科研课题中期汇报

第一篇：科研课题中期汇报

《初中生物教学方法与教学策略研究》

课题中期报告

许昌市普通教育教学研究室

《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组

科研课题中期汇报

《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组

课题名称：初中生物教学方法与教学策略研究 开题时间：2014年10月31日 开题地点：许昌市第二中学

立项部门：河南省基础教育教学研究室 立项时间：2014年10月 专题进展情况：

（开题后的主要专题研究活动，是否出现与专题研究方案不一致的问题及解决方案，下一步计划，专题研究阶段性小结或成果）

一．开题后的主要专题研究活动

1、加强理论学习，提高科研水平；

由段长彦、李文龙、赵凯峰、张建树等组成实验课题小组。为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。做到了一下几点：

（1）坚持集体教研，探索新教材每一章节的使用方式，并随时听课，了解实验的状况；（2）加强学习，用科学理论指导实践；（3）准时参加每月两次的课题小组学习活动。

（4）课题工作组在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。

（5）每月上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

2、积极探索生物课堂教学的方法和策略；

教学方法和教学策略是一切教学活动的关键因素，是新课程理念与实践的融会点。在生物新教材使用过程中，我们课题组每位教师都真正感受到了生物教学改革前进的步伐和跳动的脉搏，这无疑是生命科学与现代教学理念的完美结合。通过多年的教学摸索和总结，我们深深感到，在课程改革的新形势下，积极探索符合学生认知特点和现代教学理念的教学方法和教学策略已成为当务之急。

（1）教学理念的更新

多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。事实上，教师并不只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究生物科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。

（2）工作重心的转移

过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定，学生只是被动地接受，学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。而新教材新理念强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，对此我们课题组教师工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下３个方面：

第一，教师帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，调查当地的郊区农田、护城河水系生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境保护情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。

第二，教师努力创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，尊重学生的劳动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。

第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

总之，教师工作重心的转移有力的促进了学生对课程的参与，发挥了他们的主观能动性和创造性；全面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。

（3）教学模式的创新

教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化”“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在新课程标准下，课题组教师则更多地采用“非结构化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间变大，学生参与教学活动更加频繁，教师教学形式多样、教学气氛活跃，获得了满意的教学效果。如研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情较高，教师预先要有充分的估计和准备，才能在课堂上应变自如，使学生在课堂上不仅获得了知识，还培养了他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的。

当然，我们也并未完全否定传统的教学模式，而是继承和发扬了它的许多成功和优秀的方面，因此，我们对新教材的利用是在不断研究和探索中实现了新的教学模式，并大胆尝试，积累了成功的经验，适应了时代快速发展的趋势。

（4）对学生评价的转变

对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而新教学理念在学生的评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。因此实践中，我们的评价方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。我们的评价目标注重激发学生的学习热情和创新潜能，注重培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。

（5）教学策略的优化

1、培养收集和处理信息能力的策略 3.1.1 自主取舍，筛选最有价值的信息

面对大量杂乱无序的信息资料，教师要引导学生将相关内容与课文内容有机结合，学会根据学习目的判断信息的价值，进行筛选，与主题无关的内容不予考虑，从丰富多样的信息中选择和鉴别自己所需的信息，并有条理地整理出来。3.1.2 深层加工，自我感悟

建构主义认为学习的过程是学习者自我意义建构的一个过程，学习需要依靠学生个人对学习内容进行深层次的加工，学生的自我感悟在学习过程中起着关键性作用。处理信息不单单是取舍的问题，教师要指导学生对所掌握的信息，从更新的角度、更深的层次进行加工处理，对信息反复进行分类、验证，加工处理，再分析、再综合，形成自己的观点，创造性地使用信息，不断提高信息处理能力。

3.1.3 内化信息，交流展示

信息的内化是检验学生处理信息能力的最好体现，让学生内化信息，能充分地将教材内容、课外知识、现代信息有机融合。学生找到最有价值的信息后，要学会交流、分享和评价信息。为了更好地将自己的观点与别人交流，学生需要深入加工整理收集到的信息，在这个过程中不仅拓宽了知识面，也提高了语言表达能力和信息交流能力，更充分激发了他们学习生物学的兴趣。

老师要做的是进行方法的指导，适时向他们传授整理资料的方法，对信息进行归纳、比较、分析和判断，给学生留足空间，给学生充分发表个人见解的机会，有效利用整理好的信息资料，简单明了地表达自己的见解并传递给他人。他们学思并用，不断对获得的信息进行加工重组，学习的积极性会持续高涨，创新精神大大增强。

3.2 培养良好学习习惯的策略 良好的学习习惯，有助于学生在课堂上自主完成教学目标的要求，达到教师讲课分析，学生听课思考的目标，师生密切配合，减少了教学中的随意性和盲目性。学生良好的学习习惯不仅局限在课堂内，因此，必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。

自我调控是促进学生自主学习的重要因素，它建立在良好的学习态度和学习习惯上，如果学生在学习过程中能经常不断地进行自我监控，他就掌握了学习的主动权，可以进行自我调节、自我补救、自我强化，那么他们的学习自然就成了一种自主学习过程。为此，在教学过程中教师应对学生加以帮助和引导，如何确定学习目标、制定学习计划，如何对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节，如何对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。3.3 学法指导的策略

教师引导学生进行学习，要使学生先认识到自己需要学习，然后在教师的指导下慢慢领悟方法，学会学习。只有学生明白学习是自己的事情，是自己的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。教师授课过程中的教学目标、教学环节、教学方法和效应，必须围绕学生的自主学习进行设计，根据学生的心理和学习特点，予以针对性的精心指导，将学法指导渗透到教学的各个环节中，使课堂教学过程既传授知识又成为培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法的过程。

由于学生的智力条件不同，基础情况不一，在整个教学过程中，教与学之间始终在不断变换，不断促进，其方法也在互相选择。因而选择的学习方法和教学要求就有所区别，不能把学生的思维囿于呆板的固定程式中。应根据学生学习的实际情况和主体性特点，将外在客观的教学目标转化为学生内在的主体要求上来，适应课堂教学的认知过程，发挥学生的主动性，从而获得最佳的课堂教学效益。3.4 激发学习兴趣的策略

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、积极主动地学习相关方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去接受所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。3.4.1 联系学生实际

在教学过程中，教师可以根据教学内容，将日常生活中的生命现象与课本上的知识联系起来，选用生动活泼、贴近学生生活的实例引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。现实生活中的很多信息都可以成为我们与生物课堂教学联系的背景线索，如一个图片、一段故事、一个俗语、一则广告、一句诗词等等，“螳螂捕蝉，黄雀在后”可以让学生领略生物之间的食物关系的奥妙；“中老年人缺乏钙、铁、锌、硒……”的广告词，可以让学生知道无机盐对人体的作用；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可以让学生探讨生物与环境之间的关系，博引情景使课堂内容贴近现实生活，使复杂的问题简单化、通俗化，学生会从中发现与课堂教学相关的问题，找出解决问题的方法，让学生进入问题情景进行思考、讨论、分析、归纳等活动，这正是自主学习的一种体现。利用学生熟悉的现实情景、自然现象创设问题情景，尤其是学生亲身经历的感兴趣的生活素材，能够极大地激发学生的探究欲望，提高学习的积极性与主动性。例如，“自然界中水往低处流，可为什么在植物体内水却往高处流？”“麻屋子、红帐子，里面住着白胖子”这一谜语中麻屋子、红帐子、白胖子各指什么？它们是由什么发育来的？等等，都是很好的问题情景。

3.4.2 精心设计教学环节

自立性是自主学习的核心品质，在学习中表现为我能学。在一些教学中，由于教师的“教满堂”，低估和漠视了学生的独立学习能力，使学生形成了从教到学的完全依赖性。课堂教学中，独立学习表现在教学过程的每一个环节中，要通过多种方法精心设计教学环节，创造机会让学生产生独立学习的欲望，如课前预习，课堂中的观察、思考、发现问题、分析问题和解决问题、归纳总结知识以及进行实验操作等。每个学生的内心都有自我表现的欲望，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能，学生才会敢试一试，才会觉得我能行。

一个很好的例子！在学习完“生物与环境”一章后，某位教师设计了这样一道练习题对本章内容进行复习，他给了一幅生活在南极冰川的企鹅图片，请同学们仔细观察这幅图片，想一想它给了你有关生物与环境方面的哪些启示，请在笔记本中写出来。几分钟思考后，同学们写出了各自的想法：“生物的生存离不开特定的环境”，“生物只有适应环境才能生存”，“生物的生存需要适宜的温度”，“环境会影响生物的生存”，“保护好环境，才有利于生物的生存”……。老师请同学们说出自己所写的内容。借着学生们都想表现一下自己的这股劲，也为了更好地巩固和应用知识，教师又进行了知识的拓展和延伸：生物的生存需要哪些条件？生物与环境之间的关系是怎样的？……通过一个又一个问题，在热烈的气氛中结束了对这一章的复习和巩固，最后要求同学们将本章知识进行系统归纳。以往的复习都是教师领着学生归纳、总结、练习应用，通过这样的复习，学生在不知不觉中自己进行归纳总结，而且还与生活现象相结合，让学生看到了学完这一章后自己的进步和收获，也让学生感到“我能学”。利用实际生活的例子，引导学生运用所学的知识解决实际问题，可以说是创造自主学习条件的方法之一。

3.4.3 创设丰富多彩的问题情景

主动性是自主学习的基本品质，在学习中表现为我要学，其关键是要培养学生的学习兴趣和责任。学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而是一种愉快的体验，学习就会事半功倍。对于初中生物教学来说，许多学校、教师、家长、学生不重视，学生学习非常被动，教师要想方设法通过创设丰富多彩的问题情景来激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极主动地参与到教学中来。

在课堂教学中如何创设丰富多彩的问题情景？创造性地用好教材的各种栏目，能起到很好的作用。新修订的人教版生物教科书在内容结构体系的安排、学习栏目的设置、各类探究活动的可操作性、重要概念的阐明、练习题的多样化等方面，都面目一新。在每节起始的“想一想，议一议”栏目，都安排一定的情境和问题，有文有图，引导学生进入积极学习、探究的状态。“想一想，议一议”呈现形式多样，不仅是为了不单调，还是为了多角度地培养学生的能力，教学时应重视它、用好它，充分发挥它的多重教育功能。教 学中还可创设更好的“想一想，议一议”，不限于节的开始，在整个课堂教学过程中的恰当时机，都可以使用创设情境、问题驱动的教学方式。

3.5 阅读教材的策略

阅读是一种重要的自主学习方式，阅读能力是学生必须掌握的基本技能。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂教材。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。3.5.1 阅读时间的选择

课前读：教师认真编写导学案，让学生带着问题进行阅读。编写导学案，应注意几方面：①认真分析课标的具体内容要求和教学建议。②理解教材的框架体系，理解概念在教材中的呈现方式，审视教学内容和教与学间的矛盾，审视教学内容的教学价值。③分析学生学习群体状态，分析学生已有的知识和经验，分析学生可能遇到的学习困难。④“导学”要有针对性、目标性，提纲内容应围绕本节课的教学目标，明确重点、难点，问题应由浅到深，步步深入，体现出一定的层次性、渐进性。学生针对导学案中的阅读提纲，带着问题阅读课本中的有关内容和预习提纲，能抓住重点，针对性强，从而提高了学习效率。

课内读：教师在课内结合教学过程，指导学生通过阅读课本以收获知识。主要解决的问题是：加深理解本节教材的知识要点和重要概念；加强与前面已经学习章节内容之间的有机联系；找出自己还没有解决的问题。阅读方式上既可以在讲授某一问题后指导阅读教材，以巩固该知识点；也可以在一节课新知识教学结束后指导学生阅读课本的有关内容，让学生熟记重点知识和质疑。指导学生精读时动笔作笔记，作记录，使学生眼到、手到、心到，有利益提高阅读效果。

课后读：课后阅读的主要目的对所获信息进一步整理、加工和同化。3.5.2 阅读内容的处理

概念原理重点读：新修订的生物课标在内容标准的每一个主题起始时，都列出了本主题要求教师教学中应帮助学生形成的重要概念，10个主题共50条重要概念，并在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”。教学中要加强研究，探索科学概念教学的规律性，厘清生物学事实和生物学概念之间的关系。教学过程既要提供学生生物学事实，又要引导、促进学生的思维，构建生物学概念。应关注重要概念的理解，而不是背诵。对重要概念进行剖析，或揭示它与相关事实、过程、关联概念的关系，运用图解的方式，可能有助于理解。如概念图、过程图、比较图等等，学生如果能在教师的引导下自主完成，更能体现其理解水平。针对教材中的重点、难点内容，要求学生反复阅读，要指导学生将分散的基础知识联系起来，进行归纳整理，形成整体性的知识结构网络，通过反复阅读，一方面使学生得到生物学语言训练。另一方面对概念、规律的理解更准确、更完全，不至于顾此失彼，断章取义。

图表文字对应读：生物教科书中有许多插图和图表等，把抽象难理解的内容形象化、具体化和条理化。在教学中要指导学生参照插图和图表，与教材中的文字内容对应起来。通过对应读，可以帮助学生加深理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在遇到文字内容时，脑子里马上呈现出图形，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读教材，亲自动手边画边读，养成有图必用的习惯。例如：学习心脏形态结构时，只要会画心脏结构示图，右心房、肺动脉、瓣膜等与此有关的术语就非常容易记忆，同时稍加比较就能将鱼类的心脏、两栖类动物的心脏、爬行类动物的心脏、鸟类的心脏结构区别开。随之也掌握了动物心脏的进化历程、循环路线、血液类型、运氧的效率等相关知识。

易混内容对比读：对比阅读是记忆易混知识和相关知识的有效方法。生物学教材中有很多形式相似而本质不同的容易混淆的概念，在教学中为了让学生正确理解掌握这些名词概念，把它们区别开来，应要求学生对这类内容反复对比阅读，分别找准它们的内涵与外延，准确把握对比记忆。例如：对光合作用与呼吸作用，要弄清它们的原料、产物和过程等。基因与基因型，显性基因与显性性状，隐性基因与隐性性状，原尿与终尿，三种血细胞，动脉血与静脉血，神经与神经纤维，等等，都是容易混淆的概念，为正确区分这些概念，要求学生一定要对照定义对比阅读。通过对比阅读能够加深新旧知识的前后联系，深化理解。例如：学完动物的生殖和发育后，用列表的方法进行对比，学生学起来就得心应手，记忆牢固。3.5.3 阅读方法的指导

为了提高阅读的有效性，应对学生进行阅读方法的指导，并加强阅读效果的检测。

方法指导：①标：把教材中重要的内容、比较重要的内容、特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用不同符号标出，用以表示出知识所掌握的程度，这样学生在复习时就能抓住重点。②想：读完之后，要掩卷而思，通过阅读是否掌握了相关内容？理解是否准确？还存在哪些问题？

效果检测：可以通过阅读检测题加以检测，阅读检测题既是对阅读效果的检测，也是对学生自主学习过程的管理，通过完成阅读检测题，学生逐渐学会找出核心问题，抓住知识重点。教师在编写阅读检测题时也由易到难，逐步加深对学生自主学习的引导，引导学生思考，帮助学生在知识的习得、能力的发展和科学观念的建立等方面逐步提高[5]。

3.6 小组交流的策略

学生在阅读教材及实验探究之后，都会存在大量问题，有强烈的交流愿望，此时搭建小组交流平台，让学生根据提出的问题进行小组讨论，表达各自的意见，学生之间的交流，使学生更放松，更愿意讲出自己的真实想法，也更容易碰撞出思维的火花。通过相互交流使他们能相互启发，取长补短。这样不仅活跃了学生的思维，还能培养学生的表达能力和发表独到见解的勇气。①教师通过学生的讨论及时了解他们的思维状况和学习情况，并进行适当的点拨启发。学生能自己议论明白的，教师就不必讲解了，学生给学生讲解更利于学生的接受，此时教师最好不要打断学生的思路，只扮演评判员的角色就可以了。②实验探究过程中，在学生自主预习的基础上以小组为单位展开，实验流程的研讨、操作分工、对结果的分析、结论的得出、实验中出现的种种问题都是通过小组成员之间协商解决。在此过程中，学生不仅学会观察、分析，而且学会了合作、分享，逐渐领悟到实验是学习生物学知识的重要方法。

二、课题研究中存在的问题与思考

1、教师素质尚需进一步提高。我校历来重视教师队伍建设，但整体上看，数学教师业务水平参差不齐，随着学校的不断发展，这也将会成为整体教学水平提高的一个瓶颈。为了下一步课题研究的顺利进行，我们要继续组织和深化读书学习活动，倡导终身学习理念，促进教师自我研修，不断提高，同时要以学校目前的骨干教师为龙头，以点带面，使对课堂教学有效性的策略研究成为每一个教师的孜孜以求的自觉追求。

2、我们认为有效教学的核心是学生的积极参与，有效教学的目标关注学生的均衡发展和素质的全面提高，在接下来的课题研究过程中，我们要关注课堂教学的全过程，把课题组研究积累的有效教学方法和策略加以整合，相互借鉴，形成贯穿课堂教学始终的一整套的有效教学策略。从学生的角度来讲，我校初中学生的基础差异性较大，两极分化现象始终存在，课题组要重点高度关注学生的个体差异，特别关注后20%学生的成绩，寻求促进不同基础、各个层次的学生共同提高的有效课堂教学策略。

3、尚未真正形成一套不仅行之有效而且可以推广的较为成熟的教学模式。良好的教学模式不仅可以较好地规范教师教学过程中的行为，而且可以引导学生形成较为固定的学习行为，从而保证我们的教学效果。虽然我们的老师在以前的教学中都有自己惯用的一套东西，其中相当多也是历年经验的总结和积累，但是这些自发形成的教学经验总是和个人的特质结合很紧密，终究有很大的局限性，难以推广和应用。有的教学经验缺乏严密的思考，难以得到理论的援助。

综上所述，经过一段时间的尝试，我们深深感到了新教材和理念处处体现出以学生发展为本的教育思想，把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置。在这一过程中，我们课题组教师在调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生发展的引路人的同时，已积累了一定量的心得体会和工作经验，使自己的教学能力有了进一步的提升。

三、下一步计划：

今后除继续进行上一阶段的各项活动外，下一阶段将增加如下活动。

1、组织课题成员学习新课改理念和先进教育教学理念。

再进一步学习新课改理念的过程中，我们还要较强对一些先进教育工作者教育思想的学习，如读魏书生的教育教学书籍，读李镇西的成长笔记，读更多大家的关于教育教学方面的理论，以使课题成员在学习中真正有所收获。有许多理论性的问题、教学实践中的困惑、课堂教学指导与评价等光靠本校教师的力量是不能得到很好的解决的，我们拟聘请教育专家来学校进行现场指导，或寻求更多的外出机会学访，获得外校教师使用新教材的经验、心得及他们新的理念和教学思想，查找自身的不足，充实与更新自己的理念，开拓思路，不断进取。

2、加强集体教研，开展每周一案例的活动。

组织课题组成员在教学实践中，积累经验教训，写成教学案例，互相学习，共同提高，每周开展对一个教学案例集体探讨、学习和总结活动。

3、大胆进行课堂改革。

根据新课标及所学教学理论，课题组成员要大胆改革课堂教学，争取在所在学校中率先起到课堂改革引领者的作用。并在课题结束前形成有一定分量的教育教学论文。

4、举办一些适合本学科的特色研究活动，并在每学期结束对活动情况进行评比。

四、目前已经取得的成果（论文和示范观摩课）：

1、《基于自主学习的初中生物教学策略》

段长彦（许昌市普通教育教研室）

2、3、《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组

2015年3月

第二篇：科研课题中期汇报（定稿）

《生物教材与教学关系的研究》

课题中期报告

蓟县杨家楼中学

《生物教材与教学关系的研究》课题组

科研课题中期汇报

蓟县杨家楼中学《生物教材与教学关系的研究》课题组

课题名称：生物教材与教学关系的研究

开题时间：2008.5

开题地点：杨家楼中学

立项部门：蓟县教育局

立项时间：2008.4

专题进展情况：

（开题后的主要专题研究活动，是否出现与专题研究方案不一致的问题及解决方案，下一步计划，专题研究阶段性小结或成果）

一．开题后的主要专题研究活动

1、加强理论学习，提高科研水平；

由朱英、刘娜、刘桂元组成实验课题小组。为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。做到了一下几点：

（1）坚持集体教研，探索新教材每一章节的使用方式，并随时听课，了解实验的状况；

（2）加强学习，用科学理论指导实践；

（3）准时参加每月两次的课题小组学习活动。

（4）课题工作组在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。

（5）每月上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

2、积极探索教材的使用策略；

教学决定着教材的利用过程，是新课程理念与实践的融会点。在生物新教材使用过程中，我们课题组每位教师都真正感受到了生物教学改革前进的步伐和跳动的脉搏，这无疑是生命科学与现代教学理念的完美结合。通过一年的教学摸索和总结，我们深深感到，在课程改革的新形势下，更新传统的教学方式和教学理念是教师的当务之急。

（1）教学理念的更新

多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。事实上，教师并不只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究生物科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。

（2）工作重心的转移

过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定，学生只是被动地接受，学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。而新教材强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，对此我们课题组教师工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下３个方面：

第一，教师帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，调查当地的别山地区农田、于桥水库生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境保护情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。

第二，教师努力创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，尊重学生的劳动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

总之，教师工作重心的转移有力的促进了学生对课程的参与，发挥了他们的主观能动性和创造性；全面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。

（3）教学模式的创新

教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化”“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在新课程标准下，课题组教师则更多地采用“非结构化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间变大，学生参与教学活动更加频繁，教师教学形式多样、教学气氛活跃，获得了满意的教学效果。如研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情较高，教师预先要有充分的估计和准备，才能在课堂上应变自如，使学生在课堂上不仅获得了知识，还培养了他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的。

当然，我们也并未完全否定传统的教学模式，而是继承和发扬了它的许多成功和优秀的方面，因此，我们对新教材的利用是在不断研究和探索中实现了新的教学模式，并大胆尝试，积累了成功的经验，适应了时代快速发展的趋势。

（4）对学生评价的转变

对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而新教材在学生的评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。因此实践中，我们的评价方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。我们的评价目标注重激发学生的学习热情和创新潜能，注重培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。

三、成绩与不足

1、成绩

经过一年的积极探索，我课题组成员以新课程理念为指导，积极探索、大胆尝试，努力的利用多种途径和方式，对新课改过程中教材与教学的关系这一课题进行严肃而认真的探索，在快速提高自身教学能力的同时，我们还将教学实践中获得的心得体会和教学经验及时的形成了文字性资料，撰写论文数篇，得到了学校和有关领导老师的认可。教学论文题目如下：

（1）梁晓梅蓟县高中同课异构生物学科县级二等奖蓟县教研室 2008.6

（2）朱英 《例析〈生物的个体发育〉中的易错类型》《数理报》2008.8

（3）朱英 《〈遗传的基本规律〉中易错类型例析》《数理报》2008.8.（4）朱英《提高教师信息素养，实现信息技术与新课程的整合》获市级二等奖

天津市教育科学研究院 2008.8

（5）朱英 论文《用新课程理念指导生物教学中的德育教育》获市级三等奖

天津市德育工作者协会 2008.9

（6）梁晓梅论文《德育中教师不能缺少的》获市级三等奖天津市德育工作者协会 2008.9

（7）梁晓梅教学设计《胚胎工程的应用及前景》获华北地区二等奖 中国教育学会 2008.11

（8）梁晓梅指导教师获奖证书天津五项学科竞赛管理委员会2008.11

（9）梁晓梅论文《走出高中生物教学中德育渗透的误区》获市级三等奖

天津教育教学研究室 2008.12

（10）刘娜论文《如何在新课程理念下实现生物教学中的德育教育》获县二等奖

蓟县教育教学研究室 2008.12

（11）梁晓梅同课异构生物学科县级三等奖蓟县教育教学研究室 2008.12

（12）朱英被蓟县教研室聘为生物学科教材教法培训主讲教师 蓟县教研室2008.12.（13）梁晓梅论文《以问题为引领，为学生创设探究氛围》获市级三等奖天津教育学会 2009.3

（14）梁晓梅论文《发扬民主 培养探究能力》获市级二等奖天津市教研室 2009.9

（15）朱英论文《新课程背景下探究性学习的认识与实践》获市级三等奖天津市教研室 2009.3.（16）梁晓梅论文《谈让学生自愿接受教育的方法》发表于蓟县教育导报蓟县教研室 2009.5

（17）朱英被蓟县教研室聘为生物学科教材教法培训主讲教师蓟县教研室 2009.6.2、不足的地方：

①实验中反映出评价内容与评价指标体现了素质教育的要求和新课程理念，突出了自主合作探究学习的特点。但操作性有待改进；

②如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾，还有待进一步探索。对一些教学关系的处理和教学模式的创新还有待进一步探索提高；

③课堂上反映出教师对新教材的编写意图把握的比较自如，教师有运用的意识，但效果还不太理想，说明新课改理念要变为教师的自觉行为，还要有相应的探索。

综上所述，经过一段时间的尝试，我们深深感到了新教材处处体现出以学生发展为本的教育思想，把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置。在这一过程中，我们课题组教师在调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生发展的引路人的同时，已积累了一定量的心得体会和工作经验，使自己的教学能力有了进一步的提升。

四、下一步计划：

今后除继续进行上一阶段的各项活动外，下一阶段将增加如下活动。

1、组织课题成员学习新课改理念和先进教育教学理念。

再进一步学习新课改理念的过程中，我们还要较强对一些先进教育工作者教育思想的学习，如读魏书生的教育教学书籍，读李镇西的成长笔记，读更多大家的关于教育教学方面的理论，以使课题成员在学习中真正有所收获。有许多理论性的问题、教学实践中的困惑、课堂教学指导与评价等光靠本校教师的力量是不能得到很好的解决的，我们拟聘请教育专家来学校进行现场指导，或寻求更多的外出机会学访，获得外校教师使用新教材的经验、心得及他们新的理念和教学思想，查找自身的不足，充实与更新自己的理念，开拓思路，不断进取。

2、加强集体教研，开展每周一案例的活动。

组织课题组成员在教学实践中，积累经验教训，写成教学案例，互相学习，共同提高，每周开展对一个教学案例集体探讨、学习和总结活动。

3、大胆进行课堂改革。

根据新课标及所学教学理论，课题组成员要大胆改革课堂教学，争取在全校中率先掀起课堂改革高潮。并在学期末上交有一定分量的教育教学论文。

4、教研组举办一些适合本学科的特色研究活动，并在每学期结束对教研组的工作情况进行评比。

蓟县杨家楼中学《生物教材与教学关系的研究》课题组

2009年7月

第三篇：中学英语教研组科研课题中期工作总结

中学英语教研组科研课题中期工作总结

中学英语教研组科研课题中期工作总结

科研课题的确立：我校作为一所农村中学，且处于边远山区，在教育教学的实践中，发现农村学生不敢开口，听说水平无从谈起，我校教师因此采取小步走和点突破的方式，在培养听说能力方面，展开了探索和尝试。我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平处于一般水平。离新课标的要求还差得很远，特别是听说能力方面，有着一定的差距，因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展。

本课题从2011年五月开始选题，2011年8月经唐山市批准立项为市级项目，2012年4月批准为河北省立项科研课题。在校领导的关心指导下，我们认真选题，组建队伍，结合农村英语教学实际，不断探索研究出一套行之有效的方法来提高学生的听说能力，以听说能力的提高来促进学生整理素质的提高，增强对英语的兴趣。

目前中考英语教育只有笔试和听力，教与学以此为指挥棒，只重视笔试和听力，而现实社会中更需要具有交际能力的人才，所以有必要在这个薄弱环节加强教学指导，进行研究，以期有所突破。并且也希望通过听说能力的培养，来推动读写能力的提高，同时也增强学生对英语的学习兴趣和学好英语的自信心。

我们认真确定课题组成员的分工；人员结构：承担本课题的研究人员均是年富力强的中、青年教师，结构合理，有较强的科研意识和水平，责任心强。课题组分工情况：孟**——宏观把握课题立项研究情况，为课题立项研究提供物质保障。张**——全程实施，活动总结。王**——课题选定，理论价值，各阶段研究目标的界定。张**—— 七年级阶段，孙**—— 八年级阶段，郭**、李**——九年级阶段。

2011年九月，我们组织开展英语听说教学现状的问卷调查，分发500份问卷调查表，收集并撰写针对农村中学学生，英语听说学习中的个体差异所采取的行之有效的相应策略的调查；了解学生口语交际的心理障碍，进行心理分析，由郭**老师设计了三十个常见问题，最后归纳总结，以调查报告的形式展现出来，并上交教务处存档。

另外我们收集了2008-2011年期中、期末统考英语试卷，认真分析对比听力试题的命题的题型以及分值比例，并对听力成绩分析统计，并撰写有关英语听说现状的分析研究报告；报告形成了书面材料，经全组英语教师认真研讨，找出了失分较多的题目，尤其是填词汇的题目，学生应充分利用此次录音，检查、补充前两遍听音时所忽略或遗漏的内容，进一步修改和完善自己的答案。最后，检查、核对的标准为：对单词拼写，要求完全准确；对句子听写，要求根据书写下来的关键词，造出结构完整、语法正确，无拼写错误的句子，平时多做些写训练，提高了该题的得分率。已经初见成效。

教师为学生营造听说的语言环境，精心挑选贴近学生生活的口语话题，使学生乐于动口；我们利用晚自习时间，每两周看一次英文电影《史莱克过圣诞》、《快乐的大脚》等英文短片，学生很感兴趣，在娱乐的同时，增强了学生的语感，提高了学生的听力水平。

在英语教学中，许多教育家都提出，要培养学生的学习兴趣。因为兴趣是开启学生心扉的一把钥匙,是开启知识大门的一把钥匙，是推动学生学习英语的一种最行之有效的内部动力。而情境教学是一种比较实用的艺术化教学手段，它能让学生在愉悦轻松的氛围中学习，它能使学生始终情绪饱满，英语短剧表演，给学生创造一定的情境，让学生能够在一个特定的环境中有讲英语的愿望。我们针对课本中的指路问路、购物，看医生等话题，让学生展开口语会话，学生很愿意表现，达到了预期的目的。

在初中英语教学过程中，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday” 这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动 手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。

我们在教学实践中，合理利用电教媒体组合，能够使课堂教学收到满意的效果。在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课 文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果，要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。

通过本阶段的研究和探索，让我们有了一定的收获，电教媒体的应用与其他教学手段的良好融合，确实能够挺高学生的听说水平。我们刚刚迈出了一小步，今后将继续努力，不断探索，切实找出一条适合农村学生学好英语的新思路。

第四篇：科研课题汇报材料

《强化学校德育工作

建设文明和谐校园》

———玉岗一中德育科研课题经验汇报材料

我校在上级主管部门的正确领导下，始终把德育工作摆在首位，以《进一步加强和改进中小学德育工作的意见》为依据，深化教育改革，全面推进素质教育；倡导“主题育人”、“活动育人”、“课题育人”、“校园文化育人”的理念，优化德育工作机制，强化德育工作队伍建设，加强校园文化建设，推进德育课程改革。同时在具体德育活动中体现新思想，新观念，管理到位，从严治教，使学校的德育工作取得了显著的成绩，并形成了具有自己特色的德育工作模式。

一、课题的主要思路

1、指导思想

我校在前期研究的基础上进行了“校园文化建设与学校德育工作研究”的科研课题研究，旨在借鉴国内外成功教育经验，以教育环境为突破口，把教育环境作为育人的基础工程，进一步推进我校的德育教育。提出我们本课题所要解决的几个问题：一是改变以知识传承为主要目的的教育价值取向，代之以高尚道德素养的培养；二是要改变单

一、陈旧的接受式的学习模式，代之以活动体验、情操陶冶，能引起学生共鸣的方式；三是改变教育内容脱离实际，缺乏感召力，代之以具体形象、系统完整的教育体系，构建学生健康人格，全面提高学生素质。因此，我们提出的课题研究的指导思想是：以邓小平理论为指导，以爱国主义、集体主义教育为主线，以党的教育方针为指针，以《加强和改进学校工作的若干意见》为依据，以培养学生良好的思想道德、行为习惯为重点，以提高学生的整体综合素质为目的。为培养适应社会主义现代化要求的建设者和接班人打好基础，为社会主义精神文明建设多作贡献，逐步把学校办成学园、乐园、花园式的新型学校，培养具有远大理想、顽强意志、创新精神的现代人。

2、研究原则：（1）、方向性原则。

建立学校素质教育培养目标，培养校园精神，确定我校独特的校园文化，其中核心是培育学校精神，学校精神是校园文化的灵魂，是学校精神动力。

（2）、全体性原则。

围绕着“让每堵墙都说话”“使每个学生都有个毕生难忘的学生时代”，“学会生活、学会做人、学会创造”这三个层面，在校园文化建设中坚持面向全体的原则。

（3）、发展性原则。

促进人的发展是素质教育的主旨，校园文化建设应突出促进学生发展的主题，办出学校特色的校园文化。

（4）、主体性原则。

校园环境要弘扬学生主体精神，充分发挥学生的创造性。强调学生的主体精神是素质教育的另一重要特征，也是当今教育发展的主流。调动学生参与校园文化建设、优化育人环境的积极性和主动性。

（5）、教育性原则。校园环境建设的立意要高，充分注意它的教育功能。校园内，无论是宣传设置、人文景观还是自然造型都要重视教育意义。

3、研究目标与研究内容（1）、研究目标

坚持素质教育方向，构建比较系统地、直接地向学生进行共产主义思想品德教育，引导学生逐步形成良好的思想品德和文明习惯。探索校园文化环境建设对学生的良好的道德品质形成的新途径、新方法。

具体目标：

①、探索校园文化环境建设在学生德育教育中的新路子，构建学校多层次教育体系，形成德育优化模式。

②、让学生在科学实践中促进德育教育从深层次发展，以具体的活动形象感化学生。

③、研究多学科德育教育协同作用的运用。

④、发挥现代教育技术，逐步形成自我批评、自我教育的新格局，德育进入良性循环。

2、研究内容

建设校园文化环境，深化德育工作，主要贯穿在整个学校教育中，落实在物质文化、制度文化和精神文化、活动文化四大块建设中。

（1）、校园物质文化包括校园环境、校园建筑、文化设施等，它是校园文化的物质形态，是最直观的外在表现形式。

（2）、校园精神文化包括校风、校训、学风、教风、校园文娱体育活动等，它是校园文化的内核所在。

（3）、校园制度文化是指学校的校纪校规、教学管理、学生管理、校园管理、宿舍管理、奖罚等各种规章制度。建立、健全、完善科学合理、规范的校园制度文化，是学校科学管理、严肃纪律、约束与规范学生的行为铸成良好行为习惯的重要管理机制。良好的校园制度文化为学生评价自己的道德品质、行为规范、人格形象提供了衡量的标准。使学生能自觉地约束规范自己的行为，从而维护了校园的秩序和规范。

（4）、活动文化是指校园内的宣传、教育、文体、娱乐、审美、第二课堂、社会实践等文化活动。它以文化活动为载体，将校园精神文化渗透在活动中，寓教于乐。如丰富多彩、生动活泼的实践活动：参观访问、社会调查、读书讨论、专题演讲等教学实践活动。

（5）、通过建设优美的校园文化，研究校园文化的对师生员工价值观的导向功能，具体表现为校园文化的行为导向方面和制度性导向方面；研究校园文化的对师生员工情感的激励功能；研究校园文化的对师生员工人格的塑造功能。

4、研究过程 研究过程

（1）、准备阶段（2011.11－2012.7）：制定学校课题实验方案，成立课题领导小组，做好课题前期的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等等。

（2）、实施阶段1（2012.7－2013.7）全面开展课题研究。组织理论学习、研讨工作。制订课题研究方案。

（3）、实施阶段2（2013.7－2014.7）全面开展课题研究。调查校园文化现状和学校的德育工作。形成调查报告。

（4）、实施阶段3（2014.7－2015.7）全面开展课题研究。校园文化全面建设阶段，撰写中期报告。

（5）、总结阶段（2015.7－2015.12）进行课题总结，撰写研究报告，组织专家进行鉴定；将成功的经验以常规形式确定下来，在面上推广。

二、目前进展情况

（一）、准备阶段，我们制定学校课题实验方案，成立课题领导小组及课题实验小组，建立好实验队伍，做好实验前的各项软、硬件准备工作。目前，我们以进入实施阶段全面开展实验研究。培训实验教师，各实验点开展实验研究工作，加强协作性。同时注意收集好资料、及时整理、统计、分析实验材料，并在实验过程中不断完善实验研究方案，定期小结。

1、认真学习，提高对校园文化建设现实意义的认识

承担“校园文化建设与学校德育工作研究”这一课题以来，我们多次组织全体课题组成员认真学习各级有关部门下发的教育文件，通过学习，大家认识到校园文化，是有中国特色社会主义文化的重要组成部分；是社会主义群众性精神文明建设的重要内容。校园文化建设又是以营造育人环境，培养人的综合素质为目的，是深化教育改革的需要。每一个教育工作者，都应充分认识文化建设的功能要从文化建设“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略眼光出发，大力加强校园文化建设，加快培养创新人才和高素质劳动者的步伐。

2、健全校园文化建设领导组织

我们认为校园文化是师生员工共建的，因此领导小组是由学校领导、教师、学生的代表组成。校长负责，加强管理。这是搞好校园文化建设的保证。校长是一个学校的代表，既是校园文化的设计者，又是校园文化建设的指挥者。应该说，我们王校长对校园文化建设有足够的认识，她具有以人为本的教育管理思想，关心人、尊重人、信任人，善于发挥人的潜能，激发人的创新精神，把校园文化有机地融汇在学校的两个文明建设当中，使校园文化产生较大的管理功能。

（二）、设计校园文化情境

1、加强校园文化建设，促进德育工作成效。

校园文化建设是德育工作的重要内容，德育推进文化，文化促进德育，二者相辅相成。在环境育人中，文化氛围育人至关重要，意义深远。多年来积极开创校园文化建设工作。校长在把握全局的同时经常过问，还亲自参与拟订活动方案和指导活动，并为活动所需的经费大开绿灯，其他班子成员各司其职团结协作。在上下共同努力配合下，全校师生投入到加强校园文化建设的活动热潮中。每学期开学初的学校工作计划中，制定了校园文化建设活动的具体内容，通过教师会、校会、班会，进行国旗下的讲话、常规课堂、知识讲座等形式向全校师生大力宣传，组织师生收集素材，交流学习。同时，利用校园文化宣传橱窗、广播站、黑板报、班级板报等阵地宣传活动的目的意义及开展情况，从而营造了良好的活动氛围。

2、开展经典诵读活动，打造德育教育特色。

教学生“从小学做人”是学校、家庭和社会共同面对的一项重要的工作。从2011年以来，我校根据新课改的要求和学生年龄特点，开展“诵读经典文化、打造书香校园”活动，我们统一了全校诵读时间，制定《诵读经典文化》活动方案：

（1）、确定各年级诵读内容：全校统一内容为：明德学校理念、二克山公园题记、《沁园春．雪 》；其余年级各有特色：一年：礼貌风流美、笃礼而崇义、报恩德行美、为学重致用；二年：少壮不努力、肚量由船荡、三思明善恶、品行洁如玉；三年：《白雪歌送武判官归京》、《一剪梅》、《望岳》、《悯农》《竹石》、《夜雨寄北》《饮酒》、《浣溪沙》、《过零丁洋》、《塞下曲》；四年： 《行路难》、《鹿柴》、《送元二使安西》、《春词》、《游山西村》、《渔家傲》》、《天净沙.秋思》、《从军行》、》、《虞美人》、《黄鹤楼》；五年级：毛泽东诗词；六年、七年、八年：、《 雨霖铃》（柳永）、《劝学》（荀子）、《 师说》（韩愈）、《赤壁怀古 》（苏轼）、《 陋室铭》（刘禹锡）、《劝学》（颜真卿）、《题弟侄书堂》（杜荀鹤）。

（2）、时间：规定每天早晨第一节课前5——10分钟为诵读时间。

（3）、定期检查。规定每月的第三个星期为集体抽查与个人诵读评比。各班可谓精彩纷呈，有配乐朗读、快板诵读等等。集体比赛中各年级评出一等奖一名，二等奖一名，每学年在学生中评选出50位“中国传统文化诵读小学士”。

3、精心设置校园环境，做到步步有景，处处育人，让学校成为蓓蕾绽放的花园。

我校校园文化建设一个突出的主题就是，让先进文化时时充满校园，让多彩校园处处体现教育。设置校园环境，我们整体布局规划合理。立足实际，对现有的大型的建筑设施因地制宜地进行整体科学规划布局并进行二次包装，合理配置了内部设施，细化、深化教育功能，力争突出学校特色和文化底蕴。

（1）、按照“高标准、创新性、独特性”的目标要求，以实用、美观、和谐为原则，我校对校门及校园设施、学生活动场所等设施进行了全方位规划设计。从一进校园就设立了宣传栏，从不同角度展示了学校的教师风采、师生作品展、教学成果展、学生新风貌等。

（2）、整治校容校貌的同时，我们努力让每一块墙壁，都成为会说话的老师，使学生随时随地受到感化和教育，体现了校园处处皆教育育人观念。在一进教学楼，大厅两侧分别装饰了“仁、义、礼、智、信”内容和“师道既尊、学风自善”的大型浮雕，无不传递着传统美德教育和时代教育相结合的气息；从一楼到三楼，分别以“明德”、“勤学”、“多思”为主题，进行了整体布置，每层楼内都相应布置了校园文化展示板，内容包含了精典古诗词、名人名篇、名人字画，在教学楼、办公楼、教室，悬挂名人名言挂图，设置了教育格言、警句；走廊上，各班都有一块让学生展示学生作品的活动园地，让学生的才华得到展示，放飞孩子们的童心，从内容到形式都发挥着对学生潜移默化的教育作用；在班级内各自进行了特色布置，从图书角到樯报，从传统文化阅读到“我的中国梦”再到每个教室后面专用书写古诗词的黑板，都在传递着文化的底蕴。

4、在文化设施的创设中，我们充分发挥图书阅报栏、阅览室、德育展室等思想文化教育主阵地的作用。学校宣传板报每月按照学校德育的主题更换内容（如“中国梦——我的梦”、“可爱的家乡”、“民族精神代代传”等）。同时，在各班教室后墙设置一块宣传栏，不限形式、不限材料，不限色彩，只要求学生充分动手参与，使这个千姿百态的“活动园地”成为校园又一道靓丽的风景。

5、在校园文化建设中，要认真开展特色德育活动，结合大课间活动，开展背诵《沁园春·雪》，并自创《弟子规》韵律操，将德育教育同艺体活动有机地结合在一起。

三、今后打算

1、继续按课题计划认真实施，不断完善课题方案；

2、加强学习，提高课题研究的能力；

3、收集好资料、及时整理、统计、分析实验材料；

4、撰写阶段性研究报告，为最终完成结题报告做充分准备。以上是我校在开展《校园文化建设与学校德育工作研究》德育科研活动中进行的一点尝试，不足之处在所难免，我们会在以后的工作中不断探索，不断改进。

第五篇：科研课题研究汇报

《课堂教学创新策略》研究情况书面汇报

克山县西联中学厉建科

我校课题于2011年4月申报，经市课题专家组评审后，确立为市级重点课题，开题现历时一年，研究工作按方案要求顺利有序地全面展开。期间，我们紧紧围绕课题，在有效教学的策略研究上动了脑筋，也做了一些工作，初步研究成果运用于课堂，也确实收到了一定的效果。下面就将我们课题研究中的情况汇报如下：

一、本课题的开题情况

《课堂教学创新策略》着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

在课题的实施过程中，本主要抓了把课题研究根植于课堂教学之中，营造人人参与课题研究的氛围。把课题研究落实在课堂教学的全过程，解决一些教师在教学中遇到的问题。本开展课题研究实验课15节，推动了课题的深入发展。我校将课题研究为抓手，努力抓好教师的培训工作，提高教师的教科研理论水平和实践操作水平，教师对优化课堂教学策略有了较深的认识，学生实践能力得到了培养。目前，本课题已完成中期成果鉴定。

二、课题的计划1、2011年5月至2011年8月准备阶段：制定方案，申报课题阶段。建立课题组，研讨设计思路;设计、研讨课题方案；邀请县进

修校老师及领导对修订方案进行论证、指导;按其论证会发言纪要修改和重新设计课题方案。形成本“申报、评审书”，申报市“十二五”教育科研规划项目。

2、2011年9月至2012年9月开始实施阶段：根据课题研究方法，着重对课堂教学创新的典型案例（含失败的）进行剖析、研究；对课堂教学、学生学习状况的研究；总结课堂教学创新的经验。3、2012年10月至2013年9月是实施中级阶段，该时期是关键时期，加强保障。

4、2013年10月至2014年5月是实施总结阶段，整理好数据，做好实施阶段的收尾工作。

5、2014年6月至2014年8月是总结阶段：对三年来所研究的课题进行总结成功和不足，对研究的成果进行完善，形成对课堂教学的理论体系。

三、课题的研究进展情况

1、界定课题、开题论证阶段。(2011年1月—2011年4月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同县教科所进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。

2、前期实施阶段(2011年4月—2011年7月)： 成立课题组，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。

3、中期实施阶段(2011年9月—2012年4月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇

教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

四、本课题研究主要成果

1、呈现王海红乡级优质课《罗布泊，消逝的仙湖》

2、呈现郭美珂乡优质课《平行四边形的性质》

3、呈现薛慧乡级优质课《评价自己的健康状况》

五、课题研究存在问题及改进措施

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题，实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。通过一年来的课题研究，我们有探索、有收获，更有困惑：

1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的草根性教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

通过一年来的课题研究，我们深切的感受到：课题是普通教师提升自己教学品质的一把利器。课题研究，让我们对课堂教学的诠释有了新的境界，让我们的教学品质有了提升。在课堂教学中，我们的眼界开阔了，思路更清晰了。我们希望通过领导的关怀和自己不懈的努力，立足于学校实际，加强理论培训，把握课改的脉搏，进一步构建有效课堂、高效课堂，为克山县教育的可持续发展而努力工作。