语篇分析在中学阅读教学中的应用

第一篇：语篇分析在中学阅读教学中的应用

语篇分析在中学阅读教学中的应用

庆阳六中

李鸿鑫

摘要：针对中学英语阅读教学现状，本文从篇章思想角度重新认识阅读教学。作者通过比较几种阅读理论，提出了在中学英语阅读教学中运用语篇分析的观点，旨在改进传统的阅读教学方法，引导学生树立语篇意识，并加强文化背景知识的学习，使学生自己经历阅读心理过程，达到与文章作者的共鸣，从而提高阅读理解力。

关键词：阅读模式，语篇分析，应用

引言

笔者从多年的教学实践中发现，在中学英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选，然而，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章中心时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这种现象的主要原因是传统落后的教学思想和方法。传统阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解。因此在阅读课教学时，教师偏重字、词和句子结构的精讲，使原本完整的语篇显得支离破碎。在这种教学法的影响下，学生的阅读理解能力存在着诸多问题:对各种阅读技能的掌握不够平衡;运用上下文和背景知识进行推理判断的能力较弱，学生养成了字、词阅读的不良习惯，不善于推断作者的写作意图及归纳文章中心思想。因此，阅读

效率低下，阅读速度缓慢，阅读也只能停留在对语言的表层理解上。

随着新课程标准的颁布实施，“强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力。”语言的功能决定学习的最终目的是培养交际能力。中学英语新教材的教学内容大多数是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子，丰富的语言材料有利于教师在教学中运用语篇分析教学，重视让学生获取文章所含信息，从而激发学生学习英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。而这些要求几乎与我们目前正在实施的阅读教学背道而驰。

一、实施语篇分析阅读教学的理论依据

（一）整体性原则

任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。

（二）心理学原理

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。

（三）图式理论

图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

（四）认知理论

从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。

二、语篇分析在中学阅读教学中的应用

语篇分析教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta-tion）、释义文（exposition）

等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。

（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：

①main idea ②title ③topic sentence

（二）线索教学法：记叙文（narrative）以记人叙事为主，包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素5W＋H（Who、When、Where、Why、W hat、How）

（三）速记教学法：让学习进NOTE—MAKING，抓细节，深入理解全文内容。

阅读SBI（上）Lesson 2 American English item American English British English words espressions meaning

（四）背景知识介绍法：

新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体

育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。题材的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。

（五）段落提问教学法：这是将整体教学法细化到段落和章节中。

（六）讨论教学法：运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场，把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。

（七）翻译法和结构分析法。由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。

（八）Paraphrase（异译法）：将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。

①Possibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.＝It is possible that after the death of this person, no one knows

where the coins were hid den.阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读（skim）、扫读（scan）或跳读（skip）、细读、精读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文、培养其语感，并且根据精读材料，用自己所学的英语语言，进行总结、归类、分析。

结束语

语篇教学对学生和教师都有较高的要求。教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段，语言流畅。他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学以及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。学生要做到课前预习，掌握一定的背景知识、作者情况、故事梗概等，这样才能达到较好的效果。

我们要重视课文的语篇教学，即使在起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教

学，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如在一定的语境中找句子的关键词，找段落的关键词、主题句，找篇章的主题段落；缩写文章，完形填空；讨论；表演；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。

参考书目

1.Skehan, Peter.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford, UK: Oxford university Press.1998.2.《普通高中英语课程标准》

普通高中英语课程标准研制工作组，2002 3.贾冠杰，《外语教育心理学》（1996），广西教育出版社。金蒂，“语篇整体教学初探”，《中小学外语教学》（京），1999年第9期。

4.李秋颖，“阅读理解的三外层次”，《中小学英语教学与研究》（沪），1999年第1期。

5.王初明，《应用心理语言学》（1990），湖南教育出版社。6.文秋芳，《英语学习策略论》（1996），上海外语教育出版社。7.庄志琳，“高中英语课的导入”，《中小学英语教学与研究》（沪），2000年第4期。

第二篇：插图在语篇教学中应用

小学英语语篇教学课题研究的总结

武夷山余庆小学 方向丹

---插图在小学英语语篇教学中的运用

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。闽教新版小学英语教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。如果我们根据教学实际的需要，恰到好处地利用插图辅助语篇教学，一定会收到令人满意的教学效果，从而提高小学英语语篇教学的有效性。

一、借助插图，导入语篇话题

良好的开端是成功的一半。我们如能紧扣语篇教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视语篇导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题，让课堂教学跨出成功的第一步。例如，在教学六年级下册Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在进入文本整体视听前，我先出示文本的第一幅插图，用几句简单的英语描述把学生带入到文本中，紧接着提出简单的问题：Which school are they visiting ?让学生带着问题整体视听文本对话，利用文本插图的导入，流畅又自然，有效又高效。

二、借用插图，预测语篇内容

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。预测文本的信息，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

三、巧用插图，突破语篇重难点

良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，小学英语语篇教学中，教学的重点和难点又往往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解、掌握。针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境等，突破重难点的方式很多。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。因此，我们在备课时不妨先看看教材上是否有合适的插图可用，把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。如，在闽教版六年级上册Unit8 The Universe Part A 的教学中，我巧用了文本第2幅图，引导学生观察图并阅读课文，教师提出问题：Does Ben have any questions to ask his father?学生看图读懂Ben 提出的问题：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教学闽教版六年级下册Unit 7 A Visit to A Middle School 的教学中，我也巧用了文本的第二幅图，设置问题：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?让学生带着问题阅读文本。

第三篇：语篇分析在中学英语阅读教学中的应用

语篇分析在中学英语阅读教学中的应用

长期以来，英语教学的基本模式多是以教师为中心，以语法为纲，以句子分析讲解为主，英语阅读教学也不例外，常常把阅读和翻译等同起来。这种教学方式虽然能使学生掌握一定的词汇和语法知识，但忽视了语篇中句子之间、段落之间的层次关系及段落之间的逻辑关联；在课堂教学中又往往以教师讲解为主，重点集中在辨认词义、分析语法结构、意释难句等语言结构方面，而不重视语篇和整体理解等深层语义联系。

语篇分析教学有其特有的优点，其教学模式是以语篇为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，而后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，并围绕语篇的整体内容解释词句、分析人物性格或事物缘由、总结中心思想和写作技巧，从而使学生具有通览全篇的能力。语篇分析教学不仅仅是强调语言知识本身的教学，更是强调在教语言知识的同时，将语用知识、文体知识、目的语文化背景知识传授给学生，达到内容与形式的统一。这样有利于掌握相同结构的课文模式，促进掌握整体语篇，有利于培养学生听、说、读、写及综合运用语言的能力，尤其有利于培养学生的阅读能力和理解能力。

一、语篇分析的含义

语篇是高于句子层次的一个语言单位。人们用语言说话并不是把句子杂乱无章地拼凑在一起的，句子之间的关系有着相当缜密的结构。只有当两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子连在一起时，方能体现语言的连贯性，构成语篇，发挥其语用功能。语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生的，并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手段。在阅读教学中，要考察的不仅仅是学生对其字面意思的理解，更重要的是对其深层意思的理解。语篇分析就是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，围绕语篇的基本内容进行微观结构分析(包括词汇、语法等)和宏观结构分析(包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等)。它不仅注重语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识，以培养学生理解、分析的能力和获取完整信息的能力。而我们教材中的语言材料都是具有典型性的语篇，这就为我们进行语篇教学创造了良好的前提条件。

二、中学生英语阅读困难的主要障碍和问题

有专家认为，阅读理解是在已知和未知之间建立联系的过程，是在一定的社会环境中，阅读者通过自身已有的知识体系与阅读材料提供的信息发生作用而实现知识建构的过程。而中学生已有的汉语知识体系与英语阅读材料提供的信息之间难免会产生多种矛盾，故而使阅读者在实现知识建构的过程中遇到各种障碍。这些障碍和问题主要体现在以下几个方面： 1.心理准备

东方人的思维属螺旋型思维，写作方式迂回曲折，文章开头往往与主题关系不大，随后再渐渐过渡到主题。西方人属于直线性思维，即直截了当，看门见山地论述主题。此外，传统的阅读心理与现代阅读心理的差异也阻碍了阅读活动的顺利进行。传统阅读理论认为，学生只要按照单词——句子——篇章的顺序，逐词逐句地理解文章就能读懂全文。而现代心理语言学家则认为，阅读的心理过程既不是完全的“自下而上”，也不是完全的“自上而下”，而是一种“相互作用”的过程，它要求学生在阅读中注意标题并能粗略浏览全文，在阅读时边理解句子边回顾全文，阅读完毕能在头脑中重建文章整体内容。2.语言结构和词汇量

英语是拼音文字，结构上重形合，句法规则十分严密。学生在具备一定的词汇量后，要顺利进行阅读，则必须有较好的语法知识和运用能力，语法掌握情况对阅读理解至关重要；而且英语篇章中长句多、复合句多，一些长句子、结构复杂或结构特殊的句子，通常含有从句、分词、时态等多个语法项目，必须通过分析语法成分弄清各个语意单位之间的关系，才能准确理解句子的意思。而汉语是表意象形文字，重意合，句法规则松散。受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。此外，学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。词汇量对于阅读非常重要，词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且影响阅读者的兴趣和信心。所以，要想提高阅读水平，必须尽可能地扩大词汇量。目前学生词汇记忆中存在误区，他们往往死记硬背，对于词汇的用法很少去追究。

3.语篇知识和语境

语篇知识包括文体分类、语篇结构、语篇衔接与连贯。学生由于缺乏必要的语篇知识，理解文章往往以词语、句子为阅读单位，结果出现“断章取义，以偏概全”的现象。语境既包括语篇内部的环境，既由词汇、语法、语音构成的上下文，也可以指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质等非语言环境，它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。在阅读中不能揣摩相关人物的心理和有关事件的发展演变过程，不能在理解时补上缺少的衔接语，阅读就会受阻。

4.阅读技巧及策略不足

阅读技巧是指每个阅读者在实际过程中无意识地采用的种种方法，而策略则是阅读者为了解决某一具体问题采取的某种手段和方法。我国中学生在阅读中虽也形成了一定的技巧，但往往是无意识地，未经过有计划的训练，并无专门地策略。尤其是推理能力和对文章要旨进行归纳和重新组织的能力不足，使学生阅读中很难把握文章的整体思想。

5.情感因素的影响

从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征。在阅读中，中学生往往是一见生词就心慌，一漏细节就担心；被动地全盘接受所有文字材料，却不积极地寻找自己需要的信息。尤其是在阅读考试中，由于阅读信息量大，时间紧，更是心慌意乱，情感因素严重阻碍了阅读理解的进程，效果也就可想而知。由于中西文化和语言的巨大差异，加上并不令人满意的外语学习环境，还有学习方法不当，不少学生认为外语学习极其困难、往往事倍功半。

二、语篇分析教学模式的步骤

根据语篇分析理论，教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。充分体现学生在教学中的主体地位，充分调动了学生的主观能动性。

第一步：课前导入——提供背景知识，激活认知图式

教师可以借助现代化多媒体教学形式，在上新课前播放相关资料，以吸引学生注意力，调动其学习的兴趣和欲望，引导学生进入新课；接着利用预习成果，就课文提出相关问题让学生作答，让学生尽可能多的谈论他们所了解的相关知识。

第二步：表层分析——预测内容，指导阅读预测文章内容 当学生的学习兴趣和热情被调动起来后，教师可引导学生通过标题去预测课文相关内容。一般来说，阅读一篇文章，教师可先引导学生根据标题，对内容进行预测，这是根据学生接受新信息的认知结构提出的，这种训练对学生在做阅读理解中找出适当的标题的一类题目有很大的帮助。因为标题通常有较强的概括性，并且语言简练，学生通过对标题的预测和推断，熟悉标题的特点，就能大大提高他们解这类题目的能力。

第三步：深层剖析——分析结构，推理应答

首先，在让学生捕捉表层信息的基础上，教师可让学生精读课文，深层分析课文，回答一些指导性问题或概括课文的段落大意和中心思想，引导学生对文章的篇章模式进行分析，找出作者的写作思路及布局谋篇的特点。通过对各种语篇进行结构分析，文章的内容框架和作者的思维脉络被提炼出来，学生对语篇结构、课文中心、作者观点有了宏观的把握，为后面深化和细化的理解扫清了障碍。

其次，从语法手段、词汇手段、逻辑联系语等方面着手对篇章进行微观结构分析。对语篇中的词汇及语言结构的分析(即语言图式)可以给学生提供下层信息(主要为语义信息)，这些信息不仅保持了语篇的连贯性，而且还有利于阅读过程自下而上的信息处理。通过微观结构分析，学生对语篇的前后呼应、上下文的逻辑联系有了感性认识，就能充分理解全文的结构及意义，既打好语言基础，又培养了语篇分析能力。

最后，经过上述环节的教学训练，学生对语篇无论是宏观把握还是微观处理都有了一定的基础，适时地让他们进行再次阅读，有两个目的：一是为前面接触的理论知识找到实例，使其显性化而得到巩固；二是让学生找出文中不理解或未掌握的语言现象，有了感性认识，下面教师讲解时注意力会更集中，学习过程中做到有的放矢、重难点突出。教师可让学生围绕段落大意进行课文中心思想的概括，在这基础上，教师可让学生分组讨论，提出疑难问题，教师适当地解释课文的重点和难句，但切不可支离破碎地专门讲语法，而要在具体的语言环境中，通过大量的语言实践引导学生观察、归纳、总结语言知识结构和语法规则，在篇章中体会并明白这些新的语言知识是如何用来表达意义的，做到字不离句、句不离篇、语法交际化，从而达到巩固语言知识、提高把握语篇能力和运用外语进行交际的目的。第四步：整体吸收——自由交际，深化语言运用能力

语篇教学的目的是培养学生吸收信息或利用获取的信息分析问题和解决问题的能力，并进而引导学生对文章做出评价，提高深层理解和评价文章的能力，同时巩固所学内容并充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。该环节有别于以考察知识为目的的练习，它没有固定的模式和内容，而是教师根据文章的内容、作者的写作意图、学生的兴趣和实际掌握情况引导学生结合从语篇中获得的语言信息进行分组讨论或对课文进行复述、缩写、改写等练习，为学生创造一个新的语言条件，提高学生重新组织语言的能力。当被动的阅读转换为主动地求知和交流话题，学生的积极性将会大大提高。在学生的讨论中，教师应鼓励学生发表意见，允许出现语法错误，为其创设一个自由、宽松、和谐的课堂气氛。

三、结语

英语阅读教学是一项操作性很强的活动，既需要相关教学理论的支持，也需要教师的努力探索。语篇教学可以提高学生的阅读理解能力，以语篇分析为指导的阅读教学，在重视字词句的同时，更加注重篇章的整体理解。学生的主观努力和客观条件固然是决定阅读成效的重要因素，但没有教师的正确引导，再好的学生也难取得阅读学习的圆满成功，这是因为阅读中教师的作用不仅在于向学生传播语言知识和阅读技巧，还可以指导学生有步骤、有顺序的操练，帮助学生掌握正确的阅读方法，挖掘学生潜力、开发智力、培养兴趣，使学生能顺利地完成阅读学习的各项任务，迅速提高阅读能力。

第四篇：语篇分析在高中完形教学中的应用

语篇分析在高中完形教学中的应用

摘要：完形填空作为一道用来检测需语言学习者的综合语言运用能力的题型。在高考英语中占有很大比重。完形填空一般把对于语法知识，词汇知识和语篇知识相结合起来对学生进行考察。完形填空一直被学生认为是难度最大的一个题型，他对学生的语言基础知识和语篇理解能力要求很高。除此之外还要求学生具有综合运用语言的实践能力。和联系上下文进行分析判断问题的能力。想要做到在这一板块中减少失分，就需要教师合理有效的把语篇分析渗透到高中完形教学中去。笔者立足于教学实践有分析研究，对于篇分析在高中完形教学中的应用方法和应用技巧给出了一些建议。关键词：语篇分析 ；高中教学；完形填空

高考英语完形填空题一般采用变化比率删词的方法。考查学生的创造性思维，和利用已知信息，进行逻辑推理和综合分析，从而补全缺失信息的能力。完形填空要求学生具备较高的，语言知识水平和强大的语篇分析能力。单纯的通过大量做题是很难提高完形填空的水平的。教师应该在教学中不断加强对学生语篇分析能力的渗透，讲解语篇分析理论，教会学生如何抓住衔接，对文章进行连贯性理解。通过对于语篇的正确分析来得到高分。语篇分析通常要求读者以整篇文章或整个句子为基本单位。通过了解语篇构造模式来对文章的分辨方式和写作手法，进行宏观分析。通过语法词汇衔接，逻辑分析等方式，发现词与词之间，句子与句子之间的关联性，再从微观上对文章进行深入了解。

一、把语篇分析应用到高中完型教学中的必要性

目前学生做完形填空题的解题现状是，除了会做几个简单的考察习惯搭配的题目之外，对于其他的题型往往束手无策。有些学生即使是在英语语法知识掌握的非常好的情况下，也难以把握文章的主旨和大意，不能很好的抓住上下个月提供的有效信息。学生们在做完形填空题时往往会出现几个空连错的现象。这就表明做完形填空题对于学生们来说最大的瓶颈就是缺乏相关的语篇意识和语篇分析能力。

但是教师们在教学中很少会有意识的对学生德语篇分析能力和语篇分析意识进行培养。许多专家学者都认为，完形填空的教学，应该在语篇分析理论的指导下来进行。因为完全填空题主要考查学生在语篇层面上，对于学过的语言知识进行综合运用的能力。考查学生对于文章整体和个别细节的综合理解和把握能力。把语篇分析应用到高中完形教学中具有重大的意义，语篇分析能够有效的培养学生的语感，提高学生的逻辑分析能力，有利于学生准确的抓住上下文的联系和细微的关键信息。可以减少学生的失分率，提高学生对于完形题目的自信心。教育工作者们应该在实践中不断研究，答语篇分析有效的应用到高中完形教学中的相关对策。

二、把语篇分析应用到高中完形教学中的相关对策

1.了解一篇分析的基本理论内容。语篇分析应该从衔接性，连贯性、意向性，接收性、信息性、情境性、互文性等七个方面进行展开。通常来说，语篇分析的内容具体应该包括以下几个方面。语篇的衔接，连贯，语境和题材。据相关专家指出，衔接是篇章的标记不同语句关系的形式链接。使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，使篇章内的句子扭结到一起的篇章构造手段。简言之就是指文章中的句子之间相互联系，使整篇文章完整贯通。衔接包括语法手段，逻辑手段和词汇衔接手段三种。通常表现为前后照用，使用替代词，避免重复进行省略，转折过渡，承前启后，承上启下，复现关系等方式在完形填空中进行设置和考查。而语篇的连贯通常是存在于语篇中的深层结构，需要我们通过逻辑推理来进行语意连接。要求我们把握语篇发生的具体环境。语篇的含义主要依赖于语境，两者是相互依存的。完形题目中很多空的创设往往都是与语境息息相关的。2.在课上，注重对课文的语篇体裁结构进行分析。语篇的体裁分析在语篇分析中十分重要。不同体裁的文章与片结构也是不同的。语篇的交际目的与它的主题内容密切相关。主题内容不同，其表现形式也会不同。高中完形填空中常常出现的语篇体裁，一般有记叙文议论文说明文和应用文四大类。对于不同类型的文章，要采用不同的一篇分析手段和方法。

语篇分析能力是需要长期性的进行培养的，教师们应该在平时的教学中就注意对课文进行语篇分析，并且尝试鼓励学生主动进行语篇分析研究，在日积月累中渐渐的提高他们的语言语篇分析能力。分析语篇的体裁结构，有利于学生从整体上把握文章。不同体裁的文章，其结构自然也不相同。但是对于同一类体裁的文章来说，它们的构造和模式往往是相同的。例如，记叙文通常都包含时间，人物地点原因，经过结果等六要素，当是以时间发展的顺序进行论述。学会对文章体裁进行分析，有利于学生在解答完形填空题目时，快速的抓住关键字或有效信息，找到上下文之间的衔接和联系。

3.增强学生的语境意识和词汇基础，在日常课程中注意引领学生分析语篇的衔接连贯。完形填空考查的是学生语言学习中的综合能力。当然不能忽视了对于基础词汇和语法的积累，试想一篇文章中如果有80%的词汇都不认识，何谈对于文章整体大意的把握和在上下文中获取有效信息呢。教师在课堂中应该充分扮演指导者引导者的角色，培养学生通过与篇分析来进行解题的意识和习惯。在平时的讲课中，老师就应该注意对课文中前后句子进行连贯性的分析。让学生感觉到利用上下文对生词或者不认识的句子进行分析推测的重要性。

通过语境和上下文，以及英语篇的衔接连贯，进行词意和句意的推测方法有很多。可以通过因果关系猜测，或者通过同义词和反义词猜测。例如，You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错)，可猜出blame的词义是“责备”。总结

将语篇分析理论和语篇分析能力应用到完形填空教学中，有助于改善学生做完形填空题的解题思路，丰富解题技巧，提高解题效率。利用语篇分析体裁结构，对文章进行整体上的把握，能够帮助学生正确理解文章大意，是正确答题的基础。通过语篇分析的衔接连贯语境知识，可以提高学生对于生词的猜测能力，增强逻辑推理和判断能力，优化解题语感。教师在进行完形填空教学中，要加强对于培养学生对语篇分析能力的重视。不断提高学生的语篇分析能力，突破完形填空这一大难关。参考文献：

[1]程庆.语篇分析在高中英语完形填空中的运用[J].校园英语,2017,(03).[2]康鹏燕.语篇分析在高中英语完形填空动名搭配题型中的应用研究[J].太原理工大学,2014,(22).

第五篇：语篇分析在大学英语精读教学中的应用

语篇分析在大学英语精读教学中的应用

王丽群;杨林;闫秀静

（牡丹江医学院公共外语部，黑龙江牡丹江 157011）

Application of Discourse Analysis in College English teaching

(Department of Foreign Language , Mudanjian Medical College.Mudanjiang, Heilongjiang 157o11,China)摘 要：文章以语篇分析理论为基础,从英语教学实践出发, 从主述位结构、衔接与连贯以及篇章模式几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的应用，提出了如何在语篇分析理论指导下进行大学英语阅读教学.目的是改进传统的教学方法, 提高学生的语言综合应用能力

关键词：语篇教学；语篇分析；大学英语

Abstract: Based on the theory of discourse analysis，from the perspective of practice in English teaching ,the author tries to discuss the application of discourse analysis in college English teaching , especially in terms of thematic structure, cohesion and coherence and textual pattern, then point out the way of applying the theory of discourse analysis to the English teaching.This article aims to improve the traditional teaching methods and the comprehensive application ability of the students.Key words: discourse teaching;discourse analysis;college English

一．引言

在传统的大学英语课堂教学当中，教师经常采用自下而上（词-句-篇）的教学顺序授课，过分偏重对词汇,句子等表层语言形式的分析,而对文章结构和语篇理解等关注不够；结果学生在学完一篇课文之后除了记住一些语言点，对文章的其它方面如作者的写作意图、布局谋篇等不甚了解，难以实现对阅读材料完整及深层次的把握。这就给学生造成一种“只见树木，不见森林”的学习效果。然而语言并非是一些孤立的、杂乱无章的语句，而是由连贯的语篇形式表现出来的。因此，在英语教学中要涉及句子以外的更多的知识。例如，句子以上的篇章是如何构建的，人们在构建篇章时 遵循哪些模式，这些模式如何因文化不同而迥异等。语篇分析法即着眼于上述问题，注重培养学生的语篇意识和语篇能力，从而逐步培养其运用目的语的交际能力。这是课堂教学的一大飞跃。

本人尝试把语篇分析理论运用到大学英语教学中,有意识地对学生加强语篇分析的训练,以提高学生的语言综合技能。本文拟从语篇分析的基本理论入手，探讨语篇教学在大学英语精读课上的实践及其现实意义。二． 语篇教学基本步骤

1．阅读前：引入相关的文化背景知识。

在阅读考试当中，经常会有学生产生这样的困惑：为什么在没有任何语言知识障碍的情况下对语篇的理解仍然很困难？笔者认为 此种现象的产生通常与学生缺乏语境知识，尤其是缺乏文化语境知识有关。在生产语篇时，语篇生产者将语篇置于一定的社会，语言和物质世界的制约之中；这种社会，语言和物质世界被称为语境[1]。语境通常分为三类：语言语境，情境语境和文化语境。其中文化语境知识的缺乏在学生当中最为普遍。任何篇章都是一定语境的产物。如果没有对篇章所赖以生存的语境的正确理解，就不可能理解作者的言外之意，不能对篇章做出正确的解读。例如，America as a Collage(全新版《大学英语》综合教程)一文提到“Historically speaking, America may not decline, but instead fuse with the Pacific culture to create a kind of vast Pacific collage, a mix of Hispanic and Asian cultures linked through the modern communication technologies.”如果我们不了解拉美国家多以讲西班牙语为主，在解读中就会遇到障碍。

因此，在语篇教学中，教师首先要对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍，使学生了解英语国家特有的历史知识，社会现象，民俗风情，生活方式以及英语国家人民的思维方式价值观念，审美取向等，以帮助学生从文化角度整体把握文章，更好地理解语篇。2.阅读中 1）篇章结构分析

篇章策略是篇章生产者在篇章生产中根据交际目的对组篇所做的总体抉择和选择[2]。让学生掌握篇章策略知识，可以让学生杂阅读文章时对文章有一种整体上的理解和把握，因以此首先要把学生的注意力引导到篇章结构上。

简单说来，篇章大致可以分为三类：描写类篇章，叙事类篇章和评价类篇章。篇章模式可分为问题解决模式，主张-反主张模式，叙事模式，提问-回答模式和概括-具体模式。不同的篇章类型决定了不同的篇章模式的使用；不同的篇章模式决定作者主位推进模式的选择。教师应指导学生掌握不同种类篇章的基本特征以及各种篇章模式的要素和一般顺序，然后在平时的教学中针对具体的文章体会其应用的变化。在篇章策略理论的指导下，学生能迅速对文章内容主体思想，宏观结构和话题推进方式做出合理的预测，从而加快对文章正确解读的过程。

此外，篇章策略对写作也有着重要的意义。当学生在下笔写作时，往往由于缺乏篇章策略理论的指导而不知如何开始，不知如何选择适当的篇章类型和篇章模式；写作过程中也是思路不清，结构混乱，这主要是因为传统的自下而上的写作教学方法使学生过分关注局部，以至于缺少谋篇布局和宏观驾驭能力所造成的。而学生一旦掌握了篇章策略的理论知识，他们就会自觉地把自己交际意图和交际目的与篇章功能联系起来，以次来确定篇章类型并考虑使用何种篇章模式。教师应根据这一程序指导学生写作。这样做有利于帮助学生完成文章的整体构思，使学生能够清晰表达交际意图，实现其交际目的。2）主位结构分析

每个小句都有自己的主位。在两个或两个以上小句组成的语篇中，整个语篇随着小句主位的向前推进而展开。在语篇开展过程中前后句子的主位和述位，述位和述位，主位和主位之间会产生某种联系和变化。这种联系和变化就是我们所说的主位推进 [3]。篇章的主位推进并非是随意的，而是为一定的交际目的服务，为一定的体裁服务的。篇章主位结构能为作者提供描述事件的特殊角度，凸现篇章的文体风格并限制读者的解读方式。在阅读和写作教学中注意主位结构，可以使阅读者和写作这对要解读和生产的篇章有一个整体的把握和认识，从而更快更准确地进行解读和更有效地安排文章结构[4]。

在阅读教学中教师要指导学生掌握各种主位推进模式，引导学生抓住作者的主位结构安排，并以此把握住作者的目的，思路，借助于主位结构框架快速准确地记忆篇章信息，从而简化阅读过程，加速正确解读。

在写作教学中，教师应有意识地引导学生根据不同交际目的，不同体裁，阅读对象进行篇章的主位结构安排，确定篇章的发展框架，并借此从不同角度描述事物，凸现篇章的文体风格。这样能够克服传统教学中学生作文结构混乱，语句颠倒，单调乏味的毛病。3）衔接与连贯

衔接与连贯是语篇构成机制的组成部分，是实现语篇分析的手段。衔接是借助照应，替代，省略，连接及词汇衔接这五种手段将结构上不相关但语义上相互依赖的各个成分连接成一个前后连贯的语篇（胡壮麟）[5]。连贯指语篇中语义的关联，它运用衔接手段，语境，世界知识，修辞问题文体以及想象等手段来实现语篇连贯（郭晓玲）[6]。简单地说，连贯是完整篇章的基本要求，而衔接是篇章表层结构中构成完整篇章的的连接方式，Holliday& Hasan认为，决定一套句子能否组成语篇的主要原因在于句子之间的衔接与连贯关系[7]。因此，在日常教学中教师应引导学生掌握衔接的分类，让学生掌握语句之间和篇章结构之间的衔接规律，熟悉各种构成衔接和连贯的方法，帮助学生研究篇章内的句子和篇章之间联系的建立。学生通过学习衔接与连贯的知识，不仅可以正确解读语篇，同时可以培养和提高组织语篇的技能。4）语篇下的词汇语法教学

在传统的英语课上词汇学习与篇章脱节的现象相当严重。语言课几乎变成了单纯的词汇课。教师把词汇教学置于相当高的地位，往往把词汇从篇章中单列出来进行讲解，以示其重要性，而不讲授词汇与语境，文体以及篇章的联系。在检验学生成绩的时候也常使用词汇量作为重要的依据。然而事实是，学生往往通过传统的词汇教学掌握了一定的词汇量之后，到实际应用时仍然会有力不从心的现象出现。原因即在于，语言不是存在于零散的词或句中，而是存在于相互衔接，连贯的语篇中(Harris)[8]。如果不把词汇置于篇章当中，不从文体，语用和篇章技巧角度学习，掌握词汇，我们学到的只会是孤立的，零散的词汇，而不是真正的语言。一个单词在不同的句子中可以有不同的意义，在不同的篇章中也会有不同的交际功能。只有把词汇放在具体的语境中考察，才能确定其真正的含义。离开了语言的使用场合，离开了特定的语言环境，是无法确定词汇的交际功能的，词汇也无法充分起到交际的作用。因此我们要使学生在学习词汇的同时建立篇章观，把词汇教学提高到篇章层次进行，让词汇学习一开始就与篇章联系起来，把词汇放在特定的语境中来学习，使学生在语篇的基础上掌握词句的意义。在篇章中学习这些词汇可以加强对词的认识，使学生在学习新词的过程中自然认识某一词语在实际运用中的形态表现，使所获得词汇转变为可使用词汇，从而和使学生在获得新词的同时获得运用能力，并使词汇学习成为创造自然篇章的有机组成部分，以此真正提高学生的语言应用能力。3．阅读后：概括内容或改写

阅读后练习的目的是将学生所学的语言知识转化为语言技能。当学生对文章的结构，内 容等有了较好的掌握后，就可以引导学生进行语言交际能力的训练。训练形式有多种，如讨论，辩论，复述，转述，缩写，改写等。笔者在课上最常使用的形式是概括内容和改写。概括内容可以使学生的注意力集中在篇章的整体意义上。改写能够帮助学生认识更多的篇章形式以及与其相适应的文体。经常进行这两种训练，可以从内容到形式两方面培养学生的语篇意识和语篇能力。

三．结语

语篇教学改变了以词句为中心的传统教学，把焦点从句子层面上升到篇章层面上，有效地弥补传统的以词语或句子为单位阅读教学中的不足.使学生从孤立地理解词汇、句子中走出来,最终达到对全文的透彻理解,从而提高学生阅读能力，赏析能力，写作水平以及篇章层面上的交际能力。参考文献

[1]刘辰诞．教学篇章语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999：84． [2]刘辰诞．教学篇章语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999：142．

[3]李国庆．主位推进模式与语篇体裁：《老人与海》分析[J]．外语与外语教学，2003，(7)：53． [4]刘辰诞．教学篇章语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999：62-63． [5]刘丽芬．从语篇分析看俄语精读教学[J]．外语与外语教学，2003，(10)：56． [6]刘丽芬．从语篇分析看俄语精读教学[J]．外语与外语教学，2003，(10)：56． [7]崔佳．英语写作中衔接手段与语篇教学[J]．山西财经大学学报，2007，(6)：50． [8]黄国文．语篇分析概要[M]．南宁：广西教育出版社，1988：87．

附：作者信息

姓名：王丽群 出生年：１９７３ 性别：女

贯籍：河北省静海县

工作单位：牡丹江医学院公共外语部 学历：大学本科

学位：英语教育学学士 职称：讲师

联系方式： 地址： 黑龙江省牡丹江市牡丹江医学院公共外语部 １５７０１１；

电话： １３００９８８６１６７（手机）

６６９５２０５（宅电）

Ｅ－ｍａｉｌ：ＱＤＬ１１２９＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ）研究方向：专门用途英语；语篇教学；语言测试

主要学术成果：《英语专业四级阅读训练》副主编（中国广播电视出版社，2006）

《大学基础英语语法》副主编(陕西人民出版社,2007)