重新审视教学有效性尚待提高[五篇范文]

第一篇：重新审视教学有效性尚待提高

重新审视教学有效性尚待提高

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生的数学能力与知识有提高、有进步、有收获。教学的有效性既关注学生当前的发展又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在情感和认知上，创新能力上都有所了展。无论采用何种教学形式，只要是融入了新课改理念，必然带来师生的教学观念和方式的变化，本文结合教学实践，从教学各个环节出发，重新审视教学有效性尚待提高的几个方面。

一、提高备课的有效性

1.加强协作研讨。讲学稿模式下要求“一人主备，集体研讨”。因此，教研组要发挥集体智慧，对备好的教案要进行集体商讨，结合自身的教学实践提出自己的看法和修改意见，实现教案的最优化。因为只有最贴近教学实际、得到大家共同认可、经得起众人推敲的教案才是最优化和最有效的教案。

2.加强对教学实际的研究。教学实际包含了多种因素，如学生的认知水平和能力、教材的重难点等。要提高备课的针对性和有效性，必须要认真研究学情和教材，这样的备课才有针对性，为课堂教学效率的提高奠定基础。

3.注重从学生学习活动的角度来备课。例如，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控；关于讨论方面，应怎样讨论，讨论有几种，哪些可以放在课堂上进行，哪些又可以分组进行；在多媒体教学中怎样利用电脑演示来促进学生的思考以及练习设计的策略、提问的策略等等都应该是教师着重考虑的问题。

二、提高课堂教学的有效性

1.制定有效教学目标。要牢固确立知识、情感与价值观三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

2.精选教学内容。要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟

3.落实有效教学方法。要真正落实讲学稿“精讲多练、当堂巩固”的思想精髓，充分确立学生主体地位，发挥教师主导作用，要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

4.要把生成和预设和谐统一起来。既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，教师要善于抓住学生生成的时机，积极引导和拓展。

三、教学中必须创设问题情境，激发求知欲望。

5、在组织教学时，通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的问题，引导学生积极思维，激起学生要弄懂和学会数学的欲望，引发认知冲突，使学生产生新的学习需要，从而激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性、主动性。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，能激起思维的火花，促使思维的列车风驰电掣地向前驶去，进而把注意力和智慧集中到新知识的学习上来。

6、开展适当竞赛，提高学习热情。人都有表现自己的欲望，为了表现自己而信心十足，热情饱满，一心一意地投入学习中，适当开展竞赛，可以极大地提高学习效率，可以激发学生学习的积极性。比赛形式有多种多样，经常用的是全班比赛，可以分男女同学比赛，可以分小组比赛，还可以将学生能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用增大，学生参与的热情就会更高。竞赛活动活跃了学习气氛，减轻了学习压力，多数学生在急于表现自我时不知不觉掌握了知识技能，达到了事半功倍的效果。

三、提高作业练习的有效性

1、练习要有目的性，明确这个题为什么要练，不要盲目练，以免加大学生课业负担，练后，教师一定要批改，老师才能发现问题。

2、要保证课堂练习时间，让学生尽量在课内练习发现问题，老师一对一地进行及时更正，这样学生就掌握了所学内容。这样既完成了教学任务，又保障了做作业的质量，更主要的是能当面批改作业。使个性化的问题都得以纠正，就是学习困难的学生得到了足够的单独辅导时间。

3.作业选题要精细化。无论是课堂练习还是课后拓学，在选题过程中都要针对性。大量的重复练习只会浪费学生的时间和精力，也会扼杀学生的钻研精神，甚至压制学生的学习兴趣。所以在选题上要精细，要能激发学生的学习积极性；不要过易，也不能过难，要能给学生一定的思维空间。

4、合理安排练习内容，精心设计练习题。因材施教，让每个学生练习对他来说恰到好处的题型题量，使他们取得自己能力范围的最大进步。

5.作业的布置要体现层次性。十个手指各有长短，每个学生的认知能力都各有差异，我们不可能要求每个学生都能达到同样的水平。因此，要提高练习的有效性，必须要充分考虑到学生的个体差异。如果按同一个尺度去要求每个学生，学困生会因为无法完成而丧失学习兴趣，优秀生会因为时间的浪费而影响其向更高层次的发展。

6、注意安排新旧知识点的联系的题目，设计的练习题要能启发学生的思考，不片面地追求练习的数量而忽视质量。

四、提高时间利用的有效性

提高教学的有效性，很大程度上还是时间问题。我们现在还有许多老师由于课堂教学的低效，仍然沿用老套的方法，课内损失课外补，挤占了学生大量的课余时间，教师心力憔悴，学生身心疲惫。时间的浪费是低效课堂最明显和最直接的表现。

1.提高晨读时间利用的有效性。晨读是每日教学工作的第一步，要明确学生的到校时间，结合本班实际情况，提高晨读时间的有效性。同时要明确晨读的内容和要求，提高晨读的利用率。

2.优化课堂教学时间的管理。在有限的45分钟内采用有效的教学策略把计划付诸实施，从而获得最大的教学成效。教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用等等。

总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在“有效的课堂”是每一位教师永恒的追求。在课堂教学中科学合理地采用有效的教学策略，使数学课堂的教学有效性得以提高，把新的教学理念融入课堂，重视学生的主体地位，确保学生的整个学习过程得到最大的优化，真正有效的促进学生的全面发展。

第二篇：重新审视自己

重新审视自己

„„《遇见未知的自己》读后感

单位举行今年的读书活动，本来只是抱着一种完成任务的心态，在网上随便挑选了本《遇见未知的自己》买来看。随便翻了翻，却没想到真的给我原本浮躁的心灵带来了些许平静。

本书是台湾知名女主播张德芬书写的身心灵小说，以主人公若凌的感情和工作为主线，通过若凌与一位老人的对话將心灵思考、人生哲学深入浅出进行了剖析。让我心里有很多的触动！

为什么我们总不快乐？为什么我们不能拥有自己想要的生活？我们似曾停下脚步来问自己内心里真正的感受？我们是否有那么的了解自己？我们真正在追求的是什么？金钱？名誉？地位？权势？得到了的东西是否有预期的那样快乐？总是在自己的潜意识中误解、沉沦，追求着种种角色扮演的被认同感。书中老人说：“你不是你的工作，你不是你的表现，你不是你的成功，你不是你的失败。这些外在的东西，丝毫动摇不了你那个内在的真我，看清楚小我的虚假认同。”“痛苦是你创造出来的，因为那个是你对事情的解释。”是啊，在这个竞争的社会，在工作、生活中我就是特别在意别人对我的看法，因而不断的盲目的去攀附追求那些外在的东西，当每次得到后，喜悦总是那么的短暂，内心依旧迷茫、痛苦。也如书中若凌所言：“活着好累！”，此书老人的话让我蓦然惊醒„„

我喜欢本书中的每一句话，最经典是：“亲爱的，外面没有别人，只有自己”。所有的人、事、物都是自己内在的投射，从小的教育，环境，经验等让我们接受了众多的应该和理想，于是我们产生了很多的信念、价值观、态度、标准，来约束自己，也来衡量、批判他人，探讨着别人的不当，生活的不公，从来不检测自己思想的正确性。在不知不觉地做了生活的傀儡，成了“自己思想和情绪的奴隶”。世界的真相只有一个，为什么会有千姿百态的感受，并衍生出丰富多样的喜怒哀乐？书中说到：“事件本身都是中立的，因为同样的事情发生在不同人的身上，就会产生不同的结果。”所以说，很多事情，并不是它自然的发生，而是我们自己的选择，是我们自己选择它们这样或那样的发生。那么我们到底怎样才能获得更多的快乐呢？真正的快乐，来源于对生命深刻的认识和理解，充满正面的思想，在恰当的时候，学会陷入沉思，感受孤独；打开心怀，投入生活；要有丰富的知识和经历，并把经历变成知识，把知识变成智慧；对生命深沉的爱，对生活执着认真。遇事不能仅凭借主观想法去臆断，要追求根溯源，多想想藏在这个想法背后的原因。

此书真的很特别，感谢单位的读书活动，让我无意获得珍宝，他值得我反复的阅读、咀嚼和吸收。亲爱的朋友们，在匆忙的生活中，适时地停下来，让自己和心灵静一静，感受一下大自然中新鲜的空气，清醒一下大脑，认真地思考一下：“我们到底想要的是什么？”愿我们像春蚕破茧而出，活出一个身心灵合一的真我！

第三篇：阅读课“问题教学”有效性审视

阅读课“问题教学”有效性探究 景阳乡茨沟中心小学

黎从宝

语文课程的总目标是全面提高学生的语文素养。[1]而语文素养的核心，是语言运用的能力，即听说读写的能力。衡量阅读教学有效性的根本标准，就是看学生的语言运用能力是否得以提高。“问题教学”是阅读课的轴心，是培养语言运用能力的重要途径，因此有必要对阅读课“问题教学”的有效性进行审视。鉴于语文教师在公开课和常态课上教学行为的价值取向有所不同，长期以来公开课与常态课的教学指向和教学形态存在较大差别，本文尝试将公开课与常态课分而论之。

一、公开课问题教学有效性之探究

在公开课上，教师面对的除了学生，还有领导、专家、同行等，在作为“学生的老师”的同时，教师还扮演着“被评价者”的角色。由于领导、专家、同行等人的评价对教师常常有重要影响，一些教师真实的价值追求往往隐蔽起来，在公开课上往往持有“迎合评课”的教学指向，并使课堂相应地表现出“表演”的教学形态。

1.问题设计的有效性之探究

提出什么问题，是问题教学有效性的基础性问题。公开课上，教师往往为追求热闹的氛围而脱离文本，侧重于学生的生活阅历、情感体验，提出一些生活化的问题，甚至为“制造”课堂的表面繁荣而提出一些“不是问题的问题”。教学《羚羊木雕》就提出：“该不该把羚羊木雕要回来？”教学《散步》就提出：“如果你是文中的孩子，你会坚持走小路吗？”教学《杨修之死》就提出：“你觉得曹操做的对吗？”学生思考这类的问题根本无需通过对文本的深入阅读，在浮光掠影地了解课文大意后即可结合自身的阅历回答。语文课程的“人文性”寓于语言之中而非独立于语言之外。阅读课的文本可能涉及人间万象，但并非人间万象都属于语文课程内容。“要用教材教，而不是教教材”的说法，应理解为：要用教材中的人间万象教语言运用的能力，不要着力教教材中的人间万象。正如李海林所说，以“用教材教”指引语文课堂教学向生活拓展的目的不在生活而在语文。[2]而由于误解，导致公开课上不再重视文本研读，“用教材教”往往被落实为以教材中人间万象为引子，着力于让学生“体验生活”。阅读课堂中的活动、讨论，必须围绕着对文本的研读来开展，对于语言运用能力的培养才有效。语文课随着课文内容的变化在“亲情教育课”、“环境保护课”、“历史故事课”等等综合性质的生活化大课堂中游离，语言运用能力的培养失去了立足之地。实际上，阅读课的中心任务不是达到“感受某个形象、理解某种感情，”这个结果，而是“通过语言来感受、理解”这个过程。语言运用能力的提高离不开对文本本身的研读。不把文本研读、言语训练作为问题教学的主要内容，学生的语言运用能力就无法有效提高。

2.问题解决的有效性之探究

问题的讨论过程，进一步影响着教学的有效性。学生讨论得热热闹闹，甚至由于文本的故事或讨论的话题感人，有学生情绪激动，泪流满面。这样的一堂课，气氛确实很活跃，学生甚至可能终生难忘，但学生和教师的兴奋点都集中在言语内容上，而不在言语形式上。一些教师对于答案的预设，经常地通过多媒体，以图画、音乐、视频等“非语言”的材料来呈现，根本脱离了语言这个载体，必然会弱化学生的思维能力。对于学生的回答，教师的评价视角也重语言内容而不重语言形式，评价的客体就出现了偏颇，学生得到的评价不是他“回答得怎么样”而是他“说的那件事怎么样”。又鉴于课程改革中泛滥的“赏识教育”的理念，评价的话语往往模糊失真，有意无意地拔高。作为被评价者，学生听惯了教师千篇一律的拔高评价，原本强烈的心理期待势必产生疲软现象，久而久之，就不再在乎这种评价，甚至会迷失自我；更重要的是，学生在五彩斑斓的赞赏中，并不知道自己的不足之处，并不知道自己该怎样才能在语言运用能力上取得进步。

二、常态课问题教学有效性之探究

常态课上没有领导、专家和同行的存在，教师对于学生而言是学习的组织者和引导者，教师对自身这种具有一定“权威”性的角色比在公开课上有更强的体认，因而课堂更多地反映出教师自身真实的价值追求。由于学生的考试成绩是评价教师教学的主要依据，因此，教师在常态课中更多地持有“应对考试”的教学取向，更多地表现出“应试训练”的教学形态。

1.问题设计的有效性之探究

问题的呈现方式，对问题教学是否有效至关重要。常态课上，教师要求学生所思考的问题，单独来看，多是语言运用的“真问题”，但教师往往把要教学的课文按照考试的阅读模式来训练学生，因而忽视问题的呈现方式。具体地说，教师对于阅读的心理机制不了解，不注重学生文本阅读时的心理接受过程，机械地肢解课文，对问题的设置顺序有很大的随意性，加之对于“解读”和“鉴赏”等不同教学的目标和内容不明确，更导致问题设置缺乏前后关联性，使学生的思维也随之混乱。语言运用能力的形成不能没有训练，正如钱梦龙先生所言，语文课只要有师生互动，就必定呈现训练的形态。[3]当前的问题是，应该好好研究怎样的训练才能更好地实现课程目标。训练内容、形式、数量、序列，应该有科学性。我们不反对为考试作准备。但就如运动会的跳高比赛一样，决定最终成绩的，不仅仅是赛场上的纵身一跃，更在于长期以来全方位训练所造就的体能。例如对于诗歌和文言文，考试时有“划分节奏”之类的试题，其考查的实质上是学生对文本的理解程度。有的教师在学生尚未理解透彻的基础上就一步到位提问该哪里标注重音，哪里划分节奏，哪里声音延长，看似细致入微，实际上学生无从下手。因此，教师应深入了解学生的阅读心理，依据教学内容，慎重设置问题，合理安排问题的呈现方式，注重问题的前后相关性。

2.问题解决的有效性之探究

问题的解答过程，也是教学有效性的重要制约因素。有这么一种司空见惯的现象：教师对于那些学生自己思考的有创造性却与“标准答案”不吻合的回答，有意无意地要么充耳不闻，要么轻易否定，或者“客气”地说句并无内涵的话；而对于学生回答的不足之处、偏差之处、肤浅之处，引导点拨不够，帮助学生自己补充、纠正、完善原有答案的意识和能力不够；更有甚者，不给学生充足的思考时间，扰乱学生思路，打断学生回答，跟学生“抢”话语权。在几位学生回答之后，教师进而宣读甚至用多媒体呈现“标准答案”，让学生记下来——即使美其名曰“参考答案”，对学生而言，其地位也与“标准答案”无异。教师让学生记答案的目的，是留着复习时记忆，以备考试。也就是说，学生的课堂学习过程就是一个记录标准答案的过程，临近考试时的复习过程就是对标准答案强化记忆的过程。机械的训练使学生学到的更多的是“陈述性知识”，而作为语文学习重心的“程序性知识”、“策略性知识”，被教师所忽视。教学是否有效，并不在于教师给学生多少“标准答案”。学生面对问题的唯一收获是记住了老师提供的答案，而不能把握答案得出的过程，那么这种问题教学是无效的。学生在教师的引导下充分思考，认识自己原有答案的缺陷，并自我调整，语言运用能力才能真正得以提高。如果教师在阅读课上通过问题教学有效培养了学生的语言运用能力，学生对语文考试应是无所畏惧。

以上对公开课与常态课上“问题教学”的有效性作了探究。我们看到，由于一些教师对于语文课程目标把握不透彻，导致阅读课“问题教学”目标的模糊、内容的移位和方法的误用：一些公开课看似热热闹闹，实则虚无缥缈；一些常态课看似扎扎实实，实则机械僵化。提高阅读课“问题教学”的有效性，根本之路是围绕课程目标，以“培养学生的语文素养”为价值追求，以语言运用为核心来设置问题，遵循语言学习的规律来呈现问题，组织学生积极回答问题并引导学生修正最初答案，促进学生的语言运用能力逐步提高。

第四篇：重新审视英语语法教学的必要性

重新审视英语语法教学的必要性

通化市第十一中学 梁艳

摘要:

本文指出了目前中学英语教学中 “重交际,轻语法”的现象，分析了交际法教学和传统语法教学的关系，指出语法教学在以交际能力培养为核心的教学新理念中的重要性,进而新审视了语法教学的必要性。

关键词: 教学新理念 交际法 语法教学

目前，在我国高中英语教学中存在一种严重的误解，这就是认为英语教改中强调的以交际能力培养为核心的教学新理念就是只要口语听力能力的提高,而绝对要忽视甚至是放弃传统的语法教学.这种人为的把交际法教学和语法教学对立起来的观点是不对的.鉴于这个现象笔者开篇就要从交际法教学和语法教学的关系的角度出发,试图来说明语法教学是以交际法教学为核心的教学新理念中必不可少的一部分.一,从新审视语法教学的必要性.20世纪中期以来,随着改革开放的深入,国际人才一体话的形成;随着对 “中国学生交际能力差”的批评之声日盛,国内一些学者奉交际教学法为我国的主流教学法。无论是教材编写，课堂教学以至外语测试,无不高举交际教学法的大旗.俨然这就是教学新理念的全部.另一方面,在交际法被推崇备至的今天，中学语法教学的地位已经处于有史以来的最低谷.教学新理念所倡导的交际教学法思想把非交际教学法统统视为过时的,甚至是有害的 “传统教学法”,其中传统教学法中的核心语法教学自然首当其冲,往往被作为”反面教材”而遭到批判。新颁布的英语课程标准也明确指出 “此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”.这给一些外语教师造成一种错觉：”交际法是新的,所以是先进的;传统语法教学是旧的,因此是应该淘汰的对象,而传统教学法之所以落后就是因为重视语法教学，所以我们应该忽视甚至干脆抛弃语法教学.”这种把交际法教学和语法教学人为的给对立起来的做法是严重错误的,有着极大的弊端.越来越多的学生们会产生错误的认识，以为自己说的快,写的快就是说的好,写的好.但是，老师们会发现,越来越多的学生言谈中和书面作业里暴露出很多问题,越来越多的语法错误让学习者和传授者不知所措.事实上,在语言交流过程中，说快说慢不是根本目的，交流正确的信息才是主要的。从发展方向看，一个语言正确但是不流利的学生，一旦有机会多和外籍教师交流,甚至有机会到一个全英语的环境中,这个学生的口语会迅速的趋向流利;但是, 一个语言貌似流利的但是错误百出的学生，如果不经过老师的系统语法指导和纠正，就很难自我纠正并得到提高。因此,在现在以交际能力培养为核心的中学英语教学新理念中,是十分有必要坚持语法教学的必要性的.二,以交际能力培养为核心价值取向的语法教学

既然有必要坚持语法教学,那么如何看待交际能力教学和语法教学之间的关系就显得尤其重要.特别是在教学新理念中,交际教学和语法教学谁轻谁重,它们的关系到底是怎么样的呢? 交际教学的主要奠基人威尔金斯在<第二语言学习和教学>一书中明确指出:语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。

记得当代著名外语教学法专家胡春洞指出: “实践性强的语言知识，特别是语法知识可以使学生越学越明白,越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的持久的学习兴趣.语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况下都不能淡化。”

可见，在大力提倡交际能力的今天，语法能力和交际能力的关系并不是对立或排斥的。语法能力是交际能力的有效途径和保证。同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。二者是相辅相成互为补充的.因此,语法教学无论在何时都是中学英语教学中不可少的重要环节。我们现在教学改革要做的不是淡化语法教学,而是为了迎合交际能力的培养,去尝试适当的改变语法教学的模式，使之更好的服务于培养学生交际能力这一最终的价值目标.结束语

语法教学是语言教学中不可缺少的一部分。培养交际能力更不能缺乏语法教学，在全国大力提倡素质教育的今天，语法教学更应该作为,提高交际能力这一最终教学目标实现的有力保障.作为工作在英语教学第一线的广大中学英语教师，我们必须牢记语法教学是我国基础教育所必须的，也是培养交际能力最有效的辅助方法。

参考文献：

[1] 英语课程标准（新），高等教育出版社，2000

[2] 胡春洞，再论认知交际法[J]，中小学外语教学，2002（4）[3] 张正东，中国外语教学法理论与流派[M]，科学出版社，2000 [4] 舒白梅，陈佑林，英语教学法教程[M]，高等教育出版社，2000 [5] 范万军 应正确认识传统教学法——为传统法说几句话，外语教学，2000（2）[6] 沈瑛，新课程中语法教学的定位及其策略[J]，中小学外语教学，2004（8）

第五篇：该重新审视中国基础教育

2010羊城教育系列论坛开幕，民办教育专家热议未来趋势，他们提出

——该重新审视中国基础教育

2010年11月08日 羊城晚报B7版

记者 黄亮 薛江华 实习生 梁欣妍

中国的基础教育与世界其他国家相比，是问题丛生还是优势明显，一直是各方争论的话题。最近，美国总统奥巴马在参加美国《今日》广播时称，中国、印度以及其他快速发展国家的学生已经开始把美国学生远远抛下。11月1日，一场关于基础教育的讨论在广州举行———这场名为“2010羊城教育系列论坛之基础教育”的研讨以“让我们的孩子更优秀”为主题，来自民办教育领域的教育工作者们亦就国内基础教育的话题各抒己见，其中呈现的某些观点颇具洞察力。应试教育也是一种素质教育

奥巴马的观点也代表了国内一批教育专家的看法。在最近举办的“2010羊城教育系列论坛之基础教育”研讨会上，广州华兴文化培训学校校长彭清平的观点就引起不小争议，他说：中国的基础教育是“全世界做得最好的”，虽然公众对应试教育多有诟病，但是一个不可否认的事实是，应试教育为国家和民族制造了一大批人才和精英，而且接受过国内基础教育的学生到国外进修到研究级别，成绩较为出众，没有落在人后。

彭清平认为，应试教育和素质教育作为基础教育两大板块，两者并没有天然地排斥，不能因为谈素质教育就把应试教育说得一塌糊涂。他以自己所从事的中高考(论坛)复读领域为例，称“中高考复读就是典型的应试教育，一切唯分数和结果而论”，然而，据其观察，很多学生经过复读后，行为习惯发生很大改变，人生目标变得更清晰，因为其提前接受磨难，心理变得更加成熟，这都是提倡奋斗苦读的应试教育题中应有之义。

彭清平称：“奥巴马上述言论基于一种事实，即包括中国大陆、香港、台湾在内的华人学生在美国各个领域均有出色表现。美国中学生的基础知识，尤其是数理方面远远不如中国和犹太学生，这已是美国社会的基本评价。在国内接受基础教育的学生到西方国家上大学，只要不是混日子类型，成绩常常出类拔萃。”他表示，成功的教育包括改变人的思想和行为、使人奋发有为，只要能达到这种效果，即使对其冠之于“应试教育”的名称，也难掩其成功本色。

广州卓越教育机构主任余敏健则认为，素质教育和应试教育不是对立而是相辅相成，都是基础教育的构成部分。基础教育不应为中国教育的缺憾单独“埋单”，如果说后者有所不足，还有家庭教育、教育体制和大学教育等种种原因。而单独来看，基础教育部分反而较为优质和扎实。

素质教育不是指琴棋书画

部分参加论坛的专家则表示出与上述看法相左的观点。新东方优能中学教育中心主任梁锦文认为，很多考试成绩良好的学生融入社会后表现出很大的不适应性，他们并没有延续学校就读期间的优势，顺利实现自己的人生理想。这也凸显现行教育内在具有缺憾和不足。所以，要帮助学生突破应试教育，腾出空间和时间发挥自己的特长，多学一些琴棋书画等，有利于将来适应社会。

对“腾出空间学琴棋书画”的看法，彭清平立刻表示反对：“这种看法对素质教育有认识误区，好像多才多艺就是素质教育。实际上，教育如果让学生掌握太多‘花拳绣腿’的技能，反而令其底子和基础显得不够扎实，不容易潜下心来进入学习状态。而且，学好琴棋书画要靠天分，并非应试教育培养出来的学生就不会琴棋书画，而素质教育培养出来的学生个个都精通琴棋书画。”

面对反驳，梁锦文解释说，双方对素质教育内涵的理解不尽一致，素质教育是在性格、能力和个性方面对学生进行多方塑造，并非专指多才多艺。基础教育缺的是人文关怀

对于中国基础教育优于美国、“是全世界第一”的观点，梁锦文亦表示相反意见，称：“最近发生‘我爸是李刚’事件，就是国内基础教育失败的例证。实际上，优秀的基础教育不应仅仅是学科教育，它还应包含人文关怀的内容，教导学生对身边的亲人朋友、对社会多一份关怀。”他认为，美国基础教育培养出来的学生，就不会显得那么霸道以及对周围人的冷漠。

然而，有专家认为，“我爸是李刚”与其说是基础教育的失败，不如说是家庭教育的缺失，不能把个体悲剧的帽子扣在基础教育的头上。彭清平称，中印两国近些年经济高速发展，对高精尖技术的突破和对外来技术的吸收，很大成绩要归功于扎实的基础教育，因为经济发展始终靠大批人才在支撑。

学校严格管理传统不能丢

在广州市教育局日前举办的第26届七十高龄教育工作者祝寿会上，许多老教育工作者也热烈讨论了这个话题，他们表示，中国的基础教育有很多优秀的传统，不能一味学习西方而丢掉自己的优势。

沙东中学的李树标老师曾经去过40多个国家考察基础教育。他认为，东西方教育理念不同。中国教育特别是基础教育阶段对孩子的天性抹杀得太厉害，但这不是管理严格造成的，而是高考指挥棒造成的后果。他认为，其实学校和学生都不喜欢补课，但因为是“家长输不起”，所以才会让孩子备感压迫，甚至扭曲心灵。

因为受西方的教育观念影响，中国很多地方都在学西方，比如台湾。李树标老师曾去过日本和台湾，日本至今仍坚持着严格的教育理念，但台湾很多学校在近年来都放松了对学生的管理，结果出现了学生素质滑坡的迹象。

李树标还认为，当广州有中学要求学生不能留长发时，学生马上就会向媒体报料，而媒体就会马上站出来质疑学校的做法是在抹杀学生天性。这种舆论环境也导致很多学校被迫丢掉严格管理的好传统，学校对学生的管理越来越宽松，不利于学生成才。