体育专业排球技术课分组教学中教法与学法的实验研究

第一篇：体育专业排球技术课分组教学中教法与学法的实验研究

体育专业排球技术课分组教学中教法与学法的实验研究

摘要：分组教学模式引入体育专业排球技术课教学是教学改革的一种。本研究通过对比实验研究得出：分组教学模式较传统教学模式在学生排球学习兴趣、技术掌握、发现和解决问题能力及合作意识和能力等方面有积极意义。关键词：排球技术课；分组教学；教法与学法

高校扩大招生的十几年间，体育专业学生生源质量不断下滑，学生在技术课学习中的各种运动能力下降趋势明显，且在体育专业教学中，技术普修课教学过后的一到两年内学生所学技术大部分被遗忘。学习效果不理想完全是生源质量问题吗？经过多年的教学实践，本课题组成员认为，这样的结果不仅仅是因为生源问题，还来源于体育技术教学活动中长期形成的教学模式的问题。当前众多高校在体育专业技术课教学中仍采用传统的灌输式教学模式，这一教学模式主要指向于现实的教学事实即知识的传授，着重知识灌输，忽视学生的个性和参与，忽略对学生未来的关怀，这样的教学模式很大程度上提不起学生的学习兴趣，很难让学生在学习中真正理解与掌握所学技术。事实上，“教”的本质不在于输出信息，不在于它是一个信息源，而在于教为“学”提供了一种“道路”、“方式”和“方法”。根据人的自然发展规律，结合学生实际，探索更多新的教学模式，增强教学效果，是众多高校体育专业技术课教师需要思考和实践的重大课题。本文以阿坝师范高等专科学校体育教育专业为依托，采用对比实验研究，对体育专业技术课分组教学模式的优越性进行总结和分析，为体育专业技术课教学模式改革提供实践材料。1.研究对象与方法 1.1 研究对象

本实验以阿坝师范高等专科学校2011级体育教育学生为实验对象，在该级任选两个班作为试验组，另选两个班作为对照组，实验组共32人，对照组共35人，教学条件、任课教师、每学期教授内容均一样。实验前，两个班的学生情况大致相当。通过对学生的基本情况测试，并经过T检验，两个班学生在素质方面均无显著差异，不影响实验效果，符合统计学要求。1.2研究时间 2011年9月-2012年6月，为期两个学期。1.3研究方法

本研究主要采用随机分组和帮教分组两种方式，实验第一学期首次课将实验班随机分成4组，组员在本学期内不发生变化；试验的第二学期对实验班进行分组调整，小组数目不变，以帮教型分组为主进行组员调整。实验结束后通过对学生学习兴趣、技术战术掌握情况、发现问题及解决问题和学生合作意识等方面进行考察，从而分析分组教学对体育专业排球教学的影响。整过实验过程，对照班以传统教学模式进行教学。1.3.1对学习兴趣的研究

（1）问卷调查法:在实验的第二学期向两个班的学生发放调查问卷(共67份,回收67份，回收率100%，有效问卷66份，问卷有效率98.5%。), 分析两种不同教学模式下学生注意集中程度的差异。（2）访谈法：对两班部分体育专业学生进行访谈，了解他们对目前教学现状的感受和看法；同时，对部分技术课教师进行走访，征求意见和建议。（3）观察法：在日常的课堂教学活动中对学生上课的积极性、参与的程度进行观察，为分析分组教学对学生的学习态度和学习兴趣的影响提供佐证。1.3.2技术、战术掌握情况的研究

（1）T检验法:以两个学期的学生成绩作为效应指标，将实验班与对照班的技术成绩进行纵向和横向的对比，从而对两种教学方式所产生教学效果进行分析。（2）问卷调查法：通过问卷了解学生在体育学习中认知水平的变化，从而进一步分析两种教学模式在体育教学中对学生认知水平变化的影响。1.3.3发现问题与解决问题能力、学生合作意识的研究

（1）观察法：在日常的教学活动中，观察学生的表现，尤其是在课堂展示时段发现和纠错能力，从而分析两种教学模式带给学生的影响。（2）比赛法：在实验尾声，进行正规排球比赛，通过观察和数据统计，分析两种教学模式带给学生的影响。2.研究结果与分析

2.1试验后实验班与对照班学习兴趣情况结果与分析

表1 实验后实验班和对照班学习兴趣对照表 实验后学生学习兴趣 分组 N M Z P 实验班 32 28 －2.67 P＜0.01 对照班 35 27 注：P＞0.05表示无显著性，P＜0.05表示差异具有显著性，P＜0.01 表示差异具有高度显著性。

数据统计显示：实验后，通过调查问卷数据得出实验班学生的学习兴趣的平均值明显的大于对照班学生的学习兴趣；且通过T检验，z值为－2.67，P＜0.01，两个样本之间的差异具有高度显著性，这说明分组教学对培养学生的学习兴趣有正向意义。

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，他是一种高尚的情操，具有专一性和坚持性的特点。因而，他也是教师们努力希望赋予学生的一种引导。通过试验数据发现，在体育专业技术课教学中进行分组教学的教学方法有利于激发学生的学习兴趣，激发他们更高的求知欲。课题组分析原因如下：一方面，在分组教学中，组员之间关系平等，且组员之间是独立的合作者，有利于激发学生的独立性和积极性。另一方面，分组教学过程中，教师通常在课堂上对下次课的内容进行布置，并进行引导，这有利于培养学生的学习习惯，也有利于激发学生的好奇心；课后，组员们会一起复习，并以集体的形式对下次课的内容进行自主探讨；第二次课的开始时，学生们首先会进行体验和展示，教师在这一过程中进行引导和评价，并进行关键技术的讲解。整个过程中，学生更能感受到教师对自己的情感和信任，并能激发他们克服困难，培养他们对排球学习的兴趣。尤其是对小组综合成绩的评价与肯定，还能培养学生的集体荣誉感，增强小组成员间的相互合作意识，引导他们逐渐的变被动学习为主动学习。

2.2 实验后实验班和对照班技术掌握情况的实验结果与分析

表2 实验班和对照班实验后技术成绩的统计

内容 分组 N M Z P 总成绩 实验班 32 55.6 －2.13 P＜0.05 对照班 35 52.5 垫球 实验班 32 18.6 －2.03 P＜0.05 对照班 35 16.3 传球 实验班 32 19.8 －2.09 P＜0.05 对照班 35 17.8 扣球、发球 实验班 32 18.5 －1.02 P＞0.05 二选一 对照班 35 17.7 注：P＞0.05 表示无显著性，P＜0.05 表示差异具有显著性，P＜0.01 表示差异具有高度显著性。

通过T检验发现，分组教学对学生在排球普修课教学中技术掌握有显著作用：实验班的学生技术总成绩的平均数大于对照班学生技术总成绩的平均数，Z值为－2.1, P＜0.05,差异具有显著性；垫球项目的考核，实验班学生平均数大于对照班的学生，且 Z 值为－2.01，P＜0.05 差异具有显著性；传球技术实验班平均成绩大于对照班的平均成绩，Z值为－2.085，P＜0.05,实验班和对照班差异具有显著性。其原因本课题分析如下：首先，排球技术的成绩直接受练习时间长短的影响。每一个排球技术动作都需要经过反复多次的练习才能掌握。初次接触分组教学的同学，可能会耗费更多的时间在探索和讨论阶段，虽然对技术动作有了深切理解，但是练习技术动作的时间相对较少。正面垫球和传球球是最先教授的两个技术动作，通过分组教学增加了学生对技术动作的理解，因而这两项技术动作实验班和对照班有较大的差异性，其他技术动作，在均值上比对照班都有所增加，教学效果使得实验班和对照班还产生明显的差异性。其次，教学大纲决定了教学的重点和教学实践安排。在排球普修课中，垫球、传球扣球、发球是教学的重点，其他技术动作在教学计划中比例较小，因此在教学过程中，对教学重点内容会着重的强调，学生在教学重点内容也会加强练习。实验数据也发现，扣球和发球是二选一考试项目，但Z值为－1.023, P＞0.05，在这一项目上实验班和对照班差异不显著。这主要是由于身体素质的影响。二选一测试虽同样是教学重点，但这两个技术动作对学生的身体素质却有较高的要求，弹跳力和爆发力兼具，而实验班和对照班在实验前身体素质相当，在较短的时间内身体素质难以得到大幅度提高。2.3 实验后实验班和对照班战术掌握情况的实验结果与分析

表3 实验班和对照班的战术成绩统计表

战术成绩 分组 N M Z P 实验班 32 12.4 －0.36 P＞0.05 对照班 35 11.8 注：P＞0.05 表示无显著性，P＜0.05 表示差异具有显著性，P＜0.01 表示差异具有高度显著性

统计可知：实验班战术成绩平均数稍大于对照班战术成绩平均数，Z值为-0.35, P＞0.05，实验班和对照班战术成绩不具有显著性差异。本课题组分析原因如下：首先，熟练的掌握排球基本技术方可能熟练掌握和运用排球战术。而试验所选择的班级学生均是排球初学者，虽已有两学期的学习，但仍有部分同学没有达到熟练运用技术动作的程度。其次，对排球战术的掌握需要学生在锻炼中逐渐理解和积累，但实验时间范围内两个班均仅有部分同学能达到足够练习时间。不过，通过比赛中的观察发现，实验组同学自主探索和学习的能力较对照班更强，他们更多的在比赛中尝试运用学过的战术技术，这就解释了实验班的学生战术成绩平均数稍高于对照班学生战术成绩平均数。2.4 实验后实验班和对照班发现问题与解决问题能力的实验结果与分析

本研究中，学生发现问题与解决问题能力主要通过观察法和发现和纠错能力测试所获得。在每次课的学生展示环节，教师会在每组随机找一位成员进行动作展示和讲解，其余同学通过言语或肢体语言指出其动作的不足和纠正方法，主要通过发现问题的全面性和纠错方法的正确性进行考察。学生的发现与纠错成绩见下表：

表4 实验后实验班和对照班发现与纠错的测试成绩统计

发现与纠错 分组 N M Z P 实验班 32 6.19 －2.18 P＜0.05 对照班 35 5.83 注：P＞0.05 表示无显著性，P＜0.05 表示差异具有显著性，P＜0.01 表示差异具有高度显著性

由统计表可以看出，实验班和对照班发现与纠错成绩平均数存在差异，Z=-2.18，且P＜0.05，两者之间的对比差异具有高度显著性。由此课得出结论是：分组教学模式比传统的教师讲授为主导的教学模式更有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。分析原因：传统的教学模式是教师直接给学生展示正确的动作、进行技术讲解和分析，以多次强化和记忆来达到技术的掌握，整个过程学生被动接收，缺乏参与，难以发现存在的问题，且随着记忆的衰退，更难发现自己的缺陷和错误。而在分组教学过程中，教师对下一次课的教学内容进行布置，这给学生进行自主学习提出了要求，给学生自主思考和探讨创造了机会；同一组的成员在课前进行自主学习和探讨的过程中，同学之间相互纠正错误，共同进步直接锻炼了他们发现问题和解决问题的能力；在课题展示环节，对同学的展示和评价更是对学生发现问题和解决问题能力的培养和提升。2.5实验后学生合作意识调查结果

试验后，对实验班学生进行了问卷调查，调查中90%以上的学生认为能增强合作意识和能力。在第二学期末，实验即将结束时，采用正规排球比赛规则进行了教学比赛。比赛中的观察和统计发现：实验班学生一传到位率高于对照班学生，一攻成功率也高于对照班学生。合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。分组教学活动中，学生普遍感觉有利于增强其合作意识的原因是是：分组教学使得学生以小组为单位形成竞争，为在竞争中取得优异成绩，各小组成员在课前主动预习、课后积极练习，这促进了他们运动技能的掌握提高；且课外小组练习过程中的相互帮助和合作，增强了他们的合作意识，并提高了他们的合作能力。3结论与不足 3.1 结论

3.1.1分组教学比传统教学模式对培养学生的学习兴趣更具有可取性。3.1.2分组教学比传统教学方式对学生在排球普修课教学中技术掌握有更积极的作用，如技术总成绩、垫球技术、传球技术，但在排球中较难掌握的部分如战术成绩，因教学时间关系，表现不突出。

3.1.3分组教学模式比传统的教师讲授为主导的教学模式更有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。

3.1.4分组教学模式较传统教学模式相比对培养学生合作意识和能力更有有效性。3.2不足 3.2.1受现实条件限制，为方便实验控制，本实验只选取了阿坝师范高等专科学校体育教育专业2010 级的67名学生，样本量较小，实验的代表性具有一定的局限性。

3.2.2 提高学生的技战术能力、学习能力以及发现与解决问题的能力是一个长期的过程，本实验将分组教学应用到体育教育专业排球课教学两个学期，虽然根据实验数据看取得了一定的效果，但是从根本上提高学生的能力需要长期的努力和更深入的研究。

参考文献：

[1]张丽娟.研究性学习在体育教育专业排球普修课中的实验研究[D].首都体育学院,2011.[2]顾韶雄.高校排球选项课分组定位法教学的研究[J].南京体育学院学报(自然科学版),2008(1).[3]张燕.导学式和学导式教学法结合运用于高中排球选项课的实验研究[D].苏州大学,2010.[4]孙井奉.体育教学中学生合作能力培养“四步曲”[J].吉林教育综合,2011(7).

第二篇：机电高职专业机电设备电气控制技术课教材教法研究

机电高职专业机电设备电气控制技术课教材教法研究

一、专业简介

高职教育在我国方兴未艾，任重而道远。要实现高职教育对人才的培养目标，不仅要转变教育思想观念，深化教育体制改革，还要深入开展教学内容和课程体系以及教学方法与手段的改革，这是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。

机电高职专业培养目标：

随着社会生产力的科技含量越来越高，发展速度越来越快，经济生活与社会、政治的关系也越来越密。岗位技能的科技含量不断增高，变化速度不断加快，岗位转移不可避免等成了现代职业范畴的客观属性。高职教育是培养“在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高级实用专门人才”，应该到岗后马上能符合岗位技术要求和工作环境的要求。而目前学生难就业根本问题，是毕业后不能很快达到职业、岗位要求。这就要求我们培养的高职学生，必须具备合格的职业综合素质和适应岗位、技术变化的能力，才能够满足社会发展的需求。

（一）将培养职业综合素质合格的高职学生，作为我们培养学生的重点

“职业综合素质合格”是指能胜任岗位工作。这一点有两方面的内涵：一是岗位技能合格；二是职业品质合格。岗位技能合格就是要求毕业生能掌握完成岗位任务所要求的纯技术性指标。例如，学会计的学生，要熟练从事会计实物、审计、财务管理等；学模具的学生，要能熟练从事模具设计、制造、使用、维护等。职业品质就是要求毕业生具有责任心、良好的职业意识(包括遵守劳动纪律、吃苦耐劳、团结协作等意识)和行为习惯(包括听从指挥、办事有计划等习惯)。职业品质的深层内涵包含一个人的理想信念、思想境界和道德品质等。显然，以上两方面要求是一个毕业生胜任岗位工作的必要条件。

（二）将提高高职学生适应职业岗位变化，作为提高学生就业能力的突破口

所谓“适应职业岗位变化”是指毕业生能够在不同的社会和经济部门从事所学会的职业；能从事在性质上与该职业有亲缘关系的其他职业活动(有时需要补充所缺知识和技能)；应当能够灵活地适应新的劳动结构、生产方式和工艺；善于学习，能够接受各种继续教育。

学生学情分析（与本科生比较）：

1、学习目标取向不同。本科学生对未来的要求比较高，更多是追求在今后的工作中从事较高层次的管理技术工作和考研、考公务员等目标；高职学生对未来的选择多为从事较低层次的管理工作和实际操作工作，只有部分学生追求专升本或参加社会自学考试，以达到提高自身知识层次的目的。

2、思维方式和对待学业的态度不同。本科学生在学习过程中以提高学习成绩、掌握更多专业理论知识为学习动力，并且在中学时期已初步养成了自主学习、主动学习的良好习惯。高职学生对待学业仅仅满足于取得毕业证，热衷于考取社会认可的各类专业技术认证书，如会计资格证、计算机二级证、秘书资格证等等。

3、具体学习表现不同。本科学生注重课堂学习，追求掌握更多的专业理论知识和学习层次的突破，如通过英语四、六级考试是大多数本科学生在校时的学业追求；高职学生在学习中不太注重课堂学习，偏科现象比较严重，期末考试突击复习的情况比较明显。

4、行为方式不同。本科学生在执行各项规章制度时，表现出较好的纪律性，愿意接受并服从管理，处理问题时较为冷静，尽可能避免矛盾激化。但是，以自我为中心的意识较强，和高职学生比较，其社会交往能力和展现自我风采的意识较弱；高职学生善于张扬自己的个性，热衷于了解社会和参加各类实践活动。但是，在遵守纪律的行为方面较本科学生散漫。

就业前景：

机电专业是社会需求较大的专业，各类企业均需要，就业前景很广阔，历年平均就业率达97%左右。机电专业近几年就业率：2008年 97%，2009年 96.5%，2010年97.8%。

随着我国制造业的不断发展，掌握机电的高级技术应用性人才需求增加，所以对这方面人才的需求将继续看好，并有继续升温的可能。

机电类职位是人才市场需求榜上不落的冠军，从有关统计数据推测，机电类仍是2011年需求量最大的职位之一。拥有良好职业技能和职业素质的机电类专业的毕业生总体就业形势不错。

二、任教课程教材分析

本课程选用教材是葛金印老师组编，范次猛主编高等教育出版社出版的《机电设备电气控制技术—基础知识》一书，此教材分配于两学期完成，共计110节课。

此教材优点是：《机电设备电气控制技术:基础知识》立足于职业院校人才培养目标，充分考虑高职高专学生的特点，对教学内容进行了精选，对书中的章节做了适当整合。

全书以培养学生的实践能力为主线，强调内容的应用性和实用性，降低理论分析的难度和深度，以“必需”和“够用”为尺度；体现以技能训练为主线、相关知识为支撑的编写思路，较好地处理了理论教学与技能训练的关系；尽量采用以图代文的编写形式，降低学习难度；较多地编入新技术、新设备、新材料、新工艺的内容，以期缩短学校教育与企业需要的距离，更好地满足企业用人的需求。

三、任教课程教材教学过程设计 《机电设备电气控制技术:基础知识》是高等职业院校“以就业为导向、以能力为本位”课程改革成果系列教材之一，是根据教育部新一轮职业教育教学改革精神研发的机电技术专业、数控技术专业人才培养方案中“机电设备电气控制技术——基础知识（含电拖）核心课程标准”，并参照相关国家职业标准及有关行业的职业技能鉴定规范编写的。

《机电设备电气控制技术:基础知识》主要内容包括：直流电机的应用，变压器的应用，交流电机的应用，特种电机的应用，三相异步电动机的基本控制线路，直流电动机的基本控制线路，常用生产机械的电气控制线路共七个项目。这七个项目分别分配在两个学期完成。

《机电设备电气控制技术:基础知识》可作为高等职业院校机电技术专业和数控技术专业学生的教学用书，也可作为相关行业岗位培训教材及有关人员自学用书。

本课程选用期中、期末考试的考核方式，兼带平时成绩。期中、期末考试采用笔试方法，平时成绩则是包括两个方面：课堂提问及随堂实践评分、作业完成情况及正确率。

四、任教课程学生成绩构成

本课程选用期中、期末考试的考核方式，兼带平时成绩。期中、期末考试采用笔试方法，平时成绩则是包括两个方面：课堂提问及随堂实践评分、作业完成情况及正确率。期中成绩占总评成绩的30%，平时成绩占30%，期末考试占总评40%。

五、感想

学无止境，教亦无止境。教师应当坚持教学相长的原则，在教的过程中继续学习，包括向自己的教育对象学习，不断提高业务水平，不断改进教学，充分发挥教师在教学过程中的主导地位。但是，科技的高速发展，知识的交替更新，社会需求的不断变化，使得教师在教学中，只能把统编教材作为教学参考书，要根据社会需求和学校环境不断补充新内容，进行教材的整合和浓缩，使学生学有所用，立竿见影，缩短从学习到就业的距离。

第三篇：高中英语教学论文：浅谈中学英语教法与学法研究

高中英语教学论文：浅谈中学英语教法与学法研究

长期以来，在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师只注重“教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。

大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。

因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行“教法”与“学法”研究，就显得特别重要。

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师应注重自身素质的提高

1、英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。

2、在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3、教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4、在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

第四篇：多媒体技术应用在体育教学中的实验与研究

摘要多媒体技术在教学过程中的深化与发展不仅改变了传统教学过程的组织顺序，也改变了教学与教学问题的分析与处理思想，逐步成为科技平台，意识形态平台推动教育教学创新。把握传统体育教育和多媒体技术的组合，确定切入点，有机整合，探索多媒体教学之路，优化传统体育教学，提高课堂教学效率，加快学校体育向现代信息教育的方向发展世界。nKey词 n nM多媒体技术以计算机为核心，将文本，声音，图形，动画，图像等媒体技术整合成一体，为人与机器之间的信息交换提供了新的手段，不仅打破了空间和时间的限制，而且使学生能够充分利用视觉和听觉知识，综合利用各种分析仪进行学习，从而提高课堂教学的效率，丰富教学内容和过程，并允许学生在有限的时间内获得更多的时间时间知识，提高教学效率。

山东省视听教育博物馆将伊县实验中心确定为山东省多媒体网络教学实验研究基地，充分挖掘社会资源，加快学校的发展 媒体教学过程这个问题成立了山东省，15个规划重点问题。我积极参与具体实施这一课题，尝试将多媒体技术融入传统体育，旨在提高学生对体育运动的兴趣，全面提高学生的体质。n1研究时间，对象，方法 n1.1学习时间

2002年10月-2004年5月 n1.2研究对象

nyishui县实验中学八个班三班，四班为实验班，共有80名学生。（两类配备多媒体教学设备，是多媒体网络类）类，两类为控件类，共有112名学生。（这两个类是普通类）n1.3研究方法

n（1）文献：获得相关文献

n（2）参观论坛：与其他老师，同学一起，寻求他们的建议。n（3）数据统计：使用多媒体教学前后的测试数据，用excel计算机软件进行统计处理。n（4）问卷调查：问题的学生在多媒体教学调查程度上了解学生的实际情况。n2 实验程序：

n为了使主题按时进行，以便按计划，逐步，有针对性地实施，获得第一手详细信息，实施计划的特别实施如下：

第一阶段：准备阶段

2002年10月--2004年4月 nmain任务：

n（1）取班级和班级以外的方法组合，班级外的主班级。n（2）使用合作学习教学模式的课堂教学。

n（3）在使用多媒体教学课件进行课堂技术分析时，从运动学，运动生理学，运动解剖等方面分析了行动技术，通过地图，文本，声音，动员学生的热情，提高学生的兴趣。例如，在分析sprint的技术操作时，使用多媒体技术直观，图像单脚支持，后踏板，大腿全折叠，摆动腿前摆，地板缓冲等动作技术结构，具有特定形式的图像 在课件中，这样做，方便学生更多的形象，更直观地获得运动知识，并有意识地转化为技能。n（4）生成课件的多媒体知识，拓宽学生的知识领域，使学生了解体育锻炼与身体健康，青少年心理健康，如何进行科学体育锻炼，如何发展之间的关系自己会质量，如何学习自己合理的安排运动负荷，让学生可以将体育知识渗透到自己的学习和生活中，发展自己的积极，乐观的态度和勇敢的战斗精神。

n（5）多媒体技术参与教学过程，改变教学过程的组织顺序，改变分析和处理教育和教学问题的思想，并将多媒体技术与体育教育教学方法和体育教学有机地提高课堂教学效益。n（6）为讲座，班等活动，更多的是开展一些以研究为基础的课程，在实践中继续改进，升华。

第三阶段：深化阶段

n时间：2004年4月-共同探索，合作提高-----展示成果，通过这个突出个性教学形式，学生兴趣和创新思维得到了前所未有的增长。如立法跳远教学，在共同讨论中，合作在提高过程中，有些学生提出只依靠脚蹬和手臂摆动的脚，协调不够，还要看到上身伸展的程度和身体的重心快速向前迈进，我觉得非常合理的听后，在及时的鼓励语言的赞美，学生们做出了积极的，同时在课堂上掀起了探索跳跃的高潮，我们表达自己的见解，掌握立法长期以来发挥了非常重要的作用。n3.4倍呼叫学者类型的体育教师

n教育信息 体育教师的作用发生了很大的变化，应该跟随时代发展的步伐，努力掌握和运用现代教育技术提高他们的专业素质。不要只停留在过去只有一个口，一只手，两条教学，现在多媒体技术在教育和教学过程中被广泛应用，教学方法多彩，应该满足时代发展的要求，不断更新自己的知识水平和结构，逐步向学者类型转变。n3.5多媒体注意问题的应用

n3.5.1多媒体教学应着重解决难题，避免制作粗略的样式课件，看起来很漂亮，实际解决方案不能有任何问题。

n3.5.2正确理解多媒体教学的作用，它只是传统教学方法的丰富，是体育教学的辅助教学，不能进入多媒体教学的教学错误。n4结论

n4.1多媒体技术参与体育教育，提高学生兴趣，掌握行动技术，优化教学过程，实现了乘数效应，丰富了课堂教学思想和课堂教学设计。

n4.2合理使用多媒体教学，打破时间和空洞 大大拓宽了学生的知识和视野，不断激发学生的创新思维。n4建议

n5.1大多数体育教师应合理使用多媒体教学，使其成为解决教学重点，困难问题的武器，发挥应有的作用。

n5.2改变教育教学的理念，加强现代信息技术的学习理论，实现教学与完善的结合，逐步提高他们的理论水平和专业素质。

第五篇：体育教学中的学法指导

体育教学中的学法指导

体育：杨黎明

如何通过体育教学活动培养学生的创新素质，促进学生智力与能力的全面协调发展，使之成为一个全面的具有创新开拓能力的人才，这是体育课堂改革发展的趋势与方向。我认为只有在课堂中不断地探索改变学生的学习方式和方法，由被动接受变主动探索、由浇灌式吸收到有选择的吸收和创新、由单个记忆到合作讨论学习，这是社会发展的要求和需要，这样学生的路才会走得更远、风景才会更绚丽。

一．自主学习中的指导

针对自主学习要解决的问题，学生要结合老师的示范动作、教师准备的学习资料以及学生课前收集到的各种信息，进行自主探究式学习。在此过程中，要突出学生的主体地位，同时又要发挥老师的主导作用，让学生根据自己得到的信息进行整理加工揣摩练习，遇到学生想不通或者思路错误的时候老师应旁推测敲，也可以为学生设计一系列的问题等等。例如：学习武术操时，在上一节课结束前，告诉学生这一节课要学习的内容也可以把各个动作的名称告诉他们让他们自己课后根据名称想想动作，在做动作时会有那些困难，怎么做更美观？然后根据学生的动作和理由老师对各类动作进行鼓励点评，最后老师示范，同学改进自己动作。

二.合作学习的指导

团结协作是社会发展的需要，就体育本身而言，各项运动不论是双人的还是多人的都需要彼此的信任彼此的配合才能正真的取胜，才能体现体育的价值和精神。在课堂上，教师要给学生营造合作学习的氛围。根据学习内容的不同，可引导学生组成相应的学习小组，并相互观察、相互帮助、彼此纠正动作、相互学习。在此过程中，可以提高学生的观察能力、组织能力、社会交往能力等，并且可以提高他们发现错误改正错误的能力。例如：在排球传垫球的学习时，有学生认为，触球时双手大拇指应是呈“一”字形的。我就适时引导大家就此问题展开讨论，结果大家都认为拇指、食指、中指等距离分配并且同时触球是最重要的。这样，学生对这一技术要领有了准确深刻的认知，在练习过程中很容易掌握动作要领，并体验到合作学习带来的成功乐趣。

三．创造性学习中的指导

课堂是学生的课堂，所以在所有的课程学习过程中，老师要给学生足够够大的平台、足够宽阔的空间让他们想象、让他们展现，正真的让他们的双臂变成翅膀能飞多远就给他们放多长的线，但是要把线攥在自己手里。比如：在武术操的教学中，可以分组进行练习，由各个组长负责，集体讨论排出自己组的队形，喊出自己的口号，也可以根据所学的武术操自己编排认为最有特色的动作。这种方法使学生由被动学习变主动参与，充分发挥了他们的主观能动性和创造性，有效的提高了课堂教学质量。

四．互换角色（学中教教中学）学习中的指导

金无足赤人无完人，俗话说“三人行必有我师”。课堂以外的学习和活动，是对有限的课堂教学的补充。教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源积极进行体育活动，培养学生的锻炼习惯，促使其整体健康水平的提高。每月我设置一节学生展示课，选取一名或者两名学生把自己的特长展示给大家，并用自己的方式教给大家。这样能很好的激发学生对体育学习的兴趣，并主动思考探索寻找适合自己的学习方法，弥补自己的不足，同时也能够扩展学生和老师的知识面，实现多样化课堂教学。比如，在我班中有些哈萨克族同学、维吾尔族学生，他们在课堂中展示自己的舞蹈，教给大家、讲授自己的民族文化和内涵，使我大开眼界，每节展示课都充满着不一样的诱惑，散发同样耀眼的光芒。