阅读指导课的现状分析与应对策略

第一篇：阅读指导课的现状分析与应对策略

阅读指导课的现状分析与应对策略

如何通过课内阅读指导课来引导学生的课外阅读兴趣，这是普通高中语文教师在教学过程中所面临的重要课题。阅读与写作有着密切的关系，也是高中语文教学的重要组成部分，同时还是高考考查力度较大的一环。笔者主要结合自身的教学实践来谈谈阅读指导课的具体做法及取得的成效。

一、问题分析

我们在高三语文备考中发现学生在习题的训练过程中阅读鉴赏及写作能力相当欠缺。但是阅读鉴赏与写作能力的提高是在一定量的阅读基础上实现的，因此，教师只有注重学生在高

一、高二的阅读指导和量的积累才能实现高三备考的顺利有效进行。在教学实践中，我们尴尬地发现：沉重的课业挤占了学生的课余时间、知识水平和审美能力不足以及单调的学习生活经验都让学生对经典阅读望而却步，少阅读甚至不阅读现象相当普遍。在应试教育这个大背景下究其原因，一是教师方面，忙于赶教学进度，缺乏一套行之有效和持之以恒的课内课外阅读指导方法；二是学生方面（就我校情况而言），绝大多数学生来自农村，没有良好的阅读环境和阅读资源，小学到初中的阅读量微乎其微；另外阅读的功利性太强，很多学生的书桌上堆满了《高考满分作文》、《优秀作文选刊》、《优秀作文素材集锦》等，这就是我校高中生的阅读现状。

二、应对策略

粤教版必修教科书每册有三个阅读单元，阅读单元将阅读分成三个层级，分别是“基本阅读”、“扩展阅读”和“推荐阅读”。依据教材特点，在阅读教学中构建三个层级的阅读系统，加强阅读方法的指导。因此，阅读指导课的开展要统筹规划，我实践的经验是以高中三年为时间坐标，每周设置一节阅读指导课，分别在不同年级制定不同层次的阅读教学目标。以下是笔者根据自己的教学经历，谈谈自己在阅读指导课的一些做法。

（一）高一：从教材文本出发，让学生爱上长篇著作

高一阶段，实现“基本阅读”的目标。阅读指导课应遵循从易到难的规律，在阅读教材的基础上适当进行课外延伸，从短篇到长篇，从课本中节选的文章到原著，再延伸到该作者的其他作品以及相关评论文章。这一阶段的目标，主要是激发学生阅读兴趣，扩大阅读量的积累。完成这一课程目标，我的做法主要有两点：

1.知人论世、文如其人

知人论世是我国传统的文艺批评和鉴赏方法之一，在这里我把它应用在阅读指导课上，利用学生对作者生平事迹的好奇心和求知欲来达到课外主动阅读的目的。如在学习《小狗包弟》时，学生对被称为“二十世纪中国的良心”的巴金先生了解不多。我在网上搜集有关纪念巴金逝世一周年的评论文章，如人民网文化专题――《不断忏悔中的自我救赎》、《坚守良知拒绝遗忘》、《评论：巴金给了我们什么》等。以上这些让学生对巴金有了比较深刻的了解，文如其人，于是，在学生充满求知欲的要求下，我推荐了巴金的代表作激流三部曲《家》、《春》、《秋》及中篇小说《寒夜》、《憩园》。我用同样的方法向学生推荐老舍先生的《骆驼祥子》、《四世同堂》。自此学生开始争相阅读，每周批改的读书笔记中都有学生写下自己对作品的理解，我也用文字与学生交流自己的阅读见解，少则两百字，多则一页纸，潜移默化，学生渐渐喜欢用写读书笔记的形式跟我交流阅读体会。

2.利用影视和文艺评论推进名著文本阅读

通过赏析影视精彩片段，对比文本阅读，同时辅助以名家文艺评论，让学生领悟古典名著的艺术魅力。如学习《林黛玉进贾府》这篇课文，组织学生观看电视剧《红楼梦》的“林黛玉进贾府”的片段，然后引导学生谈谈观看电视与阅读文本的不同感受。最后得出结论：光从荧屏上很难理解古典名著的精髓和韵味。为了进一步激发学生主动阅读《红楼梦》的兴趣，我还找来多篇鉴赏文章提供给学生阅读，如《一样的哭泣？摇不一样的内情―〈林黛玉进贾府〉之“哭”赏析》、《简笔繁笔总关情？摇匠心独运写风流―试析〈林黛玉进贾府〉中为何不写林黛玉衣饰》、《虚实相映？摇各尽其妙―浅谈〈祝福〉和〈林黛玉进贾府〉中居室描写》，这些文章从专业文学欣赏的角度来读出不一样的林黛玉，每个读者的心中都有一个属于自己的“林黛玉”，带着这样的阅读期待，学生开始主动走进了《红楼梦》的世界。为了提升阅读鉴赏水平，在学生读完《红楼梦》后，向他们推荐了红学研究专家周汝昌先生的《红楼梦新证》、《定是红楼梦里人》、《红楼无限情怀》等著作。类似的做法，带着一种英雄情结走进名著阅读，由《百家讲坛》的《易中天品三国》到《三国演义》等。如此做法给学生提供了了解古典名著的平台，拉近学生与名著的距离，从而产生阅读的欲望。

取得成效：学生把阅读名著的心得体会写成演讲稿，利用课前三分钟进行演讲；学年结束后，收集优秀的演讲稿打印装订成书；每人拥有一本厚厚的读书笔记。经过一年阅读指导课实践，阅读长篇小说成了我班学生的一种时尚，班上开始流行这样的一句问候语――最近读了什么书啊！学生的阅读兴趣显著提高。

（二）高二：以选修文本为桥梁，明确阅读方向

高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。在完成关于“文化论著选读与专题研讨”这一课程目标的教学策略中提到“应指导学生阅读论著，调查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播”。根据这点，高二的阅读指导课以选修文本为桥梁，教师可以有针对性地推荐阅读篇目来使学生明确阅读方向。对应必修教材、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中外传记作品选读》、《先秦诸子散文选读》和《新闻阅读与写作》，我给学生制定了一份阅读书目计划表。

阅读情况分析及取得成效：绝大多数学生能够完成阅读计划，并有部分学生同步写下读书笔记。在文学作品的阅读鉴赏过程中，学生往往带有更多的主观性和个人色彩。所以，我注意引导学生设身处地去感受体验，重视学生对作品中形象和情感的把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。这样一来，大大地激发学生阅读与写作的欲望。他们积极参加校本教材征文“名著伴我成长”读书活动，其中有十五位同学的文章入选；参加科技文化艺术节现场作文比赛，包揽学校前三名；热心于各种演讲比赛和社团的辩论赛，并取得不错的成绩。

（三）高三：厚积薄发，绽放文学与思想的光芒

腹有诗书气自华。在广泛涉猎名著的基础上，把已阅读的知识化为自己的思想认识，这是我们学习的最终目的。作文批改中发现，素材选择多是贝多芬、爱迪生、张海迪、司马迁和“感动中国”的人物，客观上造成阅卷老师的审美疲劳。所以，阅读指导课的重点在于引导学生如何把阅读名著的素材应用于写作，如何把“读”转为“写”，我把课程目标设定为――厚积薄发，让作文绽放文学与思想的光芒。

德国教育家第斯多惠说的那样：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。当学生切实享受到阅读带来激励、唤醒、鼓舞时，他们就会通过持续主动地获取阅读体验，来真正实现阅读与写作能力的提高。

作者单位：广东湛江市坡头区第一中学。

第二篇：民营企业人才流失现状分析与应对策略研究

提要随着人类经济技术形态由工业经济向知识经济过渡国家宏观经济环境的不断改善作为我国社会主义市场经济重要组成部分的民营企业不但迎来了新一轮巨大的发展机遇同时又面临着市场竞争的迅速加剧入才也已成为企业确立竞争优势、把握发展机遇的关键。居高不下的人才流失率已严重制约了企业的持久发展而民营企业在人力资源方面的劣势却是尤为突出的。如何有效地解决人才流失问题成为了每个企业所必须解决的历史课题。本文采用管理学、心理学和经济学相结合的方法对民营企业人才流失问题进行了研究。首先阐述了选题的研究意义和研究重点概述了民营企业人才流失的现状及其负面影响然后从员工个人、企业自身及外部环境三个不同角度进行人才流失成因分析并提出了应对民营企业人才流失的管理策略和建议完善民营企业的内部管理体制健全企业激励体系创新吸引人才的方法建立人才流失预警机制及关键人才后备库。关键词民营企业人才流失应对策略曲℃曲觚矗

一、绪论一本选题的研究意义改革开放以来民营企业作为我国市场经济中的一个重要的市场主体在国民经济中占有越来越大的比重已成为我国国民经济发展的新增长点。据统计我国的民营企业已发展到多万家。民营经济在我国国民经济总量中占的、税收的、出口的‰在中国经济高速发展的进程中发挥了极其重要的作用‟。但也不可否认目前我国民营企业面临的竞争除了来自企业的管理竞争、市场竞争、资金竞争和技术竞争外更多的将是面临人才的竞争特别是中小民营企业。民营企业不断从各类人才市场招揽人才的同时又存在着人才流失居高不下的怪现象人才流失已成为企业生存和发展的桎梏。许多民营企业感叹人才难求人才难留。企业人才流失缘何居高不下如何减少人才流失已成为民营企业人力资源管理中的一个重要课题。二本选题的研究思路、研究方法、研究条件研究思路本文根据国内外现有的研究成果结合自身在企业人力资源管理工作中的实践针对我国民营企业人力资源管理中存在的人才流失现状从员工个人、企业自身及外部环境三个不同角度进行人才流失成因分析并系统地阐述了应对民营企业人才流失的管理对策。研究方法文献研究方法通过多种途径收集有关民营企业人才流失对策的文献资料。主要包括人力资万润龙“我国民营企业逾万家一„文忙报年月日。源管理、组织行为学、心理学等多个学科关于企业人才管理的相关著作及论文收集我国关于民营企业相关的文献资料及法律法规等。系统分析方法按照系统论的观点任何一种复杂的研究对象都可以作为一个完整的系统来进行研究。民营企业人才流失的对应策略研究也不例外。首先必须从人才流失的形成原因入手如人才自身的原因、企业人才管理存在的问题、人才流失的外部环境等。用系统的观点去分析和归纳并找出与之相应的应对策略。研究条件本人曾在国企和民营企业从事人力资源管理工作多年来一直比较关注企业的人才流失问题。由于自己理论水平有限而企业人才流失管理又是一个系统工程所涉及的问题形成原因是多方面的且随着市场不断变化要寻求到有效的应对办法需要对企业人才的流失原因及给企业造成的损失进行大量深入细致的调查研究其工作量十分繁重浩大非作者一人一篇论文所能言及。

二、民营企业人才流失的现状及其影响企业人力资源的流动是企业内部由于员工的各种离职与新进所发生的人力资源变动。这种流动中有些是在人才流动的合理限度之内的它们对组织和员工是有益的有些则超过人才流动合理限度的流动则构成了人才流失它们对企业和员工都可能是有害的。据年“第一资本”上海高峰论坛主办方发布的。眼中的人力资源管理主题调查报告”称认为“以下的员工流失率”是合理的其中认为“”是合理的的认为超过的流失率会绘企业带来实质性影晌。但流失率的具体水平因企业所属行业、企业发展阶段、市场人才供求状况等因素的不同而不同。另据专家测算优秀企业的人才流动率应在左右然而据有关数据显示我国民营企业的人才流动率接近有的甚至高达。民营企业中的中高层人才以及科技人员在企业的工作年龄普遍较短一般为—年其中最长的也不过年。过高的人才流动率表明相当部分的民营企业对员工缺乏凝集力、感召力员工对企业缺乏归属感。民营企业因其机制灵活、有较大的经营自主权因而在人员招聘、工资体系、员工辞退等方面均有较大的灵活性使它在获取和拥有优质人力资源上比国有企业有更大的优势但在这种优势下也隐藏着人才流失危机。

而流失人才中较大的比例是高、中、基层管理人员和专业技术人员这些人具有管理经验和特有的技术专长是企业的中坚力量。他们的流失不仅带走了企业的商业技术秘密带走了客户使企业蒙受直接经济损失不但增加企业人才重置成本影响工作的连续性和工作质量而且也影响了在职员工的稳定性和效忠心。如不加以控制最终必将影响企业持续发展的潜力和竞争力。许南欣“人才流失率多少算台理�9�9眼中的人力鬻源管理调研报告解读一《钱江晚报年月日扬光。浅析中小民营企业人才流失问题与对簟一„沿海企业与科技年第期经过调查后相关资料显示一般员工有个离职的高峰期、试用期前后的新人危机。在这期间新迸员工发现工作性质或工作量超出他们的能力生活福利没有保障薪酬不合理自身与企业的价值观念不同或是与老板不合就会立刻萌生去意。、在职两年后的升迁危机。经过一段时间的工作后员工不管目前有没有升迁机会就是渴望能得到升迁。在职年后的工作厌倦危机。当可以预知的升迁越来越慢且机会越来越少一些已经担任主管的人开始想找寻外面的机会。这对企业来说也是最大的忧虑。因为这些外流人才的去向主要是同行业企业甚至是竞争对手。人才流失的原因多是同行业企业和竞争对手的主动挖掘或者是这些企业能提供更有竞争力的薪酬和更广阔的发展空间。以国内著名的职业经理人的离职为例陆强华离开创维公司后去了另一彩电生产企业高路华公司。通讯的总经理、“手机狂人”万明坚离职后做了长虹股份所属的国宏通讯的掌门人成为长虹进军通讯产品制造业的一面旗帜„。诸如此类的例子尚有很多。人力是一种资源人才是一种贵重的资源。人才的流失无疑是企业贵重资源的流失它所带来的影响主要表现在以下几个方面一人才流失迫使企业重置人才成本人才成本是人才在成长期内企业为其付出的各种成本之和它包括招聘成本、培训费用、绩效管理费用等。在人才成长期内企业主要是成本投入。如果离职员工工作年限小于人才成长期企业基本上只是成本投入而得不到回报。美国《财富》杂志报道了许多企业正面临的窘境他们发现一个员工离职之后从找新人到新人顺利上手光是替换成本就高达离职员工薪水的倍。而如果离开的是企业中坚力量时代价更高。著名的人力资源会计研究者弗莱姆霍尔茨推出了一系列租略测算雇员更替成本的模型。他的模型包括了初始成本和更替成本两个部分。人才流陈飞亚。企业人才流失的原因分析及应对簟略„博客网。年月日。李平。说好不分手一怎样让最优秀的员工为你工作一„人力资本年月总第十九期。失需要新员工来替补的成本损失包括流出者的流失成本以及获得和寻找新的替代者的成本两部分。雇员主动流失成本包括物质损失成本、搬迁费用及有关的管理费用。寻找和招收新雇员的成本损失包括征聘广告费用、外出招聘费用、代办招募费用、新雇员入门培训费用以及由寻找和获得替代者所花费的管理成本。选择新雇员的成本包括面试、复查、考试、评估决策以及与之相关的管理成本。教育培训成本包括入门培训成本、正规教育费用、在职培训费用、受培训者的时间损失成本以及为训练新雇员而使他人损失的生产效率成本。在市场经济条件下企业员工流动是绝对的。据调查统计企业保持左右的员工流动率对增强企业活力、调动员工工作积极性具有积极的作用。但人才的过度流动无疑会给企业增加过多的人才成本从而给企业带来沉重的经济负担甚至造成财务危机。二人才流失造成的岗位空缺如果说人才流失后由于新员工的替代而造成的损失是企业的直接成本。那么由于企业人才流失而带来的对企业员工工作绩效的干扰则是重要的间接成本之一。这包括三个方面的成本一是雇员在流失之前由于已经心不在焉而造成的效率损失二是由于该职位在被新雇员填补之前的空缺成本。如果由于流失者具有特殊的技能或流出者在原来的岗位上占有重要地位其流失后造成的成本损失比因其流失而产生的职位空缺造成的成本损失更为重大。而且这种成本损失的影响常常会延续到接替其职位的新雇员能充分胜任其工作为止。通常在雇员流失后其他雇员不得不来帮助完成辞职者的工作而导致自身的工作不堪重负。三是优秀员工离职所留下的职位空缺迫使企业重新花费大量精力寻找接替者其所耗费的时间成本给竞争对手有利的追赶机会。众所周知人才流失极有可能带走企业包括商业及技术机密在内的无形资产朱华。企业人才流失的预警管理研究一„中华英才网年月日而这种危害程度是与其离

职前在企业肩负的责任相对应的。管理人员的离职带给企业的是经营理念的中断、团队不稳甚至是管理层的瘫痪。销售人员的离职带给企业的是商业机密的外泄和市场份额的流失。技术人员的流失则往往导致企业核心技术的流失和在研发项目的中断或天折。同时人才流失到同行或竞争对手方面对企业的危害更是致命性的。核心技术和商业机密尽失市场被对手所侵占企业因此在和对手的竞争中失去优势。此外企业核心人才的流失多伴随着其下属员工的集体跳槽这在企业高管人员的离职中表现得尤为突出。这种骨干员工的集体流失对企业的打击是致命的即有可能致使企业经营全面瘫痪。最为典型的是年创维中国区域销售总部总经理陆强华跳槽案。陆在此次从创维的出走中带走了多名企业精英其中包括多名管理方面的核心成员及个片区经理创维在全国共划分了个片区。三人才流失严重破坏职工队伍的士气和凝聚力一般说来人才流失会对工作团队的一体化产生一定的消极影响人才流失率较高往往阻碍企业凝聚力的形成。由于任何企业内部都存在雇员间的相互交流与合作人才流失会给企业的人际关系产生消极影响。如果流出者是具有高效率的合作者他在企业工作或人际交流的网络上占有举足轻重的地位或者说一个工作群体由于他的存在才更具有凝聚力或工作效率那么这类核心人物的流失会导致该群体工作效率的下降从而给企业带来消极影响。另外一部分人才的流失对其他在岗人员的情绪及工作态度也会产生消极影响尤其是核心人才的离去无疑给企业的普通员工心理蒙上阴影形成“多米诺骨牌效应”这是因为人才的流失很可能会刺激更大范围的人员流失而且向其他的员工提示还有其他的选择机会存在。特别是当人们看到流失的员工得到了更何广平“关于高科技企业人才流失的思考《面向科技决策重点信息报导年第期。好的发展机遇或因流出而获得更多的收益时留在岗位上的人员就会人心思动工作积极性受到影响。也许以前从未考虑寻找新工作的员工也会开始或准备开始物色新的企业。四人才流失给公司形象带来负面影响甚至信誉危机企业信誉是企业在长期的服务过程中形成的。企业从业人员的服务态度、文化素质与稳定状况直接给社会公众及顾客带来整体印象和评价员工的高流动率和大量人才流失尤其是高层管理人员辞职会给企业整体形象和名声带来损害造成企业商誉损失而使其股票猛跌如果处理不当容易形成“墙倒众人推”的危机局面。

三、我国民营企业人才流失的成因分析民营企业人才流失是多种因素综合的结果。社会信用的缺失、劳动力市场的不成熟、国家相关政策法规的影响等都对民营企业人才流失起了推波助澜的作用。因此面对企业人才流失企业首先应找到问题的症结采取有效措施和对策这样可以在一定程度上避免和解决人才流失问题。根据综合分析民营企业员工流失的原因主要有以下几个方面一员工个人因素个人职业生涯计划难以实现一般来说人才应聘到民营企业工作最初的动机是获得较高的薪金但工作稳定后就会考虑个人的发展机会和前途问题。每个人都自觉或不自觉地有自己的职业发展计划。作为企业员工其职业发展的途径通常是从低级的岗位或职务向高级的岗位或职务升迁从简单工作向复杂工作过渡或从不喜爱的工作岗位到喜爱的岗位等。一旦人才认为自己在当前企业无法实现其职业计划目标或发现更好的利于发挥自己才能、拓展职业发展空间的机会往往会产生“良禽择木而栖”和“跳槽”念头其结果是导致企业人才流失。此外部分员工将企业当成自己职业生涯发展的跳板在企业工作对他们而言就是为了获得工作经验或学习相关技术一旦目的达到他们就会选择待遇更高、发展空间更大的企业服务。这种情况常见于企业招聘的新人或是大学生。对企业的发展前景缺乏信心。往往企业在发展上升时期人才的流失率相对较小。这个时期虽然薪酬待遇不一定很高但员工看好的是企业的发展前景。在企业发展的鼎盛时期更是人才的集聚时期。而人才流失率高的时期则是企业发展遇到问题的时候如经营上的问题、效益上的问题、经营班子的协调合作问题、企业的发展方向和目标问题、以及股东对企业的投入问题等都会影响员工对企业的生存与发展的信心。对于工作环境不满意。主要表现在以下几个方面员工对工作氛围不满意人员之间缺乏交流沟通缺乏和谐的工作氛围。个人见解得不到重视个人工作业绩得不到肯定产生了一种失落感。对自己的工作不满意如对工作的目标和任务不清楚对自己承担的工作失去热情、缺乏

兴趣无新鲜感缺乏挑战性缺乏个人成就感。感觉精神受压抑。一些私营企业管理上粗鲁生硬使人才感觉不到足够的尊重。对目前的薪资待遇不满意。总觉得自己付出多得到少自我价值没有得到体现心态不平衡导致了“人往高处走”。感觉本领受“压榨”。私营企业中普遍存在“重使用、轻培训”的现象一味地要求人才“奉献”却很少派出去学习或培训为他们充电加油。而这在高速发展的知识经济时代使人才容易产生本领恐慌。迫于生活及家庭原因。如夫妻两地分居、子女上学不便、交通不便、水土不服、父母无人照顾等原因均能引起人才的流失。缺乏对企业的忠诚现实生活中民营企业也许在人才管理方面尽量做到了仁至义尽人才本来也感觉不错并发挥了一定作用但受环境变化及企业自身发展规律的影响往往会出现经营与绩效波动。一旦人才发现有待遇更好的企业原企业在经营状况方面有风吹草动如果个人的价值观中缺乏忠诚和感情因素往往会因与企业能“同甘”却不愿“共苦”而“攀高枝”主要表现为通过协商及合法合规的形式正常途径离职。在人才契约化雇佣关系中这种现象比较普遍因为双方属于一种买卖性质的平等交易关系。二企业自身因素企业主素质相对较低对员工尊重不够不可否认我国的民营企业中有很多优秀的企业家但是也有相当数量的民营企业家出身“草莽”。众所周知大多数民营企业家是靠最初的“敢打敢拼”精神获得成功的但是随着企业的发展他们并没有自觉的去提高自身素质依然依靠独裁加强制的模式进行管理在用人问题上存在极大的雇佣者与被雇佣者的“主人与雇工”的思想观念总认为“只要我有钱就能招到我需要的人”或者认为“还是用自己人放心”带有浓厚的家族式经营色彩。他们主观武断、任人唯亲对人才颐指气使甚至粗言秽语进行人格侮辱缺乏对员工最起码的人格尊重。这样必然导致人际关系紧张久而久之人才必然会离开。此外民营企业往往对人才期望很高并且急功近利有许多民营企业经营者把人才看作是企业的成本只注重员工对企业的价值认为只要给钱员工就要全心全意、兢兢业业地给老板干活这种忽略人才自身价值的观念也会导致人才离去。不当的人才配置。虽然说是金子总会闪光的但埋没一个人才也是很容易的垃圾是放错了地方的资源人才也是如此。“寸有所长尺有所短”企业要根据每个人的能力特点量才录用放在最能发挥人才特长的岗位上。由于人的才能各异兴趣偏好与职业不对口专业与岗位不匹配其结果往往让人才感到工作内容枯燥单调。缺乏工作激情和挑战性当然会影响人才为企业贡献才智的主观愿望。另外人才与职位或工作内容的变化都可能改变人才的工作满意度。如果未及时进行工作调配不仅影响人才才能提升和发挥而且会因感到怀才不遇、不被赏识而离职。内部管理混乱人治盛行。

第三篇：中小学生安全教育现状与应对策略

中小学生安全教育现状与应对策略

据统计，每年我国中小学非正常死亡人数达1.6万人，相当于平均每一天就有一个班的学生消失。安全教育是一个沉重的话题，国家和社会各层非常重视，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并将每年3月的最后一个星期一定为全国“安全教育日”。孩子失去了安全，家长也就失去了一切，抽样调查表明，95%的学生家长对天孩子的关心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成绩。结合我们二十多年的安全管理经验，和73所中小学的实际调研，现将我国中小学安全教育的现状与应对措施分析如下：

一、我国中小学安全教育的现状与不足

从时间，内容、资源、形式、效果、教师的安全知识技能等6个方面；针对我国中小学安全教育进行了调查，调查发现，当前中小学安全教育不仅时间不足，资源匮乏，而且实际演练较少，并且存在明显的城乡差距。

1、中小学安全教育时间不足。有59.1%的教师表示每学期对学生开展主题安全教育活动的时间累计在10课时以下。随着学段的增高，安全教育的时间呈递减趋势，就是说年级越高，安全教育的时间越少。另外，农村和县城学校开展安全教育的时间要明显少于城市学校，一半以上的教师希望学校每学期开展主题安全教育活动的时间该在10课时以上。

2、灾害预防演习的安排较少，38.1%教师表示学校从未开展过预防灾害的演习，活动有看法的学生达到了55.6%，从各个学段来看，初中学校开展预防灾害演习活动的次数最少，从城乡来看，农村次数少于城市学校。安全预案的存在三个误区A、预案不是事故后的应急反应，而是事前的主动防范；B、预案不是放在办公桌上的空头文件，而应该藏于每个学生头脑之中；C、预案不是空洞的理论性文件，而是实际的，可操作的自救自护的技能。

3、安全教育内容相对广泛。59%以上的教师经常开展的安全教育内容为交通安全、饮食安全、法制教育和运动安全。安全教育内容存在着城乡差异。除了交通教育是城乡教育都最经常开展的安全教育内容外，大中城市教育比较重视学生的消防、法制、心理和网络教育，而农村教师比较重视饮食、防溺水等教育，这一点体现出明显的城乡差异和社会生活背景差异。

4、许多学校仍然缺乏安全教育资源。调查结果显示，目前教师最想得到的资源是有关安全教育的影视或录像上，其次为宣传画或者有关挂图、安全知识读本，安全教育教师读本与活动方案。

5、目前教师最常用的安全教育形式或为指导学生阅读安全规则和读本，联系案例引导学生讨论和分析安全问题等等。这就反映出安全教育的形式以说教、听读为主，实际演练较少的特点。这种教育形式使学生对安全技能的掌握情况明显低于对安全知识的掌握情况。安全教育效果不理想，尤其是在县镇和农村学校

中这各情况更为普遍。

6、教师本身比较缺乏安全教育的知识和技能，尤其是缺乏应对迷恋网络心理辅导和自然灾害等方面的知识和技能。调查显示，目前对老师的安全培训主要由学校自行组织和承担，教育行政部门和社会有关组织的相对较少，教师们认为对教师安全教育培训时间累计为每学期3天到一周比较合适。应对全体教职工进行安全培训，特别是对科任老师要加强要求。

二、我国中小学安全教育对青少年体质健康有重要影响，安全教育的滞后已经带了诸多教育和社会后果，是当前社会发展与深化教育改革亟待解决的问题之一，研究提出，转变教育观念，建设以体育课程为依据的中小学安全教育体系；构建学校、家庭和社会一体化的安全教育网络；注重机关法规和落实监督等发展对策。通过多73所中小学安全教育善调查，在了解现实善的基础上探索与当前教育和社会发展相适应的中小学安全教育模式，为解决我国其他地区的中小学安全教育问题提供借鉴，同时，提出依据学校体育的中小学安全教育课程体系，将安全教育融合于中小学体育课程之中，并从师资、教材、课程目标等方面和学校体育进行结合。这对快速建立和发惬有中国特色的安全教育，学校体育一体化是一种有益探索。

1、我国中小学学生安全教育状况

（1）学生安全相关知识来源途径

学校与安全教育相关的课程仍然是学生获取安全知识的首要途径，而同时“自己看过这方面的书，报刊”和“同学之间了解”两个选择也分别达到了60.9%和39.1%，说明学生从自我途径了解仍然占较大比例。这从反面说明了学校安全教育相关课程在传授安全教育知识方面远没有发挥应有的功能，中小学生是祖国的未来，民族的希望，他们能否安全、健康成长，不但关系千家万户的欢乐和幸福，也关系到国家的兴旺和民族的振兴。以学校安全教育课程为主，与家庭等其他途径相配合，形成多元互为补充的安全知识来源途径，无疑将能取得更好的安全教育成效。

（2）学生的安全知识技能基本情况

调查发现，有3457名学生不知道如何使用公共场所的简单灭火装置，缺乏基本的安全自救知识技能，占调查学生的51.6%，只有29.4%的学生进行正确的选择。火灾现场的有毒烟雾以及火灾伤害特点迅速，“用潮湿织物捂住口鼻”，避免吸入有毒气体为逃生和救援赢得时间成为首先应该采取的有效措施。这些并不复杂的知识技能一经掌握就能使学生在万一出现的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身伤害。

三、我国中小学安全教育的应对措施与方法

各地教育行政部门和广大中小学校要教育学生有序上下楼，文明把路行。要

主动与有关部门合作，结合当地实际和事故发生特点，有针对性地开展安全教育和紧急疏散演练活动。进一步普及防震减灾知识，坚决避免侥幸心理，坚持利用升旗、课间操、上下学等时间开展演练，寄宿制学校还要开展针对宿舍区的突发演练，并确保演练时学生安全。

1、加强中小学学校安全预案制定与演练

2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订的《未成年人保护法》第二十三条规定：教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要制定应对各种灾害，传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的预案，配备相应设施并进行必要的演练，增强未成年人的自我保护意识和能力。这是我国首次关于学校安全预案的立法。

2、切实加强中小学安全教育。

从中小学学生身心特点来看，安全教育应该与其身心特点相结合。小学阶段努力增强对各种危险的辩别能力，了解吸烟、酗酒等不良习惯的危害，知道吸毒违法行为，学习预防和处理溺水、烫烧伤、动物咬伤的基本常识和方法，初步学会合理使用网络资源；掌握突发灾害预警信号级别含义及相应的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全时及时求助的意识等。认真学习《未成年人保护法》等有关法律法规，学会用法律保护自己，积极参加青少年自救教育，掌握自我保护的常识与技能。

（1）、基本要求：小学生不得玩火。一是不得带火柴或打火机等火种；二是不随意点火，禁止在易燃易爆物品处用火；三是不得在公共场所燃放鞭炮，更不允许将点燃的鞭炮乱扔，在火灾现场，小学生未成年人要支持先逃生的原则。

（2）、火灾的处理办法

家中起火，不要慌张，应根据火情及时采取相应措施：如炒菜时油锅起火，迅速将锅盖紧紧盖上，使锅内的油烟缺氧而熄灭，不可用水扑救；房内起火时，不能轻易打开门窗，以免空气对流，形成大面积火灾；纸张、木头或布起火时，可用水来扑救，而电器、汽油、酒精、食用油着火时，则用土、沙泥、干粉灭火器灭火；若火势已大，必须立即报警，被火围困时，应视不同情况，采取不同方法脱离险境，如俯下身体，用湿布捂鼻。

（3）、发生火灾应如何报警

如果发现火灾发生，最重要的是报警，这样才能及时扑救，控制火势，减轻火灾造成损失，火警电话的号码是119。这个号码应当牢记，在全国任何地区，向公安消防部门报告火警的电话号码都是一样的，根据这个号码，每年的11月9日，被确定为消防安全日，不能随意拨打火警电话，假报火警扰乱社会公共秩序的违法行为。在没有电话的情况下，应大声呼喊或采取其他方法引起邻居、行人注意，协助灭火或报警。

（4）、遭遇火灾如何正确脱险

遭遇火灾，应采取正确有效的方法自救逃生，减少人身伤亡损失。一旦身受火灾危胁，千万不要惊慌失措，要冷静地确定自己所处位置，根据周围的烟、火光、温度等分析判断火势，不要盲目采取行动。

3、积极落实极端天气安全防范措施。

针对出现的大雾、大雨等极端天气，不断完善学校安全工作应急预案，认真开展对本行政区内学校、尤其是农村学校舍、厕所、围墙以及消防、避雷、用水、用电、锅炉等安全隐患排查工作，及时整改，消除各类安全隐患。

4、校园踩踏事件屡禁不止，据有关人士不完全统计，从2002年至今已见极端的踩踏事件52起，教育部曾多次发出要求加强学校安全工作，防止类似事件发生。为什么事件屡禁不止？有人建议增加学生安全防护课程，有人提出加宽学校楼道等硬件设施，有人倡议加强教师和管理人员对安全的责任意识……。我们先从几件踩踏事件发生的时间上分析“屡禁不止”的深层原因。2009年12月7日晚9点多，湖南育才中学发生踩踏事件，8人死亡，26人受伤。2006年11月18日晚8时30分左右，江西省九江市都昌县土塘镇中学发生学生拥挤踩踏作伤亡事件，6名学生死亡，39名学生受伤，其中重伤11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江县广纳小学晚8时许发生学生拥挤造成楼梯护栏坍塌事故，事故中21名学生死亡，47名学生受伤。教育部早有规定：每个班的学生人数不能超过45人，很多学校严重超标。应做到：

（1）、中小学校要尽快健全校内各项安全管理制度，将安全工作的各项职责层层进行分解，落实到人，每一个班主任、任课教师都要担负起对学生进行安全管理和教育的责任。

（2）、要专门针对预防学生拥挤踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要从学生实际出发，在上操、集合等上下楼梯的活动中，不强调快速、整齐、适当错开时间，分年级、分班级逐次上下楼，并安排教职工在楼梯间负责维持秩序，管理学生。

（3）、要定期检查楼道、楼梯的各项设施和照明设备，及时消除安全隐患，校舍楼梯、通道的设置要符合安全要求和国家有关规范。

（4）、要制定预防校园拥挤踩踏事故的应急预案，加强演练，做好防范，避免发生此类事故。

（5）、全面提高校长和教师的安全责任意识，要针对这些学校普遍存在大班超员的现实和安全隐患较多的现状，提出有效的事故防范要求，这些学校要尽可能将大班超员、低年级学生安排在底楼或较低楼层。

（6）、学生晚间自习，必须有教师值班，出现停电或楼梯间照明设施损坏时，要及时开启应急设备，同时学校领导与值班教师要立即到现场疏导。

5、学校当然应该开展安全教育活动，安全教育活动不一定必须开设专门的课程才可以，学校可以通过在学科教学和综合实践活动课程中渗透安全教育内容。对无法在其他学科中渗透的安全教育内容，可以利用地方课程的时间，采用多种形式，帮助学生系统掌握公共安全知识技能，可以充分利用班、团、教会、升旗仪式，专题讲座、墙报、板报、参观演习等方式，采取多种途径和方法全方位，多角度地开展安全教育。目前，大多数学校都开展了安全教育活动，但是重知识技能的现象还双较普遍，这也是造成当前安全教育专课欠佳的主要原因之一。因此，建议广大的中小学校在开展安全教育活动时，让学生多演练、多参与，切实提高自救自护的能力。为了深入研讨新形势下我国中小学安全实践工作需要应对的问题和解决问题的对策，进一步总结基层学校安全工作的经验和创新，加强区域之间、学校之间的交流与分享，促进各诣校园建设，保证青少年的健康、快速成长。例如沧州市新华小学3000多名师生，每年多次应急演练，每次演习3分多就能撤离到安全地带，他们的经验值得学习借鉴。

2012年3月26日是我国第十七个“全国中小学生安全教育日”，今年活动的主题是“普及安全知识，提高避险能力”。目的在提高学校安全教育能力，建立健全学校安全防范机制，形成“人人讲安全、事事为安全、时时想安全、处处要安全”的良好氛围。胡锦涛总书记在2008年汶川地震后提出的“将灾害预防等科学知识纳入国民教育”的重要指示精神，在2008年全国中小学6月30日上午10点同上一堂安全课。面向全国中小学生播放预防地震，溺水、交通事故和奥运安全专题节目，全国中小学生同上一堂安全课。只要我们共同努力，就能够实现我国“科学发展、安全发展”的总体要求。

第四篇：表演游戏的现状分析与指导策略

在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。

本论文主要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班幼儿的主体性；关注中班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。

近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合本国幼儿的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。所以关于“幼儿园自主性游戏中教师介入指导研究”这个问题，我们应该先有所定位。

二、对“游戏中教师介入、指导”的理解

“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。

教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。

教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。

在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。

三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班幼儿的主体性

从小班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

1、追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。

老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。明明的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。于是，教师将孩子们喜欢的热点及时进行了扩展，游戏主题“小小医院”就在孩子们的七嘴八舌中“诞生”了。老师及时追随幼儿的活动，为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。

2、细心观察幼儿游戏，及时介入引导。

经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于小班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，同时观察阿姨的劳动。经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

3、老师以游戏伙伴的身份参与游戏，通过评价过程强化幼儿自主性行为。

首先通过游戏分享活动对个别幼儿了解与引导。如游戏观察中发现幼儿游戏主动性、自信心等心理品质差异较大。有的游戏自主性很强；有的则躲在一边不敢大胆游戏，老师就在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。其次，通过老师以提问、设疑等引导幼儿围绕一个主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对游戏的进一步自主探索兴趣。应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展。

四、关注中班幼儿游戏中的行为和问题，适当介入促进幼儿的交流与协作

在贯彻《纲要》进行自主性游戏指导的过程中，常思考：怎样使中班幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？我在实践中思考和总结了。

观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。那么如何更好地进行观察、指导呢？

1、观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。

教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。有一次，教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨：“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉„„”老师问他们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周„„愉快的游戏气氛被破坏了。“点心店”暂时挂出暂停营业的牌子，大家讨论出主意：“点心店要继续开下去吗？如果要继续开下去有什么好办法让生意红火起来？”孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的，点心店不能关。银行里的工作人员说；我下班后肚子会饿，也要到点心店吃点心的„„

讨论后，大家想出了不少好办法：丰富小吃品种、设计新款菜单、增加外送服务，老师鼓励孩子们的想法，从“物质”上给予支持。游戏比设想的更丰富、更有趣。

教师不断地对幼儿的游戏行为进行观察，分析他们游戏的经验、能力、态度，幼儿在每次的游戏中都有所收获，体现游戏自身的作用。

2、及时灵活地捕捉游戏中良好的点滴行为，使它得到升华。

在和孩子游戏的时候，经常能发现到幼儿的闪光点，及时地将这些点点滴滴 “发扬光大”，能对幼儿的社会性发展、良好的行为习惯培养起到积极的作用。

有一次，“星星舞台”的新节目上演了，观众们争先购票前去观看。小欣和庄庄两位好友相约一起看表演，可轮到她们购票时，还只剩下一张票了。“买还是不买？”两个好朋友在窗口前纠结，此时，在她们前购票的方宝走了过去，说：“算了，你们是好朋友，我把票让给你们吧！我明天再看！”小小的一张票，表现出孩子间的情谊，让我很感动。老师充分肯定了幼儿的这种行为，请“主持人”赠送一张票给帮助朋友的方宝。节目过后，“主持人”把这件事告诉大家。让大家一起来分享。通过游戏感受真情，孩子们深受感染。

3、以角色身份参与，师生共同感受游戏的乐趣。

幼儿在游戏中认真地扮演角色，模仿角色的劳动，快乐地游戏。教师的参与，又使游戏得到促进。小敏在抱怨，“今天宝宝同我一起开‘花店’，可是他老跑到别处去，只有我一人在看店，太忙了。”教师以顾客身份参与，送‘锦旗’给努力工作的婷婷，暗示提醒宝宝认真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老师扮演社区医生来娃娃家给‘姐姐’看病，建议‘家人’要照顾家庭成员。‘姐姐’说：“今天我觉得很‘高兴’，因为我生病了，辰辰‘妈妈’照顾我，给我送汤喝又陪我上医院。”通过游戏中发生的事，大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，在老师的介入指导下，孩子们的社会性得到发展；培养了观察和思考的习惯；锻炼了提高解决问题能力。

五、大班幼儿自主选择游戏主题，参与规则制订，真正成为游戏的主人

教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

1、幼儿游戏彰显自由，创设开放的、和谐和创造的“游戏精神”。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而自主性游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。

“新闻坊”游戏初期，我们对此有些担心，之所以设置这个游戏是因为孩子们有兴趣于周围的事情，刚开始孩子们对报刊上的新闻运用剪贴、报道的方式来播报，没过多久我就发现整个游戏中的时间孩子们都用来剪贴和装饰，播报的时间却没有了，同时从他们的剪贴内容来看，适合他们且有关注点的很少，这个游戏的目的性在偏离。

一天，琪琪问老师能不能去采访点心店的工作人员，问问他们今天又没有新品？老师同意了。这个建议一下子使游戏进入了一个有趣的通道，当天的游戏讲评，老师请琪琪将自己的想法以及如何操作进行了介绍，并抛出问题：除了点心店，还可以去哪里采访呢？采访什么?有的说：可以问问顾客，新品的味道如何、新品的外形漂亮吗？图书馆里是不是有新书来了，是讲什么的？图书管理员为大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎样的房子，他们是怎样造的？小学里今天去哪里春游了等等。孩子们讨论得可热烈了，这些热烈的讨论爆发出许多闪光点。

第二天，孩子们可起劲了，忙碌在各个游戏中。播报时他们拿着记录纸，讲述着自己的见闻。他们出示的记录纸，孩子们用图和符号等形式记录着，使每件事有一个延续，孩子们的创意让我大受启发：这是老师发现琪琪和小牧都去采访过点心店，但他们的记录让人以为是同一件事，在此老师提出了一个建议，能不能用文字和图进行记录，使报道内容更加丰富和充实，得到了很多小朋友的赞同。新纪录方法不但产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展，将多个游戏联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，不断地、独立地解决与克服游戏中遇到的种种困难。

2、材料的更新是基础同时也起着催化剂的作用

游戏材料的提供是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。不仅要充分观察游戏，敏锐地抓住教育契机,还要根据大班幼儿对材料需求的特点,克服盲目性;并根据游戏的充分观察,及时调整材料,变化材料,有效地运用材料，促进和提高幼儿自我生活的质量，满足幼儿多方面的需求，发展幼儿的自我个性。

“艺术小学”游戏是“我的小书包”主题背景下的自主性游戏，刚开始，孩子们对做“小老师、小学生”很感兴趣，随着时间的推移，他们不满足走过场，希望像个正真的老师那样给小朋友上课。此时对小学的参观，使孩子们有了感性的认识，老师适当的投放玩具：数字、加减符号、粉笔、袖珍黑板等，孩子们对游戏的兴趣一下子浓厚了，除此之外，贝贝自己准备了折纸书，说是要教小朋友，教师建议要先自己会折，贝贝立刻告诉老师，她会先在家里“备课”，然后再来教小朋友，小阳带来了剪纸书，来教大家对称的剪纸，这是老师主动告诉‘小老师’手工纸放的地方，并告诉她们可以随时拿，这对他们来说可是“无上的荣耀”，因为这是老师的东西，而且任由他们支配。从等老师提供材料到自己积极的有选择的准备这是一个质的飞跃。材料的更新是基础同时也起着催化剂的作用，推动游戏的进一步发展。

3、游戏的主体是幼儿，引导幼儿参与规则制定，让游戏真正成为他们自己的游戏

角色幼儿是幼儿自由选择的，自由活动的游戏。但是每一种游戏都有它自身的规则，以达到游戏本身的教育意义，角色游戏也不例外。为使每个幼儿在游戏过程中能主动、自由、有序地活动，制订必要的游戏规则就尤为重要。

大班幼儿的游戏通过教师的介入，游戏主题得到深化，能够顺利进行的时候，教师就退出了游戏。教师点拨和推动的作用，游戏的主体是幼儿，教师引导、鼓励、帮助幼儿参与游戏规则的制定，判断是非，推动游戏的发展。

由幼儿自己制订的规则更容易为幼儿所接受，他们在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。一些简单的行为规则他们也必须去遵守，才能确保游戏的正常进行。如：“小舞台”中，孩子们尽情地唱呀，跳呀，却不知影响了旁边的“医院”，孩子们立刻想到当有病人来看病时，“小舞台”要安静了，由此他们也想到了需要用一个人来管好，一些不遵守他们自己制订规则的小朋友。于是，大家轮流担当执勤人员的规则，也是孩子们自己制定的。个个积极得承担着这个“工作”。在这过程中，孩子们也懂得了在公共场所要学会安静，不大声讲话，不影响别人等等。

同时，教师也引导幼儿活动中进行充分的讨论，将解决问题看成是孩子们的一个开放的空间。实际活动中，可以让孩子们感受到，规则并非都是神圣不可冒犯且不可改变的；相反地，有些规则是为了某些选定的目的而存在的，当规则不再符合原先构想的目的，或者当情况改变时，规则也应该适时地改变。

大一班游戏中有一项规定：孩子们的建构作品，最多可以保留一天的时间，然后就拆除且收拾干净。可一天上午，添添告诉老师，她觉得非常难过，因为她搭好的作品按规定下午必须拆除。添添想要保留她的作品，因为昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想继续完成„„为此，老师把这一问题向孩子们提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规定。于是孩子们新制定的、更具体的规则“出炉”了。

六、结论

如何更加有效地开展幼儿自主性游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师是一个有心人、是介入者，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，适时适度地介入幼儿游戏，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

《上海市学前教育课程指南》中指出：为了保证幼儿安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时，教师可适度地介入：

·当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现游戏愿望时

·当幼儿在游戏中有不安全倾向时

·当幼儿在游戏中主动寻找帮助时

·当幼儿在游戏中出现过激行为时

·当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时

当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。让我们真正走进幼儿的游戏世界，支持幼儿，让幼儿真正体验到自主游戏的快乐！（徐汇艺术幼儿园 葛静

第五篇：初中学校安全教育与管理现状分析和应对策略

初中学校安全教育与管理现状和策略

作者姓名：窦念水

单位名称：含山县清溪初中

摘要：学校教育教学工作是一种特殊的生产劳动，他是培养人的生产劳动。青少年的安全关系到千家万户，关系到社会的稳定。在当前初中学校的安全教育与管理中存在许多问题，影响了青少年的安全。采取适当的安全教育与管理策略会提高安全教育与管理的效果，最大程度减少安全事故的发生。

关键词：初中学校；安全教育；安全管理；策略 1初中学校校园安全概述

学校的教育教学工作是一种特殊的生产劳动，是培养人的生产劳动。因而安全生产尤为重要，关系到千家万户，关系到社会稳定。青少年是祖国的未来和希望，青少年安全健康成长，关乎到国家的未来和民族的兴衰。

1.1初中学校校园安全工作内容

初中学校校园安全工作总体归纳起来有两大类：一是校园内安全工作。主要包括：食品卫生安全；课间、课内活动安全；教育教学等设施安全；用火、用电安全；学生间、师生间交往安全；学生的心理健康安全；突发自然灾害安全等。二是校外安全工作。主要包括：上、放学路上交通安全；预防溺水安全；治安安全；社会活动安全等。

1.2初中学校校园安全教育内容

校园安全教育坚持以人为本，把学生安全教育贯穿于学校教育教学的各个环节，使广大学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自救自护的素养和能力。

初中学校校园安全教育的内容有：一是预防和应对社会安全类事故或事件；二是预防和应对公共卫生事故；三是预防和应对意外伤害事故；四是预防和应对网络、信息安全事故；五是预防和应对自然灾害；六是预防和应对影响学生安全的其他事件。

1.3初中学校校园安全管理的内容

学校安全管理工作主要包括：一是构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；二是健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平；三是建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全；四是加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；五是事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。

2初中学校安全教育现状和应对策略

因受社会因素、学校条件、教育者素质和观念、受教育者的素质等方面因素的影响，目前初中学校安全教育形势不容乐观。

2.1初中学校安全教育现状

目前初中安全教育的现状：一是没有建立起一支高素质的安全教育队伍。安全教育的主要承担者是学校的行政领导和班主任，他们平时忙于业务，疏于学习有关的安全教育方面的知识和方法策略。自己的安全知识缺乏，开展例行的安全教育也就只能凭经验，以己昏昏，令人昭昭。二是安全教育的形式单一老套。无外乎是安全教育专刊、晨会班会说教，每学期召开一到两次安全、法制报告会等。学生厌烦，教育效果差。三是安全教育的总体是学校的单打独斗，安全教育家庭、社会参与少，教育者自身感到身心疲惫，没有形成学校、家庭、社会三位一体的教育合力。四是安全教育缺乏主动性。被动应付上级主管部门规定动作，部分初中学校完成规定动作都感到吃力，很少有自选动作，更谈不上创新动作。五是初中学校安全教育的全员性意识差。许多授课老师认为安全教育是领导和班主任的事，与己无关。课堂上只教书，不育人。更做不到在课堂外对学生的不安全行为批评指正，开展适时的安全教育。六是学生自身对学习安全知识、安全技能意识淡薄。初中生的心理特点是好奇自负。在活动中经常出于好奇好胜而发生一些危险行为，平时在安全教育的常规活动中表现注意力分散，影响安全教育效果。综上所述，初中学校安全教育的难点是：怎样建设一支高素质的安全教育队伍；怎样创新安全教育方式方法；怎样建

立学校、家庭、社会三位一体的安全教育网络。

2.2初中学校校园安全教育应对策略

初中学校安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生的认知特点，注重实践性、实用性和实效性。坚持专门课程与其他学科教学中的渗透相结合；课堂教学和实践相结合；知识教育与强化管理、培养习惯相结合；学校教育与家庭教育、社会教育相结合；国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合；自护自救与力所能及的帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。

2.2.1学校安全教育全员性策略

初中学校安全教育全员性策略是指学校主导，将学校教师、学生家长、社会组织成员有机组织起来共同开展学校安全教育的策略。首先是学校要建章立制，成立组织，明确责任，形成校园内全体教职工参与的学校内的安全教育体系。其次是通过家长会、家长委员会、家访、电话访谈、致家长一份信等加强家校沟通，明确家庭安全教育的责任和义务，让全体家长参与到安全教育中来。第三通过警校共建、社区学校共建等积极引导社会力量参与学校的安全教育工作。调动一切积极因素，形成教育网络和教育合力。

2.2.2学校安全教育适应性策略

初中安全教育效果很大程度上取决于安全教育的方式方法是否适应于青少年的身心发展规律。适应性策略就是初中学校安全教育要适应初中青少年身心发展规律的策略。为此当前的学校安全教育必须改革创新。首先是初中学校通过教育者自学和专家引领相结合的培养模式，培养一支高素质安全教育队伍，为创新安全教育方式方法奠定坚实基础。其次是创新安全教育模式，让安全教育活动由学生厌烦向学生喜闻乐见的形式转变。比如：安全实践活动、安全演练、安全教育文艺表演等。第三是安全教育适时开展。利用发生在学生身边的安全事例，现时说法，提高教育效果。

2.2.3学校安全教育精细化策略

初中学校安全教育粗放型居多，一般上级文件下发，因要检查验

收，安全教育走一下过场，在学生中产生了不良影响：安全教育是学校应付形势，因而对安全教育马虎对待，形成恶性循环。所以实行学校安全教育精细化更显重要。安全教育精细化策略是把学生的校内、外安全教育作为一个体系实行精细化管理的策略。首先是制定周密的安全教育计划，并狠抓落实。其次是日常安全教育做到位。例如：早晨学生到校班主任做简短的安全提醒；放学时学校广播一分钟安全提醒；校门口摆放永久性安全提示牌；校园容易引发安全事故的场所，如：楼梯，悬挂醒目的安全提示牌；教师碰到学生活动不安全行为及时批评教育。第三是体育课、实验课、信息课等教师要课前针对可能出现的安全问题做简短提醒。第四是学校时令性安全教育应提前制定教育方案，创新教育方式，提高教育效果。

学校安全教育策略有很多，以上只是选取几种代表性的策略。在安全教育实际中，我们应结合实际选择合适的安全教育策略，提高安全教育效果。

3初中学校安全管理现状与应对策略

初中学校安全管理近年总体要比以前好得多，但仍然存在许多问题。主要现状：一是学校安全管理制度不健全，安全管理责任不明确，存在相互推诿扯皮，推卸责任的现象。有制度执行不到位。甚至行政领导都不愿分管安全工作，安全管理流于形式。二是日常安全管理不到位。门卫和值班人员责任心不强，有时缺勤缺岗。校园监管存在盲区，社会闲散人员随意出入校园，存在很大的安全隐患。三是校园安全管理参与度不广，许多教师安全责任意识淡薄，“肉食者谋之”的思想作祟。四是社会力量参与管理少，流于形式，材料一大堆，实事没几件，形式主义严重。校园周边及学生上放学交通安全存在较大安全隐患。

3.2初中学校安全管理应对策略

学校安全管理应遵循积极预防、依法管理、社会参与、各负其责的方针。

3.2.1学校安全管理系统性策略

初中学校安全管理是个系统工程。学校安全系统性策略是将安全管理制度、安全管理人员、日常安全管理、季节性安全管理、校园周边综合治理、突发事件应急等安全管理要素整合成一个系统的安全管理策略。首先是建立健全安全管理制度，成立安全管理组织，层层落实安全责任制，建立一支高素质的安全管理队伍。事事有人管，处处有人抓。其次是建立好学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络，搞好校园周边环境综合治理工作，时令性防溺水安全工作等。第三是发挥学生的自我管护作用，对校外学生交通安全等和校内各项活动监督，给学校安全管理一个重要的补充，减少学校安全管理盲区。第四是制定好突发事件应急预案。事故发生时，启动预案，及时处置救护，减轻事故伤害程度。

3.2.2学校安全管理人防和技防相结合的策略

学校的安全管理重在防范，以人为本，人防为主。但即使有一只过硬的安全管理队伍，也会存在许多盲区。人防和技防相结合的策略是学校安全管理坚持以人为本，人防为主，技防为人防重要补充的安全管理策略。首先是门卫保安、值班人员加强日常安全管理，校园内实行24小时无缝隙安全管理。其次是建立学生监管员、社会爱心人士监管员的校外监管网络，加强学生校外活动行为的监管。三是在校园内安装电子监控网络，24小时对学校的安全管理重要位置实行监控。学校大门、机房等重要部位监控和当地派出所联网，由派出所实行24小时监控，对人防起一个重要补充。

3.2.3安全管理责任倒查追究策略

初中学校安全管理关键在人，管理者师德修养好、责任心强，安全管理才能到位，态度决定一切。因此在学校安全管理中运用责任倒查追究策略极其重要。学校安全管理责任倒查追究策略是在安全管理制度健全、责任明确的基础上，对学校安全管理工作的管理者实行责任倒查追究的策略。首先是安全管理制度健全、责任明确，做到责任倒查追究有法可依。其次是加强师德建设，提高全体教职工的师德修养，选拔优秀的教职工走上安全管理岗位，提高总体的管理水平和效

率。第三是发挥责任倒查追究的警示作用，促进学校安全管理上个台阶。

安全工作是学校工作的重中之重。随着教育形势的发展，必然会出现新情况新问题。我们要加强研究，始终保持“安全重于泰山”的清醒认识。大胆探索，开拓创新，积极创建平安校园，努力构建和谐社会。

参考文献

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