生参与学校管理工作，既可以减轻老师的劳动强度，更重要的是可以培养学生的管理能力和自我约束能力。

2、学生会“六部”全面推开学生自主管理：

（1）纪律部以 李璐部长为龙头带领X多位纪律部干事，抓常规，落实学校各项规章制度。在礼仪教育，仪表仪容，课间纪律等方面发挥其积极作用。

（2）卫生部在郭春的带领下，卫生部X多位干部每天督促各班级的卫生清洁，评价校园卫生，使校园朝着净化、美化方向迈进。在文班级评比中收到良好效果。

（3）宣传部在高丹的带领下每天中午定时广播，每月督促班级出好

墙报，在宣传方面作出了应有的贡献。

（4）文体部在杜迦楠的带领下，学生大胆工作主持课间操，评比各班做操的质量与出操纪律，使许中的课间操质量不断提升，课间操初步成为九中校风的缩影。本学期开展迎艺体节文娱演出，从场地的布置到节目的编排发挥了学生自主能力。

（5）生活部管好学生的生活纪律与卫生。从宿舍到食堂纪律、卫生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果显著，这与引入学生自主管理有密切的关系。

（6）学习部每天巡视各班早读情况，评价自主学习优秀集体。

二、在活动中实施学生自主管理: 各班班会课、团队课；及各年级开展的各项活动实施自主管理。如本学期开展金话筒朗诵；语文科组、英语等科组开展的知识竞赛从主持、会场布置、竞赛纪律，充分发挥学生管理作用，使得活动顺利进行效果显著。可见我校教师从各个方面提供机会给学生锻炼，促使学生自主管理能力的提高。

三、学习过程实施自主管理

1、课堂教学实施小组合作学习，各班建立学习小组，实施小组长管理组员的评价体系

2、在班级学习管理中学生会学习部试用自主学习评价系统从早读、自习课、午自习等方面引导各班学生自主学习。

四、本学期自主管理的成效：

1、大部分班级能达到没有老师在，班干部能独当一面主持班级各项

活动、维持班级纪律（如本学期由于科任教师、班主任外出学习，安排班干部负责管理班级而秩序井然纪律良好令人满意）

2、班级学生干部能管好本班空档时段。（如早读课前、午休、午自习、晚修、自习课等管理时段）

3、各个部在老师的指导下能出色完成各部工作任务。

4、实行“班级自留地”学生自主管理系统，开展社会实践活动。

5、构建学生管理学生，学生评价学生管理体系。

第五篇：浅析教育改革中的学生主体性培养

浅析教育改革中的学生主体性培养

摘 要：学生主体性的培养是我国教育改革的核心目标之一。制约学生主体性生成与发展的因素是多方面的，培养学生的主体性，应该从教育系统、教师、学生等方面人手，通过多种途径，采取不同措施，消除制约学生主体性发展的不利因素。

关键词：学生 主体性 自主

当前，我国教育改革正进入一个崭新的历史时期，各种新的教育理念、制度和模式纷纷出现，使我国的教育改革呈现出一派繁花似锦的景象。其中，学生主体性的培养是我国教育改革的核心目标之一。对学生主体性的理论进行分析，具有重要的理论价值和实践意义。

一、学生主体性培养的制约因素

制约学生主体性生成与发展的因素是多方面的，按照发挥作用主体的不同来划分，主要包括教育自主性、教师自主性和学生自主性三个方面因素。[1]

1.教育自主性制约因素分析

长期以来，教育被国家、社会和个人所重视。这种重视只是基于教育的工具价值，即教育可以解决一系列“生存问题”，如政治稳定、经济发展等社会生存问题，学校声誉及生源状况等学校生存问题，工作业绩、工资待遇等教师生存问题，生存意识及生存能力的提高等学生生存问题。从教育与社会制度关系来看，教育的自主性实际上受到社会制度的严格控制。[2]

2.教师自主性制?s因素分析

从教育教学实践来看，教师的自主性受到诸多外来因素的制约，课程内容的设置及学生评价操作等由宏观的社会制度来决定，造成了对教师自主性最大的制约。个体投资教育的价值取向，使教师不能自主地进行教育活动。在功利性的社会与个体需求面前，教师除了迎合，没有太多自主发挥的空间。此外，现行的指标单一的结果性评价把教师逼到了以升学率为基准、主要追求分数的工作死角。在种种因素的制约下，教师必然对学生进行以分数和升学率为目标的规训型、顺从型教育，从而禁锢了学生自主性的发展。

3.学生自主性制约因素分析

学生没有自主选择班级、教师和课程等的权利，学生默默承受父母、国家和社会外在期待的压力以及生存问题压力。这些制约因素均是以隐性的方式对学生设定自我实现和发展方向产生严重的干扰作用，致使学生不断修正其发展道路以顺从社会、教育系统以及家庭对其将来的预期，因此其主体性受到很大限制。学生自主性的显性制约因素主要是指学生成为社会、家庭、学校、教师及自我多重压力的最终承受者。目前，无论是社会的需求还是学校声誉、办学水平以及教师业绩和待遇等，大都与升学率指标相关，因此学生就不得不成为学校、教师实现其解决生存问题的一个重要途径和工具。在此背景下，教育中的权力主义之风盛行，学生负担过重、身心发展严重失衡等问题就在所难免。在隐性和显性因素的共同作用下，学生身心承受巨大的压力，使学生自主意识从生成之时起就受到了阻滞，从根本上制约了学生从事社会实践活动时主体性的发挥。

二、培养学生主体性的策略与途径

培养学生的主体性，应该从教育系统、教师、学生等方面人手，通过多种途径，采取不同措施，消除制约学生主体性发展的不利因素。

1.教育的自立

学生主体性的发挥、发展是处于教育乃至整个社会控制系统之中的。学生主体性培养与发挥的前提是营建一个和谐的教育环境。第一应该树立一种理想教育的观念，引领个体的发展。实施理想教育旨在培养“全面发展的人”，从而使个人尽可能避免过分的专业化、专门化和片丽化，进而对个人自主意识、选择能力、创造能力的培养创造充裕的自由空间。第二，必须正确处理教育自立与社会发展的关系问题，确立教育引导社会进步的意识。教育在适应现实社会的发展状况及水平的基础上，通过文化知识的传承、创新与运用，培养全面发展的人，进而推动社会进步。从这个意义上说，教育促使社会进步功能的释放过程正是教育主体性发挥和发展的过程。因此，要在强调教育对现实社会的适应及服务功能的同时，清楚地认识教育自主性的发展与社会发展的关系，为学生主体性培养与发展创造良好的教育环境。

2.教师的自主

教师是教学活动的主体，在整个教育教学过程中重要而关键。教师主体性水平对学生主体性的发挥具有直接的影响，因此我们须强调教师主体性激励的重要性。第一，切实完善教师教育体制。我国的教师教育及教师培训体制改革已经拉开帷幕，这必将对教师基本素质、技能的提高产生重要的促进作用，为其主体性的发展提供更多精神动力和智力支持。第二，建立科学的教师评价制度。要从职业规范角度出发，制定科学、全面的评价制度，给教师工作以客观、公正、合理的评价，从而维护和调动教师的工作积极性，保护和培养教师的主体性。第三，切实提高教师地位及待遇。妥善解决这些问题，可以免除教师的后顾之忧，对其主体性的发挥产生积极的推动作用。

3.学生的自由

学生作为学习活动的主体，是整个教育活动的重心和立足点，其主体性的培养与发挥要求尊重学生的自主性，给学生以自由。这需要从以下几方面着手：第一，教师须树立培养“全面发展的人”的教育理念。教师应充分尊重学生的自主性，在培养“全面发展的人”的教育理念的基础上，对学生主体性的生成与发展进行积极的启发和正确的引导。第二，教师应对学生进行认识自我、接纳自我的教育，促使其有意识地发挥自己的主体性作用。在对学生进行认识自我、接纳自我的教育时，将对学生主体性的发挥起到启蒙和促进作用。第三，教师要开展对学生家长的教育价值观教育，形成家校合力，引导学生健康成长。第四，要认真开展学生心理健康教育，营建健康和谐的学校生活环境。由于生活的复杂性以及学生发展的不成熟性，学校生活环境会对学生的身心发展产生潜移默化的影响。学校和教师应高度重视、切实推进学生心理健康教育，培养学生良好的心理素质，促成学生主体性的发挥与发展。

学生主体性的发挥是建立在教育自立、教师自主和学生自由基础上的学生主体性不断发展的过程，我们必须树立正确的教育价值观，努力推动学生主体性的培养与发挥。

参考文献：

[1]姚巧斌.高中生物实验探究教学与学生主体性发展研究[D].福建师范大学，2003.[2]朱霞.高中化学教学中学生主体性的培养[D].福建师范大学，2001.作者简介

蔡群（1970年生-），女，汉族，山东省日照市，副高级教师，大学学历。