尔滨市小学语文专题日记教学实践研究

第一篇：尔滨市小学语文专题日记教学实践研究

尔滨市小学语文专题日记教学实践研究”课题研究方案

哈尔滨市香坊区教师进修学校 杨修宝

一、课题的提出

长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。“作文难”、“难作文”、“文难作”这三个字无论怎样戏剧性的排列组合，都反映了一个道理──“难”。张志公先生曾说过：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’”，换句话说：“作文教学是‘老大难’中的‘难老大’”。

习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有二：

一、积累太少，语言贫乏；

二、脱离生活，内容空洞。那么，如何改变目前习作教学之现状？ 叶圣陶 先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历练？增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。巴金 先生说过：“只有写才会写。”于是日记教学成为解决这一难题的有效手段。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记，写什么？那么在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。在这一点上，大家早已取得了共识。但是怎样解决，各地做法不一。有的强调例文引路，有的讲究多写多练，以解决“怎样写”的问题。这些提法和做法当然都有道理；有的要求丰富学生生活，有的注重多写想像作文，以解决“写什么”的问题。但我们认为关于“写什么”有的不太切合学校实际（一学期下来，丰富学生生活只能是有限的几次），有的失之偏颇（想像作文固然能训练学生的笔头，但写多了必然会误导学生不去关注现实生活）。关于“写什么”的做法偏重了写作的表层技巧（主次、详略、过渡、开头结尾等）而忽视了写作本质的教学，不能抓住要害。我们认为，日记要以写寻常生活为主（写什么），日记要引导学生写感觉（怎样写）。

鉴于以上两点，我们提出“‘专题日记教学’实践研究”课题。

二、概念的界定

“专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料来写日记。我们给学生确定的日记专题是：

星期一“童话专题”——编创童话故事，并以连续剧的形式，每个周一进行续写； 星期二“同学专题”——介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名字； 星期三“读书专题”——每周三确定为周读书日，读书后写读书笔记。星期四“家庭专题”——写一周之中家里发生的一件值得记的事； 星期五“学校专题”——写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，既可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。

三、课题假设

1.生活作文思想是叶圣陶作文教学思想的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在课程改革的今天，教师应改变以往的课堂习作教学模式，引导学生在参与活动中学作文。2.师生的心灵交流一般有两种方式：一是面对面的语言交流，一是不见面的书面交流。我们常用的方式是前者，而后者很少用到。其实学生对以文字形式出现的书面交流非常看重（譬如作文后的“评语”），其交流效果往往是面对面的口头说教所达不到的。因此以文字形式出现的日记教育是真切而富有实效的。3.学习任何一种语言只有在这种语言的反复交流中才能更好地掌握。日记是文字语言，从这个意义上说,学写日记目的是为了掌握文字语言。所以教师利用日记与学生进行文字语言的交流必然会大大有利于学生文字语言的掌握。4.写日记需要生活，生活越丰富越有利于写作。所以学校要尽可能地为学生提供丰富的生活、多样的活动。而学校所能提供的活动总是很有限的，但这并不能成为日记无话可写的理由。因为学生的日常生活是不缺乏日记素材的，所缺少的是一双发现素材的眼睛。恰当的日记训练可以帮助学生获得这样的一双眼睛。可以预见，经过一年的实验，被试（学生们）的写作能力会显著提高，更为重要的是，其情操得到陶冶，精神生活得到充实，人格趋向完善。

四、研究目标

1.激发学生学语文用语文的兴趣。让学生在起始阶段就对说话写话产生兴趣，让中高阶段中对作文有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。

2.每位学生的语言都有所发展，语文素养有所提高。通过日记练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。总之，通过实验，力求使四分之三的学生达到能说会写。

3.寓日记教学于育人之中，寓育人于日记教学之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生寻求真、善、美的良好品德。

五、研究的理论支撑

1.陶行知的生活教育理论。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，日记教学研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活。

3.苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育理论。根据这个理论，苏霍姆林斯基提出了一系列富有创新的教育见解和原则：“教育――这首先是人学”、“德智体美劳诸育应该互相渗透互相交织”、“应充分尊重每一个学生精神世界”、“真正的教育是自我教育”、“师生应该是共同探求真理道路上的志同道合的朋友和同志”、“让每个孩子抬起头来”„„

4．朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

六、研究内容

（一）解决“写什么”的问题

我们给学生确定的日记专题是：星期一编创童话故事，并以连续剧的形式，每个周一进行续写；星期二介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名字；星期三是读书日，读书后写读书笔记。星期四写一周之中家里发生的一件值得记的事；星期五写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，即可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。星期

六、星期日休息不写。

我们把每个专题都起了题目，如：星期一是“童话连续剧”，星期二是“猜猜他是谁”，星期三是“快乐读书屋”，星期四是“我爱我的家”，星期五是“校园趣事多”。这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题了。

（二）解决“怎样写”的问题 要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体的写法指导至关重要，要让学生有了内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。下面具体介绍一下每个专题的具体内容和写法。星期一：童话连续剧 小学生喜于看动画片、乐于写童话故事的习作，根据这一心理。我确定了续编“童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。每周一集，让学生成为童话小作家。以第一周的童话故事开篇为例，谈谈具体写法的指导：

1.选定主人公，特点鲜明。第一集童话故事要先确定主人公，并给他起个好听的名字，或由文学名著中的人物衍生出来的主人公，例如于永正老师编创的“猪九戒、四毛”等。主人公要与众不同，它可以是你的化身，有超凡的能力或有出众的智慧，你想干什么办不到的让他在日记里替你完成，也可有你最喜欢的人物的影子。然后介绍他有什么突出的特点，以后的故事将围绕这个特点来写。2.故事情节曲折，充满情趣智慧。介绍完主人公后让其经历一件事并遇到一些困难，然后想尽一切办法解决困难，最好不要一下就解决，可以经过这样的过程：“遇到困难——想办法解决——失败——再想办法——再失败——再想办法——最后成功——再遇到困难或危险”这样的过程充满了情趣和智慧，既丰富了故事情节，培养了写作能力，又让学生真正地进行动脑，培养了学生的情智。3.结尾留下悬念，戛然而止。故事的结尾留下悬念让主人公遇到危险，戛然而止，下周再见。如王思琪同学写的《丁丁勇闯鳄鱼岛》第一集是这样结尾的“丁丁把船停靠在岸边隐蔽的地方，正站在船头向小岛上张望，这时一条大鳄鱼慢慢地向他游来，张开了血盆大口，而丁丁并没有察觉。丁丁能化险为夷吗？请看下集”然后下个周一她接着续写了丁丁如何摆脱危险的，又遇到了什么事，结尾依然扣人心弦。这样不仅吸引了读者，而且学生也会思考下一周解决问题的办法，怎样把故事续写下去，写作兴趣被极大地调动起来。

如果个别学生实在没有可写的内容，我引导学生编创“十二生肖”的故事。先引导背诵十二生肖的儿歌：“小老鼠打头来，牛把蹄儿抬，老虎回头一声吼，兔儿跑得快，龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈。小猴机灵蹦又跳，鸡唱天下白，狗儿跳，猪儿叫，老鼠又来到。”然后根据这个儿歌的顺序，每周以一个动物为主人公，编创童话故事。十二周结束之后再由其自主创作。

由于学生的生活认知和知识水平有限，大部分学生的童话连续剧不会有很多集。这样学生在每写完一部之后，我就引导其再换其他内容开始下一部的创作。星期二：猜猜他是谁 小学生习作中写人是难点，多年的教学中我发现大部分学生连自己的妈妈、老师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流活动最多的人都写不好，能写好其他人吗？

于是我想到了这样的方法，引导、训练学生观察人物：每周介绍一位同学，重点介绍他的特点，如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等等。但在日记中不能出现这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就能猜得出来，说明学生观察得细致，人物特点描写生动、准确。在开始的几周人物介绍时，先引导学生先写特点鲜明的。经常发生班级里最好的和最不好的学生最先成为了写作对象。对于不太好的同学的介绍，我进行了正确的评价引导——不能只看到他的缺点还应发现他的优点。

按一个教学班40人计算，如果能够这样坚持写下来，一个学年、两个学期的每周二的日记都有内容写了，而且经过这样的训练之后，学生笔下的人物不再“千人一面”而是形象具体、人物鲜活。星期三：快乐读书屋

在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动，并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后再指导写好每一周的读书笔记。

指导写好读书笔记，我重点向学生介绍了三种写法：

一是提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。

二是摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。

三是感受法（写读后感）。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获，感受写下来。星期四：我爱我的家

每周写一件家里的事，或家人之间发生的事，范畴宽泛，只要是跟家庭有关的事就可以。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。星期五：校园趣事多

写学校里一周中发生的最值得记的一件事，如：课堂学习、课下游戏、文体活动、科技活动、兴趣活动小组、班队会、校内外劳动等等，也可以写一写一周的学习生活总结。

周四、周五这两天也可与老师聊一聊悄悄话，进行心理沟通、拉近师生的关系。开展专题日记之初不能星期一到星期五每天都写，而是由易到难，有层次地一个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题，该专题写好之后，再开“快乐读书屋”的专题，然后依次是“校园趣事多”“我爱我的家”“猜猜他是谁”。这样学生不会因为过多的内容而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。

（三）专题日记的评改指导

学生每次写好日记，总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生期望期内及时作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。

1.评改原则。“沙里淘金”—— 充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。2.评改激励的策略。在专题日记的评改中我主要进行了以下四种激励方式： 1态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。

2高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分。

3评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效地保护学生的热情，二次激发学生写日记的动机。

4标记鼓励。如画小红旗，打五角星、圈划优美语句等。

3.开设专题日记指导课和讲评课。每周利用一节课的时间，上日记的指导课或讲评课。

在专题日记起步阶段，我们上好每一专题的第一节指导课，并争取在当堂成文，当堂讲评，让学生明白写什么，怎样写，同时运用各种策略激发学生写日记的兴趣。上好第一节指导课，对于学生日后写专题日记事半功倍。

讲评课上主要肯定优点，对于有问题的日记提出改进的建议，另外每周都评出本周的“日记之星”，让其在全班同学面前朗诵自己的日记，然后在班级展示他的作品，供同学们欣赏评议。

另外在讲评课上潜移默化、循序渐进地渗透写作方法和写作技巧：如写作顺序（事发、时间、空间），情节的曲折，词语的运用（学过的词要用到日记中），详略，衬托等等，重点进行了语句通顺的要求、指导，还有细节描写的单项训练，如这一周的童话、家里、学校里的事，集中训练语言描写、对话；动作、心理活动等。4.学生作品成集、成册。专题日记开展半个学期以后逐渐地把优秀的“童话连续剧”，编成故事集，打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅。一个学期以后，精选各个专题的日记，编成日记精品集，每个学生一册。

另外我们给学生选用的日记本，大多都是薄一点的，这样学生坚持写一段时间后就能写完一本，特别有成就感。

七、课题研究的方法

1.调查研究法。在研究前、中、后期采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。通过量表调查进行定性与定量分析，对实验的因变量与自变量进行跟踪分析。一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集（今后每学期均进行）。一年结束，做一次教师论文研讨。从第二年开始，做一组对比实验（平行班级），进一步总结提高。2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。

3.行动研究：在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为而研究”的观念，要使参与研究的教师“为行动而研究（reserch for action）”“对行动的研究（reserch of action）”“在行动中研究（reserch in action）”。参与课题研究的教师要善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法

八、课题研究的步骤

1.准备阶段（2006.９—200７.９）

（1）查阅有关文献，对本课题研究的价值进行论证；

（2）课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义；（3）撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略； ２.实施阶段（2007.９—2010.７）

（1）进行课题立项工作和实验教师培训工作；

（2）按照研究方案在实验学校实施“专题日记”教学；

（3）每月召开一次实验教师研讨会，交流、总结研究经验，布置研究任务；（4）教研员和实验学校领导经常深入课堂，不断发现、总结典型经验、做法；（5）举行实验学校现场会、实验教师教学观摩研讨会、学生日记写作汇报会、优秀教学设计、教学案例、教学论文评选等活动；（6）每学期对课题研究工作进行总结。３.总结阶段（2010.7—2010.9）

课题总结：整理资料，形成成果。预期研究成果：（1）课题研究报告；

（2）小学语文专题日记教学设计汇编；（3）小学语文专题日记教学论文汇编；（4）小学语文专题日记学生作品汇编；

九、成果形式

1.培养出一批有良好读写能力和思想情操的小学生。2.教师的写作能力和育人水平得到相应的提高。

3.编写、出版一套学生日记文集，教师优秀手记集。4.学生在各类报刊上发表一定数量的日记和小作文。

5.教师在教育报刊上发表一定数量的关于日记教育的优秀论文。

十、完成课题的条件

1.本课题主持人现为哈尔滨市教育研究院小学语文教研员、香坊区教师进修学校语文教研员，曾参与教育部基础教育课程教材发展中心全国教育科学“十五”规划重点课题“小学生语文能力评价实验研究”的实验研究工作。具有比较强的教育科研能力、组织能力。

本课题的主要参加者从事小学语文教学研究多年，对于小学语文教学的理论与实践有比较深入的研究，可以使此项研究具有较高的理论水平。课题组中有中学高级教师和省、市级骨干教师，具有较强的理论修养、科研能力和教学经验。

２.课题主持人、参加者所在的单位为市级教育研究院、区教师进修学校和基层小学校，可以从研究时间、研究条件等方面给予支持，有利于本课题的研究的顺利有效开展。

十一、研究对象

哈尔滨市部分小学三至五年级学生。

十二、课题组成员 组长：李兆坤（哈尔滨市教育研究院 语文教研员 助理研究员 学士）杨修宝（香坊区教师进修学校 语文教研员 中学一级 本科）

第二篇：小学语文主题教学实践研究

小学语文主题教学实践研究

（一）小学语文主题教学实践研究 窦桂梅

摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，建立了主题课程资源库。

一、研究的缘起

从教近30年，从普通教师到特级教师，再到学校校长，我始终没有离开课堂，紧跟时代脚步，开展研究与实践，发现了小学语文教学的问题，主要集中在以下三方面：

（一）工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观

新课改前，部分教师注重知识传授，忽视人文精神培养；新课改后，部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引导，很难让学生拥有真切的情感体验。要么把语文课上成思品课，要么上成训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有解决。

（二）教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养

单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间；篇与篇之间缺乏联系，学生不能从比较中发现语言规律，学习的内容、获得的体验呈碎片化；教师一课一课地教，甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。

（三）教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重

面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标。语文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出内容分析的套路，教学方式单调。为了应对考试，学生要进行大量重复、机械的训练，学习负担过重。

宏观上说，这些问题事关学科的定位和发展方向，代表了语文教学某些积重难返的核心问题，是课改的“硬骨头”。微观上说，这些问题又是教师必须面对的现实问题，事关“语文立人”理念的实现。笔者专注小学语文实践研究近30年，在小学语文教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面针对小学语文教学中的主要问题进行了改革尝试，后逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。小学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体学生，提高语文素养、培养完整人格。

二、小学语文主题教学理论构想

小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养的一种小学语文教学模式。

（一）核心概念

主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育意义的立体的、动态的“意义”群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。主题的表现形式通常是语词。

有些主题侧重指向语言学习规律：包括如何进行语言的积累、理解、运用等方法，如，执教图画书《我的爸爸叫焦尼》中突出的“简单的表达，丰富的感动”。有些侧重指向思维品质：包括分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新装》创生的“回到事情本身”主题，引导学生借助语言生成意义，提高思辨能力。还有些侧重指向学生精神品质：自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观，勇敢、自强、谦卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任等个体成长价值观，如，执教《珍珠鸟》中烘托的“信赖”，《三打白骨精》中体现的“向善”。

主题选择的根本原则是突出体现学生的主体性。在主题教学的实践探索中，最初主题选择是静态的，即提取文本蕴含的关键词句作为主题。随着执教经验日渐纯熟，主题的选择发展为课堂的动态生成。学生在与文本、同伴、教师以及自我的对话中，自主选择、建构主题，充分激发了学生思维的创造力，尊重了他们的选择权。主题选择还要遵循阶段性、开放性的原则。不同维度的主题，伴随学生的语文学习，不断内化、深化、发展变化，搭建了儿童世界与成人世界沟通的桥梁，潜移默化地配合、呼应学生思维发展与生命成长的重要节点和节奏，烙印成他们独特的文化“胎记”。

（二）理念与实施原则

语文教育在继承与弘扬民族优秀文化传统、增强民族认同感和创造力方面，具有不可替代的学科优势。小学语文主题教学主要基于以下理念：

语文立人。聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于学生的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成学生成长的内核，为聪慧与高尚的人生奠基。

整合思维。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。

儿童立场。儿童站在课堂正中央。主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，儿童反馈作为实践检验标准。尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的主人。

主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施主题教学要从素质教育的高度去实现双基，但又不拘泥语文知识和语文技能的传授。课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重优秀文化对学生的熏陶感染，使学生情感态度价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培养。

主题教学内涵，契合核心价值观，既是一种思想也是一种方法，既在理念上引领，又提供可操作的实践体系。

小学语文主题教学实践研究

（二）一、小学语文主题教学实践的过程与方法

（一）探索阶段（1994.9—2000.8）

语文学科与数学学科不同。后者有严密的学科和教学逻辑体系，但语文教学内容多，内涵深厚，但缺乏系统性，碎片化现象严重。尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。通过我从一年级到六年级的六年“语文教学的民族化与现代化研究”课堂实践，与学生一起创生了新的课堂教学方式，冲破教科书内容的束缚，率先提出为学生生命奠基的“三个超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教学的核心资源，但不是唯一的资源。教材只是教学的一个抓手，一个样本。我们要在充分尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的教学内容。没有一本教材具有普遍适用性，教师要根据学情审

“立足课堂，超越课堂”——课堂小天地，天地大课堂。教育社会学者认为课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。语文教学不能拘泥于课堂的空间束缚，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，视和批判教材，科学加工处理教材。对于语文学科，有意识地扩展阅读内容、自选课程资源尤为重要。引向生活。从生活中来，向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们的社会责任感。

“尊重教师，超越教师”——和学生一起幸福成长。教师是学生学习的引领者。教师不仅要教给学生知识，更要教会他们学习。但是教学相长，学生与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。如果不了解学生，教学无从下手。教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，与儿童一起去探求语文学习奥妙。

以“三个超越”使“语文教学着眼于人的发展”，这样的实践理念在当时是超前的。“三个超越”也为世纪末语文新课标的修订提供了借鉴。然而“超越”不能没有边界，“超越”需要整体布局，整合教学内容，实现教学结构化、序列化。由此，主题教学的雏形呼之欲出。

（二）形成阶段（2000.9—2007.8）

2000年，又新带一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，通过一系列课例研究，形成相应的教学模式。

2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，分别以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出“主题教学“，《人民教育》专题报道。著名语文教育家霍懋征现场听课并高度评价：主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一。

2004-2005年，继续以课例推动。从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。

2006-2007年开始实践不同文体的课例。经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。

又一个六年多的实践研究，主题内涵逐渐丰富，形成了“情感·思辨”为主线，“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。主题教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为一种教学思想。

（三）深化阶段（2007.9—至今）

如何让思想烛照现实，更好提升儿童语文综合素养和核心价值观，我运用“主题·整合”思想，借鉴多种理论系统构建，完善教学体系。

依据课标，主题统领，将主题教学思想融入教学质量评价体系，以质量要求把控课堂教学。2003年，曾提炼出“三个一”的校本语文教学目标，即“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。经过前后十余年的努力，进一步细化完善“三个一”，出版了12册《小学语文质量目标手册》（以下称《目标手册》）。《目标手册》是给教师的教学参考，但是课堂教学更要基于学生的立场去构建，努力尝试将《目标手册》转化为儿童的学习过程。仍然是延续用主题单元整合学习内容，学校用三年多时间出版《小学语文乐学手册》（以下称《乐学手册》），并将该手册作为载体改革课堂教学方式。《魅力》《牛郎织女》等课例探索，以儿童乐学、善学为导向的动态课堂，并完善多维度的评价体系。

随着主题教学思想的日益成熟，又利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合。又一个六年多的实践研究，重建了课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，很好地解决了“教什么、怎么教、怎么评”的问题。以主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有兴趣，学有方法，学有创新。2013年执教多学科整合课《皇帝的新装》获得众多专家的肯定。由此，主题教学思想进一步辐射到学校课程的整体实施，推动学校课程整合，构建“1+X课程”育人模式。

主题教学的研究过程，以对儿童的研究贯穿始终，是我与学生、教师一道共同成长的过程，近30年40多节研究课，亲自执教，示范引领，始终站在课堂，用鲜活的课例表达我对于教育的思考，自己既是研究者，也成为被研究者。

三、小学语文主题教学实践的阶段成果

（一）构建了“四位一体”的主题教学体系 1.明确指向语文素养与核心价值观的教学目标

主题教学的目标，指向语文素养与核心价值观。在具体教学中，依据“三个一”质量目标，凭借12册《目标手册》细化到每一个年级。一手好汉字：正确、规范、美观；一副好口才：倾听、表达、应对；一篇好文章：这里包括两个层面，读懂一篇好文章（理解、统整、评鉴）；能写一篇好文章（积累、观察、应用）。“三个一”努力实现低年段，基础牢；中年段，腰杆硬；高年段，起点高。

“三个一”中的“好”是指形成基本的、稳定的、适应时代发展要求的，在听说读写能力以及语文方面表现出的文学、文章、学识修养，文风、情趣等人格修养。儿童在达成“三个一”质量目标的过程中，思维的、精神的元素也表现出来，即获得“一流好人格、一种好思维”。

2.重构语文课程内容

（1）以主题整合教材，确定精、略读篇目

根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度、历经时间淘洗而得到的认可性程度，将教材中的课文分为精读文和略读文。精读文教学，要重点落实课文的文章、文学、文化内涵，以主题贯穿，课堂上学生与文本文字对话，与文字背后的思想交锋，在不断的破和立中，实现主题的意义创生。略读文，能粗知大意、了解主题、学会生字新词、突破重点难点即可，重点在于运用精读文获得的阅读方法，广泛积累，表达运用，丰富对于主题内涵的理解。精读是主体，举一反三，侧重习得方法。略读是补充，举三反一，侧重运用实践，速读与浏览方法等。

（2）主题统领，补充经典诵读内容及整本书阅读

回归基于经典阅读的人文教育，能够适应广义上的从现代到后现代的时代需要、竞争需要、训练需要，是能够促进受教育者重新发现和思考“人”的内在含义的教育。主题教学倡导大量积累，选择古今经典诗词文赋，推荐必读选读书目，设置专门课时加以落实，并将其学习成效纳入分项测评。

内容选择一方面采用“主题·整合”的思维方式，配合所使用的教材的主题单元，选择与单元主题相关联的诵读与阅读内容。同时，考虑儿童兴趣、需要，从丰富学生视野的角度，选择不同种类的经典内容。如推荐必读选读书目中，有民族文化及世界经典，涵盖人文社科、科普、儿童文学等方面。学生六年积累诗词文赋500篇，阅读整本书超250本。这些推荐的经典诵读与阅读内容，根据学生年龄特点分级推进，并配套研究了分级的评价方案。“窦桂梅推荐书目”在全国广为流传，成为广大学生、教师、家长借鉴的范例。

3.实施“长、短、微”课时设置 为推进精读、略读教学，落实整本书阅读和经典诵读，及语文创新与实践活动，使之利用在校时间完成，增质不增负，将原来40分钟一节课，调整为60、35、10分钟不等的长、短、微课时。

清晨入校后，学生可自主选择在图书馆参与阅读微课堂；早上晨诵10分钟，诵读经典的诗词文赋。

语文课分长短课时，60分钟大课时用来侧重落实精读文教学，或进行需要较长时间探究的语文实践活动，35分钟的小课时用来侧重落实略读文教学。每周五第一节“主题阅读课”，采用导读、细读、分享等不同课型开展整本书阅读，每周五下午设“创新与实践”课，开展跨学科主题实践，如戏剧表演等。每天中午设10分钟的吟诵习字时间，伴随“平长仄短、依字行腔”的经典吟诵广播，学生提笔练字，传承中华文化。

4．建立多元的评价体系

主题教学课堂评价主要通过四个维度进行，即：兴趣值（主题是否促进学习愿望）、方法值（是否从主题学习中得到启示并迁移）、容量值（是否由主题带动更丰富的学习）、意义值（主题是否促进语言、思维及精神发展）。

儿童语文素养和核心价值观，主要使用形成性（主题护照+分项测评）和总结性（综合测评）评价。“主题护照”以“言行得体、协商互让、自律自强、诚实守信、勇于担当、尊重感恩”为系列主题，在护照中记录语文学习与实践过程。分项测评融在日常教学中，依据年级不同选择考查“演讲、朗读、背诵、写字、习作、课外阅读”等专项技能，从不同侧面全面落实学生语文能力的达成，积累“一生有用的语文”。综合测评，主要考查学生综合运用语文的能力，即“运用知识的知识”。

（二）创新教学模式

四位一体的体系是主题教学的整体框架，具体到每个“主题”的单元学习，以及每一节语文课怎样实施，建构了动态流程。

1.单元教学——“主题·整合”

以“主题·整合”的思维方式，改变传统教学一篇一篇教的僵化教学方式，以主题整合单元教学。

单元的教学中，学生首先概览整组文章，整体感悟主题；以精读一篇带动多篇略读，在比较阅读中体验主题；补充同主题的相关读物，丰富对主题的理解；围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨学科学习和综合实践活动，在实践中深悟、践行主题。单元主题整合使学生将各个领域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。

2.课堂操作——“预学-共学-延学”

具体到单元中每节课的教学，将教学过程分为“预学-共学-延学”三个基本环节。预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。

共学：层层落实主题。注重“合作探究”，师生共同将质疑整理成“主问题串”，学生小组合作研究。在解决质疑中逐步形成对文本的独立见解，初步“生成主题”。结合预期主题，以文本内容为支撑“体验与表达主题”。注重思辨，基于学生自主质疑、教师追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度形成自己对于主题的独特见解，提升思维品质。最后“有效回应”，即对已有的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，促使其对主题深入理解，并产生学习的新期待。

延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。

以上三环节，主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，将儿童反馈作为实践检验标准。学生理解主题的过程，也是学语习文、发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力自然而然获得提高。三个环节看似简单，其中体现了儿童主体地位，学生自主、合作、探究，在语言的学习中发展思维、涵养精神，实现创生意义的语文学习。

（三）建立课程资源库

为了整体提升学生语文素养，物化各项课程资源，建立课程资源库。1.《目标手册》

《目标手册》按照“质量依据、质量目标、实施策略、质量评价、相关附件”五个方面，逐一回答“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”每一个板块“教什么、怎么教、怎么评、以什么为媒介教”的问题。使用者拿到《目标手册》可以按图索骥。凭借《目标手册》，语文学科的教学，构成了贯穿六个年级、三大板块的经纬交错的质量目标体系。

其中“实施策略”具体介绍了教师在课堂上指导学生获取知识、提高能力的方法，阐明了如何落实“知识点”、如何教给方法、如何培养能力、如何养成习惯，凸显了语文教学中的策略指导，体现了《目标手册》的核心价值——解决到达教学目标彼岸的“桥”和“船”的问题。凭借“实施策略”，即使是新任教师，也能够据此，轻松找到达成“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的实施途径。特别是如果能够联系起来，认真学习全套《目标手册》，教师更是能够在头脑中，清晰地建立起小学语文教学的能力培养路线图，据此真正落实减负增效。“相关附件”部分提供了大量可供教师、家长、学生使用的课程资源，“一手好汉字”板块中提供了基础字词表、拓展字词表、课外词语表、识字小窍门、常用字字理、写字小故事、书法小讲堂。“一副好口才”板块提供了倾听素材、朗读素材、表述素材、应对素材。“一篇好文章”板块提供了名家名篇推荐、必读选读书目推荐、影视作品推荐、必背古诗词、必背儿童诗及现代诗、必背古文经典、文学小常识、趣味语文、读写结合联系、写作指导范本、学生作文范文。

教师通过对质量目标的清晰定位，对教材的把握更准确、透彻，通过对实施策略的有效借鉴，教学设计能够做到游刃有余，于是就可以努力呈现容量大、密度高、效果好的课堂。特别是对于那些刚刚参加工作的教师，《目标手册》是快速进入教师角色，保证教学质量的一条高速路。

学生有了《目标手册》，对每一个学期应该掌握多少字词，应该学会哪些阅读方法，应该掌握哪种写作技巧等，能做到心中有数，学习的过程变得主动、自如。《目标手册》中详细、清楚的拓展内容，为学生随时积累提供了可能。《目标手册》就像一幅语文教与学的地图，为主题教学的实践者提供教学实施的方向、策略。

2.《乐学手册》及其他 《目标手册》将课程标准清晰化后，如何操作这些目标呢？这些目标必须在课堂上落地开花。课堂必须由“教师主体”向“学生主体”转变，于是我们研制了《乐学手册》。

《乐学手册》由“乐学目标”、“乐学单”、“乐读单”、“专题训练”和“乐学评价”五大部分构成。通过“乐学目标”，同学们能够从一开始就清楚学习的目标和重点，并通过由每一课的“乐学单”和整本书推荐的“乐读单”进行有效学习，再通过“专题训练”和“乐学评价”，巩固和检验自己的学习情况。

“乐读单”整合了多个主要版本的教材，形成了乐学篇目（包括单篇经典文章和整本书）。同学们学语文不再是学一册课本，而是多种版本教材的整合体。配合每学期的必读和选读书目，编制读书报告单。在读书报告单的指引下，清华附小学生的六年里基本能读160多本书。

“乐学单”把课文分为“精读”和“略读”两类。“精读”课文通过“预学单”、“共学单”和“延学单”三个学习单达到精讲精学；“略读”课文则通过自主预学、乐学分享和拓展学习等几项重点活动，整体学习，突出重点。

《乐学手册》打通课前、课中、课后的通道，为学生提供课堂学习方案，精讲精学，增效提质。同时，还研制出版“写字手册、作文教材（获市政府二等奖）”等，将《目标手册》落到实处。

小学语文主题教学研究在全国小语界产生持续的影响，被专家学者和同行誉为我国小学语文教学重要的流派之一。然而，主题教学源于实践、扎根一线，有许多待完善之处，需要日后深入探索。比如：怎样更好地运用主题教学，系统化、科学化、分阶段地建构和实现学生成长的核心价值观？怎样指导教师在实际运用主题教学思想和策略时，能更有创造性地开展工作，甚至实现进一步的超越？

从“三个超越”（为生命奠基），到“主题教学”（为聪慧与高尚的人生奠基），再到“课程整合”（立德树人）的发展历程——是我，一个语文教师从教近30年探索的历程，也是我今后提升的新起点。如果有人问，这些年你究竟要通过主题教学做什么？我想说：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的„„

第三篇：小学语文词语教学实践的研究

小学语文词语教学实践的研究

摘要：

审视当下的词语教学，尤其是中高年级，不是回避就是“走过场”；有的则是为了公开课，“无病呻吟”一番。词语的意义、意蕴没有得到充分挖掘。词语教学绝不应该阅读教学的点缀，而应贯穿阅读教学全过程。那么词语教学如何才能突破瓶颈，常教常新呢？本课题组认为教师可以运用（1）演示法；（2）游戏法；（3）互换法；（4）解剖法来进行指导。学生可以利用（1）查阅工具书（2）联系比较法；（3）造句运用法；（4）想象法等进行自主学习。只有这样，才能让词语教学重新焕发务实、求真的魅力。关键词：

小学语文 词语教学 实践

一、课题研究的现实背景和意义

词语教学是语文教学的基础，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。所以，词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”的桥梁和纽带，能更好地促成小学生认知能力和思维能力的发展。

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务。

理解词语的教学，低年级一般侧重带生字的词语和一些过去比较生疏的词语，通过读懂此意来加深对生字字义的把握，通过读懂写词语来读懂句子的意思；中年级，侧重通过理解词语来理解事物外部特征，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。这是教学的基本要求，也是对能力的基本要求。到了高年级，要侧重对词语深层次含义的理解，对词语再句子中表达的深刻含义的理解，侧重词语在上下文中的联系的理解。这就意味着各个年级段理解词语 的方法、要求各有侧重，螺旋上升的。但是在实际的教学中，老师往往忽视教学的序列性，随意性较强。重视感悟，没有一道学生掌握理解词语的方法。教学方法机械、单一，词语的教学流程“读准字音---认清字形----理解字义---运用积累”。于是，一年级到六年级，很多时候词语教学走着同样的路，唱着同样的歌，没有节奏，没有韵味。这样的字词教学仅仅停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，更别说对词语文化内涵的开掘了，这样的教学怎能达成字词教学的任务？特别是高段老师，处理词语教学时，多是“浮光掠影、蜻蜓点水”，仅仅在初读课文后出示一些难读的词语让学生读一读，读完之后，就像用脏的抹布一样弃之不理。这样的词语教学没有什么意义。

张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的”。词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。一个词语可以是一幅画，可以是一首诗，可以是一个故事，可以是一种精神，亦可以是一份情感。教学中教师如果仅仅让学生通过查字典、解释来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这中情况下学生词语理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。

只有让学生在具体的语言环境中,结合上下文和生活实际,细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意,弦外之音”,才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要在词语教学时,掌握一些词语教学的基本技巧,从而使教学收到事半功倍

二、课题研究的理论依据

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对各学段词语教学的目标是：

（第一学段）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

（第二学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（第三学段）

1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境的恰当意义，辨别词语的感情色彩；

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

2、模糊理论：美国伯克利加利福利亚大学的查德教授最早提出了模糊的概念和理论。模糊理论认为在现实的物质世界中所遇到的客体，经常没有精确规定的界限，许多的概念都具有模糊性，其外延没有分明的界限，如大、小、轻、重等人们把这种没有明确外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的语言叫做模糊语言。模糊理论的提出，是对科学方法论的革新，它对语文教学具有现实的指导意义。

第四篇：小学语文教学创新的实践研究

小学语文教学创新的实践研究

摘要：目前，在小学语文教学中还存在一些问题，要解决这些问题，必须要进行语文教育的改革，要创新语文教学模式和内容，要通过创新实现语文教育的发展，提升学生语文学习兴趣，培养学生良好语文学习习惯，全面提升学生的语文素养。

关键词：小学语文 教学创新 实践策略

小学阶段对于学生而言是很重要的。小学阶段是培养学生学习兴趣和良好学习习惯的重要阶段，也是奠定学生学习基础的重要阶段，对于学生的学习生涯有着非常重要的启蒙作用。小学语文课程，是小学阶段的主要课程之一，要能够积极进行教学创新，培养学生学习汉字，学习母语的兴趣，奠定学生良好的语文基础。只要在不断的教学创新中，才能真正培养学生的学习兴趣，促进语文教学的发展，促进学生良好学习素养和习惯的养成。

一、创新对小学语文教学发展的重要意义

创新是一个民族发展的动力，也是教育教学活动发展的动力。对于小学语文教学而言，长期以来存在着教学观念陈旧，教学模式陈旧，教学手段落后等问题，教学过于模式化过于城程式化，导致学生学习积极性不高，语文学习效果不理想。要解决语文教学中存在的问题，唯有进行教学创新。

实施语文教学创新，就要选择适合孩子的学习方式和技术，实现教学目标，提高教学成效。在语文教学中，开展创新教育，对于现代人才的培养具有积极的作用。在教学中，每个教师都要正确处理基础教学与创新能力培养的关系，教师不仅要关注基础知识教学，更要关注学生创新潜能的挖掘和创新能力的培养。传统的教学模式，严重限制了学创新能力的培养，制约了人才培养质量的提升，只有实施创新教学才能实现人才的有效培养，只有进行教学创新，彻底转变教师落后的教学观念，改变落后的教学模式，才能真正推动语文教育事业的发展。

二、小学语文教学创新策略

1.教学方法的创新

在传统课堂上，教师的教学方式很单一，主要以灌输式教育为主，灌输一些语文知识，诸如，拼音，生字，语句等等，这种教学方式难以满足学生的学习需要，更限制了学生语文学习兴趣的培养。因此，必须要进行教学方式的创新。进行教学方式的创新，教师可以在语文知识与学生的实际生活之间架起桥梁，把生活内容融入教学内容中，把教学内容引向生活，与生活结合起来，通过开展生活化的教学，使学生发现书本知识与生活的联系，使学生能够利用所学的书本知识，解决生活中的小问题，以此方式，激发学生的语文学习欲望。进行教学方式的创新，教师可以把课堂教给学生，引导学生在课堂中自主学习，合作学习，开展探究性的学习活动，使学生成为课堂学习的主人，以突破传统教学方式的限制。开展创新教学，教师可为学生设置问题，引导学生大胆联想想象，引导学生大胆质疑，大胆探索，不断拓展学生的思维，提高学生对语言的应用能力，提升学生对语文的感知理解能力。

2.教学内容创新

实施教学创新教师要重点关注教学内容的创新，教师可以在教学内容的基础上，利用网络方式为学生展示更多的相关内容，不断拓展学生的眼界，对学生进行多方面的信息刺激，使学生对语文问题有深刻的了解和多方面的认识。同时，教师也可以通过语文课程内容与其他课程内容的联系，进行语文课程内容的创新。在语文教学中，教师可以在研究语文教学内容的基础上，将教学内容与其他科目内容进行横向联系，可以把其他学科的内容引入到语文教学活动中去，通过语文教学内容与其他科目内容的横向联系使学生认识到生活中是离不开语文的，其他科目的学习也是离不开语文的，使学生真正感受到语文学科学习的重要性和价值，以促进学生语文学习兴趣的培养。进行教学内容创新，教师可以把学生感兴趣的内容，把学生关注的内容引入到教学过程中去，不断丰富语文教学的内容，充分体现出语文教学的人文性，以促进学生综合语文素养的提升。

3.丰富教学语言

小学语文教学创新，教师要重视教学语言的创新。每个教师都要把语文教学当作一种语言的艺术进行研究，要通过不断变化语言方式，变化语言内容激发学生的对语文学习的兴趣。

丰富教学语言对小学生学习语文是很重要的。小学生都是凭着自己的喜好进行学习，如果教师的教学语言一成不变，语言模式一成不变，学生会感到自己的教师是一个没有情趣的人，是一个古板的人，学生的学习语文兴趣会受到极大的影响。而如果教师可以不断丰富自己的语言，能够使学生感到自己的语文教师的语言能力很强，使学生感受到自己的语文教师说话有趣，有味道，学生对语文课堂的关注度就会提升。另外，丰富教学语言对于学生的思维发展有极大的作用，不同的教学语言对学生形成不同的刺激，学生可以捕捉到不同的语言因素，学生的思维和语言水平都可以在教师的引导下得到发展。

在语文教学中，教师要不断丰富自己的语言，教师可以在课堂中适当地引入一些富有哲理性的名人名言，也可以把一些时尚流行语引入到课堂中去，教师可以在授课的过程中，引入一些历史典故，一些精彩幽默的小故事等等。教师需要通过多种方式丰富自己的语言，以这种方式，拓展学生思维，扩大学生知识面，促进学生想象能力和联想能力的发展，提升学生语言学习积极性，实现学生的全面发展。

总之，在小学语文教学中需要进行创新教育，实施语文的创新教育可以有效解决教学中存在的问题，可以极大地激发学生的语文学习的积极性，实现学生创新能力发展，每个教师都要重视教学的创新，能够通过创新语文教学方式，教学内容，丰富教学语言的方式，实现教学的发展，培养学生的语文学习兴趣，促进学生全面语文素养的提升。

参考文献：

[1]白耀西.小学语文创新教学之我见[J].新课程，2015，（07）.[2]戴海玲.小学语文教学创新实践[J].好家长，2015，（03）.

第五篇：小学语文教学实施档案袋评价实践研究

小学语文教学实施档案袋评价实践研究

2001年开始实施的新课程提倡教学评价重新回归于小学生在教育、课程教学中完整的表现，体现了新的课程与教学评价理念——让评价体现小学生的发展。新课程提出：评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化。而小学语文新课程标准提出：全面提高小学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式需要新的评价方式——档案袋评价。档案袋是指小学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。教师小学生与家长都可以通过档案袋评价对小学生的学习情况做一个长期的连续的观察，从而获得小学生在学业与自我认识发展方面的依据。这里以人教版小学语文六年级上册《只有一个地球》一文的学习为例，介绍档案袋评价在小学语文教学中的应用。

一、小学语文学习中档案袋评价实施

1.小学生评价档案袋内的主要内容

在每个学生的语文学习档案袋中可有目的地收录小学生在某领域内的作品，这些作品集以叙事性的方式记录了小学生的努力、进步和成就情况。这些作品可以包括：小学生的日记、反思性的作文;同伴的评论;手工艺品、各种图表;小组报告单;小学生的笔记和摘要;草稿和修改后的文章，见图1。

图1 《只有一个地球》档案袋评价构成图

此外，档案袋中还可以包括经过师生共同讨论决定的挑选的作品的说明书，作品判断的要点，小学生对自己成长的反思、学习日记等。最后及时填写表格对各种作品进行评价与归档。

2.小学语文学习中实施档案袋评价的一般步骤

(1)学习前期准备阶段

编制问卷，调查每个学习成员的基本资料。小学生基本资料表中要填写以下内容：小学生基本材料，小学生的语文学科基础水平：(以前有没有参加探究学习或实践调查，有没有运用网络、书刊、报纸收集过材料，有没有写过研究报告等)，本次语文学习的相关资料，指导教师的背景资料、经验，学习班级家庭社会可利用的资源等等。只有在原有基础上找到小学生的基点，才能制定个性化的评价体系。

[图2 《只有一个地球》档案袋评价路线图]

(2)小学语文学习实行阶段

新课程要求评价不仅关注结果，更注重小学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长纪录袋等。新课程还强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变单一评价化的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、小学生、家长共同参与的交互活动，如家长开放日、校园展示日、学校报告会等。

(3)小学语文学习的总结阶段

当一个语文学习项目结束后，小学生、教师与家长一起对本次学习活动过程进行反思与总结，撰写总结报告，安排成果的展示。只有通过回顾才能进一步发现学习过程中的优点与不足，总结经验促进学习参与者的多元发展。

二、小学语文实施档案袋评价的优势与特点分析

1.评价对象个性化

没有一个学生是完全相同的，每个学生都有自己的长处与短处，因此学习评价要能体现学生的差异性。小学语文档案袋评价是建立在小学生原有基础之上的。为了促进小学生的多元智力发展，课题组对新成立的语文学习小组成员进行基础信息调查，注重城乡差异、男女生的差异、性格的差异、智力发展水平的差异，将不同的学生放在统一标准下一起评价，是貌似公平下的不公平。小学语文档案袋评价在评价中充分考虑小学生的差异，做到尽可能的公平，使每位小学生的优势都得到充分的发挥与展示，让每一个学生获得学习上的成功。

2.评价内容多元化

语文学习内容的多样性与广博性要求评价内容的多元化。传统语文评价注重学生的书面表达能力，使一部分书面表达能力弱的学生不能在学习中享受成功的喜悦。而《只有一个地球》档案袋评价内容就有课外资料的选择、学习小组讨论时表现、课后反思、读后感的撰写、课堂知识检测与环保小报展示等等。既包括小学生一开始的表现和基础，也包括他在学习过程中的探索与进步，最终包括他在语文学习过程中的成长与收获。如对结果的评价强调小学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对活动记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会学习总结等评价内容。对整篇课文学习全过程中小学生的学习信心、同学的关系相处和分工合作等评价可以对小学生的情感态度价值观的变化进行持续的评价。

3.评价过程动态化

档案袋评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在学习活动过程中多次、即时、动态的实施形成性评价，使静态的笔试评价与动态的真实评价、终结性 评价与形成性评价有机结合起来。纸笔测验或标准化考试只能测出小学生“知道”了什么，无法测出小学生“能做什么”。例如在《只有一个地球》一文的学习中，要真正评价一个小学生在语文学习上的收获，首先要了解他的原有基

础。然后在此基础上，对整篇课文学习中该小学生不同阶段的表现做好记录与评价。档案袋评价能体现小学生动手、动脑的情况，能体现整个小学语文学习过程内的学习情况，可以揭示小学生的成长轨迹和学习方式的转变。这是一种持续的动态的评价系统。

4.评价主体互动化

由于新课程下小学语文学习模式与传统的课堂小学语文教学模式有较大的差异，小学生和教师还有家长的角色发生了转变。例如在《只有一个地球》课文的学习中，既有学生自评也有小组互评，再加上家长与教师总结性评价，这样小学生在课文学习的过程中，成为评价的主体。如此一来，学习的过程伴随了反思的过程、知识巩固的过程与纠错的过程。档案袋评价还使教师由过去的知识传授者和主考官的角色转变为反思者，这对转变教师以知识教育和知识评价为核心建立起来的教学理念具有重要作用。另外，家长从幕后走到台前，由过去只在家等学习成绩单变成了评价的参与者、制定者，他们与孩子的交流更多，了解的机会也更多了。

5.评价信息持续化

学生的语文学习是一个长期的知识积累过程。在小学语文档案袋评价中，小学生通过全程参与，学会了反思和对自己的进步与努力的判断。在参与过程中，小学生有权决定自己档案袋里每个学习阶段的评价内容。例如在《只有一个地球》一文的学习中，不论是开始学前准备阶段还是学习活动阶段、成果展示阶段，都有小学生提交作品和资料的质量和价值。只要翻阅整个小学语文学习的评价档案袋，就可以知道这个小学生在学习开始时的基本状况与怎样一步步获得进步的。档案袋评价为教师最大限度提供了有关小学生学习与发展的重要信息，它可以让教师了解学生在小学语文学习中对问题的了解程度、解决问题的思维水平及其技能表现，对小学语文学习活动的投入程度和自我表达能力，能够较为完整地反映出小学生的小学语文学习结果，提高了评价的持续性与有效性。

概言之，小学语文档案袋评价是一种过程评价，它是动态化、个性化的连续性评价，能真实反映学生学习的整个过程。这种评价能让学生自主发挥他们的长处，表现自己的最佳水平。为每位参加活动的小学生制定个性的评价方式，能让每个学生在探究学习中尝到成功的喜悦。?

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