96 任子丰的论文:浅析游戏教学法在小学英语教育中的运用

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第一篇:96 任子丰的论文:浅析游戏教学法在小学英语教育中的运用

邯郸学院“国培计划”结业论文

专 业:2014年国培置换计划小学英语

工作单位:永年县白塔联校

学生姓名:任子丰

指导教师:蔡其伦

2015年2月28日

目录

摘要...........................................................第4页 正文...........................................................第4页

一、游戏教学法及其应用于小学英语课堂教学中的理论依据.......第4页

(一)什么是游戏教学法....................................第4页

(二)小学英语课堂运用游戏教学法的理论依据................第5页

二、小学英语课堂教学运用游戏教学法的基本原.................第5页

(一)目标性原则..........................................第5页

(二)全面性原则..........................................第5页

(三)创造性原则..........................................第6页

(四)全面发展的原则......................................第6页

三、游戏在小学英语教学中的运用过程展示.....................第7页

(一)“良好的warm up是成功的一半”......................第7页

(二)Lead-in.............................................第7页

(三)New language points learning........................第7页

(四)Practicing..........................................第8页

(五)Consolidating and extending.........................第8页

四、运用游戏教学法对教师的要求...........................第8页

(一)教师要有良好的语言功底,口语表达流畅,简单易懂......第8页

(二)教师应具备语言文化知识和英语思维能力................第9页

(三)教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力..............第9页

(四)教师要把握好游戏的节奏..............................第9页 2

结论....................................................第9页 参考文献.................................................第10页 衬页.....................................................第11页 封底.....................................................第12页

浅析游戏教学法在小学英语教育中的运用

永年县白塔联校 任子丰

摘要:游戏教学作为辅助教学工具能与传统的教育教学方式相结合,以学生为中心,将游戏化的学习方式引入课堂教学, 不仅有利于达到教学目标,提高学生的学习积极性,而且还能够提高学生的合作沟通能力,有利于学生的全面发展,这符合素质教育的要求和快乐教育的大环境。本论文将以永年县白塔小学的为例来介绍游戏教学法在英语教育中的运用及这一教学法对于现有英语教师的要求。

关键词: 游戏教学;小学英语;运用;要求

Abstract: Games Teaching as a kind of teaching aid can be combined with traditional teaching method, focus on pupils and bring game-learning into classroom teaching.It can not only help to achieve the teaching aims and increase students’ learning initiative, but also improve their communicating abilities, and help to develop in an all-around-way.It conforms to the requirement of quality-oriented education and the overall situation of joyful education.This essay will mainly focus on the application of Games Teaching based on Bai Ta primary school in Yongnian Hebei province and the requirement for the teachers there.Key Words: Games Teaching;primary school English;application;requirement

引言

古语有言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”《小学英语纲要》也指出:“兴趣是学好语言的老师。对小学英语教师来说,激发学生学习英语的兴趣是当前小学英语教学的一项重要任务。” 当前我国小学英语教育教学中存在一些问题,因此努力汲取国外小学英语教学的先进经验,结合我们的现状, 充分整合小学英语教学中的诸多教育因素,尝试走出一条中国自己的小学英语教学之路,形成一套比较系统的小学英语教学策略体系,从而全面提高我们的英语课堂教学质量,为学生的可持续发展奠定基础,是我们小学英语教育工作者则无旁贷的任务。我们研究游戏教学策略的基点就是建立在充分激发学生学习兴趣的基础上的。对于孩子来说,游戏就是生活,生活就是游戏。在游戏中,孩子们能体验到学习的乐趣,获得成功经验的满足。在游戏中,孩子们的智力、认知、交往等综合能力能得到和谐发展。小学英语游戏教学法充分尊重儿童的心理发展规律,全面考虑教育教学中的主要因素,融合了新课程的诸多教育理念,是一种行之有效的教学法。

1.游戏教学法及其应用于小学英语课堂教学中的理论依据

1.1什么是游戏教学法

“游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创设良好的学习英语的氛围,使学生玩中学,学中玩。”(丁志成201)在英语教学中上当的游戏有利于培养学生的兴趣,符

合“乐学”的原则。游戏教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是老师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。

1.2 小学英语课堂运用游戏教学法的理论依据

1.2.1游戏教学法符合小学生的身心特征

小学生好奇,好模仿,好动,且集中注意的时间短大约为二十分钟左右,游戏教学法刚好符合小学生的这种特点。在教学中可以应用角色扮演、情景交际等教学方法来激发学生学习英语的积极性。在教学中同时引进竞争机制,组织英语游戏比赛活动,在活动中运用语言,从而激发学生学习英语的主动性,进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

1.2.2游戏教学法有利于激发学生学习英语的兴趣

游戏可以活跃课堂气氛,课初游戏能鼓舞学生的学习热情,课末游戏为课堂教学锦上添花,同时游戏活动为儿童提供了良好的语言表达环境,儿童在游戏中与同伴交流、练习使语言的发展充满了多元性和趣味性。比如,通过角色扮演,儿童可以理解文字的含义,而通过对话,儿童可以练习说话。在游戏中儿童可以轻松地掌握语言从而激发学生学习英语的兴趣。

1.2.3运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则

“主体性教学原则”是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的英语课堂中,教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动,显而易见,英语游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则是素质教育所倡导的一种教学原则,它强调师生要以愉快的心态参与教学活动,从教学活动中获得愉快的心灵体验,使教师“乐其所教”,学生“乐其所学”,从而达到提高教学质量的目的。笔者认为,游戏教学法是最能体现也最容易体现愉快性教学原则的教学法之一,所设计的游戏趣味性越强,学生参与游戏的热情越高,学习英语的兴趣越浓,教学效果自然就越为理想。”(凌美叶 106)

2.小学英语课堂教学运用游戏教学法的基本原则

游戏教学如何设计,如何开展,如何保证游戏是为教学服务的,这就要求教师对游戏的设计和游戏教学的理解下一番苦功夫,且要遵循一定的原则。

2.1目标性原则

游戏是儿童认识环境,模仿周围人物的一种较少拘束的活动,它使学生有更多的机会发挥自己的才能,能够有效锻炼自主能力,使人的个性得到充分发展,较之儿童的日常其他游戏,游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程,它有着极强的教学目的性,游戏与学习是既对立又统一的概念,游戏教学不是游戏与学习简单相加,而是要抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效的学习,游戏的编排并不是随意的,游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关,要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时充分考虑教学的难点和其它教学目的,要有目标性。

另外,游戏教学不是为了游戏而开展,而是为了教学内容。当所学的内容偏难偏多较枯燥时,设计编排一些游戏能解决以上问题,游戏教学才能起到真正的效果。

2.2全面性原则

游戏教学既是学生学习知识的媒介,也是同伴之间进行社会交往的媒介,这就要求游戏的参与率要高,大家都能动起来,通过游戏能使绝大部分学生有所提高,而不是部分学生的展示表演,在课堂教学中开展的游戏活动应让每个学生成

为游戏活动的主体,让他们在教师的指导下积极的活动,教师要使每一个学生都参与到活动中去,要尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏,这样既可操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感,如果只有几个学生玩其他人观望,那么游戏效果会大打折扣,因为其他学生会逐渐失去兴趣,达不到教学目的。为了提高参与率,教学中往往采用小组合作的方法。另外教师引导学生游戏时,应做到既有分组进行的,也有集体进行的,尤其要注意培养中下水平学生的大胆参与能力。最后,教师要准确把握游戏的难度,特别是对于那些学习差的学生,在游戏中教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有一定的难度。

2.3创造性原则

游戏活动有了创造性才有了他在课堂中的生命。要有新意,能引人入胜,如果游戏呆板,不能激发学生的兴趣和热情,游戏就不能达到设计的效果。

小学生天性好奇、好动、好胜,注意力不能持久,意志较弱,很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时,绝大部分的学生都很感兴趣,这完全是好奇心的驱使,但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深,有一部分学生的兴趣逐步减弱,个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。新编小学英语教材中每课都编排有Let's play的内容,其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣,从而提高学生的语言交际能力。在教学实践中应注重努力顺应孩子的天性,采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“课本小品”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演员”、“开火车接力赛”等新颖有趣的游戏,尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新,较好地调动了学生眼、耳、口、手等感官,通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动,满足学生好动、好奇、好胜的心理,营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围,使整个课堂气氛活跃起来,让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。另外,也可根据节日、纪念日、场地来设计游戏增加游戏教学的实时性。在实际英语课堂教学过程中,教师应利用游戏教学无意注意的特性,适时适度的设置相关的,学生易于参与的,乐于接受的游戏活动,以让全体学生参与教学的全过程,使学生在学中玩,玩中学激发并保持学生英语学习的兴趣,帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,真正的实施素质教育。

2.4全面发展的原则

游戏应寓德育于活动之中。游戏不仅仅是“玩”,更重要的是通过游戏活动,培养学生良好的思想、习惯、情操,使他们全面发展。游戏教学应贯彻“学生为主体,充分发挥教师指导作用”的原则,注意面向全体学生,让全体学生都有机会参与。要在深入了解学生的基础上制定相应的目标,把握和监控好游戏的难度。对学习有困难的学生应给予提示,启发和鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。

游戏通常是一项集体活动,应充分发挥集体智慧。在合作的基础上,当每个学生都能积极思考时,游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机,从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。课堂游戏往往是以同桌伙伴式或多人小组式展开竞赛,当集体做某一件事时,学生们平时的自卑或自傲或多或少得到抑制,取而代之的是团结和睦相互协作。在进行游戏活动时,教师

要放得开,收得住。既要使学生积极参与,又要使游戏有序进行,这就需要培养学生的组织性和纪律性,同时还应注意培养学生良好的习惯。

因此,在设计游戏教学时,应充分考虑儿童的年龄特征和心理需要,应坚持先进的教学方法与正确的教育观念相结合,把学习和发展的主动权还给学生,摈弃传统的灌输和被动记忆的教学方法,从兴趣入手,以活动为主,让学生在游戏活动中学习和发展,游戏教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用,但只是语言教学的一种辅助手段。必须把握时机、精心设计、运用得体才能使其在提高学生的英语素养上更好地发挥作用。

3.游戏教学法在小学英语教学中的运用过程展示

为更好地开展小学英语课堂教学,我们可以让我们的课堂与游戏紧密结合,收集利用和自创游戏,合理地运用到课堂中。接下来以我教学的班级的一次课程(四年级PEP Unit 2 My family)为例来介绍一下游戏在实际教学中的运用过程。

3.1 游戏教学法在warm up中的运用

热身运动在一节课中起着至关重要的作用。有意义的热身是一节课成功的一半。例如在Unit 2 My family这一课,我主要采用头脑风暴法来进行热身。我让同学们尽可能多的用英语来说家庭成员。若他们不会说英语也可说汉语。也可采用英文歌Family来热身.通过歌曲把同学们带入到这课的主题中来同时熟悉father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandpa, grandma等家庭成员的英文称呼。

3.2 游戏教学法在Lead-in中的运用 以游戏为媒介做新课的lead-in,为新的内容的学习搭桥铺路,做好新旧知识的衔接。这是教学的第二个环节——游戏引入。在这一环节,我主要采用竞赛法和分类法。利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点,降低难度,使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。我将我的学生分成了几组,要求同学们按照年龄的大小来排列这些家庭成员,每个小组要从第一个同学开始练习这几个英文,由大到小还是由小到大由小组商定后自己决定。然后开始各个小组比赛,看哪个小组配合的最好不出错误。最后看哪个小组的同学得分最高。小组成员每个人都能得到相同的分数。同时也设计游戏让同学们按照不同的性别来练习这些家庭称呼的英文表达。老师说中文,让同学们来说英文,当老师说爸爸时,男同学们集体说father,当老师说妈妈时全体女同学们一起说mother, 说错的同学要扣掉得到的分数。这样加入竞争机制,同学们积极性很高,同时注意力也会相对集中,以防自己丢掉分数。在这样的游戏中,同学们既娱乐了又学到了知识。3.3游戏在 New language points learning中的运用

New language points learning是教学的第三个环节。在这个环节里,我主要采用创设情境法。我会运用多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调来设计语言环境,运用挂图、实物、多媒体课件、简笔画进行教学,使学生在愉悦的课堂氛围中积极参与教学活动。在这次课的教学中,教师介绍情景:当我们班来了一位新同学,他/她没有被介绍,大家都不认识他/她的时候,你们会互相问什么呢?引导学生问:“他/她是谁呀?”,教师表扬:“Very good”,话锋一转问:“这句话用英文怎么说呢?”告诉大家谁的英语是who。学生学过他和她是he 和she,有的可能会说:“He is who”, 这时鼓励学生,很好,但是这个是按照汉语来表达的,英语的表达不同,要把顺序完全颠倒一下,然后让学生们自己尝试颠倒顺序,学生会大声的说出“Who is he?/ Who is she?”这是适时的告诉他们这

是一个问句,后面要加问号。那既然是问句有问就有答,回答要再次倒过来说,这次要加上他、或她的名字。“He is Tom./ She is Linda.”提醒学生记得加逗点。然后教师拿出提前准备好的spider-man ,snow-white等同学们比较喜欢的图片挂件来告诉大家他们来跟我们一起学习了是我们的新同学。让同学们就图片来进行一问一答的练习做到熟悉句型。“Who is she?”“She is snow-white.”“Who is he?”“He is spider-man.” 然后可以引导学生找he 和 she 的代替品,引导学生思考要表达远处站着的那个女孩或男孩怎么办呢?引导学生回答:“that girl, that boy”, 此时提出表扬,并鼓励学生连成句子。引导学生说 “Who is that boy/girl?”进一步提醒回答应该是“He is/She is +名字”。让学生三人一组自愿组合,一个同学扮演远处的男孩或女孩,另外两位同学来指着他做一问一答的练习。引入单词man 和woman, father 和mother 的学习,引导学生把man 和woman 用到刚刚学过的问句中“Who is that man/ woman?”并引导学生对此句做回答“He is my father./ She is my mother.”

3.4游戏教学法在 Practicing中的运用

Practicing 是教学的重要环节。在这一环节,我主要采用表演法。教师拿出提前准备好的自制相框(要足够大,能够容得下班上个子最高的同学)让小组中的个别部分同学跳入相框中扮演照片中的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等,其他小组成员来做问答练习。如:“Who is that girl?” “She is my sister.” “Who is that man?” “He is my father.”...每个参与的同学都可以得到相应的分数。

3.5 游戏教学法在Consolidating and extending中的运用

Consolidating and extending 是教学的最后一个环节。这一环节我主要采用竞争法和指令法来进行。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理,这就使参加活动的学生积极地去学,有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。让同学们运用学过的句型来扩展练习。例如,老师在黑板上写出几个形容词tall, short, fat, thin 让同学们用这些词来描述自己的家人。同学们有的会说:“My father is tall.”,有的会说:“ My mother is short.”,还有的会说:“ My sister is fat and my brother is thin.”等等。而后,我会把这几句话板书到黑板上,让学生们进行听音做动作的练习。一个同学说其他同学做动作。当听到tall时要比出高的动作,当听到short 时要比出矮的动作,以此类推。

这样的一节课下来我们发现加入游戏教学后同学们的积极性和参与性特别的高。竞争机制的加入使同学们情绪高昂,争先恐后,知识点的学习在游戏中得到更好的掌握和巩固。老师最后按照分数的高低分发放小奖品,鼓励学生们下次课更加积极的参与,得到更好的成绩。

4.游戏教学法对教师的要求

4.1教师要有良好的语言功底,口语表达流畅,简单易懂

小学英语教师的口语表达要求发音准确、流利、地道,也就是说语音知识要过硬。教师在教学中能够灵活地运用多种口语表达方式,游戏教学中更需要教师有较强的口语表达。例如,在夸奖学生时运用不同的表达:”Good””Wonderful””Ok””Very good””Well done””Good job””Excellent”等,鼓励学生的话语也要丰富多样 “Come on ” “Be brave ” “You can do it” “You made it ”要尽量少重复。这样做可以使语言表达更加丰富,不至于使教师和学生感到乏味。不要担心学生听不懂,在一定的语境中,久而久之,学生就会理解并领会了,一定坚持用英文表达。

4.2教师应具备语言文化知识和英语思维能力 “要教好学生,首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。由于文化的差异而形成的语言习惯需要教师认真总结,并注意两种语言的比较。英语思维能力也是英语教师必备的重要能力。教师应多接触各种场景下的语言,进一步了解英语国家的文化背景知识,以及在此基础上所形成的语言习惯,民俗风情等。”(魏华 43)英语教师只有不断提高自己的语言文化修养和英语思维能力,才能培养出用英语思维讲地道英语的学生。无论是游戏教学还是其他教学,教师都必须具备一定的语言文化知识和英语思维能力,并能适时的把英语国家的文化节日,著名电影人物等加入到课堂中。我们所教的学生大都是80后爸爸妈妈的孩子,80后的父母具备较好的文化素质,生活在互联网发达的时代,这样的家庭教育下的孩子接触的国际性的知识文化也一定相应较多,如果老师不能做到更多更好的知识扩展的话,恐难做到因材施,也不能满足学生的需求。

4.3教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力 现行小学英语教材中安排了大量的游戏活动,因此教师应根据学生的实际活用教材。把握好课堂,充分利用游戏教学,在有限的课堂时间里提高效率,激起学生学习英语的兴趣。

同时还要求教师在平日里多积累各种游戏教学方法,灵活应用各种游戏教学方法,充分发挥想象力利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验,相互学习,使课堂游戏教学不断完善,游戏形式不断丰富。

4.4教师要把握好游戏的节奏 “教学实践证明,一节课中使用的游戏在8个左右,最长的游戏不超过十五分钟为宜。这样,使学生既感到紧张又感到活泼,在轻松愉快而紧张刺激的氛围中学习。”(魏华 43)教师应抓住注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,不能让游戏喧宾夺主,一堂课下来学生都是在玩却没能真正把握教师课堂内容的学习,达不到教学的目标的实现就是失败的课堂了。因此游戏的节奏是教师控制,决不能被学生牵着鼻子走了。

结论

游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征,在英语课上适当的运用游戏教学法,可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣,调动学生给你学习积极性,使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养,引发求知欲,培养团队精神、树立合作意识。我们在游戏教学的设计中要注意遵守一些原则,使游戏真正服务于课堂教学内容。同时游戏教学对于教师自身素质及岗位奉献精神的要求也比较高,真正做到游戏教学时需要教师付出很大的努力并不断的探索,推陈出新,科研与教学相结合。

参考文献

Arnold, J.Affect in Language Learning[M].Beijing: Foreign language Teaching and Research Press, 2000.Bialystok, E.Factors in the Growth of Linguistic Awareness[M].London: Child Development, 1986.Phillips, E.Younger learners[M].Oxford: Oxford University Press.1998.凌美叶.论游戏教学在小学英语教学中的运用[J], 河池学院学报, 2005年第11期.魏

华.小学英语游戏教学对教师的要求[J].学科科学探索, 2003年第11期.谢玉民.小学英语课堂游戏应具备的特点[J].学科科学探索, 2003年第11期.周建英.竞赛—小学英语教学的有效手段[J].中小学英语教学研究, 2007年第7期.郁

瑾.游戏在小学英语教学中的应用[J].河北教育, 2002年第4期.黄学勇.小学英语“情趣教学”漫谈[J].中小学英语教学与研究.1998年第4期.阮曼丽.小学英语游戏教学的原则[J].安徽教育, 2006年第9期.洪国凤.小学英语游戏教学反思[J].小学教学设计, 2006年第9期.指导老师评语:

论文成绩

第二篇:游戏在小学英语教育中的运用论文

游戏在小学英语教育中的运用

摘 要

随着信息技术的发展和基础教育英语课程改革的不断深入,小学英语的教学环境和教学内容发生了很大的改变。传统的教学方式很难适应小学英语教育信息化的要求,也无法体现新课程改革的教育理念。如何改革小学英语教学手段,如何创新小学英语教学模式,已经成为英语教育工作者急需解决的问题。而教育游戏的出现,为课堂教学注入了新鲜的活力,为提高教学质量提供了新的教学手段,也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。为了改进小学英语课堂教学,改变传统的以教师为中心的教学结构,营造一种新型的教学环境,培养学生自主学习的能力,同时为促进小学英语教师对教育游戏的理解,为他们在选择教育游戏以及教育游戏应用过程中提供指导,让教师在教学过程中更加有效地使用教育游戏,笔者进行了教育游戏在小学英语教学中的应用研究。本研究选取即墨市第一实验小学三年级学生为实验对象,由笔者设计相关的教育游戏在英语教学中应用的教学案例,由经验丰富的小学英语教师进行游戏化课堂教学,笔者旁听并观察教学实验过程。实验结果证明,运用教育游戏辅助小学英语教学,使英语教学质量有了显著的提高,提高了学生信息素养,培养了学生自主学习的能力,真正实现了学生自由灵活的学习,同时拓展了现代信息技术与小学英语课程整合的应用领域,加快了小学英语教育信息化前进的步伐。论文包括六章,第一章主要讨论了研究的背景、教育游戏在国内外的产生与发展、研究内容以及所采用的研究方法。第二章对教育游戏的概念进行了详细的界定,并对教育游戏的分类与特征进行了概括和总结。第三、四、五章是研究的主体,其中第三章在调查教育游戏在小学英语教学中应用现状的基础上,介绍了部分适合英语教学的教育游戏资源,并对教育游戏的应用价值进行了分析。第四章在上一章研究的基础上,构建了运用教育游戏辅助小学英语单词、听力、语法、语音教学的应用模式,并且针对每种教学模式都设计了相应的教学案例,具体展示教育游戏在小学英语教学中的应用方法。第五章描述了教学实验的过程,分析了教学实验的效果,并对教育游戏应用于英语教学实践活动进行了反思。第六章对本研究进行了总结并且提出了对今后进一步研究工作的展望。

第三篇:游戏教学法在小学英语中的运用

游戏教学法在小学英语中的运用

【摘要】 本文首先分析了我国小学英语教学中游戏教学法的应用现状,然后对激趣式游戏、操练性游戏、拓展性游戏和合作式游戏进行了深入分析。

【关键词】 游戏教学 词汇学习快速反应

爱玩是人类的天性,在这其中又以儿童最为突出,因为他们对于自己的行为控制能力相对还比较薄弱,因此我们在开展小学英语教学时可以将这一特性有机的融合到日常教学活动中来。近几年很多学校陆续都在将游戏教学法引进到小学英语教学中来,这样对于提高小学生的学习兴趣以及小学英语教学效果都有很大的好处。

一、游戏教学法在国内小学英语教学中的运用现状

首先是关于英语在小学教学中的定位问题。对于很多我们国内的小学来说,英语这门课程的开设相对而言都是处于一个比较尴尬的地位,因为虽然我们都知道英语对于学生们日后的求学生涯与日常生活来说都是非常重要的,但是仍然有很多小学把英语课程的定位都是相当低的,与其他一些美术音乐等科目的定位是一样。其次是关于小学英语的师资力量方面。我国进行小学英语教学的教师学历呈现出一种参差不齐的状态,在这其中英语专业出身的教师相对还是比较少,因此这就造成了他们自身听说能力也存在一定的欠缺,对于课堂内容与教学活动的把控方面还呈现不足。

随着游戏教学法的引入,很多小学英语课堂上逐渐开始出现这一类的教学活动,但是虽然以住传统的教学方式相比,所表现出来的教学效果与教学质量都有一定的改善,但是总体来说,我国关于小学英语的游戏教学法还是存在一定缺陷的,像现在所使用的教学游戏通常都还只是一些浮于形式上的东西,缺乏整体的教学策略。正因如此,虽然在课堂上进行教学时使用教学游戏在短时间内激起学生一时的兴趣,但是由于这些游戏缺乏内涵,因此很容易使学生感到厌倦,并达不到游戏教学法的真正效果。

二、教学游戏的分类与运用技巧

一般来说小学时期的教学游戏以规则游戏占主导地位,而这一类游戏在设计上往往都具有一定的竞争性,在用?则来限定游戏的同时,也加入了一些需要相互交流与沟通的部分在里面,属于一种具有一定社会性的游戏。

1、激趣式游戏。通常这一类游戏比较适合教师需要讲解新知识时使用,因为它不但可以引起学生对于新知识的好奇心,同时还能在一定程度上启发学生们的思维能力。教师在进行英语教学时,一定要注意巧妙的将游戏融入到平时的日常教学中来,因为在开展这个游戏时,不仅可以让学生复习到很多以前学习过的词汇与语法句子等,同时还能为后续需要学习的新课程做准备,另外由于这类游戏属于一个比较开放性的游戏,因此很容易调动学生们的好奇心,让他们会有一种非常迫切的心态想要知道游戏里到底有什么东西,从而让他们非常积极的去开发自己的大脑,去想像,对于提升他们的学习兴趣是非常有帮助的。

2、操练式游戏。这一类游戏其实也比较简单,它也可以分为两种,一种是反复操练式的游戏,而另一种是快速操练式的游戏。像我们一般进行反复操练式游戏时,多用于课后学习完新的单词之后,再进行反复练习,而课前一般多采用的是快速操练式游戏来进行单词的回忆与复习以前的知识。以快速操练式游戏为例:教师将需要让学生复习的单词的卡片出示出来,学生见到后快速的将单词拼读出来,比如说:教师出示的单词为“spring”,那么学生就需要快速的将它拼读出来s-p-n-i-n-g spring spring spring。这一类游戏最大的好处就是有效的缓解学生在记忆单词时的枯燥,因为当学生在快速的进行反应时,他们就必须手脑并用,在游戏过程中完成了对单词的记忆。

3、拓展性游戏。这种类型的游戏用来给学生复习旧知识,并且让旧知识与新知识串联起来最合适了。以单词联想游戏为例:给学生们一个单词,让他们自由发挥,说出与这个单词有着关的内容。比方说所给学生们的单词是“Zoo”。学生们就会说“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。这种游戏不仅可以锻炼到学生们的联想能力,还能让督促学生们去复习他们已经学习过的知识,达到温故而知新的目的。

4、合作式游戏。这一类游戏主要讲究的是小组间的合作与交流,它既可以是展示性的角色扮演,也可以是有着竞赛性质的淘汰游戏。以角色扮演为例:一般来说这种游戏是最受学生欢迎,也是最能训练学生英语口语的一种游戏。教师一般在开展这种游戏之后可以尽可能的营造也一种角色扮演的氛围,比方说先根据需要扮演的角色给学生们准备一些道具或头饰,让学生在进行角色扮演时更为的投入。比如白雪公主的故事,教师就可以为学生们准备好学生在角色扮演时所需要的头套呀面具。

结束语:总之,小学英语中的游戏教学法是门非常深奥的教学艺术,所以作为教师不能认为小学英语不重要,从而忽视了对于小学英语教学方法的研究,因为只有从小打好英语的学习基础,对于他们以后的求学生涯才能有更大的帮助。

参 考 文 献

[1] 姚雅丽,凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报.2015(04)

[2] 张海宗.论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师.2016(03)

第四篇:游戏教学法在小学英语教学中的运用

游戏教学法在小学英语教学中的运用

“好玩是儿童的天性,游戏是儿童的天使”,但是,迫于应试压力等诸多原因,不少教师在英语教学中很少引进游戏教学,有的甚至忘记了语言学科的本质,把英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学,结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”,但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生,这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻,在此,就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发,以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点,即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据,在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩。总的来说,有血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务,按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中,教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比,小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括:讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法,教学过程相对平淡,不易调动学生的积极性,而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性,再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识,认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的,是较幼儿来说更高层次的游戏,并且,游戏也具有英语语言学科特色,例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英語学科学习特点的。

三、游戏教学的目标和实践意义

1、小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径,它应当以人的全面发展根本目标。然而,长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注,人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展,客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标,必须将传递教学与活动教学如:游戏教学的教学形态有机的统一起来,而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次:知识、记忆、运用、分析、综合、评价,为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系,但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点,有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个,问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如:竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。

小学英语游戏教学的技能目标是:让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能;掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能,初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为,成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明:兴趣是学习的动力。有了学习兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是主动的,积极的,热烈的。反之,学习没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也就缺乏生气,变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动,在倡导个性化教学的今天尤有意义,它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情,其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”,既是说,凡是能促进学生发展,有效的实现预期的教学结果的教学活动,都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中,教室在课前所设计的游戏应是精心的,所创设的游戏内容都是学生未知的,在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”,这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望,这种预设带着一定的“随机”性;教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练,然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动,让学生在游戏活动中或用语言。

这种“在玩中学“的游戏教学法大受小学生的欢迎,既然这样,我们不妨顺从少年儿童的天性,让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。

第五篇:游戏教学法在小学英语中的运用研究

游戏教学法在小学英语中的运用研究

摘要:新课改的推进和国外先进的教学经验促使小学英语教学引入了教育游戏,通过游戏化的教学来吸引学生的注意力和集中力,以此来提高课堂教学的质量,对于培养创新型人才起着积极作用,极具现实意义和探究价值。本文将针对当前我国游戏教学的应用现状进行分析,提出如何进一步加强游戏教学应用、提高英语游戏教学效用的具体策略。

关键词:小学英语游戏教学法运用研究

《小学英语课程标准》提出:兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。因此要让学生参与特定的教学活动、在具体情境中初步认识对象特点,获得一些体验,适度、科学地运用游戏教学来激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力和习惯。通过引用与生活息息相关的语言游戏来增强学生英语实践的应用能力,让学生明白英语的实践性和有用性,从游戏中获得体验,获得知识和技能。其中体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动,让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究实现英语知识和技能地获取,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习英语的一般规律和方法。小学英语作为英语教学的基础启蒙阶段,必须针对学生认知发展规律来制定科学合理的教学策略,才能激发学生的学习兴趣,促使学生从形象思维向逻辑思维的转变。

一、小学英语教学游戏教学法应用现状

我国从1999年在小学开设英语课程,在近几十年的探索实践中不断扩大规模,并取得了显著的成就。但受到我国英语教师整体素质水平低下、英语教学理念陈旧落后等因素影响,英语教学的现状已经无法满足社会的进步和时代的发展,尤其在我国农村偏远地区,英语教学水平亟待提高,因此转变教学观念,采用科学的教学方式来激发学生的学习兴趣已经成为当前英语新课程改革的重要方向,这也成为游戏教学法引进的重要动机。美国学者约翰斯提出:“游戏最明显的一个特征是趣味性和愉悦性,游戏的过程始终伴随着笑容和笑声,当儿童将学习技能和知识纳入游戏中时,这些快乐的情感就与教育科目相关起来,促使儿童具备积极的学习态度。”在实践研究中发现:适当在英语教学中加入游戏有利于培养学生的兴趣,其强调学生的主体性,能够实现课堂师生的互动学习、共同进步。此外,游戏教学法符合小学生的心理特征,能够起到积极有效的作用。然而当前我国小学英语引入游戏化教学理念尚处于初步探究阶段,大部分教师在开展课堂教学活动时已经有意识地从学生的学习兴趣出发,采用一些游戏活动来丰富自己的课堂教学,并取得了一定效果。但由于许多游戏化教学关注的是游戏的工具性意义,看重的是游戏互动娱乐性带给学生的愉悦体验,导致课堂热闹之后测评结果却极差,这主要因为当前小学数学游戏化教学观念尚不成熟,游戏化教学主要集中应用于低年级学生,再加上教师缺乏组织游戏活动的能力,导致游戏教学仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面上,未能真正发挥其在游戏过程中让学生获得知识技能的积极效用,严重影响着游戏活动的有效利用效率。

二、游戏化教学在小学英语课堂教学中的运用策略

游戏教学法运用于英语课堂教学中并不是简单的课堂小游戏设计,在实际运用时首先需要教师深化对游戏教学法的认识,坚持一定的原则并设计出科学合理的教学环节来保证课堂的连贯,确保学生在每个环节中体验到学习数学的乐趣,激发学习动机。由于小学生正处于认知发展的基础阶段,游戏教学法的应用主要以开发学生智力,集中学生注意力,发展学习兴趣,增强后进生自信心,培养学生思维能力、表演力、创造力等为主。本文将结合教学实例来简要分析游戏化教学在小学英语课堂教学中的应用策略。

(一)游戏化教学的基本概念

游戏化教学又称教学游戏化,是指在教学的过程中采用游戏化的方式,促使学生在游戏中获得知识和技能。游戏化教学作为一种全新的教学方式,是一种能够利用游戏进行快乐教学和情景教学的基础教学,其通过利用游戏的娱乐性、游戏性、体验性来激发学生的学习兴趣和学习动机,让学生在娱乐的过程中达到学习的目的,完成教学目标。此外,游戏化教学往往是在真实或虚拟的情境中实施的,学生通过在情境中感受多感官的体验和刺激,能够充分体验到学习的乐趣,从而激发其学习动机的出现,能够快速掌握知识,并及时发现学习中存在的问题,在长期潜移默化的影响中增强自主学习的能力。

(二)游戏教学法课堂运用案例分析

游戏教学法可以说是情景教学的一种表现形式,在极大程度上是对现实生活的一种模拟,因此要充分发挥其激发学生学习兴趣、自主学习能力的效用,就需要教师加强对游戏设计的研究和实践,以极强的游戏组织能力来确保每个学生参与其中。比如在学习水果类生词时(此处引用的是2014年苏教版小学英语),教师可以事先准备好一个黑色的袋子,在袋子里放入苹果、梨、香蕉、橘子等水果,课前让学生做好词汇预习,在课堂最初几分钟设置游戏场景:Guess, what’s in the bag? 邀请几名学生用手去摸袋子中的水果,并尝试用英语词汇将其表达出来。在这样的游戏情境中,学生的参与积极性得到增强,学习兴趣得到提高,并且能够准确运用Apple, Orange, Banana等生词汇表达出相应的水果,初步起到认识生词汇的目的。此外,为了进一步加深学生对水果词汇的认识并熟练运用句型“I’d like a/an„„”,教师可以事先准备几张纸条,在纸条上分别写上“I’d like an apple!” “I’d like a orange!” “I’d like a banana!”将其交给每列首位学生,并在其耳边耳语相应的英语,让其依次将所听到的英语以悄悄话的形式传递下去(不可查看纸条上的英语),直到最后一位学生听到英语并当着全班同学大声说出来,看哪列学生得出的悄悄话与纸条上的相符合。在这样的“传悄悄话”游戏中,学生能够熟练应用“I’d like a/an„„”句型,并加深了对水果词汇的印象,参与程度极高,极大地激发了学生学习英语的兴趣,并促使学生尝试用英语知识解决日常生活问题,而在此基础上,教师可以继续设计电话购物游戏环节,通过模拟电话购物情境让学生进一步学习句型“Can I help you?/What would you like?”,以此递进的游戏环节设计来帮助学生更好地掌握英语知识和应用技能。

(三)游戏教学法课堂运用策略

当前我国小学英语教学运用游戏教学法虽然取得一定成效,但在实际运用中并未有充分发挥其具有的优势,再加上许多教师对游戏教学法缺乏深刻认识,在课堂教学过程中胡乱插入游戏,严重影响着英语教学的水平和效率。因此综合上文中的理论研究和案例分析,要进一步增强游戏教学法在英语教学中的应用效用,真正做到激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力,在实际应用时就应该做到以下几点。

1、应坚持的基本原则

首先游戏作为教学的辅助工具,是对知识展示的趣味化呈现,因此在实际教学中必须坚持目的性原则,教师必须理清思路分清主次,要坚持主次分明的原则来充分运用游戏的辅助功能,让枯燥的英语知识以游戏的趣味化形象呈现出来,让学生体验学习乐趣,获得知识和技能。再者,要检出游戏教学法的启发性原则,游戏的设计不仅仅是为乐帮助学生更好地学习、巩固知识、活跃课堂氛围,更重要的是要在游戏中对学生进行启发,着重开发学生的智力,培养学生的思维、能力、技能、情感、价值;此外,启发性还包括游戏难度的掌控与把握,尤其针对后进生的启发作用,要让后进生参与到游戏中来,激发其学习英语的信心、耐心和兴趣,从而实现学生整体水平的提高。此外,要坚持多样化、灵活性原则,教师要根据实际教学内容来引入、设计游戏活动,尽可能结合学生的生活实际来设计游戏,切忌死板硬套游戏设计环节或过度引入游戏破坏课堂的有序性。因此教学游戏的设计一定要服从教学目标和教学要求,要围绕教学内容来开展游戏活动,适时、适度地开展游戏活动,才能确保游戏教学发挥其真正效用。

2、明确游戏教学的设计思路

游戏教学法的设计思路着重体现在教学目标与内容的明确、教师组织游戏能力和游戏总结分析三个关键点。首先针对教学目标与内容的明确,教师可以事先列出学习清单,让学生按照学习清单来进行课前预习,初步了解教学内容和目标。此后在课堂前几分钟通过创设游戏情境来导入新课,让学生在轻松愉快的学习氛围中拥有积极的学习态度,从而自主、自发地去学习英语。比如在学习“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is„„”句型时,教师可以创设出“抛绣球”游戏情境来导入新课,教师背对学生抛出球形花朵,接到花朵的学生站起来与教师练习对话。

师:Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生:My name is Tom!Nice to meet you!师:Nice to meet you too!之后由学生代替教师的位置,继续抛绣球游戏,并练习对话。在这个游戏过程中学生能够以轻松的方式练习简单的日常用语,既能够调动学生的参与积极性,又能巩固所学知识,自然引入新教学内容。

再者对于教师组织游戏能力方面,游戏教学法运用的本身就对教师提出了更高的标准和要求,课堂游戏教学的成败不仅在于游戏设计的合理性和是否贴切主题,更需要教师对整个游戏过程做到把控和引导,既要动员每个学生参与到游戏中来,又要制定出游戏过程中出现的突发事件策略,如此才能真正发挥出游戏教学法的积极作用。

此外,教师要做好每堂课程后对游戏活动的总结,要根据游戏过程中师生间的互动频率、学生表现力、游戏取得的成效等方面来分析游戏活动设计的合理性,并在不断总结的过程中提升自身游戏教学法应用的能力,为进一步推广游戏教学法奠定重要基础。

结束语:

游戏教学法在英语教学中的运用关键在于适时、适当的引入和设计游戏活动,这就需要教师加强对游戏教学法的认识研究,要构建起有序的游戏教学模式,通过构建起“游戏教学思路设计”课堂教学模式,并针对不同层次学习的不同需求来设计游戏活动,从而进一步加强游戏教学法在小学英语教学中的运用,充分发挥游戏教学的积极作用。

参考文献:

[1]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报, 2013(2):109-112.[2]柳筱.小学英语课堂游戏教学的应用分析及策略研究[J].曲阜师范大学, 2011.[3]杜伟香.游戏教学策略在小学英语课堂教学中的应用研究[J].读与写:上,下旬, 2015, 12(22).[4]王婉秋.小学英语课堂中游戏教学的运用研究[J].华中师范大学, 2015.

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