数学课堂之我践（5篇）

第一篇：数学课堂之我践

数学课堂“问题导学”之我践

南宁市武鸣县两江镇两江小学

卢秀萍

近年来，我校为加快新课程的研究步伐，积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“问题导学”教学模式。作为一名数学教师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探索，经过几年的教学实践，我的收获很多，我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。

一、导学案——学生自主探究的“导航仪”

“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。

在实践中，我发现在导学案设计编写时，要有鼓舞性启发性的激励文字，这样便于学生主动完成导学案，鼓舞学生自主学习探究的积极性，让学生一直充满激情。问题设计要有层次，这样便于不同层次学生的学习。

教学中要充分利用好精心编写的导学案，可以有效地控制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。教师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥——点拨指导——激励评价——关注细节入手。教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。教师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，教师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上根据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。

总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”——这一“导航仪”的作用。

二、“问题导学”——真正让学生学有所得

“问题导学”的数学课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：

1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一 种主动达标的行为。比如，我在讲《数字地球》那节内容时，最后设置的问题是“假如你是‘数字地球’的代言人，请为它编一句广告词？”每一个学生都根据自己的理解，给出了广告词，这给学生一个公平的展示机会，也满足了学生思维的发展。

2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。

3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验。

三、实施“问题导学”模式的必要性

首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。

其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。

再次，“问题导学”较好地体现了知识与能力的统一。“导学案”注重了知识的能力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能牢固掌握基础知识，又提高学习能力。

除此以外，“问题导学”教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。改变了学生的学习方式。学生不再是被动听课，完成作业，而是自主的学，合作探究的学，学生的学习方式改变了，同时也就改变了教师的教学方式。教师不再是满堂灌，而是实时的点拨，提高了课堂教学的实效性。“问题导学”教学让学生自学自练，合作互助，板演展示，激发了学生的学习激情，提高了自学能力。“问题导学”教学老师讲得少，学生练得多，学习过程活跃而实在，检测手段严格而实在，课堂教学的实效性就大大提高。总之，我觉得“问题导学”教学模式符合新课程改革的理念，通过教学的实践运用，充分证明了“问题导学”教学科学、实用，真正实现了知识探究与方法探究的和谐融合。

第二篇：数学课堂简约之美（精选）

数学课堂简约之美

摘 要：新课程改革一路走来，数学课堂教学发生了可喜的变化。但教师也明显感受到数学课堂尤其是公开课可谓花样百出、精雕细刻。课堂变得繁杂，承受着不能承受之重，结果教师教得辛苦，学生学得疲惫。因此数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是数学教学的终极归宿之一。

关键词：简捷；简约之美；数学课堂

在《中国教育报》上看到一句话――“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。”为什么我们的课堂变得繁杂、臃肿、凌乱，承受着不能承受之重，结果却因40分钟的教学时间所限，要么仓促收兵，要么严重拖堂，教师教得辛苦，学生学得疲惫？数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是我们数学教学的终极归宿之一。

简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追寻“简约而不简单”的境界，追求一种简约之美。简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了，教师要以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。借用一位哲人所说的“简单到极致，就是美丽”。简约之美，美在简洁，美在意蕴，美在灵动，美在创造。

一、教学语言简洁，创造简约美

恩格斯说：“言简意赅的句子，一经了解就能记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。”数学给人的第一感觉就是简约，通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来，给人以简洁之美。因此，作为数学教师语言要干净利索，重要的话不厄长，简洁概括，去掉华丽精致的辞藻，删去可有可无的东西。

如，在教学“小数的基本性质”这节课中，为了激发学生学习数学的兴趣，创设了与现实生活相联系的情境，到超市购买学习用品的实例而导入：“书包16元，文具盒4元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。针对这两种不同的写法教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人简捷的语言，激发了学生的求知欲望，孩子们的小眼睛都盯着教师想知道这到底是为什么。数学语言的生动、形象，使教学过程不再严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。能促使学生积极思考，通过学生亲身的感受，较好、较快地获得新的知识。

二、探究过程简单，体验简约美

随着新课程理念的全面铺排，以“探究为核心”的理念已深入人心。它对提高学生解决问题的能力，发展学生猜想、推理的技能，培养创新精神和实践能力有着重要的价值。因而教师均会花大量的时间，组织学生进行探究，进而达到教学目标。因此，在备课过程中我们要充分考虑让学生探究什么、怎样探究，老师要心中有数而不是盲目地探究，要让学生有充分的时间主动观察、体验、发现、思考、比较、感悟，经历探究的过程。

如，在教学“梯形的面积”时，教师先让学生猜想：可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式，学生根据自己已有的推导三角形、平行四边形面积公式的方法，猜想可以把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形来推导。还有一位学生说：“以前我们推导三角形面积公式有很多种方法，我猜想推导梯形面积公式也有很多种方法。”然后教师就鼓励学生来证实自己的猜想，给了学生足够的时间，学生通过小组合作，尝试推导梯形面积公式。有的学生用两个梯形，有的用一个梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通过剪拼成三角形、平行四边形、长方形得到8种不同的推导方法。通过这样简单的探究过程，把知识获取与形成思维方式有机地结合起来，培养学生的“转化”思想，使学生理解知识间的关联，并在知识的转化中促进创新意识的培养。

三、练习设计简洁，感悟简约美

练习在课堂教学中的重要性毋庸置疑，是学生巩固新知、形成技能技巧、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂教学中，教师要善于挖掘简单练习中蕴涵的数学思想，引领学生从简单练习中发现感悟新知，探索更简洁有效的解题策略，增加知识的厚度。还要为学生提供细细咀嚼和感悟的机会，跳出文本与教师设置的知识藩篱，这样学生思考、消化的时间就充分了，活跃学生的思维，提高学生解题的技能技巧，从而使智力得到发展，能力得到培养，促进全面的进步。

四、教学环节简化，品味简约美

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”对于环节预设，我们应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。教学的成功靠的不是搭花架子，而是朴实无华、扎实有效的教学环节。从课程的本质特点和学生实际出发设计简单厚实的环节，留给学生更多思考、讨论的时间，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和对生活的感悟，使其快乐发展，这才是数学教学的真谛。

简约是对“冗繁”数学课堂的一种清洗，是数学学习本质的一种回归。一个教师只有将自己的教学内功修炼到一定的境界时，在经历了一次又一次的不简约到简约的磨炼后，在课堂上能像一位魔术师吸引着学生深深地沉浸其中忘记一切，以一种非常简单的方式，教出简单之内的丰富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有这样，才能在数学课堂教学中彰显简约之美，才能打造真正的高效课堂，才能让教师教得轻松，学生学得快乐。

参考文献：

[1]许卫兵.简约数学教学.凤凰出版传媒集团，2011-10.[2]严育洪.课堂坐标：教学设计的走向.首都师范大学出版社，2008-01.（作者单位 浙江省温岭市城南小学）

第三篇：小学数学课堂有效教学之初探

小学数学课堂有效教学之初

专家做了这样一个调查：发现目前小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，这就是目前小学教学尤其是课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存在。因此，教师要注重搞好有效教学，首先要搞好课堂的有效教学。

有效的课堂教学，首先就应该有有效的教学设计。备课为上课服务，有效的课前准备就能在课堂中起到决定性的作用。深刻理解了教材的重点难点，全面分析了学生的学习实际和学习需求，前瞻性地预计到了教学中可能出现的种种问题、突然事件；等等。也可以简单地说，备课不是形式，备课确实是为了上好课，这样的准备才可能有效。才能促进课堂教学的有效。

有效的课堂组织。教师是课堂的导演，合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要，如设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问和练习等等，这一切就是要学生在他的引领下逐步使学生朝知识的新领域进军。如讲解口算： 60÷3＝20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解60除以3，可以把60看作6个十，除以3，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。

课堂的时间安排非常重要。如何在学生什么状态最佳的时候安排相应的活动。如数学课上课开始5分钟时是学习新知识的最佳时机，可能在20分钟的时候学生的学习劲头最足，安排讨论或探索性的活动会起到很好的效果

比如在教学周长问题是，在学生掌握长方形、正方形周长的计算方法后，我又设计了五个生活中的实际问题：

1、黑板四周铝合金边框的长度大约是多少厘米？

2、方桌面四周的长度大约是多少厘米？

3、镜框四周铝合金边框的长度大约是多少厘米？

4、台布的四周缝上花边，花边的长度大约是多少厘米？

5、队报版面四周嵌条的长度大约是多少厘米？

让学生自己通过实际测量解决，在这个过程中：简单的丈量学生能够进行互检、互评，达到了预期的练习效果；丈量较大物体时，组内进行分工，合作，既省时又高效；这样既巩固知识，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。

有效的课堂生成及恰到的处理。课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因次，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩。这样的效果也许不是教师所预想的，但看到这样的场面是可喜的。遇到这样的情况，教师便可以是一个支持者和参与者，创设更浓烈的氛围一起探索。只要学生产生的问题是紧扣中心的，也就证明了我们的课堂教学是有效的。这样的课堂教学就能有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量。这也就是课堂教学有效的真正表现。

有效的合作。学习尽管是学生的个体行为，但学会合作也是学习做人和做事的一个基本素质。课堂教学是一个整合的空间，也是一个小社会，需要合作。教师在教学的过程中要善于把住机会，让学生一起去探索知识的规律和运用的技巧，在学生之间的合作互动中增进信任和友谊，达到共同提高。

例如教学“克”“千克”时，教师要求学生分成小组分别用天平和台秤实际称一称：橡皮，铅笔，尺，鸡蛋„„的质量，一包食盐的质量两包食盐的质量。小组内同学互相合作，比赛看那个小组称的最快，称的最准确，小组之间互相比较。

第四篇：我追求的数学课堂

我追求的数学课堂

2012年11月29日，在国家博物馆，中共中央总书记习近平在参观“复兴之路”展览时，第一次阐释了实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。作为一个小小的平凡的小学数学教师，我能为这个大大的中国梦做些什么？上好我的每一节数学课，让祖国的未来我们的孩子享受“好吃又有营养”的数学，这就是我的梦！“数学课好闷”，当我偶然听到一个孩子这样抱怨的时候，我不以为然。可当几个学生，包括数学成绩很好的学生在“数学周记”中也写下类似的话语时，我不能再无动于衷了。吴正宪老师在她的报告《让儿童享受“好吃又有营养”的数学》中这样讲到：

一位教育家说过“我们现在的教学在拼命压缩孩子的儿童期，把它尽量地成人化。当一个孩子该享受儿童期特有的快乐生活时，在课堂生活中却享受不到。殊不知，孩子在失去儿童期享受幸福的时候，在成人期是永远也弥补不回来的。”

目前，儿童教育面临的最大问题是儿童生态被破坏，主要表现在儿童的身心发展和生活空间被挤压，孩子感受不到童年学习的快乐。我们要思考的是：如何让孩子能快乐地渡过人生中只有一次的幸福童年，且收获多多呢？

真是如雷灌顶！站在这样的高度，我不仅警醒，也感到了深深的责任和压力。

以人为本 关注孩子的感受

反思自己的教学，我不禁汗颜：

孩子对我说：“多在数学课上做点游戏吧”，我心里却想：“数学课难道是游戏课吗”；孩子发言，当他见解独到时，我也能大加赞赏，但我犀利的眼光、敏锐的耳朵也在寻找错误，而且一旦发现，我会毫不留情的立即指出；虽然我也明白每个孩子学习数学的天分有高有低，但内心里，我还是认为，学过就都该掌握„不得不承认，在我过去的教学中，自以为是多，关注孩子感受少，思考数学本身多，关注孩子的感受少。究其实质，就是没有真正体会和实践“以人为本”、“以学生为本”。

孩子们喜欢怎样的数学

《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》的作者范存丽通过访问、问卷，了解到小学生喜欢的生动有趣的学习方式主要有：

★师生互动。

★教师多讲些著名数学家的故事，多讲些有趣的数学问题。★经常做一些数学小游戏，或安排抢答题。

★多动手。

★运用动画课件学习。

★不能懒散，要有效率。

★讲课最好要画一些图。

★最好让教室敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅地学习知识。

还有几段话给我的触动也很大：

“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰难的任务要他负担。”——爱因斯坦

“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”——山东大学校长展涛

无独有偶，著名特级教师刘可钦也努力倡导并实践将数学课程变为“思考的数学”，而不是“操练的数学”；变为“有趣的数学”，而不是“令人生厌的数学”；变为“学习者获得不断成功的数学”，而不是“可怕的，令人失去信心的数学”；变为贴近学生生活的“现实的数学”，而不是将学生生活抛在一边的抽象的数学；变为带着“文化味”，闪耀着思想火花的数学，而不是作为解题工具的数学。

就我自己来说，我在以下几个方面体会比较深刻：

寻找孩子喜欢的形式让数学变得有趣

内容重要，呈现的形式也好重要。营养的东西，如果没有色香味，令人难以下咽，营养也等于0。展涛先生和吴正宪老师都曾表达过相似的观点：课堂上呈现给学生的数学应该是“教育形态”的数学，而不是“学术形态”的数学，应该把“冰冷的美丽”化为“火热的思考”。相同的内容，尽量站在孩子的角度去思考什么形式是孩子喜欢的？不同的形式，学习的气氛、效果会大不相同。而且，无论是在新授的核心部分，还是在练习巩固部分，我们都应努力使形式新颖活泼有趣。

孩子喜欢游戏，那就游戏吧。而且，老师多一点心思，游戏也可以玩得好有数学味。

著名特级教师徐斌，在教学“确定位置”一课时，设计了一个找座位游戏，请学生根据老师发的座位卡片找座位。巧妙的是，有3个孩子拿到的座位卡片是这样的：一张只写着第3组第（）个，一张只写着第（）组第4个，而最后一张最有意思，上面就写了第（）组第（）个。

回味这一设计我觉得它妙就妙在热中有冷，多数人的轻而易举是一种热闹，而三个茫然的学生引来了一系列对本质问题的争论与思考，最后在游戏中学生意识到，要正确找到座位，应该写明第几组第几个。

老师出题考学生天经地义，而当我们反其道而行之，学生的感觉又会是怎样呢？在黄爱华老师《24时计时法》课堂上第一次看到让学生出题考老师时，感觉新颖有趣的不仅是我，上课的学生更是兴趣盎然、挖空心思。

而且，我发现课堂上还应动静结合，张弛相宜。在做判断题时，我们多半是让学生打手势，在《真分数假分数》教学时，我想前面用图来理解假分数的意义，学生的脑力劳动已经很紧张，学生应该轻松一下了，我便改打手势为“你认为正确就保持现在的坐姿不动，如果你认为错误就迅速起立，大家的反应要快”。结果在做“假分数都大于1”“真分数都比假分数小”时，有人站了又坐，坐了又站，大家笑成一片，刚才的紧张一扫而光。“每节课都要有笑声”这也特级教师给我们的建议。

要找到孩子喜欢的形式，我觉得变化是很重要的，千篇一律总是令人生厌。

对比也很重要，要有一点辩证的思想。

让孩子感受成功

《课程标准》要求“不同的人在数学上得到不同的发展”，评价应“帮助学生认识自我，建立信心”，在教学内容上删除繁，难，偏，旧等等，今天回味起来，应该都有令每个孩子在数学学习上更容易感受成功的用意吧。

对不同的孩子用不同的标准，我想老师面对学生的确该多一点灵活性，包容性，少一点整齐划一。

我班上有个成绩很好的孩子，做应用题时都不答，我找他谈了N次，他当面都答应得挺好，但做起作业还是我行我素。无奈之余我也觉悟到：孩子都有应付老师的灵活（当他觉得老师难以理解他时），我为什么不能不拘一格呢？为了这个的确也无伤大雅的问题给他上纲上线，打击了他的学习积极性，岂不得不偿失？

前段时间学习通分，公分母自然是用两个分数分母的最小公倍数最好，可许多学生就喜欢两分母相乘的积做公分母，既然他也正确，我们又何必强求？

对多数学生我们要求知其然，还要知其所以然，而对个别学困生，他能知其然就肯定他，是不是会让他多一份学习数学的兴趣与信心呢？

平时测验我们评分总是很严格，能扣分时尽量扣，能多扣时尽量多扣。其实，我们是不是也可反其道而行之，为学生寻找得分的理由呢？一个问题，学生进行了艰苦的思考，一点地方错就全部否定，学生除了后悔，是不是也会感觉数学是不近人情的呢？

如何评价学生，很能反映教师的心胸和理念。有些老师重视的是对错、好坏，而有的老师把每一次评价都当成一次鼓舞与激励的机会。的确，我们应当明白,评价不是筛子而是“泵”。优秀的老师都是会夸学生的老师。

上个星期谢璧珊老师上了一节《常用的量》的复习课，在讨论鲸的长度时，学生回答的却是鲸的重量，答非所问，可谢老师却夸了他：“真棒！你不仅关注到鲸的长度，还知道鲸的重量。”对一些平时可能不太引人注目的学生，谢老师也是抓住每个机会鼓励：“XX，这节课真积极”“ XX也不甘落后，真好！”。

让学生体面的坐下是老师的责任。特级教师刘可钦，在有些孩子的“另类”、“错误”方法受其他学生议论，甚至藐视时，刘老师不回避问题，她会抓住这个孩子的想法，引导大家讨论，分析这种方法的优劣，但在最后，一定会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。”

盯着学生闪光点，会激发学生更多的闪光点。盯着学生的缺点，学生就会像被针扎破的气球，难以飞翔。

让孩子动手做数学

孩子天生就是好动的。你只让他听、看、记，他是不喜欢的。实践也证明，学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。实践活动不仅可以满足孩子的好奇心，提高其学习兴趣，也可以促进其思维由感知到表象再到抽象的发展。所以，与其你手忙脚乱、滔滔不绝，不如让学生动手活动吧！

度量单位的学习一直是一个难点，主要原因就是学生缺乏生活经验，缺少与这些度量单位亲密接触的机会，难以建立并丰富度量单位的表象。

在教学体积单位立方厘米，立方分米，立方米时，我为孩子们准备了许多大大小小的正方体。首先，我让孩子自学课本，接着我就请孩子们在学具中寻找1立方厘米正方体。因为他们的1立方厘米是嵌在1立方分米中的，许多人未注意到，绝大多数找的都是一个30立方厘米左右的粉红色正方体。当有学生反对时，我请他说明理由，他很自然的就拿起了尺子来量棱长，又很自然对照书上关于1立方厘米的定义进行驳斥。接着是同学们量，心悦诚服的认错，接着再找。这次，他们找到以后，许多人自觉就量了起来；接着，我们又在身体上和身边的事物中寻找1立方厘米„„

教容积单位时，我找来各种饮料瓶，药瓶，油瓶，饭盒，我先让学生猜，再让学生看标签。特别是在学习一升时，我找来一个刚好一升的饭盒，让他们猜它的容积，接着让孩子们用500毫升的饮料瓶给它注水，当学生发现刚好两瓶水把它注满时，学生也就记住了这个饭盒的容积就是1升。

在教学中我有一个体会，当我发现某个问题学生始终模糊不清时，我常常会后悔当时没有让他们充分地动手。比如教学长方体正方体的棱长和和表面积后，一些学生在应用公式时哪个要×4哪个要×2，哪个要×12哪个要×6总喜

欢混淆，我就不禁想当时如果他们多动动手，就会清楚得多。

其实，动手的好处老师大多是知道的，但学生要动手，老师的准备工作，工作量的确很大，困难也很多。我的体会是教师要提前准备。每学期开学，教师就要对需要什么教具学具心中有数，同时通知学生及家长有所准备。每一单元开始时，相应的教具学具就要先准备好了。事先不准备，到时手忙脚乱就在所难免。

敎丰富的，有文化味的数学

如果我们还奉行分数至上，那数学课就顾不上文化味。如果教师没有一定的文化素养，数学课也难以上出文化味。现在的教学提倡各学科的相互渗透，客观上也要求我们有更丰富的知识和更广阔的视野。

数学课上讲笑话，笑话里可以藏着重要的思想方法；数学课上欣赏图片，欣赏后也许留给学生久久的回味；数学课上讲数学家的故事，或许这激发了某个孩子，最后他也成了数学家；数学课上讲点新奇的事，孩子会对数学课充满期待；数学老师也不妨讲讲自己的喜怒哀乐，学生会觉得你离他们更近，更亲切„

今年3月底在山西听了太原师大第一附属小学孙晓红老师的一节《吨、千克、克》的复习课。如果说在身上找尺子，修改病句，单位的互译，数学家莫松的故事，帮姥姥倒油的趣题等等，其间对数感的培养，估算的渗透都还不足为奇的话，那这节课最令我印象深刻是，孙老师以自己的博学，激情，文人气质令数学课诗意了起来，厚重了起来，有一种别样的美。课的若干环节都围绕中国的水资源展开。污水排放，罗布泊的变迁，水的价格，节约用水都成为其数学学习的素材。我相信受过这样熏陶的学生，他们的眼光，心胸是不一样的。

给数学课加点糖，给孩子快乐的数学课，给孩子快乐的童年时光，并且收获多多，或许这并不简单，但它应该成为我们的目标，值得我们每个教师去追求！

参考书目：

《让儿童享受“好吃又有营养”的数学》报告人：吴正宪

《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》作者：范存丽

《小学数学名师教学艺术》主编：雷玲

第五篇：我心中的数学课堂

我心中的数学课堂

2012-10-10 14:45:32|分类：|标签： |举报 |字号大中小 订阅

作为一名数学老师，曾经非常羡慕语文老师丰富的拥有：能与学生一起徜徉在文学的殿堂里，欣赏感人的名篇，产生心灵的共鸣，达成情感的沟通；羡慕美术老师能将孩子带进想象的殿堂，在纸上任自己的思绪自由驰骋；羡慕音乐老师在音乐中与孩子共舞，走进美妙的世界……

从教二十多年来，一直教数学。我常常思考：数学课上，我以什么来吸引学生、感染学生，我的学生在数学课堂上应该得到什么？数学教学究竟该做什么？是让学生去熟记一些公式、概念、计算法则？还

是教会学生做习题，应付考试？

不！数学教学目的绝对不是仅此而已。数学教学应该有更广阔的内涵，数学是科学，数学是艺术，数学是语言，数学蕴涵着人类文化的美。正如特级教师吴正宪所说：“我们要做孩子生命中的贵人！”学生的学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等才是孩子学习数学的重要方式，是他们该掌握的本领。

数学教育是面向全体学生的，它期望人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上会得到不同的发展，我们给孩子的数学应该是那些孩子利用自己的个体经验能够学习的数学，我们与孩子一起营造的数学课堂应该是充满生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂。我们的课堂应该是开放的、公平的、和谐而充满童趣的。当孩子们喜欢上你，喜欢上数学，喜欢上数学课堂，你就是最成功的！

每每听到那些成功的数学课，心中羡慕的同时也在自己的课堂上默默实践着，尽力让自己的数学课

堂变得有少许成功味。

现在的我，不再羡慕其他学科，因为数学课堂有它自己的味道，虽然它不如语文课堂那么感性与激情，但学生在倾听中产生的灵性，在思考中展现的智慧，在体验中生成的情感，在相互尊重中绽放的灿烂的生命之花，无不让我欣喜和感动。这就是我所追求的数学课堂！