第一篇：少儿英语口语：少儿英语忽视能力教育是误区 应予教学变革
少儿英语口语：少儿英语忽视“能力教育”是误区 应予教学变革
少儿英语教学变革迫在眉睫
“内地学生的英语程度虽然不错，但他们英语口语方面却比较薄弱，这可能影响他们在海外的工作和发展。”一位到内地招生的澳门大学负责人表露出对大陆学生发展的担忧。中国学生无力应对国际化交流中的英语能力要求，也反映出从少儿阶段到大学阶段，中国整个英语教育体系的弊病。一位教育学家表示，中国英语教育必须从教学理念和方法上全面改进，而整个变革，从少儿阶段就要开始。
少儿英语忽视“能力教育”是误区
由于国内英语教育从少儿阶段开始，就实行“填鸭式”的灌输教学法，内地学生运用英语的能力明显不足。瑞思学科英语教学方案设计部经理Sally曾在美国担任多年少儿教育工作，她认为，大陆学生在英语“能力”方面的缺失，不仅会影响他们报考海外大学时的竞争力，更会阻碍其成为真正的国际化人才。
实际上，内地学生缺乏在项目管理、团队合作、演讲演示中运用英语的能力，已经严重影响了他们的发展。在香港、澳门的大学中，第一、二年是以基础公共课为主，尤其是在第一年，学习英语的时间占了大概20个学分。为了补齐内地学生在“能力”英语上的不足，很多港澳大学不得不想出种种方式，为内地学生“开小灶”。
国内大学生英语沟通能力不足，是因为中国学生从少儿阶段就一直没有接受正确的英语教学。Sally认为，传统的少儿教学方法把英语当作纯粹的考试科目对待，造成学生为了获取高分，一味死背，学了十几年英语的大学生，仍然听不懂、说不出，成了“哑巴英语”的受害者。
中国少儿英语教育落后国际四十年
在国内学校还在逼着孩子强记单词语法的时候，国外的教育机构已经开始采用学科英语的先进的教学方法，帮助孩子快速获得语言运用能力了。
据Sally介绍，学科英语教学等先进方法在美国的幼儿园早已普及，老师把语言教学融入到数学、自然科学等学科教育当中，从一开始就培养孩子在生活中学习语言的能力和兴趣。更为值得国内借鉴的是，学科英语教学强调“未来领导力”的培养，从少儿阶段就重视在英语学习中启发、培养孩子的项目管理能力、团队合作能力、演讲演示能力。
据悉，先进的学科英语教学法已经在国外经历了四十多年的实践检验，获得了巨大成功。相比之下，国内的少儿英语教育还在强调单词量和语法知识。无怪乎一些专家“语出惊人”：中国少儿英语教育落后国际四十年。
外资教育机构推动变革
目前，一些具有外资背景的教育机构已经在国内推动少儿英语教育的变革。国内最早开展学科英语教育的，是世界最大的K-12集团HM Harcourt在华的第一个英语教育项目--瑞思学科英语。与传统英语教学强调“学英语”不同，瑞思学科英语倡导“用英语学科学”。瑞思并不是从单纯的单词、句型、场景角度教学，而是更加注重把孩子置身到数学、物理等学科的语言环境里。通过孩子对于科学的兴趣，循序渐进的提高英语水平。与此同时，瑞思学科英语采用DS系列多媒体互动学科课件，英语的互动完全通过多媒体来实现。不少教育专家认为，国外教育巨头进入中国，将有利于引进国际先进的语言教学模式，为国内英语教育改革提供良好借鉴，另外，也有利于推动国内少儿英语市场的整合与洗牌，一批靠价格战生存的少儿英语培训学校将很快被淘汰。
关于“瑞思学科英语”(R·ISE)
“瑞思学科英语”由市值120亿美金、全球最大的K12教育出版集团--Houghton Mifflin Harcourt Group（HMHG））集500多名国际顶级教育专家历时7年、耗资1.5亿美金倾力构建。同时，该课程体系为美国教育部指定、荣获Codie全球“最佳小学教育解决方案”大奖的K12课程，在美国，每2个孩子就有1个正在使用。
“瑞思学科英语”来到中国，为4-12岁中国孩子带来同质同步美国小学课堂，在纯英文教学环中，以互动多媒体“浸入式学科英语”课程体系为教学支撑，以与美国小学同质、同步的学科知识和未来领导力培养为传授内容，使受教育的孩子最终具备“学科英语思维”和与美国同龄孩子同等的英语语言能力、思维能力和创造力。
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第二篇：教育变革下的高校教师教学能力及改善途径论文
论文摘要:高校教师的教学能力与高校教学质量有着直接的关系。随着教育改革及教育环境的变化，高校教师除应具备教学能力的基本要素要求外，还应具备教学研究和创新、信息素养及培养学生终身学习等能力。针对教师教学能力的缺陷，高校采取适宜的改善措施是提高其在新环境下教学能力的有效途径。
论文关键词:高校教师 教学能力 教育变革
人才培养是高校的基本职能。高校要实现为社会培养高素质人才的目标，教师的教学能力具有举足轻重的得了长足的发展，特别表现在规模扩张方面，与此相适应.中国的教育变革也在不断地深人.但这个期间一个普遍共识是中国高等教育教学质量改善不大。究其原因，虽然与教师队伍迅速扩张所导致的高校教师平均教学技能下降有关(新增加教师的能力提高需要一定的过程)，但更重要的、也是对未来教学质量影响更大的一点在于许多教师的教学能力并没有完全适应教育变革的需要。明确新的教育形势下高校教师教学能力要素，并采取正确的方式予以培养是未来提高中国教育整体质量的主要途径之一。
一、高校教师教学能力的基本要素
高校教师作为拥有丰富专业知识的教育工作者，既应具备一般的能力，又应具备与职业相关的特殊能力，如掌握学科知识并运用相关教材的能力、与学生进行沟通的能力、教学活动的组织及管理能力、教学与科研相结合的能力等，这些能力体现了高校教师教学能力的基本要素构成。
(一)掌握学科知识并运用相关教材的能力。
高校教师要做好教学工作，首先要具备丰富的学科知识，并了解学科的研究动向，只有这样才能在充分的知识储备的基础上将学科相关知识传授给学生，并使他们了解新的知识动向。其次，要能够对教学过程进行有效的设计，这体现了高校教师应具备的教学设计能力。另外，高校教学的内容既应具有实用性，又应富于创造性。这就要求高校教师在教材的遴选上具有一定的鉴赏能力，并且具有对人选教材进行全面分析的能力。
(二)与学生交流、沟通的能力。
解决学生的思想认识，使学生产生内在的学习动力是提高教学效率的有效途径。从这个角度说，高校教师的教学能力不仅仅体现在课堂上，更重要的是这方面问题的解决依赖于教师与学生进行有效交流和沟通的能力。而充分发挥这种交流、沟通作用的前提是教师要从内心关心学生及他们的学习，要对所有的学生一视同仁，相信所有的学生都能够学习，同时要认识到不同学生个体差异及需求方面的不同，以便能够有针对性地与学生交流。
(三)教学活动的组织及管理能力。
教学组织及管理能力是高校教师有效安排和组织教学活动的能力，是将预先安排的教学内容通过适当的教学方法传授给学生的能力。它反映了高校教师课堂传语言组织能力，另一方面，它要求高校教师具有多种教学技能，从而能够根据不同的学科知识及内容、借助适当的教学技能有效地组织教学活动。它也要求高校教师能够根据不同学生的个性特点调整教学方法。
(四)教学与科研相结合的能力。
德国柏林大学(1809年)的创建标志着中世纪以来仅仅作为知识保存和传播场所的大学开始成为社会知识更新和科学发展的重要场所。柏林大学认为:“在科学研究方面做出杰出成绩的学者，也总是最好和最有能力的教师。”这样的说法虽然有些绝对，但反映了科学研究在高校中的重要地位，以及科学研究能够带来的高校教师教学能力的提高。高校教师的科学研究并不能自然而然地转化为教学能力，它依赖于教师将教学与科研相结合的能力。此外，高校教师的科研也只有放在教学中才能获得动力。因此，科研和教学活动并不矛盾，但需要高校教师通过适当的手段和途径将两者有效地结合。
二、教育变革对高校教师教学能力的新要求
首先，二十世纪九十年代末期，新的《教育法》颁布实施以来，我国高等教育明确把全面推进素质教育、培养全面发展的人才作为教育改革的中心任务，各高校也围绕这个中心任务积极推进高校的教育改革实践。其次，在我国高等教育改革不断推进的同时，教育环境也发生了巨大的变化。这些方面所引起的教育变革对高校教师的教学能力提出了新的要求。
(一)教学研究与创新能力。
高校教师的教学研究能力，主要是指教学实践过程中研究和寻找最有效教学方法的能力。当前教育改革在不断深人，并且对什么是最有效教学模式还没有达成统一的认识，这表明了教学实践探索的不确定性，表明了教学研究能力是高校教师必须不断加强的核心能力，也显示了高校教师在这方面有较大的创造空间。教学研究能力在很大程度上取决于高校教师的创新精神和创新能力，只有通过持续的教学创新，教师才能在不断变革的环境中有效地把握高校的教学活动。
(二)信息素养与教学实施能力。
信息膨胀是当今社会的主要特征之一。在信息化的社会背景下高校教师应该具有较高的信息素养。现代教学实施能力不仅包括教师的讲解能力和答疑能力，而且重视其在信息化教学环境下基于问题学习和合作学习等现代教学实施能力。课堂多媒体技术是提高课堂信息容量，延伸高校教师教学实施能力的有力工具。熟练地掌握多媒体教学技术是提高高校教师信息素养和改善教学实施能力的有效途径。
(三)培养学生终身学习的能力。
知识灌输是传统高校教学模式的主要特征。在知识更新越来越快的今天，学生在学校学习时所获得的知识可是最新的，但当他们步入社会时，这些知识需要适度地更新才能发挥作用，而他们在传统教学模式下所受的培养使他们知识更新的能力不足。因此，改变旧有模式，培养学生终身学习的能力是新的教学环境下教师教学能力的重要反映。培养学生终身学习的能力要求高校教师将学生思维能力的培养放在第一位，而把简单的知识传授放在第二位，从而能够通过教学活动培养出学生终身学习的能力。
三、教育变革下高校教师教学能力的改善途径
教育改革及教育环境的变化不仅要求高校教师教学能力具有传统教学模式及环境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教师教学能力的改善与提高包含两个方面的内涵，即教学能力的基本要素仍然需要继续改善，特别是我国高校大规模扩张以来，大量新任及年轻教师的加人使这方面的任务也更为紧迫。此外，各层次教师都存在发展和提高教育变革条件下教学能力新要素的问题。
(一)教学与科研的紧密结合。
教学及人才培养是高校的基本职能，智力的高度集中又使科学研究成为高校的核心职能。两种职能并不冲突。最新的前沿知识可以大大改善课堂教学的知识结构，使学生能够了解学科领域的最新知识进展，发展创新思维的能力。科学研究本身具有探索性，在教学的交流过程中，高校教师可以及时发现问题并获得新的灵感。但在我国高校，这两个方面往往相互脱节。改变这种状况，一是将教学与科研的结合作为高校教师绩效考核的重要标准;二是鼓励拥有更丰富成果的教授从事更多的教学活动。
(二)提高教学研究及创新的动力。
高校的学术研究方面还存在一种趋向，即重科学研究、轻教学研究。一些人认为科学研究是对未知领域新知识的探索，需要积极的科学精神，科学活动所获得的新的知识是一种真实的财富，能够有效提高学校的声誉，而教学研究不过是现有工具和方法的组合而已。这种认识是片面的，教学作为高校教育的基本活动，需要创新的教学方法和技能来提高教学的质量。因此，必须强化对教学研究和创新活动的鼓励，把它们提高到与科学研究同等地位对待。
(三)充分利用多媒体教学媒介。
多媒体教学自新世纪在各高校推广以来，硬件设施建设日趋完善，多媒体教室在整个教室所占比例大幅度提高，甚至有些学校实现了完全的教室多媒体化。但与此相对应，高校教师的多媒体教学能力仍然存在较不足，设施利用程度也不高，突出的现象是仅仅将屏幕作为黑板的代用品。改进的途径是加强高校教师多媒体授课的培训，使高校教师能够熟练地制作影像等课件。
(四)加强教学过程中的师生互动。
培养学生终身学习能力的重要途径是强化教学过程中的师生互动。旧的“传授一接受”教学模式中学生是被动的知识“容器”，缺乏主动思考的意识，更谈不上创新思维和自主思维的锻炼，从而影响了他们终身学习的能力。在教学过程中，教师通过适宜的教学互动形式，可以引导学生更积极地参与到教学活动过程，促进他们教学过程中的主动思考，通过知识“传递一思维一判断性接受一反馈”的良性过程，使他们在接受知识的过程中，也获得自主学习能力的提高。
第三篇：青海省2016年小学《教育教学知识与能力》：教育学的变革试题
青海省2016年小学《教育教学知识与能力》：教育学的变
革试题
一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、学习策略是学习者制定的学习计划，由__ A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成
2、校园文化的核心是__ A．学校物质文化
B．学校的组织和制度文化 C．学校领导者的亚文化 D．学校的精神或观念文化
3、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是。A：认知阶段 B：联结阶段 C：评价阶段 D：自动化阶段
4、下列属于布鲁纳教育观点的是__ A．五段教学法 B．设计教学法 C．范例教学法
D．结构化教材和发现学习模式
5、儿童知道手脚是自己身体的一部分，说明其处于。A：自我认识的发展阶段 B：自我感觉阶段 C：自我观察阶段 D：自我体验阶段
6、儿童发展在不同年龄阶段其速度和水平有明显差异，而非匀速前进，这体现儿童身心发展的__ A．顺序性 B．阶段性 C．不均衡性 D．差异性
7、素质教育的根本任务是。A：让每一个学生考上大学 B：让每一个学生都成为智者 C：让每一个学生成材
D：为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳定的基础
8、个体执行任务时，追求成功的内在驱动力称为。A：认知动机 B：赞许动机 C：成就动机 D：交往动机
9、根据《中华人民共和国教师法》第十四条的规定，下列哪种情况不能取得教师资格或已取得教师资格的，丧失教师资格?（）A：故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的 B：故意犯罪受到刑事处罚的
C：过失犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的 D：过失犯罪受到刑事处罚的
10、我国《未成年人保护法》中所指未成年人是（）A：未满18周岁的人 B：未满18周岁的公民 C：10至18周岁的公民 D：未满16周岁的公民
11、素质教育是当代我国中小学教育改革深化的标志，其最本质的特征是（）A：全体性 B：全面性 C：主体性 D：发展性
12、独立形态时期的第一本教育学著作是。A：《雄辩术原理》 B：《康德论教育》 C：《大教学论》 D：《论科学的价值和发展》
13、在技能学习的最初阶段，（）对技能学习有非常明显的促进作用。A：知识 B：能力 C：练习D：活动
14、在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是__。A．赫尔巴特 B．卢梭 C．巴洛克 D．杜威
15、教学工作的中心环节是。A：备课 B：上课
C：作业布置与修改 D：教学评价
16、以“教育的终身化”为教育特征的是__.A．古代
B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
17、桑代克的学习理论被称为。A：刺激一反应理论 B：认知发现理论 C：联结一认知理论 D：有意义接受学习论
18、下列规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”内容的是____ A：《中华人民共和国宪法》 B：《中共中央关于教育体制改革的决定》 C：《中华人民共和国教育法》 D：《中华人民共和国未成年人保护法》
19、在小学阶段，学生的思维有很大的发展，但总体而言，小学生为主的思维仍然是。
A：直观行动思维 B：具体形象思维 C：抽象逻辑思维 D：创造性思维
20、研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化，这种研究方法是____ A：观察法 B：实验法 C：总结法 D：个案法
21、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务有成功概率为（）A：25% B：50% C：75% D：100%
22、按照皮亚杰的道德发展阶段论，的儿童处于他律道德的发展阶段。A：1岁 B：6岁 C：12岁 D：18岁
23、对遗忘原因的一种最古老的解释理论是__。A．消退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说
24、儿童社会化的生物学基础是____ A：贾德 B：皮亚杰 C：班杜拉 D：瓦拉斯
25、鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考，发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于（）A．负向迁 B．原型启发 C．思维定势 D．功能固着
26、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的__。A．京师同文馆 B．京师大学堂 C．南洋工学 D．洋务学堂
27、教学组织形式除了设计教学法和道尔顿制，还有__ A．田野教学制 B．个别教学制 C．分组教学制 D．班级授课制 E．团队训练制
二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的__提出来的.A．互补性 B．阶段性 C．顺序性 D．不平衡性
2、独立形态时期的第一本教育学著作是____ A：《雄辩术原理》 B：《康德论教育》 C：《大教学论》 D：《论科学的价值和发展》
3、不属于世界文学史上四大吝啬鬼形象的是____ A：葛朗台 B：高老头 C：夏洛克 D：阿巴贡
4、在上海，一年中昼夜一样长的两天是（）A：立春和立秋 B：立夏和立冬 C：春分和秋分 D：夏至和冬至
5、教师的任用方式一般有三种，它们是派用制、聘用制和____ A：代用制 B：自用制 C：长用制 D：暂用制
6、决定教育的性质的根本因素是__。A．政治经济制度 B．生产力 C．科学技术 D．文化
7、皮亚杰认为，11---15岁的儿童认知发展处于__ A．思维准备阶段 B．思维阶段
C．感觉运动阶段 D．抽象思维阶段
8、安德森的心理技能形成三阶段论的第一个阶段是__ A．认知阶段 B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段
9、在“万绿丛中一点红”中，绿草更容易被归为一组，这是知觉的____ A：整体性 B：选择性 C：理解性 D：恒常性
10、以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较，得出这个被评对象相对于基准的位置，或者用某种方法将被评对象排列出等级顺序的评价属于__ A．相对评价 B．绝对评价 C．达标评价 D．形成评价
11、______提出了“美德是否可教”的问题，是对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。__ A．夸美纽斯 B．苏格拉底 C．柏拉图 D．昆体良
12、教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生行为进行的强化是【】 A．语言强化 B．标志强化 C．动作强化 D．活动强化
13、符号冲突是指在符号的传播过程中。“发讯人”和“收讯人”由于各自在思想、认识和世界观等方面的不同，对符号的使用和理解存在不同程度的差异。进而造成交流的矛盾或冲突。根据上述定义。下列选项属于符号冲突的是。A：京剧用脸谱符号表达人物不同的个性 B：有一百个观众，就有一百个哈姆雷特
C：买家要求用日元结算，卖家则坚持用人民币 D：“OK”的手势在美国代表同意，在日本代表钱
14、教育目的有__的作用。A．导向 B．激励 C．规范 D．评价 E．鉴定
15、焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虑反应是____ A：生活焦虑 B：睡眠障碍焦虑 C：交友焦虑 D：考试焦虑
16、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习的行为属于____ A：产生成就感 B：观察榜样 C：相信自己 D：认识自己
17、属于传统教学手段的有__。
A．夸美纽斯的《世界图解》图画型教科书 B．裴斯泰洛齐的“算术箱” C．幻灯机、电影、录音机 D．福禄贝尔的“恩物” E．粉笔、黑板、模型、标本
18、孔子所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，从教师的角度来说可以理解为。
A：走路身体一定要端正
B：自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好 C：对学生下命令一定要正确
D：教师自己以身作则，一言一行都会对学生产生巨大的影响
19、决定教育性质的主要因素有__ A．生产力发展水平B．社会意识形态 C．政治经济制度 D．民族文化传统
20、学生中常见的焦虑反应是。A：生活焦虑 B：择友焦虑 C：缺钱焦虑 D：考试焦虑 21、1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，它的作者是（）A：桑代克 B：华生 C：巴甫洛夫 D：斯金纳
22、布鲁姆认为，是智力发展的最高点。A：13岁 B：15岁 C：17岁 D：19岁 23、1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和__。A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力
24、人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和____ A：皮格马利翁 B：勒温 C：罗森塔尔 D：夸美纽斯
25、儿童心理发展的关键期主要表现在____ A：儿童个性发展上 B：儿童智力发展上
C：儿童语言发展和感知觉方面 D：儿童动作发展上
26、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的__。A．京师同文馆 B．京师大学堂 C．南洋工学 D．洋务学堂
27、教学组织形式除了设计教学法和道尔顿制，还有__ A．田野教学制 B．个别教学制 C．分组教学制 D．班级授课制 E．团队训练制
第四篇：育人能力是教师教育教学能力的核心
育人能力是教师教育教学能力的核心
总书记在与北京师范大学师生座谈时深刻指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”教师的根本任务是教书育人，培养和提升教师的教育教学能力，应该以育人能力为核心。
大量教育实践和研究充分表明，教师的育人能力高低直接关系到学生能否健康成长成才。国家义务教育质量监测几年来的结果显示，教师积极的育人行为能显著提升中小学生的主观幸福感、亲社会行为、语文成绩和数学成绩，并明显降低他们的抑郁水平、孤独感、攻击行为和违法行为。与此同时，教师良好的育人行为还有助于调节、修正不良家庭背景对学生发展的消极影响，缩小城乡教育差异。因此，提升教师育人能力不仅能有效解决学生发展的各类问题、促进学生全面健康发展，也是促进教育公平与社会和谐发展的重要举措。
教师育人能力的培养和提升是一个系统工程，不仅需要教师的积极努力，也需要教育主管部门和全社会的支持与协作。
第一，教师应当坚持“四有”好老师标准，自觉提升育人能力。总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，所有的课堂都有育人功能，每一个教师都要守好一段渠、种好“责任田”，体现了全员育人、全程育人、全方位育人的理念。我们每一位教师都应当按照有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的要求，做学生健康成长的指导者和引路人。任课教师应坚持言传身教，提高学科育人、实践育人的能力；班主任应重视班级文化育人，提高家校合作育人的能力；心理健康教师应提高运用心理健康教育的理论、方法和技能，促进学生身心全面和谐发展的能力；德育干部应提高多重途径设计和实施德育工作的能力；后勤管理人员应提高服务育人的能力；学校领导应提高营造育人氛围，构建育人体系和课程体系的能力。
第二，教师应当坚持问题导向，通过行动研究提升育人能力。当前，学生发展存在身心健康有待提高、社会责任尚需加强、创新能力不足和实践能力较弱等一些共性问题。同时也存在一些有特殊需要的学生，如学习困难儿童、父母离异儿童、情绪困扰儿童、留守儿童等。教师应当结合工作实际和学生发展现状进行自我反思，找到迫切需要解决的育人问题，有针对性地开展改进行动。教师可以科学运用“四步法”行动研究——描述存在问题、分析问题原因、找出并实施具体改进方法、具体记录和描述改进效果，在教育教学实践中不断改进师生沟通方式和教育教学行为，提升自身育人能力。
第三，区域和学校应当鼓励教师组建以育人能力提升为核心的发展共同体，实现育人能力的共同提升。教师共同体是促进教师之间合作、激发教师自主发展的有效形式。各个区域和学校应当支持和引导组建以育人能力提升为核心的形式多样的教师发展共同体，建立内部研讨和交流制度，定期开展相关活动，借助微信、网络会议、QQ群等途径，逐步形成“你帮我，我帮他，大家帮大家”的良好教育生态系统，通过教师之间的相互学习、共同研究，促进育人能力的共同提升。
第四，教育主管部门应当继续鼓励社会各方积极参与，形成提升教师育人能力的工作合力。高校、媒体、基金会等拥有广泛的社会资源，在推动和支持教师育人能力提升方面发挥着重要作用。2014年，北京师范大学牵头联合全国多所师范大学，发起了我国第一个以提升教师育人能力为根本目标的“中国好老师行动计划”，以总结—创新—宣传—表彰—推广科学育人经验为基本推进策略，以学校共同体为基本组织形态，以网络平台为主要依托载体，两年来在20多个省开展相关行动，有效促进了基础教育阶段教师育人能力的提升。北京师范大学与光明日报社联合评选的“启功教师奖”，重奖长期从教、重视从教、育人能力突出的优秀教师，为全国所有教师树立了优秀育人典型，发挥了很好的示范带动作用。国家和地方教育主管部门应当进一步鼓励社会各方发起和参与提升教师育人能力相关行动计划，宣传和表彰各类先进育人案例和典型，形成工作合力，掀起培养和提升教师育人能力的新高潮。
第五篇：北京2016年下半年小学《教育教学知识与能力》：教育学的变革试题
北京2016年下半年小学《教育教学知识与能力》：教育学的变革试题
一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、下列不属于学生的义务的是（）A：遵守法律、法规 B：平等接受义务教育
C：努力学习，完成规定的学习任务
D：遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
2、下列学习策略中，属于精细加工策略的是____ A：间接性和概括性 B：分析性和概括性 C：整合性和概括性 D：分析性和整合性
3、制约课程改革的三大因素是。A：政治、经济、文化
B：社会制度、生产力发展水平、课程理论 C：社会、知识、儿童
D：教育目的、教育理念、课程理论
4、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是__。A．科学主义课程论 B．人文主义课程论 C．实用主义课程论 D．结构主义课程论
5、在个体发展的动因上，持内发论的代表人物是____ A：孟子 B：荀子 C：洛克 D：华生
6、教学的内容、方法、分量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。这就是教学的。A：可接受性原则 B：直观性原则 C：循序渐进原则 D：启发性原则
7、张老师为了提高教学成绩，要求全班学生自费购买他指定的辅导用书，下列选项中，关于张老师的做法正确的是__ A．是行使教学研究和学术交流的权利 B．指导学生的学习和发展的权利 C．自由选择的教科书的规定
D．违反了《教师职业道德规范》中为人师表的规定
8、教育的本体功能之一是____ A：生理需要 B：安全需要 C：尊重需要
D：自我实现的需要
9、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的__。A．名誉权 B．人身自由权 C．受教育权 D．人格尊严权
10、新课程的核心理念是。A：为了每一个学生的发展 B：更好地提高学生成绩
C：满足社会、家长提高升学率的需求 D：提高每一位教师的教学水平
11、儿童只能协调知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图示，是在。A：感知运动阶段 B：前运算阶段 C：具体运算阶段 D：形式运算阶段
12、下列表述中有错误的是 A：智商决定学习成绩
B：性格影响个体的行为方式 C：认知方式是习得的
D：不同个体间智力有质与量的差异
13、儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的____ A：瑞士皮亚杰 B：奥地利劳伦兹 C：美国桑代克 D：苏联维果斯基
14、初等义务教育普遍实施于____欧美一些国家。A：比较法 B：历史法 C：个案法 D：实验法
15、、的诞生被人们看作是教育学形成独立学科的开始。A：夸美纽斯的《大教学论》 B：洛克的《教育漫话》 C：卢梭的《爱弥尔》
D：赫尔巴特的《普通教育学
16、在学习中，是一种主要的记忆手段。A：组织 B：计划 C：精细加工 D：复述
17、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为____ A：课程标准 B：课程计划 C：教科书
D：教学指导书
18、学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（）在理解中的表现。A：系统化 B：概括化 C：变式 D：比较 E：抽象化
19、下列属于内部动机的是（）A：为了与外国人沟通学习英语 B：喜欢听地道的英语 C：为了通过考试学习英语
D：为了将来有理想的工作学习英语 20、两耳失聪后仍坚持音乐创作的是。A：舒伯特 B：莫扎特 C：贝多芬 D：门德尔松
21、导入提问与一般课堂提问的区别是（）。A．问题具有启发性 B．问题表述清楚明白
C．学生经过努力可以正确回答
D．仅仅依靠现有知识无法完全回答
22、为班级授课制奠定理论基础的是（）A：洛克 B：杜威 C：夸美纽斯 D：赫尔巴特
23、所有湖南来北京打工人员，都办理了暂住证；所有办理了暂住证的人员，都获得了就业许可证；有些湖南来北京的打工人员当上了门卫；有些业余武术学校的学员也当上了门卫；所有的业余武术学校的学院都未获得就业许可证。如果上述断定都是真的，则除了以下哪项，其余的断定也必定是真的?（）A：所有湖南来北京的打工人员都获得了就业许可证 B：没有一个业余武术学校的学员办理了暂住证
C：有些湖南来北京的打工人员是业余武术学校的学员 D：有些门卫没有就业许可证
24、__既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A．教育目的 B．教育任务 C．教育内容 D．教育规律
25、对事物的判断不易受外来因素的影响和干扰，属于认知风格的 A：场依存型 B：场独立型 C：沉思型 D：冲动型
二、多项选择题（共25 题，每题2分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）
1、一位教育工作者的真正威信在于他的__。A．权利 B．威严 C．权威
D．人格力量
2、下列兄弟行辈中长幼排行的次序中表示老四的是． A：季 B：孟 C：叔 D：仲
3、教师成长与发展有等阶段。A：关注评价 B：关注待遇 C：关注情境 D：关注学生 E：关注生存
4、多项选择题定型的教育组织形式包括了古代与近代的（）A：前学校
B：前社会教育机构 C：学校
D：社会教育机构 E：高等学校
5、下列关于日食的表述不正确的是。
A：一次完整的日食过程的程序是：初亏、索既、食甚、生尤、复圆 B：中国的《尚书》上有世界上最早的日食记录 C：日食主要有日全食、日偏食和日环食 D：日全食是因为地球挡住了太阳光线
6、我国于____年确立了每年的9月10日为“教师节”。A：1980 B：1985 C：1995 D：1998
7、制定教学策略的首要依据是（）A：教学大纲、教材、教学计划 B：教学计划、教学大纲 C：教材、教学设施和设备 D：学习理论、教学理论
8、我国的主要教学组织形式是__ A．个别教学 B．班级授课制 C．现场教学 D．启发式教学
9、教师职业道德的基本范畴包含了三个方面。那就是。A：师德现象与师德文化及师德品质
B：师德文化现象、师德品质现象、师德活动现象 C：师德水平、师德能力、师德活动 D：师德认识、师德观念、师德品质
10、①任何心理活动，任何创作，也许都具有“一次性”。②揣度别人是很困难的。子非鱼，安知鱼之乐?③作者的回顾，事后的创作谈，能在多大程度上与实际创作情况复合，是值得怀疑的。④甚至揣度自己也未见得容易多少。⑤人不能把脚两次踏进同一条河里。⑥比方说这篇小说写过这么久了，尽管我现在能尽力回忆当时写作的心境，但时过境迁，当时的心境是绝对不可能再完整准确地重现了。将以上6个句子重新排列组合，最连贯的是（）A：③⑥⑤②④① B：⑤①⑥③②④ C：①⑥③⑤②④ D：②④⑥③⑤①
11、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为____ A：智力年龄与实际年龄之比乘以100 B：实际年龄与智力年龄之比乘以100 C：心理年龄与生理年龄之比乘以100 D：生理年龄与实际年龄之比乘以100
12、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行____三级管理相结合。A：20世纪50年代以后 B：20世纪60年代以后 C：20世纪70年代以后 D：20世纪80年代以后
13、性相近也，习相远也”是下列哪位教育家首先提出来的 A：孔子 B：老子 C：孟子 D：朱熹
14、在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果（）A：没有关系 B：呈负相关 C：有较高相关 D：有利有弊
15、教育的质的规定性是由（）决定的。A：教育自身的矛盾特殊性 B：人们的认识活动规律 C：教育自身的性质 D：教育自身的活动
16、在遵守纪律的心理发展历程中，小学高年级处于的是__。A．强化阶段 B．遵从集体阶段
C．服从法律和权威阶段 D．强制阶段
17、在布卢姆教学目标分类中，综合层次所属的目标领域是。A：认知领域 B：情感领域
C：动作技能领域 D：行为领域
18、迁移的形式训练说强调（）A：学习材料的相似性 B：发展了的心理官能 C：直接性动机
D：对情境关系的理解
19、研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为__ A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢
20、儿童记忆容量的增加，主要在于（）A：记忆范围的扩大 B：记忆广度的扩大 C：工作记忆的出现
D：把识记材料联系和组织起来的能力有所发展
21、教育的双重文化属性指（）A：传递和深化文化 B：教育是一种文化现象 C：构成文化本体
D：教育对生产力有促进作用
E：教育促进劳动力的生产和再生产
22、在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是。A：赫尔巴特 B：卢梭 C：洛克 D：杜威
23、对儿童进行潜移默化的教育，是利用了。A：有意识记 B：意义识记 C：机械识记 D：无意识记
24、被称为“课程评价之父”的教育家是。A：杜威
B：斯塔弗尔比姆 C：泰勒
D：裴斯泰洛齐
25、校园文化的核心是学校的__文化。A．精神 B．物质 C．组织 D．制度
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