夯实校本教研 促进专业成长(修)

第一篇：夯实校本教研 促进专业成长(修)

夯实校本教研

促进专业成长

【摘要】：作为行动研究的校本教研对于教师专业成长有着重要的促进作用；教师的专业成长亦对校本教研有着积极的反哺效应；综合而言,校本教研是教师专业成长的一条有效路径。我校以“全员动态”为平台，以“高效课堂”为抓手，利用“青蓝工程”和“片区交流”等手段，使教师的专业素养在个体培训反思，集体备课研讨，组群互动学习，校级展示交流中不断得到成长。

教师的教学理念和专业技能直接影响着教育教学的质量，因此，新课程改革必须从促进教师专业成长入手，而校本教研则是教师专业成长的最有力抓手。我校立足校本教研，开展了系列活动，取得了良好的效果，有力地促进了全体教师的专业成长。现从以下几方面介绍我校校本教研相关做法及成功经验：

一、实施“全员动态”，营造教研氛围。

为加强教研活动的管理，我校每月分教研组创造性地开展“全员动态”校本教研活动，把高效课堂教学模式与全员动态校本教研形式有机结合起来。学校规定了语文教研组每次利用周二整个下午开展“全员动态”教研活动，数学教研组每次利用周三上午早读和前两节课开展“全员动态”教研活动。每次的“全员动态”校本教研都随机抽取一个备课组承担主持与课例展示活动，课后再抽取教师通过中心发言和自由发言形式进行点评，以全员动态为活动的保障手段，确保每一次高效课堂研讨活动的成效，加速高效课堂改革的深入推进。

“全员动态”教研活动由四个环节组成：第一环节是现场抽取下一次活动的组别、专题及活动主持人，所抽专题的备课组长应对主题的确立进行阐述；第二环节是通过集体备课形成共性教学设计，然后每位教师根据自己的学生实际和教学风格形成各自的教学设计，在教研活动时当场抽签决定上课展示人，再集体观摩他的教学课例；第三环节是互动交流，临时抽取中心发言人和评议团人员。中心发言人必须发表自己的观点，或与台下教师互动交流。台下教师也可主动要求发言。教研活动结束时，评议团按一定的评分标准对本次活动的主持人、教学课例展示人、中心发言人以及参与互动交流的教师进行分数评价；第四环节是活动结束后，活动主持人要及时在校园网站“校园论坛——教学教研”板块中上传主题帖，其余教师跟帖，参与网站研讨，仁者见仁，智者见智，让教研火花时刻绽放。

为落实备课组研讨效果，学校教导处还针对每次研讨进行检查记录和分档评价，并纳入每学期末进行的优秀备课组评选。目前，我校每周的备课组研讨正十分有序、高效地进行着，将提高全体教师的文本解读能力和课堂教学能力落到了细处。

“全员动态”校本教研由于承担教研活动的主持人、上课人和评课人都是通过电脑随机抽签，具有不确定性，让每位教师每次的教研活动都紧绷高效课堂教研之弦，从选题研讨到听课评课再到网站跟帖，大家都全身心地参与其中，大大促进了全体教师的专业成长。通过六年来“全员动态”校本教研活动的开展，教师们的思想观念得到了彻底的改变，不再像原来一样盲目地毫无压力地被动地参加活动，每次活动目的明确，责任分明，并且时刻都作好了展示或点评的准备。压力就是动力，近年来，教师参与教研的积极性、主动性、创造性得到了最大限度的提高，有力地促进了教师的专业成长。

二、举行各类比赛，创新“四自”模式。

为将校本教研进一步细化、常规化，我校积极营造教育科研氛围，利用每周固定的教研时间开展各备课组同课异构研讨，结合不同学科的特点和具体的教学内容创新运用我校“四自”模式进行集体备课，并在此基础上结合个人教学特点和具体班级情况进行个性化修改。我校高效课堂“四自”教学模式是指在课堂教学中以“自我准备——铺垫导入；自主学习——导学探究；自主检测——巩固内化；自我提升——总结评价”为主要环节的高效课堂教学模式，四大模块大致按照时间划分为：5分钟+20分钟+10分钟+5分钟。本模式总的设计理念是：课堂教学必须以学生为本，注重学生自身学习的意识、情感、方法、态度的培养，课堂教学方式要从传统的关注教师讲为主转变为以学生自主学习交流为主，课堂教学要体现以学生的终身发展和全面发展为根本目标。“四自”的内涵旨在以学生为中心，高度尊重学生，全面依靠学生，充分发挥学生潜能，通过学生自主学习与合作交流并存的探索、实践、质疑、创造等方法来完成学习目标。

为深化高效课堂改革，让各学科老师进一步熟悉并运用我校高效课堂“四自”模式，我校每学期分学科定期举行课改经验交流会，开展了各项教学比赛。如：开展了实习老师“高效课堂”汇报课活动，以检查备课组指导跟组实习教师情况；组织语、数学科老师开展了导学案问题设计比赛和导学巩固练习设计比赛，检查教师导学设计能力；举行了新调入老师“高效课堂”汇报课活动，促进新调入老师融入高效课堂改革；组织了全体教师高效课堂过关课比赛，每位教师带领本班学生为同学科各备课组展示了自己对高效课堂理念的理解和运用“四自”模式的情况；组织了骨干教师、教研组长和备课组长在多功能室举行了高效课堂教学观摩暨教学开放活动，充分发挥了骨干教师的引领作用，营造了良好的课改氛围；组织了语、数、英学科共13个备课组的高效课堂同课异构教学比赛，引领教师由熟练用模走向破模创新，形成各具特色的课堂风采。比赛中，各学科教师在数十堂课中，不断观摩比较，学习他人长处。比赛结束后，各教研组还组织了点评交流活动，进一步促进了教师对高效课堂理解，解决了模式运用中的许多困惑。

我校还承担了吉安市南路片高效课堂推进会，展示了课改成果。市教育局曾宪锋副局长对我校活动的精细组织安排，校园文化的营造以及高效课堂展示所取得的良好效果给予了充分地肯定。在一系列高效课堂教学研讨和比赛中，我校教师的教育理念得到了极大的提升，全部班级已经行动起来了，课前预习的布置规范，小组合作交流效果已见成效，学生成为课堂学习的主人，学习积极性前所未有地高涨。在省、市、县各学科的高效课堂比赛活动中，我校教师均取得了优秀的成绩。学校被评为吉安市高效课堂示范校，课改的成功经验还在《中国教育报》得到宣传。

三、落实“青蓝工程”，促进片区交流。

为了充分发挥骨干教师的辐射引领作用和传、帮、带作用，进一步加大对青年教师的培养力度，我校大力开展了“青蓝工程”。根据学校制定的教师专业成长计划，合理划分胜任型、骨干型、专家型教师三个梯队。专家型、骨干型教师按“一带二”的形式与胜任型教师结成对子，任期为一年。学校制定了具体而可操作性强的“青蓝工程”实施方案和考评细则，成立了以校长为首的领导小组，对青蓝双方提出了具体的职责和要求。教导处每月坚持了定期检查或随机抽查，有力地促进了青蓝双方的教学指导与交流，实现了共生共长。

为积极推进高效课堂教学改革，提高校本教研的有效性，我校牵头成立了万安县高效课堂第一责任片区，并制定了实施方案，每月组织了交流活动，实现了以研促教、以研兴教，为学校之间搭建了共同参与、联动合作的平台，促进了片区内六所学校相互交流、相互学习、共同发展。通过开展片区高效课堂教研活动，构建新型的片区教研平台，资源共享，以点带面，促进了片区教师转变教学思想，更新教学理念，取长补短，不断提升教师的教研水平，全面提高了片区六所学校的教育教学质量。

四、加强校本培训，提高教师素质。

学校结合上级有关教师培训计划，制定了教师培训方案。落实教师全员培训制度，制定好年度培训计划，采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训、片区交流研讨等多种培训模式，达到每人每学年参训不少于90学时的目标。

学校积极组织教师观摩学习的万安县教育大讲堂视频和资料，邀请其他县和我县兄弟学校名师骨干到我校上示范课和做讲座。学校自主选派部分优秀教师到山西太谷等外省市名校参观学习，派出大量教师参加各级各类教学教研活动。外出学习坚持给任务、定目标的原则。活动结束后，通过撰写心得体会、汇报成果、上示范课等有效形式，使多数教师受益。

五、开展课题研究，撰写教学反思。

为了深化校本教研，形成专题成果，我校成立了各学科课题组，并扎实开展了专题研究和交流。学校在课题立项、实施研究、总结结题等方面为各课题组教师提供指导和经费保障。重点抓好课题研究实施计划的制定和落实，抓好研究过程的管理和指导，督促课题组成员按计划积极开展实验研究工作，提倡教师之间的合作、探究，提倡将课题研究与教研活动有机结合，大力推广优秀课题研究成果。对已结题的课题研究人员，学校将按对课题贡献的大小，应用和推广的价值，予以不同奖励，并在年度考核适当计分，以提高教师进行课题研讨的积极性。

为使校本教研落到实处，我校还加强了教师教学反思的检查和督导。我校教师每学期都能在认真完成所有新授内容的二次备课的基础上，坚持每课认真完成“课后反思”，并认真完成学校统一设计的《反思与成长》，促进教师在不断反思中提高业务水平。教导处每月定期进行检查和等级评价，将检查结果纳入优秀备课组评选和教师个人考核。

六、搭建网络平台，营造书香校园。

我校充分利用学校网站，将每学期的电子备课，举行各项活动的课件、导学案等资料进行梳理，并上传到学校网站，实现网络资源共享。同时，充分利用信息技术网络，开展教学教研活动，并借助实小微信群、微信公众平台和“校园论坛”等平台，积极引导教师进行交流和探讨，促使教师专业水平在研讨中不断提升。

为满足我校广大师生阅读学习的需要，学校加大经费投入，全面开放图书室，大力推进书香校园建设。每周增设一节阅读课，同时安排一定的时间让教师在图书室静心阅读，摘抄一定数量的读书笔记。每学期要求教师撰写不少于3篇的读书心得，并形成电子稿上交教导处。学校将组织“读书心得展评”活动，被评为优秀的将在我校《实验园》发表。每学年举行一次教师读书沙龙或青年教师读书演讲活动，营造浓厚的读书氛围，使读书学习成为教师的自觉行为。

七、加强管理考核，注重激励评价。

为将校本教研落到实处，我校加强了过程监管。学校坚持每周不定期进行一次巡课查课查岗，一次行政随堂听课；每月进行一次教学常规检查，并将检查结果在学校网站、校讯通平台或每月教学例会上通报，记录到教师个人电子信息档案中。发现教师不良行为，及时进行纠正和对教师进行思想教育，并依据考核制度对违反教学行为的教师进行处罚。通过有效监管，规范了教师的教学行为，落实了教学常规。在全县及学校组织的每次教学质量考核之后，教导处将及时召开教学质量研讨总结会。回顾总结阶段性教育教学工作，分析教学质量监控成绩。

为加强对教师参与校本教研的综合考评，我校每学期末对教师的教学常规、教学研讨、课题研究、个人获奖等方面进行考评，考评结果与教师奖励挂钩，并作为评优评先、职称评聘的重要依据。每学年，学校开展了“三星”教师评比活动和校级骨干教师评选活动，三星教师分别指“成长之星”、“质量之星”和“管理之星”。评为了星级教师和校级骨干教师则在综合考评中给予加分鼓励。

校本教研是全体教师专业成长最基础的平台，也是最有效、最常态化的形式。我校特别注重校本教研在促进全体教师专业成长中的重要作用，通过以上一系列措施，把校本教研工作做得扎扎实实，取得了显著的效果。我们相信，校本教研只要常抓不懈，教师的专业成长一定能更上一个新台阶，学校的教育教学质量也能有一个质的飞跃。

万安县实验小学

二0一六年五月

第二篇：夯实校本教研,促进教师成长

夯实校本教研，促进教师成长

仪陇县实验学校

袁绍伟

袁明

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教而不学，工作就将平庸；教而不研，教学就会凝固。尤其在课程改革深入发展的今天，校本教研则更显出它无可替代的重要地位。它是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内涵发展的必由之路。为了提升办学品味，实现育人目标，我们仪陇县实验学校紧抓课改的契机，以研促教，以研兴校，大胆实践，锐意进取，在校本教研上做了不少的工作，取得了一定成效。

一、健全教研制度

当前，新课程已经进入实际的运作与推广阶段，围绕新课程的实施，各界对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之一的学校教研制度，则是影响新课程实施的深层因素。因此，我校建立健全了学校的教科研制度。新的教科研制度是以促进教师专业发展为目标，通过改造传统的备课、说课和评课制度，自觉地体现新的改革取向。

(一)学校教科室制定切合我校实际的校本教研课题研究规划，负责选定学校主课题，制定主课题研究方案，做好课题研究的选题、立项、过程（档案）管理、跟踪指导、阶段小结、测量评估及推广工作。同时要做好教科研信息的收集、处理与传播工作，开好教科研信息交流会，不断增强教师的教科研意识，提高我校教师的教科研能力。

（二）教导处要搞好科研骨干队伍建设，做好教师的校本培训工作。把提高教师的教科研能力作为校本培训的重要内容。

（三）每个学科组都必须围绕学校主课题有结合教育教学实际的子课题，所有任课教师都要参与教学研究，都必须有小专题研究。

（四）由教科室制定出科（级）组的工作制度，加强科（级）组管理。具体有《计划制度》、《例会制度》、《听课制度》、《考勤制度》等。

学校把进行课题研究作为教师考核、评职、聘任、评先的必备条件，实行一票否决，并在舆论上、经费上全力支持教研工作。

二、强化师资培训

（一）走出去，请进来。为尽快转变学校教师教学观，顺利推进课堂教学改革，提高教育教学水平，近两年来，我校采取了多种措施，尤其是加大了“走出去，请进来”的力度，2010至于2011学更是把这一活动推向了高潮。在这一年中，学校分三批次共组织100多名教师到成都名校（高新区和平学校、高新区实验小学等）进行了为期一周的蹲点学习。还选派部分教师先后赴北京、上海等地参观、学习。每次外出学习后，教科室及时召开外出听课教师的座谈会，交流感想，并要求结合自己的课堂教学，写好听课学习体会。在走出的同时，我们还邀请了四川省教育会王仕弟、县教师进修校教导主任张涛来我校作研究性学习经验报告；邀请了成都高新区和平学校、南充职教院附中、南充五星小学的教师到我校献课。并与高新区和平学校、南充职教院附中和南充五星小学“联姻”，结成姊妹校。通过这一系列“走出去，请进来”的形式，开拓了我校教师的视野，更新了教师的育人观念。

（二）名师导教。所谓名师导教，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成绩、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、专家来我校实地指导教学教研。我们的做法有两点：

1、外聘专家进行名师导教。自05年建校以来，我校已有计划地组织了10次名师导教系列活动，特聘县教科室副主任蔡德国、教研员吴林涛、林首中分别为学校小学数学、小学语文、初中语文首席指导教师。

2、内挖骨干进行名师导教。校本研究的主体是本校教师,所以,我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时,充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。每学期,我们都安排本校的县、市、省级学科带头人、名师等骨干教师上公开课、作科研讲座,一方面为教师提供示范,解剖案例；另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。在这些活动的基础上,我们还通过公开选拔,推荐优秀青年教师承担名师导教讲学任务,充分展示了新课程理念在课堂教学中的实践与运用。这些通过层层筛选评比出来的专业骨干教师在校本教研中的引领和促进作用不可低估,他们的引领贴近实际,亲切感人,无时不在,无处不在。

（三）抓好读书工程。德伯里说，“书籍是培育我们的良师，无需鞭笞和棍打，不用言语和训斥，不收学费，也不拘形式”。阅读使人美丽，阅读使人进步。

我校每期都举办读书节活动，鼓励学生、教师好读书、读好书。并为教师规定了基础篇、拓展篇、实践篇三个板块的100部书目。在读完相关书后，要求教师要写读书笔记和心得体会，一学期还将进行一次书面考试。

三、创新教研模式

（一）问题式教研。任何研究都始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“总结”解决问题的方法时，教师也就踏上了一条由“问题——计划——行动——总结”铺设的“问题式”教学研究的旅程。目前，我校问题式校本教研主要采取以下的基本流程。

1、发现问题，聚焦问题。在每学期开学，我们就将“问题式教研”表格下发到各个学科组，让每一位教师罗列出他们在教学中遇到的难点、重点、疑点问题，然后由学科组长牵头，组织全组教师对所有问题进行分析和价值判断，进而聚焦出其不意自己要研究的问题，提炼出有实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。这样，学科中出现的问题就得到了有机的整合，并最终形成校本教研的主要研究课题。

2、团队合作，策划预案。问题确定了以后，必须要有一个解决问题的初步行动方案。按照学科的不同，学科组长担任问题式教研方案的主创作者。然后由他组成一个核心小组，共同拟出一份问题教研实施方案，提交同组教师讨论。方案的制定必须有科学的依据，必须服从于“问题的解决”，最终服从于学校教育教学质量的提高。此后的研究就按照这个方案进行操作。当然，这种行动前的方案设计并非一成不变，在实际行动中还可以作调整。

3、立足课堂，开展行动。行动是设计方案付诸于实施的过程，我们要求教师行动必须立足于课堂，通过课堂实践发现和寻找解决问题的最佳途径和最佳策略，并敏捷地调整教学行为。在实施方案中进行教学展示、评比、专题讲座、专题研讨等。如研讨课，我们采取的步骤有：课后，开课教师谈思路，讲困惑；听课教师找问题，说看法；专家作分析，明思路。然后再根据碰撞与交流中达成的共识，再将这种共识运用到课堂实践中去。

4、总结评价，提炼成果。一学期教学结束，各学科组必须对问题式教研进行总结与提炼，在这一环节中老师们一要整理和描述问题研究的概况，研究者要回顾问题研究的全过程情况，进而进行去粗取精的剪裁，整理成典型案例，要特别重视那些有价值的教学细节。二要在回顾与整理的基础上，对问题、设计与行 4

动的过程和结果作出价值判断，要从理性上探讨各种教学事件所隐含的理念。揭示带有规律性的教学经验。

整个学校的“问题式”校本研究的过程就在“问题——计划——行动——总结”中循环往复，螺旋上升。

（二）反思式教研。美国心理学家波斯纳曾提出：“成长=经验＋反思”。可见反思在教师成长中的重要地位。我校开展的反思型教研活动是以自我反思为基础，在教学研究群体中共同合作探讨解决教学问题的活动。以教学前反思、教学中反思、教学后反思为基本形式。进行教学前反思，目的是使教师的教学具有前瞻性，使教学行为成为一种自觉的实践，进而有效地提高了教师的教学预测和分析能力。进行教学中反思，要求教师及时地在行动过程中反思，这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行，同时提高了教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，为了更好的进行教学后反思，很多老师自觉地带录音机进课堂。逐渐地使自我教学经验理论化，提高了教师的教学总结和评价能力。除此以外，学校还大力提倡教师在阅读后反思，在教育实践中的每个环节反思，并且提倡教师做“听课反思”、“个人成长反思”的教育教学札记，使每位教师都能够尽快从“经验型教师”转变为“反思型教师”。教师将个人反思与群体反思融合起来，在互补共生中进步，在合作互动中成长。

（三）联动式教研。如何拓宽教师的思路，来解决新课程实施中遇到的各种问题？如何共享优质的资源，来实现校本教研的高位有效运行？如何创新教研的形式，来促进区域内教师的整体发展？我校与区域内的学校在新政督导组的组织下一起开创了联动式教研模式。目前开展教研的学科是小学语文、数学，初中语文、数学和英语。这种教研是以新课程实施过程中我们域内学校所面临的各种 5

共性问题为研究对象，以由数校教师组建而成的团队为研究主体，以课堂为研究现场的教研实践活动。其特点是强调共性问题的解决、跨校教师间的合作、本土化“专家”的引领、系统化的活动操作。为推动联动教研的有效运行，我们关注支持体系的创建，逐步形成了相对完整的组织体系、队伍体系、平台体系、制度体系。

（四）课题式教研。所谓课题式教研活动,就是围绕教学实践中的某一具体问题进行的理论上的探究，或围绕某一教学理论所进行的教学实践上的探索。在教育教学发展的每一个阶段，总有一些热点的话题，预示着教育教学的走势，或者显露出教育的潜在危机，这些问题正是人们热切关心的也是需要广大教育工作者共同努力去攻克的难点问题。我们将这些问题进行专题研究，具体的做法是：确定研究的课题——进行课题的论证和申报——制定开展课题研究的方案——进行课题前期培训——全面展开研究——申报结题——进行推广。在此过程中我们要求所有过程资料要注意保存，可以不必太规范，但要注意真实性、原始性，资料要存档。近年来我校已结题的课题有两项获国家级一等将、两项获市级一等将、三项获县三等奖。

（五）磨课式教研。在教学和教研实践中，我们创造了一种新的教研形式：磨课。所谓磨课，就是围绕一节课，由某位教师执教，在教研组全体教师和专家的参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位教师多次重上，以期执教教师教学业务快速提高，教研组全体教师共同提高的一种教研形式。在日常教学中，我们一般“一课三磨”，在上公开课时，一课四磨，甚至更多，好课就在这样的磨练中产生了。通过磨课，我校在各级竞教活动中取得较好的成绩：两人获国家级一等奖，12人获市一等奖，11人获县一等奖。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，展望未来，我们要做的事情还有很多很多，我们将在新课程“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”的广阔天地里，让生命与使命同行，凭借“校本教研”这一平台，在执着教学的背后痴心不改地探索教育的真谛，升华教学的行为，用行动来擦亮教育的梦想天空。

第三篇：锦绣幼儿园夯实校本研修 促进教师专业成长

锦绣幼儿园夯实校本研修 促进教师专业成长

暑假伊始，天气炎热难耐，而锦绣幼儿园的教师们依然以饱满的热情拉开了暑期校本研修活动的序幕。

结合本园实际情况，校本研修第一阶段旨在通过培训，完成如下目标：

1、统一思想，加强对校本研修重要性与必要性的认识。

2、开阔眼界，拓展思路，探索教育教学活动的有效经验和方法。

3、聚焦科研，落实行动，交流班级管理的有效策略和措施。

活动分三项内容进行：

一、观摩江苏省优秀教育活动录像。由无锡市江阴市实验幼儿园的谭杰老师展示了大班音乐活动《你最牛》，镇江扬中市级机关第二幼儿园的顾明凤老师展示了大班综合活动《妈妈宝贝》，两位老师独特的教学风格以及精湛的教学艺术，让在场的老师受益匪浅；

二、观看优秀影片《美丽的大脚》。美丽的老师，美丽的一生，美丽的故事感动着在场的每一位教师，教师们从影片人物张老师的身上，看到了张美丽老师高尚的为人为师之道、踏实的工作作风、执着的人生追求，看到了一种人性的回归和个人价值的进步，经历过《美丽的大脚》洗礼的老师们,对于人生,对于奉献,有了更进一步的认识！

三、围绕“幼儿园班级管理工作”进行PPT交流发言。各班班主任针对本学期在教育教学实践中总结出有效经验和存在问题，通过园长引领、同伴互助、个人反思等方式，进行交流讨论研究，使每位教师参与到学习与研究的全过程，大大地提高了教师班级管理能力。最后，杨洁园长充分肯定了各班班级管理的成果，结合各班工作的实际，发表感想与体会，并对今后的工作，提出了建设性的建议以及设想。

本次研修以过程为主，立足于教育教学工作实际，教师们边学习边反思，边研究边总结，并积极撰写研修心得并上传学校内网。暑期校本培训活动第一阶段在校领导的带领和一线教师积极响应下，圆满地完成了任务。

第四篇：创建校本教研特色 促进教师专业成长

创建校本教研特色 促进教师专业成长

上海市崇明县教师进修学校 刘伟超

随着新课程的推进与深化发展，学校在教育教学活动的实施过程中，必然会遇到各种各样层出不穷的问题，这些问题都是过去的理论和经验所难以解释和应付的，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。因此，建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题和能力，成为新课程推进的紧迫任务，被称为课程改革的第二推动力。校本教研是课改到一定阶段后的必然要求，是推动课改进一步深化的内在动力。建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的校园文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习、提高的学习型组织。

一、校本教研在新课程背景下的内容与特点

要使学校具备可持续发展的实力，必须建立一支高素质的教师 团队，这是学校生存与发展的关键，而教师专业水平的提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。因此，思考教师的专业发展问题，关注的核心在于以行动为基础的校本教学研究活动。为此，校本教研显得尤为重要。

校本教研的内涵是很丰富的，他是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。它以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体力量，目的在于研究和解决学校中的实际问题，总结和提升教育、教学经验，努力把学校建设为学习型组织。校本教研的精髓就是以校为本，就是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。

校本教研：就是组织以校为本的正式与非正式的教研活动，营造学校浓厚的教研文化，唤起教师的专业自觉，促进新课程改革的有效推进。

二、创建校本教研的交流平台

1、以理论为指导，营造校本教研氛围

营造校本教研的氛围，开展有计划，有主题的校本教研活动，全面提升学校和教师自我研究能力和解决教育教学与学校发展中的实际问题能力，需要有先进的教育教学理论指导，要充分运用学校的各种外力，激发教师追求专业发展的内驱力，开展“一人一册”的教育教学理论读书工程，促使教师主动学习先进的教育教学理论，更新理念，树立新型的适合时代发展的学科价值观与教师发展观，真正投入教育教学改革实践，领悟新课程标准的精神内核，积极参与“以新课程为导向，以促进每一个学生发展为宗旨”的校本教研，探索新课程背景 1 下的教育教学规律，总结教育教学经验，形成螺旋式上升的可持续发展趋势。

2、以实践为载体，切实开展校本教研

校本教研的研究对象应是在课程实施中学校、各学科或课堂学习所面临的具体情况。当教师依据学生学习的具体情况整合教材、充分挖掘、利用相应的教学资源展开教学时，教学过程就不再是教教材，也不是简单地依据教师设计好的教案去完成教学任务；教学成为根据学生的需求进行调整的、充满着教师教育智慧的教学活动过程。在这样的学习过程中学生能轻松放飞他们的好奇、想象、新鲜的创见及学习热情；教师针对学科特点、教学内容、课堂状况中反映出的问题展开分析讨论，研究对策，使新课改的理念内化为自己的教学思想和教学策略，生成引导学生新的教学策略，促进教师在反思与探索中将新课程改革的行为转化为主动地、自觉地、具有创造性地进行教学的实践过程。

三、形成聚焦课堂的教研范式

1、以周周点评为抓手，进行反思、研讨与重构

校本教研的三个核心要素是教师个人、教师集体、专业研究人员，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。周周点评与专业引领相结合的研训一体式的校本教研，能提高校本教研的实效性，真正把教学研究落到实处，使广大教师更快地适应新课程背景下的教育教学工作。

周周点评就是明确每次教研活动的主题、主点评教师及具体的参与者，在人人点评的基础上，主点评教师（主点评教师由校级以上骨干教师或由一名青年教师和一名骨干教师联合担任）作归纳总结性点评，并形成书面点评报告。

具体操作过程就是把教师的个体备课与集体备课相结合，通过一位教师上研讨课，其他教师参与听课，再有针对性地进行研讨，每次由一位教师重点点评，总结成功之处与改进之处。教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合成的同事之间对教学实际问题的切磋交流，使教师把自己的独特思考与其他教师合作交流。通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程。根植于自身教育实践，从中发现问题，并提出有价值并能解决的问题，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践。找到内容和教学法的结合点，在于能把他所掌握的内容知识转化为教学法上有效并适合学生能力和背景变化的多种形态的能力；积极探索发展学生思维的教学方法，使实际经验和教学理论相互碰撞，形成新的思想火花。促进了教师之间的互动交流，共同成长，起到优势互补，资源共享的作用。

周周点评的活动流程是一个从个体实践——集体研讨——个体反思——课程重构的过 2 程。个体的教学过程是一种自我的反思，群体的教学研究是与同行的对话，属于同伴互助式的教学研究行为，它们能对教师专业的成长有着重要的促进作用。

值得注意的是，校本教研如果仅仅停留于同一层次之间教师的交流合作，容易会使校本教研陷入低层次的静态的，缺少螺旋上升式的研究活动，因此，专家与专业人员的引领显得极为重要，让课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学，因为他们在某个领域或学科所拥有的深厚的理论素养与丰富的实践经验，往往能高屋建瓴地作出具有针对性与前瞻性的评价。这是实践与理论的对话，能更快更高更强地提升教师理论素养和创新能力。

2、以信息科技为依托，积累校本教研资源。

运用能够整合现场观察、录像带分析与案例研究的教师教育与校本研修工具：课堂教学视频案例就是其中的一种工具。为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；可以根据在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。

同时，必须拓宽视野，在基于本校教研的前提下，走出校门，加强与其他学校之间的校际教学研究活动，共同合作探讨，相互开放交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。

3、以问题研究为契机，生成课题研究的资源。

校本教研，其核心就是对教学的研究与探索，最终目的是为了提高教学质量，促进每一个学生的发展，提升教师的专业素养，提高学校的办学品位，推动学校的可持续发展。

传统观念的教师专业发展仅限于对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧。新课程背景下的社会与教育，正是处在从一元向多元，从规定性向创造性的转型过程中，这对教师的专业发展提出了更高的要求，教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是教师的自信心增强，教育教学能力提高的过程，现代教育对教师专业发展的能力要求既包括教师对自己教学的质疑、探讨和反思，对挑战性教学情景所具备的教学机敏，研究自己教学的信念和技能，有在实践中对理论进行质疑和检验的意向有接受其他教师对自己教学观察，并进行直接或间接讨论的准备。新的教育理念还要求教师应该成为“教育科研共同体” 中的重要一员，具有教育科研的能力，使得教育理论与实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是开展校本教研的主阵地，其具体操作过程就是进行课堂教学的过程，也是研究、探讨和解决新生成问题的过程。面对以学生发展为本的教育教学，丰富个性的教学对象，纷繁复杂的教学内容，无疑会遇到许多的困惑和难题，新课 3 程背景下的教师，已不再是知识传授式的教书匠，而是要能探索教育教学规律的科研型教师。这需要教师拥有敏锐的教育科研意识善于发现、捕捉教育教学过程的各种现象的能力，能在日常的教学目标的设计中，融入隐含的研究目标设计，教学目标的实施过程其实也是教师实施研究目标的过程，重要的是要善于抓住教学过程的问题，把它们生成为我们宝贵的教育教学研究的资源，转化为我们的教育教学研究的课题，把课堂教学与教育科研有机地融为一体，才能真正走上以科研促教研，科研兴校之路。

四、校本教研留给我们的思考

1、研究真问题，开展真实践，获得真成果

教师要注重与自己的工作相联系的各学科教学研究或专题研究，脚踏实地地为解决教育教学中碰到的实际问题，以研究问题，解决问题，为教育教学的实践服务为佳。善于从大处着眼，小处入手，寻找合适的切入口，降低教育科研的重心，立足于以学生发展为本，注重全体学生的整体发展与个性差异，把重心放在课堂教学上。注意面向教育教学实际，即教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。能理性地认识自身教育的经验和长处，以及研究能力强弱，掌握选题的适宜性。还要求教师关注了解国内外已有的相关成果，虚心学习、吸收、借鉴，尽量减少低层次的重复性研究，提高研究的层次和质量。

2、增强教育科研与教学研究相结合的意识

研究问题反映了教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思过程。它在突出教师实践的“研究”的同时，也突出了教师作为研究者的角色。在教师的专业化发展过程中起着非常重要的作用。增强教育科研与教学研究相结合的意识，揭开教科研的神秘面纱，让教科研走近每一位教师，通过校本教研，为教师搭建一个教科研的平台，让每一位教师投入教科研，探究教育教学的内在规律，研究学生的发展规律，解决教学中的实际问题，提升教师专业发展的能力，创造浓厚的校园科研文化。

3、更新教育管理者的管理理念

保证校本教研真正起到其独特的作用，并有所突破，还得要从教育管理者的管理理念的更新做起。要为教师创设一个轻松、和谐的环境，给教师自主学习、合作研究、专家引领的发展和提升的空间，体现真正的人文关怀，关注教师的成长。并且需要有整体性制度的保证，以制度的形式表述全校教师的共同信念，也有助于给出具体环境下具体的行动指南。制度背后承载着的是学校发展的目标，教师的信念。制度不是一成不变的，它会随着学校的发展、课程发展和教师专业化要求，进行创新性的适应。它为我们提供了相互之间学习、试验和机遇等，使我们具有创造能力和和创新精神，富有挑战的自信和智慧。在制度保证的前提下，通过经常化的实践逐渐形成具有学校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成为教师主动的自觉行为，实现自我的主动发展和专业提升，比较充分地达到教师专业发展的要求。

第五篇：立足校本教研、促进教师的专业成长

立足校本教研、促进教师的专业成长

学生的发展是学校的根本目的，而教师的发展起着决定因素。教师的专业成长发展得好，学校的发展就水到渠成。农村小学教学资源匮乏，教师专业化水平不高。因此促进教师的专业成长，显得尤为重要。立足校本教研，就是促进教师专业化发展的简捷途径。

在农村的教学实践中，一些学校的教师对校本教研的内涵，存在着一些认识上的误区。例如把上几次公开课，搞几次讲座或编辑论文集代替校本教研。而校本教研是有着学校特色和个体性格的，“以校为本”限定了它的基础范围，它关注的是本校教师专业发展中遇到的教育教学困难及问题。外校的先进经验都是它山之石，只供借鉴学习，而不能代替本校的校本教研。农村小学在促进教师的专业成长过程中要清醒的认识以下几点：

一、理解校本教研的意义

校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量。校本教研关注的是学校发展，凸显教师主体，回归教学实践。

校本教研强调学校特色，讲究鲜明个体。学校与学校不同，当然形成的问题也就有了差异性。师资的水平，能力的不同，解决问题的方法也不尽一致。

二、构建校本教研的制度

学校要根据本校的特点，结合具体实际，研究校本教研的理论基础，研究本校教学的结构状况，研究家长、学生的愿望，编制适合本校校情的校本课程，制定符合学校发展的校本教研制度。

三、形成校本教研的合力

校本教研要充分发挥团队合作的作用。在研究过程中，把大力提升教师综合素养作为目标，相互合作，人人发展，发展人人，齐心协力，先进带动后进，集体帮助个体，充分发挥团队的聪明才智。

我校专业引领的基本思路是立足本校，结合实际，体现学科特点，彰显教学风格。基本模式是“领导引领+学科骨干教师引领+同伴互助+自我反思”。对于普通教师来说，通过引领、反思来促进自己的发展；对于整个教师队伍，通过互相学习、互相促进达到共同提高的目的；对于骨干教师来说，在指导和引领教师的同时也向教师个体和群体学习，是一个“教学相长”的过程。在此要注意以下几点：

第一，唤醒教师的研究意识，让教师的素养在良好的“研究氛围”中成长。

农村教师往往观念陈旧，思想保守，对于教研更是缺乏主动意识。因此要注重培养教师的“研究氛围”，让教师的素养在良好的“研究氛围”中成长。即以新理念为向导，以网络平台作载体，以常规教研带弱师，以主题教研促强师，以教学反思促个体进步，以课例研究求共同发展，通过多种模式的研究活动，更新教学观念，促进教师专业化发展，促进学生的全面发展。

第二，专业引领，指引研究。

在教学实践中，一些教师在教学中还很难真正把握新课程教育理念。为此我们定期进行教师集中学习，除了学习专业文献，还组织教师观看专家讲座，名师精彩课堂，在业务会上做主题研究，学校还根据本校实际情况每两周举行一次“教师素质提升”例会，内容有专题论坛，随笔交流，课堂教学经历故事讲述，书斋细语等。每位教师都能把教学中的感受、困惑、收获、喜悦与大家共同分享，同时，我校规定每学期每位学科带头人都要精心准备两节示范观摩课，并且根据教学工作计划，每位教师都要讲一节推门课，同科教师互相听课、评课，以达到取长补短、互相学习的目的。教师要根据自己在教学中存在的问题与不足，优点与缺点进行理性的思考，写自学笔记，进行探索实践。我校每两周举行一次集中学习，有固定地点，有主持人，有具体内容，通过不同程度的学习，打造高素质的教师团队，有力地促进了教师素质的全面提高。

第三，自我反思，自我成长。

我校把教学反思一直贯穿于整个教学过程中，学校定期检查教师的教学反思。要求教师针对自己教学中遇到的问题，写出真实有用的反思。既有教学设计中的反思，又有教学过程中的反思，还要有教学结束后的反思。反思出成功之处，失误之处，反思出学生的不同见解，出现的问题，反思今后教学设计如何行之有效。学校对反思材料检查记录，对反思出来的“问题”进行整理，分析提取形成综合材料。反思使教师成为教学和教研的主人。

第四，同伴互助，共同进步。

我校定期开展“互帮互学”活动，引导教师间进行业务交流，教研组有同伴互助帮扶计划与实施记录。教师自由结合，结对帮扶，交流互助。为了促进教师的专业化成长，学校成立听课小组，由校长任组长，听课小组经常深入课堂听课，进行指导。每次听课后，及时进行课后总结，评课研讨，发现教学过程中有价值有意义的资源，供大家分享，对其他教师起到了借鉴帮扶作用，提高了全体教师的业务水平和教育教学能力。

第五、行动研究，实施课题。

为了保证各学科校内教研活动均衡发展，每学期初根据市教研室工作精神，适时规化校本教研工作。学校把“提高小语实践”作为课题，有专人负责实施，制定课题实施计划。积极开展“晨读”和“习作”两个方面的语文实践活动。对于晨读，让学生每天晨诵，主要诵读的内容是古典经典的名篇；习作是农村小学教学中的难中之难，我校在汲取以往的经验的同时，结合实际情况采取了一下措施：１、强化练笔训练，教师结合学生实际以激发学生练笔兴趣为前提出练笔题目。２、开展“其实作文很简单”口头三分钟说话练习的校本课。３、利用班报、手抄报等提高师生练笔的欲望和练笔的自信心；４、建立班级图书角，让学生能在书的海洋里遨游，同时规定写读书笔记，让学生读有所悟；５、提高教师的课堂指导水平。通过这些措施并结合农村作教学实际，引导学生从“要我写”转变成“我要写”，在平淡真实的生活，在质朴纯真的乡村中，切切实实地提高农村孩子们的习作水平！

通过开展校本教研，教师的专业化水平不断提高，我校的教育教学质量也稳步提高。在以后的教学管理中，积极开展以教学为中心，自我反思为形式的多样化校本教研活动，以此来更新教师教育观念，转变教师的教学行为，加快研究型教师群体建设的步伐，力争把学校打造成一个充满浓郁文化气息的校园。

以上是我的一点体会，愿与各位同仁共同交流，共同探讨，不周之处请指正。