教师资格证教育心理学小知识点总结(2011年最新教材).

第一篇：教师资格证教育心理学小知识点总结(2011年最新教材).

第一章

心理学:系统研究心理活动及其规律,并以心理作为内在条件的行为的科学 教育心理学:一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 学与教过程:三过程:学习过程、教学过程、评价反思过程 五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

评价反思过程包括:教学之前对教学设计效果的预测和评价、教学过程中对教学的监视和分析、教学之后的检验和反思

教育心理学研究的基本方法:观察法、教育心理实验法、调查法、教学经验总结法

教育心理学研究的基本原则:客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、发展性原则、教育性原则

第二章

心理发展:个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。影响因素:遗传、环境

学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性

我国心理学家划分的8个阶段:乳儿期(0-1婴儿期(1-3幼儿期(3-

6、7童年期（6、7-

11、12少年期（11、12-

14、15青年期（14、15-25成年期(25-65老年期(65以后

学习准备:学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

关键期:个体早期同样的刺激生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响

瑞士皮亚杰认知发展的四个阶段:感知运动阶段(0-

2、前运算阶段(2-

7、具体运算阶段(7-

11、形式运算阶段(11-15 苏联维果斯基最近发展区:儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异

人格(个性:决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定性区别的综合心里特征

影响人格发展的社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体 自我意识:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识的三种成分:自我认识、自我体验、自我监控 自我意识发展的三个阶段:生理自我、社会自我、心理自我 认知差异包括:认知方式差异、认知能力差异

认知方式差异主要表现在:场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐射型与发散型

性格:个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格是人格的核心

性格差异:性格特征差异+性格类型差异

性格特征差异:对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征

人的性格分为:外倾型与内倾型、独立型和顺从型

第三章

学习的分类:加涅——学习层次分类:(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

加涅——学习结果分类:(智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 布卢姆——教学目标分类:(认知领域、情感领域、技能领域

布卢姆(美——认知目标分类:(知识、领会、应用、分析、综合、评价 中国——学习分类:(知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

联结学习理论美——桑代克——尝试-错误说(基本规律:效果律、练习律、准备律俄——巴甫洛夫——经典性条件作用论(基本规律:获得与消退、刺激泛化

美——斯金纳——操作性条件作用论(基本规律:强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚

加涅——信息加工学习理论

强化:改变同类反应在将来发生的概率,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率(正强化——实施奖励+负强化——撤销惩罚

认知学习理论德——苛勒——完形-顿悟说(基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习的实质是在主体内部构造完形

美——布鲁纳——认知-结构学习论(学习过程:获得、转化、评价;教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

美——奥苏伯尔——有意义接受学习论(学习分为:机械学习+意义学习构建主义学习理论(基本主张:客观主义、环境主义、强化;基本观点:知识观、学习观、学生观

先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联

第四章

动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力

动机的三种功能:激活功能、指向功能、强化功能

学习动机:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态

学习动机的两个基本成分:学习需要+学习期待

奥苏伯尔学校情境中成就动机的三个组成:认知内驱力(学习的内部动机+自我提高的内驱力+附属的内驱力

学习期待:个体对学习活动所要达到目标的主观估计

诱因:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物 学习动机的种类:高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机和远景的间接性动机、内部学习动机和外部学习动机

学习动机理论:斯金纳——强化理论

马斯洛——需要层次理论(生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

阿特金森——成就动机理论(力求成功的动机+避免失败的动机

美——维纳——成败归因理论(三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因

班杜拉——自我效能感理论(三种强化:直接强化、替代性强化、自我强化成就动机:个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势

自我效能感:人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断 替代性强化:通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 问题情境:具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境 第五章

学习迁移(训练迁移:一种学习对另一种学习的影响,或习的的经验对完成其他活动的影响

迁移的种类:正迁移与负迁移,水平迁移与垂直迁移,一般迁移与具体迁移,同化迁移、顺应性迁移与重组性迁移

学习迁移的基本理论:形式训练说、共同要素说(桑代克、经验类理论(美,贾德、关系转化理论

影响迁移的因素:相似性、原有认知结构、学习的心向与定势

促进迁移的教学方法:精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学课程、教授学习策略,提高迁移意识性

第六章

知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 知识的类型:感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识

知识学习的类型:按知识本身的存在形式和复杂程序分为:符号学习、概念学习和命题学习

按新知识与原有认知结构分为:下位学习、上位学习和并列结合学习知识学习的过程:知识获得、知识保持、知识提取

知识获得的环节:知识直观和知识概括

知识直观的类型:实物直观、模象直观、言语直观

概括:主体通过对性感材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程

知识概括的类型:感性概括、理性概括

遗忘:是对识记过的材料不能再认和重现,或是错误的再认和重现

德艾宾浩斯遗忘的特点:遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型 遗忘的理论:痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说 第七章: 技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式 技能的分类:操作技能、心智技能

操作技能(运动技能、动作技能:通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 心智技能(智力技能、认知技能:通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式 操作技能形成的阶段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

心智技能形成理论:苏联加里培林心智动作按阶段形成理论(五阶段:动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段

美安德森心智技能形成三阶段论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段 中心智技能形成三阶段论:原型定向、原型操作、原型内心化 第八章

学习策略:学习者为了提高学习的效果和效率,有目的的、有意识的制定的有关学习的过程的复杂的方案

认知策略:复述策略、精细加工策略、组织策略 学习策略元认知策略:计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略:时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略

复述策略的方法:利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线

精细加工策略的方法:记忆术、(位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、词义联想做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际。

组织策略的方法:列提纲、利用图形、利用表格

元认知策略:关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力

学习策略训练的原则:主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效性原则、自我效能感

第九章

问题:给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的刺激情境

问题解决:个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程

问题解决的特点:目的性、认知性、序列性

问题解决的过程:发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

影响问题解决的主要因素:问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着 创造性:个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 创造性的基本特征:流畅性、变通性、独创性 影响创造性的因素:环境、智力、个性 第十章

态度:通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

态度结构:认知成分、情感成分、行为成分

品德:是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德行为、道德意志

品德发展的阶段理论:皮亚杰的道德发展阶段论(10岁以前他律道德,10岁以后自律道德

柯尔伯格的道德发展阶段论(两难故事法三水平六阶段的道德发展阶段论 三水平六阶段的道德发展阶段论一前习俗水平惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段

二习俗水平寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段 三后习俗水平社会契约取向阶段普通伦理取向阶段

中学生品德发展基本特点:伦理道德发展具有自律性,言行一致;品德发展由动荡(初中阶段向成熟(高中阶段过渡

态度与品德的形成过程:依从(包括从众和服从、认同、内化

认同:在态度形成过程中,个人在思想感情态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相近

影响态度与品德学习的一般条件:外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体

内部条件:认知失调。态度定势、道德认知 第十一章

心理健康:一种良好的持续的心理状态与过程,表现个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

心理健康六条标准:对现实的有效知觉,自知、自尊与自我接纳,自我调控能力,与人建立

亲密关系的能力,人格结构的稳定和协调,生活热情与工作高效率

心理评估:依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

心理评估的意义:有针对性的进行心理健康教育的依据,检验心理健康教育效果的手段

第十二章

教学目标:预期学生通过教学活动获得的学习结果

布鲁姆教学目标分为:认知领域、情感领域、动作技能领域 任务分析:将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 学生的两个差异:群体差异、个体差异 学生是学习过程的主题

学习过程是教育心理学研究的核心内容

1903 美桑代克《教育心理学》第一本教育心理学专著 1924 中廖世承第一本《教育心理学》教科书 逻辑思维是智慧的最高表现 发散思维是创造性思维的核心 初二是品德发展的关键期

德冯特创立世界上第一所心理学实验室标志着心理学成为一门独立的学科 德冯特构造主义学派代表人物:铁钦纳 美詹姆斯机能主义学派代表人物:杜威 美华生行为主义学派代表人物:斯金纳 奥地利弗洛伊德精神分析学派

认知心理学派:格式塔学派、勒温的拓扑心理学派、皮亚杰学派、信息加工认知心理学派

人本主义心理学派代表人物:马洛斯、罗杰斯、罗洛。梅 2岁口头语言发展关键期

4岁形状知觉形成关键期 4-5岁学习书面语言关键期

第二篇：心理学归纳总结 知识点 教师资格证考试[范文模版]

第二编

第三章 感觉和知觉 知觉：是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映

感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）

（一）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单相加。其次，感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的，二者常常交织在一起。

（二）感觉和知觉的区别：首先，二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。其次，二者在分析器方面的区别。再次，经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。

感觉的分类（多选）：一.外部感觉（视觉，听觉，嗅觉和味觉，肤觉）

二.内部感觉（运动觉，平衡觉，机体觉）知觉的分类（多选）；一.空间知觉；二.时间知觉 三.运动知觉

感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它是指人的主观感觉能力 感觉阈限：是引起感觉刺激的限度，也成刺激阈限，表示客观刺激量的大小 心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小，二者之间成反比关系（单）

绝对感受性和绝对感觉阈限：

绝对感受性：治刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力 绝对感觉阈限：治刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。

差别感觉阈限和差别感受性：

差别感受性：治刚刚能觉察出的最小差别量的能力

差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。

感受性变化的规律：1.感觉适应 2.感觉对比 3.感觉的互相作用 4.感受性在实践中的发展 知觉活动的规律：1.知觉的选择性（指吧知觉的对象优先从北京中区分出来的特性）

2.知觉的整体性（治尽管客观事物具有各种不同属性，有各种不同部分组成，单我们总是把它作为统一的整体来感知）

3.知觉的理解性（治我们在知觉任何事物是，总是根据已有的认知或者经验解释他，并用语言 词吧它标志出来）

4.知觉的恒常性（指当知觉的条件在一定的范围内改变时，知觉的影响任然保持相对不变的特性）

影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：

客观有；第一，对象和北京的差别性；第二，对象的活动性；第三，刺激物的新颖性；第四，刺激物的强度影响选择性。

主观有：知觉有无目的和任务；已有知识经验的丰富程度；个人的需要和兴趣爱好；定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。

第四章 记忆

记忆：是过去经验在人脑中的反映（有识记，保持，再认或回忆三个阶段）记忆的分类：1.形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

2.逻辑记忆：是以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆。

3.运动记忆：是以做过的运动或动作为内容的记忆。

4.情绪记忆：是以体验过的某种情绪，情感为内容的记忆。人的记忆形式：记忆表象和语词

记忆表象：或称表象，是曾经感知的事物不在面前。而在脑中再现出来的心理形式。

记忆表象和知觉形象有本质不同：一是直观性。知觉形象和记忆表象都具有直观性，但是知觉形象是在客观事物直接刺激下产生的，二记忆表象是受有关事物影响而间接引起的。

二是概括性。由于记忆表象所包括的事物形象概括非本质的属性，概括水并不高，因此，与思维有本质不同。

记忆过程：

（一）识记：是通过反复赶至二十别急著某种事物，并在脑中留下映像的过程

（二）保持与遗忘

（三）再认与回忆

保持过程有三种信息储存系统：1.瞬时储存系统（保持的时间很短 一般只有一秒钟左右）

2.短时储存系统（保持的时间约一分钟）

3.长时储存系统（保持时间长 从一分钟到几年甚至终身）前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用

后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。回忆的品质：1.记忆的敏捷性

2.记忆的持久性

3.记忆的正确性

4.记忆的准备性 保持与遗忘的规律：

（一）艾宾浩斯遗忘曲线规律（第一个研究遗忘规律的 德国人）

（二）适当超额学习（在完全识记了材料并足以正确回忆之后，有继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度）神

（三）减少前摄抑制与后摄抑制的干扰

（四）正确组织复习

为减少前者以至于后摄抑制的干扰可采取以下措施：1.先让学习或复习的材料达到100%巩固，2.减少前后学习或复习的两种材料相似度。

如何正确组织复习：1.复习要及时，多次进行。

2.复习要多样化。

3.要正确运用集中复习与分布复习的方法

回忆时利用的联想有四种：1.接近联想。2.相似联想。3.对比联想。4.关系联想 影响与制约回忆及其效果的基本因素：1.信息储存的组织水平

2.利用联想 3.运用推理

4.运用记忆的技术和方法

第五章 思维与想象

思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识 思维的个重要特点：间接性，概括性 思维的功能：1.理性认识功能

2.学习功能 3.创造功能 4.调控功能

思维与语言的关系：1.语言与思维密切联系（思维是与语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；预言师标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。）2.语言与思维的区别（语言是物质现象，思维是精神现象。思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标识的关系；语言规律有民族性，思维规律有全人类性。）

思维的分类：

（一）动作思维，形象思维和逻辑思维

（二）习惯性思维和创造性思维

（三）对外思维和对内思维

思维的品质：

（一）思维的广阔性欲深刻性

(二)维的灵活性与敏捷性

（三）思维的逻辑型

（四）思维的独立性欲批判性

求异思维的特点：流畅性 变通性独创性

创造性思维的过程：发现新问题和解决新问题 影响创造性思维的几个因素：

（一）创造动机强度的影响

（二）知觉情境的影响

（三）思维定势的影响

（四）功能固着影响

（五）解决问题策略的影响

（六）已有知识的影响

（七）人格的影响

（八）灵感的影响

（九）启发的影响

高创造者一般具有哪些人格特征：1.具有幽默感

2.有抱负和强烈的动机 3.能够容忍模糊与错误 4.喜欢幻想

5.具有强烈的好奇心 6.具有独立性

想象：是人根据头脑中的已有表象进过加工建立新的表象的过程。即通过对已有表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。

再造想象：是根据别人的描绘在人头毛利构成相应新表象的过程。

第六章 注意

注意：是心理活动对一定对象的指向和集中 注意的功能：

（一）选择功能

（二）保持功能

（三）调节和控制功能 注意的外部表现：

（一）残生适应性运动

（二）无关动作被抑制（三呼吸的变化 注意的种类：无意注意，有意注意，有意后注意

注意的品质：注意的广度，注意的分配和注意的转移

影响注意分配的因素：1.时进行的两种活动中，必须有一种是熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，是注意合理分配。

2.注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯成都等。

引起无意注意的原因：1.客观刺激物的特点：刺激物强度 刺激物的对比 刺激物的变化 刺激物的新异性

2.主体本身的状态：需要和兴趣 情绪状态 知识经验 期待的作用 注意规律在教学中的应用：

（一）充分运用无注意的规律组织教学

1.要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰 2.新颖的教学内容

3.教学方法力求多样，富于变化 4.培养学生的兴趣

5.培养学生良好的情操，保持乐观态度和健康的体魄

（二）要善于运用有意注意的规律组织教学

1.帮助学生树立明确学习目的 2.对学生的要求要严格适当

3.创设问题情境引导学生积极地思考

4.正确组织课堂教学

5.组织学生实际操作

（三）要运用几种注意相互转换的规律组织教学

第三编 人的行为的产生和调控 第七章 动机 动机（是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因）动机的功能：

（一）启动功能

（二）定向功能

（三）强化功能 马斯洛的需要层次理论：1.生理需要

2.安全需要 3.归属于爱需要 4.尊重的需要 5.自我实现的需要

意志行动的特征：

（一）有自觉的行动目的

（二）以随意运动为基础

（三）受意识的能动调节支配

（四）克服困难

人的意志行动的两个阶段：采取决定阶段 执行决定阶段

动机冲突按冲突的方式可分三种类型：1.双趋式冲突（就是当一个人追求两个目的，但又不

能同时实现，只能选择其一的心理矛盾状态）

2.双避式冲突（就是一个人面对两个威胁性的目的并且必须接受其一的心理矛盾状态）

3.趋避式冲突（就是当一个人对同一目的包邮取向和退避两种不同动而进行选择时的心理矛盾状态）意志品质主要有：自觉性 果断性 顽强性 自制性

第八章 情绪与情感

情绪与情感的功能：1.信号功能

2.适应功能

3.动机功能

4.组织功能

基本的情绪分类：快乐 愤怒 悲哀 恐惧 挫折 控制激情的措施：1.自我意识调控

2.理智调控 3.合理释放 4.艺术升华 5.适当转移

感情分类：道德感 美感 理智感

第四编 人的心理特征 第九章 能力

能力（是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征）

智力：就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。也就是说智力是一种综合性的心理能力，是进行学习，处理抽象观念，处理新情况和解决问题，适应新环境的能力

加德纳的多元智能理论的治理结构理论的基本观点如下：

言语——语言智能

逻辑——数理智能

视觉——空间智能

身体——动觉智能

音乐——节奏智能

人际交往智能

自知自省智能

自然观察智能

能力差异的表现：

（一）能力发展水平的差异

（二）能力表现早晚的差异

（三）能力类型的差异

第十章 人格

人格（是指构成一个人的思想 感情及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质）人格的特征：

（一）人格的整体性

（二）人格的独特性

（三）人格的稳定性与毕生发展性

（四）人格的生物性和社会性

气质（是人的典型的 稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和）气质类型的特征与因材施教P174

性格的结构：1.性格的态度特征

2.性格的意志特征 3.性格的情绪特征

4.性格的理智特征

性格的类型：1.理智型 情绪性和意志型

2.外向型和内向型 3.独立型和顺从型

第五编 认知领域与行为领域的学习过程 第十一章 学习与学习策略的学习人类学习的特点：

（一）在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的

（二）掌握社会历史和个体经验的过程

（三）以语言为中介的

（四）自觉地 有目的 有计划的

学生学习的特点：

（一）以掌握间接知识经验为主

（二）在教师有目的有计划有组织滴指导下进行的

（三）在学校班集体中进行的

学习的作用：第一，学习是人生存和发展的必要手段

第二，学习可以提高人的素质，改善人的生活质量

第三，学习是人类文明延续和发展的手段 学习策略四个方面的特征：主动性 有效性 过程性 程序性 学习策略一般可分为：认知策略 元认知策略 资源管理策略 元认知控制包括三个方面：计划 件事 调节 学习策略教学的原则：1.特定性原则

2.生成性原则 3.有效控制原则

4.注意个人效能感原则 5.注意个体的年龄差异

第十一章 知识的学习

知识的三方面功能（或影响）；辨别功能 与其功能 调节功能 智力技能形成的阶段（或剑术加里培林的智力技能……理论）：

1.活动的定向阶段

2.物质活动或物质化活动阶段

3.出生的外部言语活动阶段 4.无声的‘外部“言语阶段 5.内部言语活动阶段

形式训练说（德国 沃尔夫）相同要素说（桑代克）概括化理论（贾德）关系说（苛勒）

影响学习迁移的影响因素和有哪些？1.学习材料之间的共同因素

2.对学习材料的理解程度 3.知识经验的概括水平4.指导的作用 5.定势作用

6.对学习情境的理解 7.认知结构的特点 8.认知策略与元认知

促进迁移的教学原则P241

第十三章 品德的形成与发展

品的心理结构的构成因素：四因素说（道德认识 道德情感 道德意志 道德行为）道德认识的形成：到的知识的掌握 道德评价能力的发展 道德信念的确立 影响品的发展的因素：一.家庭环境对学生品的发展的影响

二.学校对学生品的发展的作用 三.个性对学生品的发展的影响

第六编 心理发展与教师心理

第十四章 心理发展与心理健康教育 心理发展的基本规律：

（一）先天和后天的关系

（二）内因与外因的关系

（三）教育与发展的关系

（四）年龄特征与个别差异的关系

教育与人的心理发展之间存在辩证关系：一方面心理发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提；另一方面是个体的心理发展又依赖于教育 是教育的产物和结果。遗传决定论：创始人是 英国 高尔顿 的（遗传的天才）。第一人美国心理学会主席 霍尔 也认为心理发展主要有遗传决定

二因素论：代表人物 德国 斯腾

辩证唯物主义认为，遗传决定论 环境决定论和二因素论关于心理发展的观点的作用：

首先，遗传素质和心理成熟时儿童心理发展必要的物质前提和基础

其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用

再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的

第十五章 教师心理

教师的认识能力是提高教育质量的重要基础：

（一）教师要有敏锐的观察力

（二）教师要有分配的注意力

（三）教师要有巩固的记忆力

（四）教师要有创造性的思维能力（无）教师要有良好的言语表达能力

（六）教师要有丰富的想象力

教师的情感：1.教师要热爱教育事业（主要表现为对教师工作的高度责任感荣誉心和事业心）

2.教师要热爱学生（是教师的天职 也是教师热爱教育事业的集中表现）教师良好的意志品只要表现再：教师要有坚定性 教师要有果断性 教师要有自制力 态度的核心：态度是有人知 感性 一项三种成分构成的。教师心理健康是如何维护的：

（一）正确地认识自己 接纳自己

（二）面对现实 适应环境

（三）广交朋友 与人为善

（四）努力工作 学会休闲

心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：

自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：

自然、适度。

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心理学

一、单项选择题：(请在下列答案中选择唯一正确的答案，填在括号内)

1、（）年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，标志心理学成为一门独立的科学

A、1876 B、1877 C、1878 D、1879

2、世界上第一个心理学实验室于1879年创建于（）A、俄国 B、德国 C、日本 D、美国

3、（）在德国莱比锡大学建立世界上第一个实验室，使心理学成为一门独立的科学。A、魏特海墨 B、费希纳 C、冯特 D、韦伯

4、普通心理学是一门研究（）的学科。A、心理的发生、发展 B、社会对心理制约 C、心理现象产生机制 D、正常成人一般心理规律

5、人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有（）的作用，心理活动就无法产生，因此说后者是人心理产生的源泉。A、活动 B、客观现实 C、主观能动性 D、意志的努力

6、人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为（）A、情感过程 B、认识过程 C、意志过程 D、个性

7、心理现象主要包括既有区别又有紧密联系的两个方面，它们是（）A、心理过程和意志过程 B、人格和认识过程 C、心理过程和情绪、情感过程 D、心理过程和个性

8、电影中活动的画面主要是利用了人的（）A、知觉 B、感觉 C、对比 D、后像

9、在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来给以反映的特性被称为（）A、知觉的整体性 B、知觉的理解性 C、知觉的选择性 D、知觉的恒常性

10、知觉条件在一定范围内发生变化，知觉映象保持相对不变的特性被称为（）A、知觉的整体性 B、知觉的理解性 C、知觉的选择性 D、知觉的恒常性

11、一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们都会把它知觉为是白粉笔，这种知觉特性被称之为（）

A、知觉的整体性 B、知觉的理解性 C、知觉的选择性 D、知觉的恒常性

12、知觉过程中以过去经验来对知觉对象作出某种解释，使其具有某种意义的特性被称为（）A、知觉的整体性 B、知觉的理解性 C、知觉的选择性 D、知觉的恒常性

13、记忆过程包括（）

A、识记、保持和遗忘 B、识记、再认和回忆 C、识记、保持和联想 D、识记、保持、再认或回忆

14、保持时间为0.25-2秒钟即消失的记忆为（）A、瞬时记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、无意识记忆

15、艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为（）A、先慢后快 B、先快后慢 C、时快时慢 D、均匀递减 16、1956年，英国心理学家提出短时记忆容量为（）个组块 A、5-9 B、7-9 C、5-7 D、9-11

17、以概念、判断、推理等形式来反映客观事物，达到对事物本质特征和内在联系理解的思维过程称之为（）

A、概念 B、问题解决 C、具体思维 D、抽象思维

18、游览过八达岭长城的人，头脑中重现长城的形象是（）A、后像 B、表象 C、想象 D、复述

19、（）是客观事物的本质属性在人脑中的反映，它是思维的形式 A、概括 B、概念 C、推理 D、抽象

20、学生解题能够“一题多解”，说明他的（）能力强 A、再现思维 B、求同思维 C、辐合思维 D、发散思维

二、判断题：（对的打“√”，错的打“×”。）

1、心理学是研究人的行为的科学。

2、心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映。

3、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。

4、个性心理特征包括能力、气质和知觉。

5、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。

6、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉的树立科学的世界观和人生观。

7、心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。

8、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。

9、实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。

10、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。

11、亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。

12、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用。13、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。

14、人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。

15、行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。

16、精神分析学派的兴起被称为第一次革命。

17、人本主义的兴起被称为第二次革命。

18、眼睛的适宜刺激是光波。

19、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。20、绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。

一、选择题

1-10 DBCDBBDDAD 11-20 DBDABADBBD

二、判断题（对的打“√”，错的打“×”）

1、错

2、错

3、错

4、错

5、错

6、对

7、错

8、错

9、错

10、错

11、对

12、错

13、错

14、错

15、错

16、错

17、错

18、对

19、对

20、错

第三篇：辽宁省教师资格证教育心理学全知识点总结

绪论

冯特：科学心理学的创始人，心理学杂志《哲学研究》，科学心理学专著《生理心理学原理》 心理学代表人物

构造主义：冯特和铁钦纳。技能主义：詹姆斯和杜威和安吉尔，行为主义：华生（实验内省法）。完形主义：格式塔心理学派韦特墨和考夫卡和苛勒

精神分析心理学：奥地利 维也纳 弗洛伊德 《梦的解析》《精神分析论》《精神分析纲要》。人本主义马斯洛和罗杰斯 心理现象：心理过程人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程

认知情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系相互制约的。认知是情绪情感和意志的基础，情绪情感和意志又会影响认知活动的发展。情绪情感和意志在人的认知过程中起过滤和动力作用，又是衡量人的认知水平的一个重要标志。情绪情感也会对意志产生推动作用。意志又有利于情绪情感的丰富和升华。人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）（最活跃）和人格心理特征（能力、气质和性格）自我调控。

心理学研究任务：描述解释预测和控制心理现象。

教师职业必备的心理素质：高尚的职业品德。教师职业道德简称师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念情操和品质；广博的知识。身后广博的知识积累是教师教学质量的基本保证，这不仅包括学科的专业知识教学活动所必需的教育学心理学相关知识，还应包括广泛的人文社会和自然等方面的知识；完善的人格。教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构情感意志，行为修养和道德意识的内在倾向性；全面的能力（教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的人格特征，它直接影响教育教学活动的成效，教师能力主要包括教育教学能力组织管理能力系统学习能力）；专业的技能。教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展的生动活泼，有效促进学生学习形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务实现教学目标的决定因素；

教师心理辅导技术的实际应用：学生时代是个人成长的重要时期，其间一个孩子的生理心理人格等方面都得到长足的发展。教师职业应掌握：关注技术。它是心理辅导的首要技术之一。意思是教师用言语和肢体语言向受辅导的学生表达：你是我现在唯一关心的目标。倾听技术。学会倾听是心理负担的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中尽量克制自己插话讲话的欲念，不以个人价值观来评断学生的主述（除非涉及法律等问题）并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。沉默技术。作用是给学生提供充分的时间和空间去反省自我，思考其个人成长的问题。宣泄技术。是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神痛苦倾诉给辅导老师的过程。探讨技术。辅导老师帮助学生积极认识思考其成长中的挫折与障碍的过程。面质技术。指辅导教师对受辅导的学生的认知方面与思维方法提出挑战和异议的过程，自我表露技术。指辅导教师通过与学生分析个人成长过程中的成功与失败的经历来推动其认识自我发展自我的过程。行为矫正技术。指辅导教师对学生自我完善与自我该标的努力给予奖励与惩罚的过程。现今的中学教师掌握了一定的心理辅导知识和技术，就能更好地鉴别和疏导学生的心理问题。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第二章 中学生的身心特征 高级神经活动：主要指大脑皮层完成的条件反射活动。脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。

反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应。笛卡尔谢切诺夫。心理发生与发展分为：种系心理发生与发展（感觉知觉思维萌芽）和个体心里发展

心理发展的内部矛盾：是心理发展的根本动力。

人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言。

心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性。中学生心理发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。经典条件反射和操作条件反射的异同点35

相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 影响青少年个体心理发展的因素：

遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育

中学生心理发展的一般表现： 思维发展：

初中生：运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则；

高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式思维逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟时期。情绪情感发展

初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增强，自尊需要迫切；情感有文饰、内隐、曲折性；情感容易受挫折，忍受力差。

高中生情绪：情绪的延续性；丰富性；特异性；

情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻 人格发展

初中生：意识高涨；反抗心理。初中生交友方面：交友范围缩小，重视友谊，与异性朋友之间的关系，与父母老师关系的变化。

高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。指导中学生身心发展的一般原则：初中生：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪。

高中生：引导学生客观评价现实；加强学习方法的指导；积极开展文体活动；强化心理素质的训练。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第三章：中学生的学习填空、单选：

广义的学习：指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。

狭义的学习：指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。

学习迁移：是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。

技能:指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。儿童品德发展:

皮亚杰：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。柯尔伯格：前习俗、习俗和后习俗水平。

加涅把学习分为:信号学习、刺激—反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。

我国心理学家:把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习

学习的基本理论有:

刺激反应学习理论（桑代克：准备律练习律效果律； 认知理论（布鲁纳）； 社会学习理论（班杜拉）。迁移：按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。按迁移内容不同：一般迁移和具体迁移。

学习迁移的基本理论：有形式训练说洛克；共同要素说桑代克；经验概括说贾德；关系转换理论完形主义洛克和认知结构说。

影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势 促进学习迁移的策略明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；提高对基本原理的理解水平；

促进知识理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比较。知识应用过程：审题、相关知识重现、课题类化和解题判断的形成。

影响知识应用的因素：知识的领会与巩固；问题的特征；智力活动水平

动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。

智力技能的形成阶段：活动的定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言语阶段。动作技能形成标志：结构的改变；动作品质的变化；活动的调节功能加强；

智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化； 练习曲线：也称学习曲线，表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。（可以了解效率速度准确性共同点和个别差异）

提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当安排练习时间；充分而有效的反馈；灵活采取练习方式。

品德：是个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。道德：是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。

区别：范畴不同，道德是一种社会现象属于社会意识形态范畴，品德是个体现象，是个体人格的重要组成部分；所反映的内容不同，道德反映的内容比品德广阔的多概括的多，品德包含的只是社会道德规范的局部；二者产生的力量源泉不同，道德产生的力量源泉是社会需要，品德则是个体需要； 联系：品德是道德的具体化；道德影响品德的形成和发展，离开了道德品德便无从谈起；个体的品德对社会道德有一定反作用。

青少年品德心理特点:是逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成；处于动荡性向成熟性的过度。

学生品德的培养：提高学生的道德认识能力、激发学生的道德情感体验、加强学生道德意志的锻炼、注重学生的道德行为训练。

学生品德不良产生的原因： 客观：家庭学校教育环境、社会环境。主观：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶然失足到养成不良习惯。

青少年品德不良的矫正：学校应尽量创造一个良好的教育环境；家长应重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养；青少年自身应加强主体意识的培养，尽快树立起科学的世界观；社会各方面都应关系青少年的身心健康成长，加强社区教育，促进教育社会化。

学习困难的类型：暂时学习困难，能力困难，动力困难，整体困难。

学习困难产生原因：认知因素，人格因素，人际关系，环境因素。

学习困难的辅导：引导学习困难学生正确认识自我；帮助学生树立自信心（目标激励法、归因训练法、情感沟通法）；帮助学习困难学生获得成功感；激发学习困难学生的求知欲；讲究教育教学方法；创设有利于学习困难学生进步的环境。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第四章感觉与知觉

感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

感觉过程包括：三个主要环节：对感受器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。

感受性指：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

感觉阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。

绝对感受性指：刚能觉察出最小刺激强度的能力。

绝对阈限：指刚能引起感觉的最小刺激量。

差别感受性指：刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异量的感觉能力。

差别阈限：指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

感受性的变化规律：

同一感觉的相互作用：后像，感觉适应、感觉对比。

视觉适应：暗适应（感受性提高）和明适应（感受性降低）。不同感觉的相互作用：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。

颜色三个基本特性：色调、明度、饱和度

颜色混合的两种情况：色光混合和颜料混合色光混合：互补律间色律代替律。

听觉器官对声波的反应表现为:音高、音响、音色。

听觉理论包括:地点说（共鸣说，行波说）和频率说。内部感觉：平衡觉运动觉机体觉。

知觉:是人脑对客观事物整体的反映。知觉包括：觉察、分辨和确认。

知觉包括：空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉

空间知觉：是对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。包括：形状、大小和深度知觉。

时间知觉：是对事物发展的延续性、顺序性的知觉。具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计和对时间的预测。

运动知觉：指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。包

括真动与似动知觉。

错觉：指在特定条件下客观对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

观察：知觉的特殊形式，他是有预定目的，有计划，主动的知觉过程。

观察力：是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

中学生观察力发展具体表现： 目的性强、准确迅速、长期坚持、正确理解。

中学生观察力的培养：训练学生的观察能力、明确观察任务、激发学生的观察兴趣、教给学生观察的方法。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第五章记忆

记忆：是人脑中积累和保存个体经验的过程。根据记忆的内容不同，分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参与程度划分，分为外显记忆和内隐记忆。识记：指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。记忆的神经生理机制的学说：机能定位说、机能整体说、SPI理论和分子学说

感觉记忆：是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，也叫瞬时记忆。包括图像记忆和回声记忆。

感觉记忆的特征：感觉记忆在瞬时能储存大量的信息。感觉记忆中的信息保存时间很短。感觉记忆中的信息是未经过加工的，是按刺激的物理特征原样直接加以编码和存储的。感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。短时记忆：是指记忆的信息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。短时记忆的容量大约是7±2个组块。

长时记忆：指储存时间在1分钟以上的记忆。它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、时间、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。它的编码形式有类别群集（接近联想、相似联想、对比联想）、联想群集和主观组织。

长时记忆分类：陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆。陈述性记忆指地用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆是指做事情的方法。情景记忆是指单独保存人们亲自体验过的特定事件。语义记忆存储的信息是词、概念、规律，以一般知识做参考系，具有概括性，不依赖于时间、地点和条件，不易受外界因素干扰，比较稳定。

常用的测量保持量的方法：包括回忆法、再认法、再学法和重构法。

长时记忆信息的提取方式有两种：回忆和再认。回忆是指过去经验 的事物不再眼前时重

新想起来的过程。再认是过去识记过的材料、经验过的事物再度呈现时，有熟悉、并能够被识别和确认的过程。

表象分类：来源与通道分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象；对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。表象：是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。表象的信息加工理论包括：基本表象理论与双重编码理论。表象的作用：感性认识过渡到理性认识的桥梁。正确认识外界事物的参照。能调节和支配身体的运动。

影响遗忘的因素及原因：

因素：识记材料的性质与数量、识记材料的系列位置、学习的程度、情绪体验；

原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说。

有效的记忆策略：复述、背诵、结果反馈、记忆线索与记忆个体的身心调节。

记忆个体的身心调节：

增强自信心；调动积极性；调节情绪状态；集中注意力；保证充足的睡眠；

常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。中学生记忆发展的特点： 自觉的运用有意记忆，同事有效地运用机械记忆；

多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；有效地运用各种记忆策略；

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第六章思维

思维：是人脑对客观现实概括和间接的反映。思维具有概括性和间接性的特点。

思维基本过程：分析与综合、比较、抽象与概括。思维的分类：

根据凭借物和解决问题的方式，分为直观动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。

考步骤和思维过程中意识的清晰程度，分为直觉思维和分析思维。

可以把思维分为聚合思维和发散思维。

根据思维创新成分的多少，分为常规思维和创造思维。概念：是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本单位。概念的外延：具有该概念所反映的本质属性的一切事物。概念的内涵：概念所反映的事物本质属性的总和。(反比例)概念的种类：根据概念所反映事物的属性的抽象和概括程度：具体概念和抽象概念；反映事物的属性数量相互关系：合取概念、析取概念、关系概念；概念形成的途径：前科学

概念，科学概念；概念的外延特征：单独概念、普遍概念、集合概念；概念的人为性：自然概念、人工概念。

概念的结构理论：特征表说、原型说。

影响概念形成的因素：过去经验的影响、提供概念所包括事物的变式、下定义、在实践中运用概念、概念系统。

推理：是从一个或几个已知的判断出发，推出另一个新判断的思维形式，种类：演绎推理、归纳推理、类比推理。

影响推理的因素：前提的真实性、是否符合逻辑规则、推理材料的性质、前提气氛效应、赌徒谬误。

问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

问题解决步骤（过程）：提出问题，明确问题、提出假设、检验假设。

问题解决的特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。问题解决的方法：算法、启发法（手段—目的分析、逆向搜素、爬山法）。

影响问题解决的因素：问题情境，问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要的影响主要包括：1,情境中物体和事物的空间排列不同会影响问题的解决。

2、问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决、功能固着：功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体（或以特定方式使用的物体）的新用途或功能。固着是问题解决这的一个重要障碍。原型启发指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发祖艳的事物或现象叫做原型。作为原型的现象或事物多种多样，存在于自然界人类社会和日常生活中。定势由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理 准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决这既有积极作用也有消极影响。酝酿效应、问题解决的一般性障碍（情绪障碍、文化障碍、知觉障碍、习惯障碍）。总之，影响问题解决的因素有很多，它们不是孤立的起作用而是相互联系相互影响的。言语和思维：联系：思维和言语是密不可分相互依存的。首先，思维活动是以感性材料为基础，借助言语实现的。其次，言语也离不开思维。因为构成言语的词汇和语法规则是思维的结果。区别它们的本质属性不同，言语上人们思维和交流思想的工具，是物质的，以声形的物质形式存在。思维是人脑解释客观事物的本质及其规律的心理过程，它是对客观现实的反映形式，是观念的，以意识的形式存在。与客观事物的关系不同，言语与客观事物之间是标志与被标志的关系，二者无必然联系。思维与客观事物之间是反映与被反映的关系，其间有本质的必然的联系，但并不完全相同。从构成要素来看言语中的词和思维中的概念相关，但不完全相同。影响言语理解的因素：语境、推理、图式、策略。

言语的种类：外部言语（口头言语《对话言语、独白言语》、书面言语）；内部言语。

想象：是人在脑子中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心里过程。

想象的作用：补充知识经验作用。超前认识的作用。代替作用。

想象的过程：是一个对已有形象分析综合的过程。包括：粘合、夸张与强调、拟人化和典型化。

想象分为：无意想象和有意想象。有意想象又可以分为再造想象和创造想象。梦是无意想象的极端情况。

幻想：是创造想象的一种特殊形式。幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第七章意识状态

意识特征：有觉知性、能动性、目的性和社会历史性

意识水平包括：焦点意识、下意识、前意识、潜意识

无意识包括：催眠、白日梦和冥想

冥想：是一种不同的意识形式，它通过获得深度的宁静状态而增加自我意识和良好状态。催眠：是以一些人对暗示的特殊反应能力，并在知觉、记忆、动机和自我控制感等方面发生变化为特征的另一种觉知状态。

注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意的指向性是指心里活动有选择的反应一定的对象而忽略其他的对象。注意的集中性是指心里活动能全神贯注的聚集在所选择的对象上。

注意的功能：选择功能、维持功能和调节监督功能。

注意的理论：过滤器理论、衰减理论、晚期选择理论、认知资源理论和双重加工理论。引起无意注意的原因：刺激物本身的特点（刺激物的强度、新异性、活动和变化、之间的对比关系）；主体自身状态（凡是符合人的需要引起人的兴趣的事物都能产生无意注意、已有的知识经验、神力状况和情绪状态）。

维持有意注意的条件：目的任务要明确、合理的组织活动、克服困难。

注意的品质：注意的稳定性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。

注意品质的培养：正确运用无意注意的规律组织教学1控制 无关刺激，创建良好的教学环境。2教学方式方法要避免呆板。3要考虑学生的需要兴趣知识经验和情绪状态。注重几种

注意的交替使用以保持学生的注意力，良好注意品质的培养也依赖于个人的主观努力。1培养广泛而稳定的去有助于注意的培养，2加强一直断理3培养良好的性格，保持愉快而稳定的心境。4培养应做到个体差异做到因材施教对症下药。中学生注意力不集中的原因：学习目的不明确、缺乏学习兴趣、学习能力欠缺、学习自控能力差、注意力受学生气质和性格影响、不良学习环境影响学生的注意、教师的教学方法呆板。

睡眠:是受睡眠·觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆性的静息状态。

睡眠的功能：具有保护功能、恢复身体机能、促进生长功能。药物成瘾的影响因素：生物学因素、心理学因素、认知因素、社会因素、文化因素。（兴奋剂抑制剂致幻剂）

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第八章 行为调控

需要：是有机体内部一种不平衡或缺乏状态。分为生物性需要和社会性需要（成就、交往、权力）。

需要的特点：对象性、紧张性、驱动性、周期性。

需要理论：

1、生理安全归属于爱自尊认知审美自我实现。

2、奥尔德弗需要理论：三类基本需要：生存需要相互关系需要，成长需要。

需要种类：生物性和社会学需要。

动机：是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心里倾向或内在动力。

动机功能：激活、指向和调节与维持。

动机的种类：根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性动机。根据动机的意识水平，可分为有意识动机和无意识动机。根据动机在行为中的作用，分为主导动机和从属动机。根据动机的来源分为内在动机和外在动机。

动机的理论：本能理论（弗洛伊德）、内驱力理论（赫尔）、期望理论（认知）。

意志：是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心里过程。

意志的品质：自觉性，果断性，坚韧性和自制力。

意志行动的过程：采取决定阶段（动机冲突和目标的确立、行动方法和策略的选择、行动计划的制定）和执行决定阶段（主要困难、战胜困难的有效条件）。

挫折：是指个体的意志行为收到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折的反应：情绪性反应、理智型反应、人格的变化。战胜挫折的策略和方法：正确对待挫折、改善挫折情境、总结经验教训、调节抱负水平、建立和谐人际关系。

情绪：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。需要是情绪产生的重要基础。

情绪与认知：区别：认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪则是对客观事物与人的主观需要之间关系的反映；认知过程是通过形象或概念来反映客观事物，而情绪则是通过主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系；认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意性而情绪的发生改变具有不随意性。联系：认知是情绪产生的基础，同一个人在不同时间地点和条件下对同一事物的认知评估可能不同，因而产生的情绪也不同。情绪也影响认知过程，一般，积极的情绪对认知活动具有促进作用，消极的情绪对认知活动有阻碍的作用。

情绪与情感：区别：1情绪通常与生理需要联系，人和动物都有情绪，情感和人的社会需要相联系，人独有。2情绪具有较大的情境性和暂时性，情感则具有较大的稳定性。3情绪有较多的外显性和激动性，情感则有较多的内隐性和深刻性。联系：情绪和情感的差别是相对的，它们往往交织在一起，同一种心理活动。1情感的产生总伴随有情绪反应，而情绪的变化经常受情感的支配。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

情绪的两极性：快感度、紧张度、激动度、强度

情绪状态：是指在某种时间或情景影响下，在一定时间内所产生的激动不安状态。情绪状态一般分为心境、激情和应激。心境：是一种具有感染性的，比较持久而微弱的情绪状态。激情是一种强烈而短暂的、爆发式的情绪状态。应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。

不良情绪的调控：觉知自己的情绪状态、转移注意力、合理的发泄情绪、自我激励。情绪理论詹姆斯兰格的反映先于情绪理论；坎农巴德的丘脑理论，唤醒和体验。沙赫特的情绪认知理论（生理唤醒认知评价）；当代情绪理论模型。压力：是表现出某种特殊症状的一种状态，是由生理系统中因对刺激的反应所引起的非特定性变化所组成。

压力源的种类：躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。

压力反应的表现：生理反应、行为反应、心理反应。

压力反应的阶段：冲击阶段、安定阶段、解决阶段。

影响压力的主要因素：经验、准备状态、认知、性格和环境。压力的作用：1正效应：满足基本需要。增强人的适应性。增强抵抗力。2负效应：影响认知，情绪，综合行为。

职业枯竭：又称“工作倦怠”，是指在工作重压下的一种身心疲惫状态，厌倦工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉。分为：蜜月期、适应期、先期厌倦期、后期挫折期、淡漠期。

中学生的情绪障碍：焦虑、易怒、抑郁、恐惧、孤独、烦恼、挫折感、厌学情绪。

产生情绪障碍的原因：生理、学习、自我心理、人际关系、社会。

中学生情绪障碍的调节：提高认知水平、丰富情感体验、调节情绪状态、合理宣泄、转移注意力、自我言语暗示、加强心理健康教育。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第九章人格特征

人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心里品质。人格特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一。

影响人格形成和发展的因素：生物遗传、家庭环境、学校教育、社会文化、自我因素和自然环境。

人格测验方法：自陈量表式人格测验（以经验建构的量表、由因素分析建构的量表）、投射测验（罗夏墨迹、主观统觉）、情景测验（情景教育、情境压力）和自我概念测验（形容词列表法、Q分类法）。

能力：是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心里条件，是人格的一种心理特征。能力的种类：根据能力所表现的活动领域的不同：一般能力和特殊能力；按照活动中创造性的大小：再造能力和创造能力。根据能力在人生中不同发展趋势以及先天禀赋与社会文化因素的关系：液体能力和晶体能力。按照能力的功能分为认识能力、操作能力、社会交往能力。

能力发展的个体差异表现；发展水平的差异、表现早晚的差异、类型的差异、特殊能力的差异、性别差异。

能力的结构：因素说（独立因素说、2因素说、多因素说）；结构说（层次结构理论、三位结构理论）；能力的信息加工理论。

能力测量可以有不同的分类：按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量；按测验方式来分，有个体测验和团体测验。按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。

高级神经活动类型：兴奋型（强、不平衡）；活泼型（强、平衡、灵活）；安静型（强、平衡、不灵活）；弱型（弱、不平衡、不灵活）。

现代特质理论：大五因素模型：外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性。

气质：是表现在心里活动的强度、速度、灵活性和请想想等方面的动力特征。

四种气质类型：是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。性格：是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格的静态特征：性格的态度特征、理智、情绪、意志。性格的类型：根据知情意行在性格中表现程度可分为理智型、情绪型和意志型。根据个体的独立性程度可分为独立型和顺从型。根据个体心理活动的倾向性可分为内倾型和外倾型。根据个体的社会生活方式可分为理论型、经济型、审美型、社会型和权力型、宗教型。人格心理特征的相互关系： 性格与能力：二者有区别，能力反应一个人的只会特征、是顺利完成某种活动的基本条件。性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。

性格与能力也是相互联系相互影响的。首先能力影响着性格的形成与发展。其次性格制约着能力的形成与发展。一方面性格影响着能力的发展水平。另一方面优良的性格往往能够补偿能力的某些缺陷。

性格与气质：二者有区别，首先性格是在后天的生活环境中形成的，而气质主要是神经活动类型特点所决定的，具有先天性。其次，气质具有较强的稳定性，不易改变。性格虽然具有稳定性，但通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性大。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分；而性格反映一个人的社会性质，具有社会评价意义。

性格与气质又紧密联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。再次，性格对气质也产生一定的影响，在一定程度上的掩盖和改造气质的某种特征，使之服从于生活实践的要求。气质类型相同的人当然容易形成相同的性格倾向，但也可以形成不同类型的性格。气质类型不同的人容易形成不同的类型性格，但也可以形成相同的类型性格。

行为：是指人们为适应和改造大自然或社会环境，或为生活中达到某一目标的内在心里和外在表现。

当代健康人格的主要标志：智力正常、认知客观准确、开拓进取创新的精神、社会适应能力和解决问题能力、道德责任感、事业心和工作能力、情绪调控能力、人际关系融洽、意志坚强可控、独立性和自主性。应对功能：1采取直接行动以消除或少压力机增加处理压力的资源，称为问题取向的应对。2重新认识压力，以便易于处理压力，称为认知评估取向的应对。3处理由压力所导致紧张，焦虑等应对方式，成为情绪取向的应对。

应对的特征：情境性，过程性，策略性、反映性中介调节性。应对策略：积极认识压力；情绪定向应对和问题定向应对相结合；明确自我效能，调整奋斗目标；社会支持。

利他行为：是一种自发形成的把帮助别人当作唯一的目的，而且不期望任何外在筹赏的社会行为

利他行为的种类：从理论上看，可以分为生物性利他行为和心理性利他行为。从机能范围看，分为亲属性利他行为、互惠性利他行为和平衡性利他行为。从情景状态上看分为紧急性利他行为、急需性利他行为和观察性利他行为；从行为动机上分，可分为自我利他行为和纯利他行为。

影响利他行为因素：利他者、情境、受助者和社会文化因素。中学生不良行为的主要表现：行为放纵；学习缺乏自觉性、主动性；社会责任意识淡薄、缺乏诚信；追求享乐。

中学生不良行为的产生原因：主观认识的片面性、偏激性；意志品质的薄弱；道德信念和道德情感的不成熟；理想与现实的差异；家庭环境及不恰当的教育方式；学校教育观念和方式的陈旧；社会影响与教育不一致。

矫正中学生不良行为的应对措施：培养正确的行为评价能力；培养学生意志力与自我调节能力；培养学生良好的行为习惯；让学生在活动中学习；学校与家庭积极配合；强化制度管理；奖罚强化教育。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第十章人际交往

人际交往：是人与人之间一切直接或间接的交流和物质方面的交换。从静态角度说，人际交往是人与人之间形成的关系。即通常所说的人际关系。人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统；交往中的信息传递尽量少受外界干扰。信息接受者要有适宜的心里准备。

交往过程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者 人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为。人际关系的种类：根据社会个体人际反应的外部表现：外露型、内涵型、伪装者。人际关系形成的基础：血缘型、地缘型、业缘型。对他人需要的内容和方式不同：包容的需求、控制的需求、情感的需求。根据个人与他人的关系：谦让型、进取型、分离型。

人际交往的心理因素：认知、动机、情感、态度、行为。人际交往意义：个体在社会生存的基本条件；促进个体心理发展；有助于形成自我意识；心理健康的基本保障。

人际认知：是个体杂交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理转台、人格特征、行为动机和对他人的认知。包括自我的认知和对他人的认知。人际印象形成的特点：一致性倾向、评价的中心性、核心特性作用。

印象形成中的心理效应：首因效应、近因效应、光环效应、定势效应、投射效应、正性偏差、刻板效应。

归因：指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其原因的过程，也就是说对自己或他人的 外在行为表现的因果关系做出揭示或推论的过程。基本归因错误：指人们经常把他人的行为归因于人格或态度等内在特质上，二忽视他们所处情境的重要性。

自利偏差：是一种动机性的偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于自己，而否认或者推脱自己失误的责任。人际吸引：是人与人之间的相互接纳和喜欢。人际吸引的条件主要是熟悉、吸引人的个人特征、相似与互补、喜欢与爱情等。

人际吸引的基本原则：强化原则、社会交往原则、联结原则。人际吸引的条件：熟悉、个人特征、相似与互补、爱情。良好人际交往态度：尊重、宽容、真诚、理解、给予爱。人际交往的技能：1言语艺术：称呼得体，说话注意礼貌；积极反馈；2费言语艺术：一般包括眼神收拾面部表情姿态位置距离等。3增强自己的人际魅力。努力建立良好的第一印象；提高个人外在素质；培养良好的人格特征；选择交往时间与空间；合理处理意外冲突；加强交往密切关系。

中学生人际交往特点：强烈的交往需要并渴望独立；采取自主独立的行为倾向，关注自我发展；趋向关系性交往；喜欢与异性交往。

中学生人际交往作用：满足社交需要，获得社会支持和安全感，形成健康人格和健康心理；发展社会能力。

中学生人际交往中常见的不良心理：自卑、自负、猜疑、随意、逆反、自私、嫉妒、支配。培养中学生人际交往的主要措施：对待同学朋友（平等互助、悦纳他人、真诚待人、主动认错、频繁交往）；对待父母老师（尊敬、理解、沟通）；对待异性朋友（健康文明、选择场所与时间适当、保持一定距离）。

第四篇：教师资格证《教育心理学》简答题(总结)

简答题总结

注意：一个★代表到目前为止考过一次

1、★★★★简述培养学生积极自我意识的原则。（1）树立自信、自重与自尊的行为模范；（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识；（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；

（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

2、★★★★★教学目标的选择标准。（1）价值性标准（2）可能性标（3）准低耗性标（4）丰富性标准（5）就高性标准

3、★★★★简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件：（1）.学习材料必须要具备逻辑意义；

（2）.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；（3）.学习者必须具有有意义学习的心向。

4、★★★教学的心理功能：（1)教学目标的启动功能。(2)教学目标的导向功能。(3)教学目标的激励功能(4)教学目标的聚合功能。

5、★★★人本主义的教学原则有：

（1）.教学更注重于情感发展而不是知识的获得；（2）.强调发展自我观念；（3）.强调交往；（4）.强调发展价值观。

6、★★★教学设计的基本要素有四个，分别如下：（1）.分析教学对象；（2）.制定教学目标；（3）.选用教学方法；（4）.开展教学评价。

7、★★★简述布鲁纳对发现学习条件的认识。

（1）学生方面的条件，要求学生有知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；

（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；

（3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

8、★★★加涅关于指导学习的观点对我们有何启发.加涅的观点：

1）教学就是要大量有组织的系统化的知识；

2)教思维方法，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力； 3)教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

9、★★简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

答：认知领域的教学目标（布鲁姆）（知识、理解、应用、分析、综合、评价）情意领域的教学目标（柯拉斯沃）（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）心因动作的教学目标（齐卜勒）（整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、语言行为）

10、★★★★克服遗忘的传统策略

(1)注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍。(2)加强记忆信心,提供愉快的学习经验。(3)提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法。(4)复习。(5)过度学习。(6)记忆术。

11、★★应该如何理解学习现象。

12、★★怎样培养学生的创造性思维。

（1）发展发散思维；

（2）训练学生解决问题的各种技巧；（3）培养学生创造性的个性；

（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

13、★★影响学习迁移的主要因素：

1)学习情境的相似性，2）学习材料的性质，3）学习活动的多样性，4）原学习的熟练和理解程度，5）年龄特征，6）智力水平

14、★桑代克提出的三条基本学习规律是什么？（1）准备律；

（2）练习律（应用律、失用律）；（3）效果律

15、★简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。: 德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘“现快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

16、★学生学习的特点

(1)间接性学习为主,直接性学习为辅。(2)组织计划性。(3)有效性。(4)年龄差异性。

(5)学生学习的面向未来特性。

17、★简述因材施教的运用原则。1)正确的对待方式；（2）正确的态度；（3）积极的评价；

（4）主动的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分组2）跳级3留级4复式教学（5）程序教学

18、★布鲁纳的教育目标观：

首先,学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的可用性。

学校的第二个主要目标,应该是发展学生们运用“思想是解答问题的信心。教育的第三个目标是培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材。学校的第四个目标,应是培养“经济地使用思想暠。教育的第五个目标,是发展理智上的忠诚。

19、★★教师学习教育心理学有何意义？(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；(3)有助于科学的总结教育教学经验；

(4)提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础

20、★简述发散思维的特点。

（1）变通性。指发散项目的范围或维度（2分）

（2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解（3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量（2分）

21、★简述练习过程的一般规律（1）练习成绩的逐步提高：

（2）高原现象在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。（3）练习成绩的起伏现象(4)练习曲线的个别差异

22、★简述布鲁纳程序教学的基本原则。（1）小步子逻辑序列

（2）要求学生做出积极反应（3）及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率

23、★简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。

（1）学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。（2）学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。（3）学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。

24、★简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。

25、★简述提高知识巩固的途径。

提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；动用记忆规律，使用合理的记忆方法；合理地组织复习

26、★如何正确处理非正式的学生群体？

(1)利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。

(2)精心做好非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。

(3)对于破坏性的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲究方法。

27、★简述人本主义的教学目标。(1)增强学生的自我意识和独立性。(2)帮助学生为自己的学习负责。(3)增强创造性。

(4)发展对艺术的兴趣。(5)增强好奇心。

28、★柯尔伯格的道德发展理论对教育有何启示

（一）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；

（二）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；

（三）负责教养者不应抱亡羊补牢、为时不晚的想法，反而让趁热打铁的各时期荒废过去。

29、★简述有意义学习的标准有哪些？

第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。

第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。30、★学生的志向水平受哪些因素影响？（1）．家庭对学生志向水平的影响（2）．学生过去学习成绩的影响（3）．受能力与自信心的影晌（4）．受与人对比效应的影响

31、★简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

（1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

32、★布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下:(1)认为学习是一个主动的认知过程。(2)对儿童心理发展实质的看法。(3)重视学习过程。(4)强调形成学习结构。(5)强调直觉思维的重要性。(6)强调内部动机的重要性。(7)强调基础学科的早期学习。(8)强调信息提取。(9)提倡发现学习。

33、★简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

答：认知领域的教学目标（布鲁姆）（知识、理解、应用、分析、综合、评价）情意领域的教学目标（柯拉斯沃）（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）心因动作的教学目标（齐卜勒）（整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、语言行为）

34、★良好的课堂管理的主要原则(1)以积极的指导为主,以消极的管理为辅。(2)培养良好行为于先,奖惩管理于后。(3)师生共同制定可能达成的行为标准。

(4)采取民主式领导,培养学生群居共处的合作态度。(5)改善处理问题行为的技巧,以他律为始,以自律为终。(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。

35、★学习评定中常见的教师心理误差(1)宽大误差。(2)光环效应。(3)集中趋势。(4)逻辑误差。(5)对比误差。(6)邻近误差。

36、★如何培养学生的智力技能

(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。(2)掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。

(3)使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。

37、★简述教育心理学的发展历程。

答：从1903年桑代克创立教育心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分三个阶段：

（1）初创时期（1903年～20世纪20年代）这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。

（2）过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）

这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。

（3）发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）

这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家

38、★在教学中如何促进知识的理解。（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）引导学生积极思维，提高概括水平。（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。（5）使知识具体化，通过应用加深理解。（6）使知识系统化，进一步理解教材。（7）指导学生自学。

（8）根据学生的年龄特点区别进行指导。

39、如何培养和激发学生的学习动机? 答（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（4）培养和激发学生的学习兴趣（5）利用学习反馈和学习评定（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（7）与学生签订学习协议

（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧 40、如何培养学生的观察能力：(1)必须提出明确而具体的目的、任务。

(2)在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划。(3)有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。(4)启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯。(5)利用一切机会,让学生参加多种实践活动。

(6)指导学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结。

41、预防学习疲劳的措施：

(1)防止过重负担,保证充足的休息和睡眠。(2)建立与执行符合卫生要求的作息制度。

(3)培养学生的学习动机与学习兴趣,改进教学方法。(4)积极参加体育锻炼,适当注意休息和营养。

42、学习测量与评定的功能：(1)诊断功能。(2)反馈与鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

43、教师角色的心理特征：(1)热爱学生,期望学生健康成长。(2)意志坚定,善于支配感情。

(3)学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈。(4)思维灵活,注意客观分析。(5)观察锐敏,善于了解学生。

44、制约儿童发展的因素：(1)遗传与环境。(2)成熟与学习。(3)社会环境因素。(4)学校教育因素。(5)主观能动因素。

45、智力技能形成阶段的理论。（1）活动的定向阶段；

（2）物质活动与物质化活动阶段；（3）有声的外部言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）内部言语阶段。

46、如何促进学习迁移

(1)合理地安排课程与组织教材。(2)提高概括水平,强调理解。

(3)课内和课外练习配合,提供应用机会。(4)提供学习方法的指导。(5)培养良好的心理准备状态。

47、简述教师角色的心理特征：（1）热爱学生，期望学生健康成长；（2）意志坚定，善于支配感情；

（3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；(4）思维灵活，注意客观分析；（5）观察锐敏，善于了解学生。

48、逻辑思维能力的培养主要有:(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提。(2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件。(3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。(5)指导学生发现和克服思维障碍。(6)加强语言训练。

49、如何促进学生对知识的理解。

（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料；（2）引导学生积极思维，提高概括水平；（3）利用变式和比较突出事物的本质特征；（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容；（5）使知识具体化，通过应用加深理解；（6）使知识系统化，进一步理解教材；（7）指导学生自学。

50、简述影响问题解决的心理因素。（1）学生已有的知识经验；

（2）能否正确的选择和组合有关原理原则；（3）言语的指导；

（4）学生解决问题能力的个别差异。

51、怎样培养学生的逻辑思维能力。(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是前提。

（2）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；（3）创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。

52、简述父母促进学生学习的原则。（1）愿意花时间关照子女的学习；

（2）愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖；（3）期待子女适当的学习成就，进行合理竞争，获得必要成绩，追求更高学习水平，鼓励子女和同学共同学习；

（4）鼓励子女正确的学习行为；（5）提供子女心智发展所需的家庭环境；（6）善于使用外界的学习资源；

（7）及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷。

53、课堂教学管理技巧：（1）、使用信号制止不良行为（2）、邻近控制（3）、提高兴趣（4）、使用幽默（5）、安排余暇（6）、劝离课堂（7）、移除诱因（8）、提出要求

54、如何运用感知规律提高直观教学效果（1）目的任务越明确，感知越清晰；

（2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；（3）直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；（4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；（5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；（6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

55、教师应怎样进行正常的课堂交往？

答：课堂中的交往主要是教和学双方，或者说是教师和学生两方面的交往。这个过程中发动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任是正常交往的前提。他们应具备以下条件：（1）对所教课题胜任。

（2）应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。（3）在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。（4）讲授热情、目的明确、态度友好而坦率。（5）有接受反馈的愿望，乐于接受意见。

（6）讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。

（7）要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问

56、简述柯尔柏格的道德发展理论。

答：柯尔柏格将道德发展分为三个阶段六个时期，每一阶段包含两个时期。六个时期依序发展，层次不得紊乱或倒置。（1）水平A：前习俗阶段 第一期，惩罚与服从的定向； 第二期，操作与关系倾向；（2）水平B：习俗阶段

第三期，人际关系与补同的定向； 第四期，权威和社会权力控制的定向；（3）水平C：后习俗阶段 第五期，社会契约方法定向； 第六期，普遍的道德原则倾向

57、简述操作条件反射的主要规律。答：操作条件反射的主要规律如下：

（1）假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。

（2）由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。

58、试分析发现学习的优点和条件。(P164-167)答：发现学习有以下优点：（1）发挥智力潜力；

（2）使外部奖励向内部动机转移；

（3）通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；（4）帮助信息的保持和探索。

一般而言，使用发现学习应具备以下条件：

（1）学生方面的条件，要求学生有知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；

（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；

（3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

59、结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机 答（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（4）培养和激发学生的学习兴趣（5）利用学习反馈和学习评定（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（7）与学生签订学习协议

（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧

第五篇：新疆教师资格证考试心理学知识点汇总 整理

第一章

1.心理学是一门既古老又年轻的科学。2.冯特：构造主义詹姆士：机能主义

华生：行为主义韦特海默：格式塔

弗洛伊德：精神分析主义

3.心理学：是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。

4.人的心理现象包括：心理过程、人格心理。

5.心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。6.认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动

7.意志过程：自觉的确定目标，为实现目标而自觉支配，调节行为的心理过程。

8.人格心理：是指在一定的社会历史条件下的人，所具有的人格倾向性和人格心理特征的总和。包括：人格倾向性和人格心理特征。9.心理学研究的任务：

①理论任务：揭示心理、意识的起源；为教育学和教学法的基本理论提供科学的依据，心理学具有丰富和充实教育理论的任务。

②实践任务：a.提高人的心理素质，提高人的实践活动效率；b.运用心理学原理和各种心理技术去预测和控制心理想象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务；c.心理学实践的总目标是为实现和谐社会服务，为实现物质文明建设和精神文明建设服务；d.师范高校研究心理学的任务：为搞好教学改革服务、为培养学生的良好道德品质和健全的人格服务、为增进学生的心理健康服务、为提高自己的心理修养服务

10.心理学研究所要遵循的原则：客观性原则、发展的原则、系统性原则

11.心理的实质：①心理是人脑的机能 ②心理是客观事物的反映

第二章 意识和注意

一、名词解释

意识：是人类所特有的高水平的心理活动，是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知。具体地说，人能意识到自己的存在、客观世界的存在和自身同客观世界关系的存在。

意识的觉知性：是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。

非意识：人体有些活动是从来不可能意识到的，但这些活动对人类的生存和发展起着重要作用，处于非意识状态。（对环境事物无感知的状态）

前意识：处于意识水平的资料是储存在记忆之中，可以通过一定的方式，提取出来。

无意识：处于无意识的经验比处于前意识水平的经验更难被人觉知，但它会对人的心理过程产生影响，指意识以外进行的心理活动，如睡眠时的梦，自动化的技能等。注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中。无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。

有意注意：随意注意，是指有预定的目的、需要做一定意志努力的注意。

有意后注意：随意后注意，是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。注意的稳定性：是指在同一对象（狭义）或同一活动（广义）上注意所能持续的时间。注意的广度：即注意的范围，是指同一时间内能清楚的把握对象的数量。注意的分配：指在同一时间内把注意指向于不同的对象。注意的转移：指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一对象或活动上去。

注意起伏：人的感受性不能长时间的保持固定的状态，而是间歇性的加强或减弱。

注意的分散：是指注意离开了当前应当指向和集中的对象，而转向其他的对象。（相反状态是注意的稳定）

二、基础知识

1.意识的基本活动方式：①被动的意识活动：指意识的承受状态 ②主动的意识活动：指积极的思维活动 2.意识的特征：觉知性、能动性、社会制约性

3.意识的能动性表现：①把感性材料进行信息加工提高到理性认识水平②主动地调节和支配实践活动，按照人的意志去改造世界

4.注意的基本特征：指向性、集中性。

5.根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，注意可分为：外部注意、内部注意。6.外部注意：人对周围事物的注意；

内部注意：人对自己的思想和情感的注意

7.注意的功能：选择功能、保持功能、对活动的调节和监督功能。

8.注意的外部表现：①适应性运动②无关运动的停止

③呼吸运动的变化 9.引起无意注意的原因：

（1）刺激物的特点①刺激物的强度②刺激物之间的对比关系③刺激物的活动和变化④刺激物的新异性（2）人本身的状态①人对事物的需要和兴趣 ②人的情绪状态和精神状态

10.引起和保持有意注意的条件和方法：（1）加深对活动的目的、任务的理解（2）培养间接兴趣（3）合理地组织活动

①智力活动与实际操作相结合，有助于引起和保持有意注意。②根据任务提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意。③提出问题有利于加强有意注意。（4）用意志与干扰做斗争

12.引起注意分散的原因：①无关刺激的干扰 ②单调刺激的长时间作用 13.影响注意广度的主要因素：

①知觉对象的特点：知觉对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围越大 ②个人知觉活动的任务和知识经验：知觉活动的任务多，注意范围就小；反之，注意范围就大；个人知识经验丰富，注意范围就大；反之，注意范围就小。14.注意分配的条件：①同时并进的两种活动中必须有一种是熟练的②同时进行的几种活动之间存在协调关系 15.注意转移与注意分散的区别：

①注意转移是在实际需要时，有目的的把注意转向新的对象，一种活动合理地代替另一种活动。

②注意分散是在需要注意稳定时由无关刺激干扰或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。16.影响注意转移快慢的因素：

①原来注意的紧张程度

②引起注意转移的新对象的性质

三、简答题

1.简述意识的基本特征。

答：意识的基本特征：觉知性、能动性、社会制约性。①觉知性是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。没有觉知性就谈不上意识，人能觉知到客观事物、自身的存在以及自身同客观事物的关系。人类在劳动过程中产生了语言，当我们的心理活动在语言的水平上加工时，这种心理活动就成为意识。

②能动性：人的意识并不是消极、被动的反映，而是在实践过程中积极能动的反映。意识的能动性把感性材料进行信息加工提高到理性认识水平；主动地调节和支配实践活动，按照人的意志去改造世界。

③社会制约性：首先，在社会集体活动中产生的意识，一开始便是社会产物，受社会调节的制约。其次，人的意识和语言密切联系着，有了语言，大脑才能进行抽象思维，才能产生人的意识，儿童意识的发生、发展的过程也是在与人们交往中掌握语言的过程，语言的发生、发展也表明意识具有社会制约性。再次，意识的内容是社会存在的反映，随社会的发展而发展。在社会发展的不同阶段，由于社会生产力、科学技术发展水平和实践领域的不同，人们的意识具有不同的水平和特点。最后，个体意识的社会制约性表现在：个体意识的发生、发展取决于他的社会生活实践，以及他对社会上的知识、思想、观点的接受和掌握；个体的意识又影响社会意识的内容。

2.注意的基本特征是什么？注意与心理过程有什么关系？

答：注意的基本特征：指向性和集中性。

注意的指向性：指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。

注意的集中性：指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，而且抑制多余的活动。

注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性。注意总是和心理过程紧密联系的。如注意看、注意听等。上课时老师所说的“注意黑板”“注意听课”，并不意味着就是独立的心理过程，而是将看黑板的看字，听课的听字省略了。所以注意没有自己特定的反映内容，人们也不可能专门从事注意的意象。

3.注意分哪几种？影响这几种注意的条件是什么？ 答：注意分为：有意注意、无意注意、有意后注意。影响条件：（1）有意注意：①是否能加深对活动目的、任务的理解②是否能稳定的培养间接兴趣 ③是否能合理的组织活动 a.智力活动与实际操作相结合b.根据任务提出一定的自我要求，提醒自己保持注意 c.提出问题加强注意④用意志与干扰作斗争

（2）无意注意：①刺激物的特点（刺激物的强度、之间的对比关系、新异性、活动和变化）②人本身的状态（3）有意后注意：①产生兴趣、熟悉过程的事 ②通过意志活动，熟练后转化为有意后注意。

4.简述有意注意、无意注意、有意后注意的区别和联系。答：有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。无意注意是指没有预定目的，不需要作意志努力的注意。有意后注意是指有预定目的，不需要作意志努力的注意。

这三者在实践活动中紧密联系、协同作用。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意可以在一定条件下转化为有意注意。

5.注意和意识的关系。

答：区别：注意不等同于意识，注意是一种心理活动或心理动作，而意识是一种心理内容或体验。

联系：注意与意识密不可分，注意的分配和紧张度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。

第三章 感觉和知觉

一、名称解释

感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉阈限：是测量人的感觉系统感受性大小的指标。感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。绝对阈限：指刚刚能够引起感觉的最小刺激量。差别阈限：刚刚能够引起差别感觉的刺激的最小变化量，简称差别阈限。

感受性：感觉系统对刺激物的感觉能力。它是感觉系统的基本指标，可用感觉阈限来衡量。

联觉：一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。

感觉的适应：在强度不变的刺激的连续作用下，感觉会随着刺激时间的延续而逐渐发生变化。

视觉后像：指刺激停止作用于视觉感受器后，感觉并不立即消失而保留片刻的现象。

对比：是同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。

三原色：由三种基本原色构成，分别是红、绿、蓝。原色是指不能透过其他颜色的混合调配而得出的基本色。知觉：是人脑对作用于感觉器官的客观事物的各种属性和各个部分的整体反映。

错觉：是在客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主管歪曲的知觉，是对客观事物的不正确的知觉。感觉的后效：刺激停止作用以后，感觉并不会立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象称为后效。

明适应：从暗处进入到明处，在最初一瞬间感到晃眼，经过几秒钟至1分钟视觉恢复正常的现象。

暗适应：指人从亮处进入到暗处，开始什么也看不见，经过一段时间后视觉恢复的现象。双眼视差：左眼看到左边多一点，右眼看到右边多一点，从而使两眼的视觉稍有不同，这种差异叫双眼视差。

二、基础知识

1.外部刺激：由有机体外部给予的刺激

内部刺激：由有机体内部的变化所引起的刺激

2.韦伯定律：差别阈限和原来刺激强度的比例是一个常数。

公式：△I/I=K △I：差别阈I：原来的刺激强度

韦伯定律只适用于中等的刺激强度，韦伯分数越小，辨别越灵敏。

4.视觉的适宜刺激波长：380—760毫微米之间的电磁波，即可见光。

5.听觉的适宜刺激频率是16—20000次/秒的音波，即可听音。

6.听觉的绝对阈限是0分贝，上阈是120分贝。7.听觉有音调、音响、音色三种属性。

音调是由声波频率决定

音响由声波振动的强度决定

音色是反映声波混合的听觉特性 8.皮肤感觉：触压觉、温度觉、痛觉。9.知觉的基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性。10.知觉的恒常性包括：大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性。

11.深度知觉：即距离知觉和立体知觉。12.深度线索：人所赖以形成深度知觉的各种条件叫深度线索。双眼视差是深度知觉的主要线索。

13.影响时间知觉的因素：①个人的兴趣和情绪、态度

②感觉通道的性质

③一定时间内事件发生的数量

14.运动知觉包括：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。16.影响感觉的因素：刺激强度的影响、刺激时间的影响、感觉相互作用的影响。

17.感觉主要包括：皮肤觉、嗅觉和味觉、运动觉和平衡觉、机体觉（内脏感觉）。

三、简答题

1.说明知觉在认识活动中的作用。答：通过感觉，我们只知道食物的个别属性，通过知觉，我们才对事物有一个完整的映像，从而知道它的意义。然而，事物又总是由它的许多属性组成的，只有对事物的属性感觉的越丰富，才能对事物知觉得越完整、越准确。感觉是知觉的基础，感觉是知觉的第一步，人的事物的认识活动是从感觉开始的；知觉是感觉的深入，知觉是认知的过程，包括获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织信息等。在日常生活中，我们总是以知觉的形式直接反映事物。

2.知觉有何基本特征？为什么？

答：知觉的基本特征：整体性、恒常性、理解性、选择性。

知觉的整体性：知觉是对当前事物的各种属性和各个部分的整体反映。知觉的对象具有不同的属性，由不同部分组成，人在对它进行感知时，总把它当做一个统一的整体。知觉的选择性：在一定时间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激。此时，注意的对象好像从其他事物中凸显出来，其他事物就退到后面去，前者是知觉的对象，后者成为知觉的背景。知觉的理解性：知觉受个人知识和经验的影响，具有理解性。在感知当前的事物时人总是根据以往的知识经验来理解和领会。知觉的恒常性：由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而改变，而表现出相对的稳定性。

3.何为观察力？怎样培养和提高观察力？

答：观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形式。

在观察活动之前，要对所观察的事物做一定的了解，掌握一定的相关知识。

①要预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握观察所必须的具体方法。

②在观察时，必须按计划、有步骤、有系统地进行，并要设法让更多的感觉器官参与观察活动。③必须在观察时及时做好记录。

4.举例说明深度知觉的形成。

答：深度知觉又称为距离知觉或立体知觉。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。深度知觉主要是通过双眼视觉实现的。有关深度知觉的线索，既有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理线索，也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体的大小等客观线索。根据自己的经验和有关线索，单凭一只眼睛观察物体也可以产生深度知觉。用视觉来知觉深度，是以视觉和触摸觉在个体发展过程中形成的联系为基础的。通过大脑的整合活动就可作出深度和距离的判断。但是个体在知觉对象的空间关系时，并不完全意识到上述那些主、客观条件的作用。

5.时间知觉是怎样形成的？

答：时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的感知。时间知觉的信息，既来自于外部，也来自于内部。外部信息包括计时工具，也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落等。内部标尺是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动。神经细胞的某种状态可成为时间信号。

6.举例说明运动知觉的类型及其形成。

答：运动知觉分为：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。真动知觉：是观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激网膜各点所产生的物体在运动的知觉。

似动知觉：是实际上不动的静止之物，很快的相继刺激网膜上领近部位所产生的物体在运动的知觉。是一种错觉性的运动知觉。

运动幻觉：包括诱导运动和自主运动。诱导运动是实际上不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象，是一种错觉性的运动幻觉。自主运动是指若个体在暗室中注视一个静止的光点，过一段时间便会感到光点在不停的动来动去。自主运动又称为纱蓬特错觉或游动错觉。

7.感觉和知觉的联系。

答：感觉和知觉既有联系又有区别：

联系：①它们同属于感性认识阶段的，二者密不可分，人很少有孤立的感觉存在。

②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步发展。

区别：①感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映。

②感觉是人认识世界的开端，是最简单的认识活动；知觉是一种比感觉复杂的认识

活动，它更多的依赖于个人的知觉经验和个性特点。

第四章 记忆

一、基础知识 1.记忆：是人脑对过去经验的保持和重现。包括：识记、保持、重现。2.识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。保持：是巩固已获得的知识经验的过程。重现：包括回忆和再认。回忆：指经验过的事物不在面前，能把它重现回想起来。再认：指经验过的事物再度出现时，能把它认出来。

3.从信息加工学角度，记忆是：编码阶段、存储阶段、提取阶段。5.记忆表象：感知过的事物不在面前，头脑中再现出来的形象。表象具有：直观性、概括性。

表象的作用：①表象是介乎知觉和思维之间的中间环节；②在感性认识上升到理性认识的过程中起到桥梁作用。

7.按记忆的内容分类：

①形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆 ②逻辑记忆：以概念、公式和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆

③情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆

④以做过的运动或动作为内容的记忆 8.根据记忆活动特点分类：

①感觉记忆：瞬时记忆，保持时间0.25—2秒。②短时记忆：记忆保持在1分钟以内。（边听课边记笔记，7个容量）

③长时记忆：保持在一分钟以上甚至终身的记忆。9.按再认或回忆时意识状态分类：

①外显记忆：有意识地或主动地收集某些经验，来完成当面的任务时的记忆。

②内隐记忆：在没有意识参与的情况下，过去经验对当前作业有影响时的记忆。

10.根据有无明确的目的，识记分为：有意识记和无意识记。

11.无意识记：事前没有预定识记目的，也不用任何有助于识记的方法的识记。“潜移默化”就是指一些良好的素质可以通过无意识记获得。12.有意识记：明确了识记目的，需要意志努力，并运用一定方法的识记。

13.根据识记材料有无意义，分为意义识记和机械识记。意义识记和机械识记是人们识记的两种基本方法。

意义识记：是通过对材料的理解而进行的识记。

机械识记：依靠机械重复而进行的识记。16.遗忘：是对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆。

17.艾宾浩斯保持曲线：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。“先快后慢” 18.影响遗忘的因素：

①时间②识记材料的意义和作用③识记材料的性质④材料的数量⑤学习程度（过度学习）⑥材料的系列位置 20.遗忘分为暂时遗忘、永久遗忘。暂时遗忘：指已经进入长时记忆的内容一时不能提取，但只要有适当的条件还可能再认或回忆，经验还可以恢复。

永久遗忘：指记忆的材料未经复习而消失。

21.前摄抑制：先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。

倒摄抑制：后学习的材料对记忆先学习材料所发生的干扰作用。

22.如何正确地组织复习：（大题）

①及时复习（晚上进行识记，第二天早晨复习效果较好）

②合理分配复习时间（初次识记时，各次识记分布应该密一些，以后各次的间隔可以逐渐延长）

③反复阅读和试图回忆相结合（试图回忆是一种更积极的认知过程，要求大脑更积极地活动，同时它又是一种自我检查的过程，让人集中精力学习不能识记的部分和改正回忆中的错误）

④采用多样化的复习方法，动员多种器官参加复习（视听结合）

⑤活动有助于记忆（把识记对象作为活动的对象或活动的结果，能使学生积极地参加活动，记忆效果就会明显提高）

23.再认的速度和确定性主要取决于：

①对旧事物识记的巩固程度

②当前出现的事物与以前识记过的有关事物的相似程度

24.根据回忆是否有预定的目的任务，分为：有意回忆（随意回忆）、无意回忆（不随意回忆）

有意回忆：指回忆的目的任务，自觉地去追忆以往的某些经验。

无意回忆：指没有预定目的，任务，只是在某种情景中自然而然地想起某些旧经验。“触景生情，一件往事偶然涌上心头”

25.追忆：在心理学中，把那种根据有关线索，使用一定策略，通过不断的推论和探索，在意志努力下完成的有意再现称为追忆。

26.根据回忆是否需要中介，分为：直接回忆和间接回忆。

直接回忆：不需要以其他事物为中介即可提取有关信息。

间接回忆：需要以其他事物为中介，并经过一系列推理过程，提取有关信息。27.遗忘的学说： ●干扰说：遗忘是由于记忆之间的干扰，产生相互抑制，使所需要的材料不能提取。强调新旧材料之间的干扰。●消退说：遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，已至最后消退。强调生理过程对记忆痕迹的影响。●压抑说：遗忘是由于某种动机所引起的遗忘，又叫动机性遗忘。忘掉不愉快的事情。

●认知理论：感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退；短时记忆的遗忘是由于记忆痕迹消退和干扰；长时记忆的遗忘主要是由于干扰作用。

二、简答题

1.记忆包括哪几个基本环节？

答：记忆包括识记、保持、重现三个环节。

识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。保持：巩固已获得的知识经验的过程。

重现：是在不同情况下恢复过去经验的过程，表现为回忆或再认。

2.试述记忆的三个储存系统。

答：三个储存系统分别是：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

①感觉记忆：又被称为瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持的时间很短，约为0.25—2秒。感觉记忆中保持的材料如果受到注意，可得到识别，进入短时记忆。如果没有受到注意，就很快消失。

②短时记忆：指记忆信息保持的时间在1分钟以内的记忆。我们上课边听课边记笔记就是利用了短时记忆。短时记忆的容量大致是7个。复述是短时记忆的重要保持机制。信息得到复述后可以保持较长的时间，否则很快消失。复述还可以使信息从短时记忆进入到长时记忆。③长时记忆：指记忆信息的保持从一分钟以上直至许多年甚至保持终身的记忆。长时记忆的记忆容量很大，保持的时间长。长时记忆是对短时记忆的重复加工的结果。3.联系自己的学习实际，分析提高记忆效率的因素。答：①记忆的材料组织的程度高，有助于提高记忆的效率。

②理解记忆材料的本质和内部关系，利用意义记忆，可以提高记忆效率。

③识记的目的性越强，越能集中注意，排除干扰，通过有意识记加上自己的记忆方法将材料记住。4.试述内隐记忆和外显记忆。

答：内隐记忆：是指在没有意识参与的情况下，过去经验对当前作业有影响时的记忆。内隐记忆是无意识的，在再认或回忆时不需要有意识。

外显记忆：是有意识的或主动地收集某些经验，来完成当前的任务时的记忆。外显记忆是有意识的。5.遗忘的特点和原因。

答：遗忘的特点：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，可总结出一条遗忘的发展曲线：遗忘的过程是不均衡的，在识记的最初阶段，遗忘很快，后来逐渐减慢，一段时间后，几乎不再忘记了。遗忘的发展是“先快后慢”。遗忘的原因：

遗忘分为暂时遗忘和永久遗忘。

暂时遗忘：指已经进入长时记忆的内容一时不能提取，但只要有适当的条件还可能再认或回忆。永久遗忘：指记忆的材料未经复习而消失。关于遗忘的原因，心理学家有不同的观点。干扰说：认为遗忘是新旧材料之间的相互干扰而引起的。消退说：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而消退引起的。强调了生理过程对记忆的影响。

压抑说：认为遗忘是由于某种动机引起的，例如人们对不愉快的事情的回忆较少。

认知理论：认为感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退而引起的。短时记忆的遗忘是由于痕迹和干扰引起的。长时记忆的遗忘是由于干扰引起的。6.怎样有效的组织复习？

答：①及时复习，由于遗忘一般都是先快后慢，所以及时复习非常必要。当天晚上背诵的内容，第二天早上复习，效果最好。

②合理的分配复习的时间。③反复阅读和试图回忆相结合

④采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习⑤活动有助于记忆

第五章

想象

1.想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

2.有意想象：是带有目的性和自觉性的想象。

3.无意想象：是没有预定目的和计划而产生的想象。4.再造想象：是根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程。

5.创造想象：是根据预定的目的，通过词对已有表象进行选择、加工、改组，而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象的过程。6.幻想：是一种与生活愿望想结合并指向于未来的想象。幻想是创造性想象的一种特殊形式。

7.慢波睡眠：慢波睡眠时脑电波呈同步化慢波，睡眠时眼球没有或只有少数缓慢的运动，又称为非快速眼动睡眠。

8.快波睡眠：快波睡眠时脑电波呈同步化快波，睡眠时眼球有快速运动（50-60次/分），又称为快速眼动睡眠。9.梦：是人脑处于睡眠状态时一定时相一定部位的兴奋活动。

二、基础知识

1.想象的两个特征：形象性、创造性。

2.根据产生想象时有无目的和意图，想象可划分成有意想象（随意想象）和无意想象（不随意想象）。3.有意想象可分为再造想象和创造想象。

4.形成正确的再造想象具备的条件：①正确理解词和图样标示的意义②丰富的表象储备 5.发展创造性想象的条件：①创造动机 ②扩大知识范围，增加表象储备③思维的积极活动 ④灵感和艰巨的劳动 6.幻想有两种：①在正确的世界观指导下，符合客观规律、可能实现的，是理想。②不符合客观规律的，毫无实现可能的，是空想。

8.成人的慢波睡眠分为四个阶段：打盹浅睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。

10.越接近睡眠后期，快波睡眠的持续时间越长。11.做梦一般发生在快波睡眠期间。

三、简答题

1.为什么说想象也是人脑对客观现实反映的一种形式？ 答：想象是在记忆表象的基础上进行的，而记忆表象基本上是过去感知过的事物形象的重现。想象是对已有表象进行加工改造而创造的新形象。

构成新形象的一切材料都来自生活，取自过去的经验。不管想象创造的新形象多么新颖，甚至离奇，构成新形象的材料永远来自对客观现实的感知。

想象虽然是新形象的创造，但它的内容和其他心理过程一样，来源于客观现实，想象是反映客观现实的各种成分的形象之组合过程，所以说想象同样是人脑反映客观现实的一种形式。

2.再造想象和创造想象在人的实践活动中有什么作用？ 答：再造想象的作用：①再造想象对青少年良好品德的培养具有重要的作用。

②再造想象在教学过程中也具有重要意义。它是理解和掌握知识必不可少的条件。掌握知识必须有积极的想象参加。学校教授的知识通过教学让学生在头脑里形成与概念相应的形象，才能是他们理解和掌握知识，否则学生的学习只能停留在机械识记的水平上。

创造想象的作用：①现在社会中，人类不断创造出新的事物来满足人们的精神文化和物质文化需求。许多文艺作品，科学技术的发展都是创造想象所发挥的作用。②创造想象时创造活动顺利开展的关键。例如教学活动是一种复杂的脑力劳动，就需要创造想象。只有教师创造性的教，学生才能创造性的学，才能圆满地完成教学任务。

再造想象和创造想象都可以使青少年树立远大的目标，拥有梦想和理想，加以实际的行动和意识的努力后，就会成功，从而推动全社会的发展。

3.积极的幻想有什么作用？

答：在正确的世界观的指导下，符合客观规律、可能实现的幻想可称之为理想。

①积极的幻想是学习和工作的巨大动力。幻想能把光明的未来展示在人们的面前，只有在幻想中看到了自己还没有取得的成果，才会以无穷无尽的精力去从事创造活动，战胜困难，迎接胜利。

②积极的幻想也是构成创造想象的准备阶段。幻想常常是科学发明和发现的先导，从某种意义上说，没有幻想，就没有科学的进步。

第六章

思维

一、名词解释

思维：是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。

思维的间接性：是指人凭借已有的知识经验或以其他事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或根本不可能感知到的事情，以推测事情的过去进程，认识事物的现实本质，推知事物的未来发展。

思维的概括性：是指把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括，也指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出事物之间的内在联系或规律。动作思维：是在思维过程中以实际动作为支柱的思维。形象思维：是以事物的具体形象或表象为支柱的思维。抽象思维：以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，是对事物的本质特征和内部联系的认识过程。

非逻辑思维：是指不具有明显的逻辑形式或不遵循明确的逻辑规则的思维。

逻辑思维：分析思维，是指有明确的逻辑形式，并遵循一定的逻辑规则的思维。

直觉思维：是指不经过严密的逻辑推理过程，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，又称灵感或顿悟。

集中思维：聚合思维，辐合思维，求同思维，是指思考问题时信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定答案的思维过程。

发散思维：分散思维，辐射思维，求异思维，是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从一种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。分析：是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面。

综合：是在头脑中把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来。

比较：是在头脑中把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其关系。

抽象：是在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程。

概括：是在头脑中把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。

具体化：是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际、以加深、加宽对各种事物的认识。抽象的反过程是具体化。

概念：是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性的反映。

具体概念：是指人脑按客观事物的外部特征或外在属性形成的概念。

抽象概念：是指人脑按客观事物的本质特征或本质属性以及内在联系形成的概念。

变式：是指事物的本质特征或非本质特征发生了改变后的呈现形式。下定义：指用简明的语言来表述概念的内涵。

问题解决：是指由一定的问题情景引起的，经过一系列有目的和指向性的思维操作，使问题得到解决的过程。迁移：是已经学过的知识在新情境中的应用，或者是已有的问题解决经验对新问题的影响。

启发：是通过观察其他事物的发展、变化，找出解决问题的途径，它可以使人的认识发生飞跃。原型：对解决问题能起到启发作用的事物

心理定势：是指心理活动的一种准备活动，它影响着解决问题时的倾向性。

创造性思维：是指以新颖独创的方法解决问题，或者产生新颖独创的思维成果的思维过程。

二、基础知识

1.人的思维过程的重要特征（本质属性）：间接性和概括性。

2.思维的品质：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。可逆性是思维的最核心的本质属性。

3.根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。

4.根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，思维可分为非逻辑思维和逻辑思维。

5.根据思维过程中的指向性不同，思维可分为集中思维和发散思维。

6.根据思维方向性不同，思维可分为纵向思维和横向思维。

7.发散思维的三个重要特点：流畅性（对信息很流畅的做出反应的能力）变通性（对信息随机应变的能力）独特性（对信息做出不寻常的反应，具有新奇的成分）8.思维过程表现为：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。

9.思维的基本过程：分析和综合

10.人类的基本思维过程：注意过程、计划过程、操作过程、知识获得过程。11.思维分析分为：过滤式分析、综合性分析（有指向性）。13.内涵：指概念的含义，即概念所反映的事物的本质属性

外延：指概念的范围，内涵与外延呈反比关系。14.根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度，概念分为具体概念和抽象概念。

15.根据概念反映的客观事物属性的数量及其相互关系，概念分为合取概念、析取概念和关系概念。16.根据概念掌握的途径，概念可分为日常概念和科学概念。

17.根据概念的人为性，可分为自然概念和人工概念。20.教师在帮助学生掌握概念时，应注意的事项：

①提供必要的感性材料

②运用变式对概念加以说明

③突出本质特征，减少或消除非本质特征

④适时给概念下定义（下定义的作用：组织、整理、巩固概念）

⑤在实践中运用概念 21.问题解决的过程：

①提出问题：发现和明确问题

②分析问题：分析问题的性质与条件

③提出假设：考虑解答方法

④检验假设：获得正确方法和结果

22.迁移的类型：①正迁移：一种知识、技能的掌握促进另一种知识、技能的掌握。②负迁移：一种知识、技能的掌握干扰另一宗知识、技能的掌握。23.心理定势：有时有助于问题的解决，有时则妨碍问题的解决。

24.创造性思维是人类心理的高级过程。

25.创造性思维要求个体的思维具有：灵活性、独创性、敏捷性和可逆性。

26.创造性思维的主要特点：

①既需要发散思维又需要集中思维 ②创造性思维没有现车答案③迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征④灵感状态创造性思维需要创造性想象的参与 27.如何培养学生的创造性思维？

①激发学生的学习动机、求知欲和好奇心

②培养发散思维、集中思维、横向思维

③发展直觉思维、形象思维

④培养创造性人格

三、简答题

1.思维的主要特征是什么？它与感知觉和表象的区别及联系是什么？

答：人的思维具有间接性和概括性等重要特征。

思维的间接性是指人凭借已有的知识经验或以其他事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或根本不可能感知到的事物，以推知事物的过去进程，认识事物的现实本质，推知事物的未来发展。

思维的概括性是指把同一类事物的本质特征或共同特征抽取出来加以概括，也指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出事物之间的内在联系或规律。

思维和感知觉有着本质的不同，但两者又密不可分。思维是在感知的基础上产生和发展起来的。正确的思维不但不能脱离客观规律，而且应该更加接近客观现实，使人更深刻、更正确的认识现实。感性认识的材料如果不经过思维加工，就只能停留在对事物表面现象的认识上，而不能认识客观事物的规律和本质。

3.举例说明掌握概念的过程，并说明掌握概念要注意哪些条件。

答：概念是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性的反映。

掌握概念要注意的条件：

①提供必要的感性材料，例如学习习近平行线时，可以让学生辨认一些熟悉的实例，像铁轨、门框的两边、黑板的上下边缘等，从中找出共同的本质属性。

②运用变式对概念加以说明，例如学习三角形的时候，不仅要学习等腰三角形，还有学习等边三角形，直角三角形等。

③突出本质特征，减少或消除非本质特征，例如学习心脏各个部位时，应着重观察心脏各个部位的轮廓图，消除无关的特征。

④适时给概念下定义，例如当老师讲到垂线的时候，经过运用变式的说明是同学们了解了垂直的概念，此时让学生给垂线下定义，什么是垂线。

⑤在实践中运用概念，例如同学们学习了数学的定理、公式，把这些定理和公式运用到做题当中去，从抽象到具体的过程，就是概念运用过程。

6.说明动机的强度与问题解决效率之间的关系。

答：动机的强度与解决问题的关系，可描绘成一条“倒转的U型曲线”，动机过弱不能激起解决问题的积极性；在一定范围内，动机增加，解决问题的效率也随之增加，直到达到一个最高点；超过这一点，动机强度的提高就会造成解决问题能力的降低。动机水平处于中等强度时，问题解决的效率最高。

7.思维与感知觉有什么本质区别？人为什么不能跟着感觉走？

答：思维和感知觉有本质的区别：

①两者反映的形式不同，思维是人脑对客观事物间接的概括的反映；感知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的直接反映。②两者反映的内容不同，思维反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系；感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系。

③感知觉是认知活动的开端；思维是认识活动的高级阶段；感知觉只停留在对事物表面现象和认识上，思维则认识客观事物的规律和本质。

因为感觉反应事物的个别特征，对事物的反应仅停留在表面现象上，所以跟着感觉走必然会上当，受骗或者犯错误。

8.简述原型启发及其在创造发明或思维中的作用。举例说明。答：原型是指一种最初的、原始的模型。新形象的形成，新架设的提出，是顺利解决问题的关键，而启发对新架设的提出，顺利解决问题起很大作用。

原型启发在创造性地解决问题中起着很大的作用，在创造发明的历史中屡见不鲜。瓦特由壶盖被沸水蒸汽顶起的事例启发，发明了蒸汽机。鲁班受丝茅草能割破手指的启发，发明了锯子。但是，有时候原型也会限制人的思维的广阔性。一般来说，原型越接近要解决的矛盾，它的限制会成比例地增加。

9.简述分散思维与创新能力的培养。

答：分散思维是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能出左合乎条件的多种解答。

分散思维的主要功能是求异与创新。具有以下特性：①流畅性：对刺激很流畅的做出反应的能力；②变通性：对刺激随机应变的能力；③独特性：对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。

创新离不开分散思维，创新能力的培养需要进一步加强培养分散思维水平。人们常说，不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才可能有创新。因此，教学要多用启发式，鼓励学生用新颖而独特的方法思考和解答问题，特别是能灵活解答的问题，不能一概要求以标准答案为准。

第七章

情感和情绪

一、名词解释

情绪和情感：是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。

心境：是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。

激情：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。紧张：是在人的某种压力环境的作用下所产生的一种适应环境的情绪反应。应激：在意料之外的紧急情况下产生的极度紧张的情绪。焦虑：是一种伴随着某种不祥预感而产生的令人不愉快的情绪，是一种复杂的情绪状态。

道德感：是关于人的行为、举止、思想、意图是否符合社会道德行为准则而产生的情绪体验。

理智感：是在人的智力活动过程中产生的情感体验，是和人的认知活动、求知欲、认识兴趣的满足、对真理的探求相联系的。

美感：是对事物的美的体验，是根据美的需要，按照个人所掌握的美的标准，对客观事物的内容和形式进行评价时所产生的情绪体验。

情操：是带有理智性的与正确的价值评价结合在一起的各种高水平的情感的综合体。

理智的情操：也称为认识性的或逻辑性的情操，是在评价事物真伪的过程中引起的体验。

道德的情操：是与评价行为是否符合道德规范相联系的高水平的情感体验，是情操的核心部分。

美的情操：是与崇高的人类进步事业相一致的种种美的高级情感体验，它比一般的美的情感具有更高的稳定性和概括性。

二、基础知识

1.人类最基本的和最原始的情绪包括快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

3.情绪状态主要有心境、激情、紧张和焦虑。

4.情绪调节技术：

①有意识的控制自己不良的激情

②转移注意力以冲淡暴发的程度 5.焦虑分为：特质焦虑和状态焦虑。6.情感分为：道德感、理智感、美感。

7.道德感按其形式而言，可分为：①直觉的情绪体验

②与具体的道德形象相联系的情绪体验

③意识到道德理论的情绪体验

9.高尚的情操包括：理智的情操、道德的情操、美的情操、三、简答题

1.说明情绪和情感的区别和联系。

答：区别：①情绪是与生理的需要满足与否相联系的心理活动；情感是与社会性需要满足与否相联系的心理活动

②就个体而言，情绪的表现一般不稳定，发展在先，带有情境性。情感与情绪相比，较为稳定，情感产生体验在后，是比较本质的东西，是人对现实事物的比较稳定的态度。

③情绪表现具有外显性，情感表现具有内在性。

联系：①情绪依赖于情感，情绪的各种不同的变化一般都受制于已形成的情感及其特点；

②情感也依赖于情绪，人的情感总是在各种不断变化着的情绪中得以表现。离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实的存在。

因此，从某种意义上说，情绪是情感的外在表现形式，情感是情绪的本质内容。

3.为什么要控制消极的心境、激情和过度的紧张、焦虑？结合自己的生活经验举例说明怎样调节其中的两种情绪状态？

答：消极不良的心境使人厌烦、消沉，难以激起人的工作热情，影响人际关系与工作、学习效率。处于激起状态下的人，控制自己的能力会减弱，往往不约束自己的行为，不能正确的评价自己的意义及预见行为的后果。不适宜的紧张则会分散注意力，引起思维迟钝，动作反应减慢，降低工作和学习的效率。过度的紧张会干扰人的感知、记忆、思维等认知活动。长期处于焦虑的人，不仅会影响工作学习，而且会影响健康，甚至引起行为异常和精神病变。

生活中，受到过度剥夺的人容易受陷入激情爱之中甚至导致犯罪。

生活中，当我们遇到重大问题时非常紧张，不能急中生智，往往不能冷静的分析问题和解决问题，就会酿成不可设想的后果。所以，我们必须学会调节自己的紧张度，及时控制好血压和心率，或者立即离开此应激情境。

当我们学习成绩下降时，会感到非常焦虑，但是过高的焦虑会降低行为效率，中等水平的焦虑行为效率是高的。所以，我们应该保持乐观、开朗、心情舒畅，各种内脏功能正常的运转，增强对外来不良因素的抵抗力。只有在这种平静的情绪状态下，人才能持续的从事智力活动。

第八章

意志

一、名词解释 意志：是自觉地确定目的，根据目的来支配和调节行为，从而实现预定目的的心理过程。接近---接近冲突：双趋冲突，各种不同目的之间的冲突，会使选择发生困难。

回避---回避冲突：双避冲突，当个体必须在两个令人不快的选择对象之间作抉择时所产生的冲突。

接近---回避冲突：趋避冲突，当一个客体或情境具有的特征既使人喜欢，同时又令人厌恶时，接近的倾向与回避的倾向便发生了冲突。“想吃粥，又怕烫”。当面临多重选择的时候，称之为多重趋避冲突。动因（做某件事的原因）：指的是引起一个人开始参加某种活动的相当稳定的行为倾向，它只有在行为中才能得以实现。

动机：指的是有机体在某一刻对于参加某种实际活动负有责任的状态，是实际引起人去行动或抑制这个行动的一种内在推动力。

二、基础知识

1.意志的特征：①意志行动有明确的预定目的 ②随意运动是意志行动的基础 ③意志行动往往与克服困难相联系 2.意志行动的心理过程：

①发生动机的斗争

②确定行动的目的

③选择达到目的的行为方式和方法

④做出实现意志行动的决定

⑤实现所做出的决定

4.内部动机：是指不接受任何一种外部奖励的行为，它本身就是一种有价值的行为。

5.外部动机：为了获得外部奖励而激起的动机。7.意志的品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制力。8.怎样培养学生坚强的意志品质：

①加强目的性教育，注意培养道德情感

②组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验 ③针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施 ④启发学生加强自我锻炼

三、简答题

1.说明意志的特征，并说明“意志自由论”的错误何在。答：意志的特征：①有明确的预定目的 ②随意运动是意志行动的基础③意志行动与克服困难相联系

意志自由论者认为，一个人想干什么就干什么，把意志看作是脱离现实而独立存在的，这是唯心主义的错误理论。意志行动的目的的确定始终受客观因素的制约，它是在反映客观现实的基础上产生的，是根据对客观现实的认识而确定的。即人的一切行动都必须服从客观规律和人对客观规律的认识。所以，在相对的、有条件的意义上，意志是自由的，在绝对的意义上，意志是不自由的。

2.试用实例说明意志行动的心理过程。

答：①发生动机的斗争：高中生想通过高考进入一所认知度高的大学继续学习，但是高中生又同时对建筑学和生物工程都很感兴趣。

②确定行动的目的。此时，高中生就要权衡这两个专业未来的发展趋势，就业率，薪资水平，最后选择一个自己满意的专业。

③选择达到目的的行为方式和方法。高中生已经确定了大学和专业目标，此时，要选择适合自己的学习方法和路径。

④作出实现意志行动的决定。高中生在确立自己的目标后，最终找到了适合自己学习的方法和途径。

⑤实现所作出的决定。高中生努力的学习，通过自己坚强的意志，遇到困难不退缩，考取了自己理想的大学和理想的专业。

3.说明动机强度与活动效率之间的关系，并说明怎样有效的激发学生的活动动机。

答：活动效率与动机强度之间的关系呈倒“U”型的函数关系。动机强度太低，会影响行为的效率；动机强度过高，会产生焦虑和紧张，干扰记忆和思维活动的顺利进行，时活动效率降低；保持适当的动机强度，活动效率最高。所以，激发学生的活动动机，要保持适当水平，不宜把他们的动机激发得过高或过低。

4.运用韦纳的归因理论说明：为激发学生的活动动机，教师应当如何指导他们对成功和失败进行归因？ 答：①使学生有比较平衡的成就感和失败感。

②应根据学生的基础对学生做出适当的评价，每次评价既要支出学生的成功之处，又要指出其不足之处，以激起他们不断努力。

③对那些确实感到面临的任务难度很大的学生，教师必须热情地加以指导，或者可以适当降低任务的难度，让他们循序渐进地掌握知识和技能。

④对每个学生不仅应当有适合于他们学习基础的、合适的期望水平，而且期望水平应随学生的努力和能力的提高而相应的提高。

第九章

人格和人格倾向性

一、名词解释

人格：是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特征的总和。人格也称为个性。广义的人格包括心理方面的特质，还包括身体方面的特质。狭义的人格指性格和气质。人格倾向性：指人对社会环境的态度和行为的特征。主

要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人格倾向性决定人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。是人进行活动的基本动力，是人格结构中最活跃的因素。

人格心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。主要包括气质、性格和能力。

需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。是个体的一种内部状态，或者说是一种倾向，它反映了个体对内部环境和外部生活条件的较为稳定的要求。

生理性需要：是指个体为维持生命和延续后代而产生的需要。

社会性需要：是人类在社会生活中形成，为维持社会的存在和发展而产生的需要。

交往需要：是指一个人愿意与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的需要。

动机：动机是一个过程，它以某种方式引发、促进、保持和中止指向目标的行为。

成就动机：指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。

交往动机：亲合动机，指个体愿意与他人接近、合作、互惠，并发展有益的动机。

生理性动机：源于生理需要。它是以有机体的生理性需要为基础的，如饥、渴、性、睡眠、母性等。

社会性动机：心理性动机。它源于社会性需要，与人的社会性需要相联系，如成就、交往、威信、归属和赞誉等动机。

兴趣：是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。

直接兴趣：指对活动过程本身的兴趣。间接兴趣：指对活动结果的兴趣。

理想：是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。

信念：是坚持某种观点的正确性，并支配自己行动的人格倾向。

世界观：是信念的体系，即一个人对整个世界的根本看法。世界观包括自然观、社会观、人生观、价值观、历史观。

二、基础知识

1.人格的基本特征：整体性、稳定性和可塑性、独特性、社会性和生物性。

2.人格的心理结构：人格倾向性和人格心理特征。3.需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。

需要的作用：①需要是个体行为积极性的源泉。②需要是个体认识过程的内部动力。③需要是个性倾向性的基础，通常以动机、兴趣和信念等形式表现出来。4.根据需要的起源，分为生理性需要和社会性需要。5.根据需要的对象，分为物质需要和精神需要。6.美国心理学家马斯洛：“需要层次理论”；（生理需要、安全需要、归属关系和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要）

15.动机的功能：引发功能、指引功能、激励功能。16.根据动机的起源，分为生理性动机和社会性动机。

18.影响成就动机的因素有：

①成就动机的高低与童年所接收的家庭教育关系密切 ②教师的言行影响学生的成就动机的强弱

③经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强

④学生的学习成绩与其成就动机呈正相关 ⑤个人对工作难度的看法影响成就动机 ⑥个性因素影响成就动机

24.兴趣对人的活动的作用：

①对未来活动的准备作用 ②对正在进行活动的推动作用 ③促进对活动的创造性态度

26.根据兴趣所指向的目标，分为直接兴趣和间接兴趣。27.兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的倾向性、兴趣的持久性（稳定性）、兴趣的效能。

28.根据理想的内容，分为社会理想和个人理想。

31.信念的作用或性质：坚信感、稳定性、主动性和积极性。

32.世界观是人格倾向性的最高层次。32.世界观对人的心理活动的作用表现在：（简答题）

①决定个性发展的趋向和稳定性

②影响认识的正确性和深度、制约情绪的性质和变化

③调节人的行为习惯 33.动机：是一个过程，它以某种方式引发、促进、保持、中止指向目标的行为。

三、简答题

1.简述需要的作用。

答：需要是个体的一种内部状态，或者说是一种倾向，它反映了个体对内部环境和外部生活条件的较为稳定的要求。

①需要是个体行为积极性的源泉。各种需要推动人们在各个方面积极地活动。需要和人的活动紧密联系着，需要越强烈，由此引起的活动也就越有利，它是个体活动的动力。没有需要，也就没有人的一切活动。需要永远具有动力性，它不会因暂时地满足而终止。

②需要是个体认识过程的内部动力。情绪就是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。需要推动意志的发展。个体为了满足需要，从事一定活动，要用一定的意志力去克服。人在克服困难的过程中也锻炼了意志。

③需要是个性倾向性的基础，通常以动机、兴趣和信念等形式表现出来。

2.简述动机对人类活动的功能。

答：①引发功能：人类的各种各样的活动总是由一定的动机所引起的，没有动机也就没有活动。动机是活动的原动力，它对活动起着始动作用。

②指引功能：动机像指南针一样指引着活动的方向，它使活动具有一定的方向，朝着预定的目标前进。

③激励功能：动机对活动具有维持和加强的作用，不同性质和强度的动机，对活动的激励作用是不同的。

3.良好的兴趣应具备哪些品质？（怎样培养青少年的学习兴趣，论述）

答：①兴趣的广度：良好的兴趣品质在广泛兴趣的基础上有一个中心兴趣，否则样样都喜欢，样样都不专，结果往往是一无所长。人的兴趣即博又专，才能取得成就。②兴趣的倾向性：高尚的兴趣倾向性，有益于自身和人类社会的发展。

③兴趣的持久性：保持兴趣的稳定性，才能把工作持续地进行下去，从而把工作做好，取得创造性的成就；若没有稳定的兴趣，朝三暮四，则会一事无成。

④兴趣的效能：有效的兴趣能够成为推动工作和学习的动力，把工作和学习引向深入，促使个体能力和性格的发展。无效的兴趣不能产生实际效果，仅仅是一种向往。

4.合理的需要结构应具备什么条件？

答：①个人的需要必须符合个人的具体生活状况，不与个人实际相脱离。首先，个人的主导需要应该与个人的各个不同年龄阶段的发展任务相一致；其次，个人需要的满足应该建立在可能的、现实的基础上。

②必须不断发展高层次的需要，使个人的需要和社会发展的需要相一致。首先，在个人的物质需要和精神需要之间应建立起健康、明智的和谐关系；其次，努力通过学习和工作促进“自我实现”需要的产生和发展。

5.古语云：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”。这样说有道理吗？而红军战士为什么又能够在“高原寒，炊断粮”的缺衣少食的艰苦条件下革命斗志越来越坚强？试用需要理论分析其中包含着什么心理学道理。答：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，意思是粮仓充足才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱。①这句古语有一定的道理，因为根据马斯洛的需要理论分析，人的需要是有多个层级的。

②人们总是在获得低一层级需要的满足后继续寻求高一层级需要的满足，即低层级需要的满足是高层级需要产生的基础。

③人们的需要是不会停止的，当一种需要得到满足后，人们会继续去寻找另一种需要的满足。

④根据马克思的需要理论，高尚的精神需要能够支配和控制低级的物质需要，这是人类的社会性的反映。

6.简述马洛斯的需要层次理论。答：马洛斯将人类的需要分为两类：

一类是基本需要。这类需要和人的本能相联系，与一个人的健康状况有关。基本需要包括：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。

另一类是成长性需要。这类需要不受本能的支配，不受人的直接欲望所左右，以自我潜能为动力。这类需要的满足使人产生最大程度的快乐。成长性需要包括认知需要、审美需要、自我实现的需要。

马洛斯认为人的需要具有层次性，人的各种基本需要是相互联系，相互依赖和相互重叠的，是一个按层次组织起来的系统。首先，只有当人类的低级需要得到满足后，才会出现更高一层次的需要，只有所有的需要相继满足后，才会出现自我实现的需要；其次，每一时刻最占优势的需要支配着一个人的意识，成为组织行为的核心力量，已经满足的需要就不再是行为的积极推动力量了。

第十章

气质、性格及其测量

一、名词解释

气质：是人心理活动的稳定的动力特征。不以人的活动动目的和内容为转移。性情、脾气是气质的通俗说法。它给个体的整个心理活动都涂上独特的色彩。

性格：是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。性格是具有核心意义的个性心理特征。一个人的性格总是和他的意识倾向和世界观相联系，体现了一个人的本质属性。人的性格具有社会历史制约性，并且与人的道德评价有关。个人特质：指个人所独有的特质，代表个人的性格倾向。分三个重叠和交叉的层次：首要特质、主要特质、次要特质。

二、基础知识

1.心理活动的动力特征包括：

①心理过程的强度（情绪体验的强弱、意志努力的程度）

②心理过程的速度和稳定性（知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短）

③心理活动的指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）

2.气质包括：情绪和动作方面、认识过程和意志过程的动力特征。

3.气质具有稳定性和可塑性。8.高级神经活动的四种基本类型：

①强而不平衡型；兴奋行、胆汁质 ②强、平衡而灵活型：活泼型、多血质 ③强、平衡而不灵活型：安静型、粘液质 ④弱：抑郁型、抑郁质

9.古希腊希波克拉底最早提出气质的概念。

10.气质类型的心理特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、向性。11.气质类型的构成：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。12.气质在实践活动中的作用：①气质对智力的影响 ②气质对教育工作的意义③气质对职业选择的意义 13.气质对教育工作的意义：

①在教育过程中不应提出改变学生的气质，这是因为神经系统类型特性的改造非常缓慢，而且改造的方法还没有充分研究出来，所以在实际上改变气质是不可能的，也是没有意义的。气质的类型没有好坏之分。

②教师应该采用不同的教育方式和方法，对待不同气质的学生。

③教师要重视学生气质的年龄特征。

15.性格特征的结构：①性格的态度特征（具有核心意义的性格结构特征）

②性格的意志特征

③性格的情绪特征

④性格的理智特征 17.性格的类型理论：

（1）机能类型说：贝恩和里巴特，理智性、情绪型、意志型

（2）向性说：荣格，外向型、内向型

（3）独立性说：顺从型、独立型

（4）文化---社会价值类型说

①斯普兰格的类型论：理论性、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型

②佛罗姆的类型论：生产倾向性、非生产倾向性

21.性格的测量：自然实验法、问卷法、投射测验。

三、简答题

1.性格和气质的区别和联系。答：性格和气质既有区别而又紧密联系。

①气质是个人心理活动的动力特征，高级神经活动类型是气质主要的生理基础。气质与性格相比较，受先天因素的影响更大，并且变化比较慢，也比较难；性格主要是在后天因素下发展起来的，变化比价容易，也比较快。②气质影响性格的动态，使性格特征涂上一种独特的色彩。比较明显的表现是在性格的情绪性和表现的速度方面。

③性格可以在一定程度上掩盖或者改造气质，使之符合社会实践的要求。

性格和气质都是人的个性心理特征，性格和气质既有区别又紧密联系。

气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比较，气质受先天因素影响大，并且变化比较难、比较慢；性格主要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易和快些。气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。

性格和气质相互渗透、彼此制约。一方面气质影响性格的动态，使性格“涂上”一种独特的色彩。比较明显的是在性格的情绪性和表现的速度方面表现出来。气质还影响性格形成和发展的速度和动态。另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。

具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征；具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。

4.举例说明一个人的性格是怎样形成和发展的。

答：性格是遗传因素和环境因素交互作用的结果。遗传因素是性格的自然前提，环境因素对性格的形成和发展起决定作用。性格是人在实践活动中，在人和环境的相互作用的过程中形成和发展起来的。性格是一个人的生活经历的反映。

①家庭②学习③社会实践④主观因素

5.气质在人类活动中有什么作用？

答：气质影响实践活动的进行，了解个体的气质特征和气质类型，对于培养人才和选拔人才都有重要的意义。①气质对智力的影响 ②气质对教育工作的意义 ③气质对职业选择的意义

6.如何测量一个人的气质和性格？

答：气质的测量：观察法、实验法、问卷法 性格的测量：自然实验法、问卷法、投射测验

第十一章

能力及其测量

一、名词解释

能力：是指人们顺利地完成某种活动所具备的人格心理特征。

智力：一般能力的综合体就是通常所说的智力。一般能力：普通能力，指大多数活动所共同需要的能力。包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等。特殊能力：专门能力，指为完成某些专门活动所必须具备的能力。它在特殊活动领域内起作用，是完成某种活动必不可少的能力。包括数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等。

二、基础知识

1.能力分为：一般能力和特殊能力。

三、简答题

1.试述能力和知识的关系。

答：能力和知识既有区别，又有密切联系。

区别：①知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力则属于个体的人格心理特征。

②知识的掌握和能力的发展是不同步的。能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识的增加而成正比地发展的。人的知识在一生中可以随着年龄的增长而不断积累，但能力随年龄的增长，有一个发展、停滞和衰退的过程。

联系：①能力即是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识相互促进。

②人原有的知识基础、学习态度、性格特征等都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度，所以不能简单地、直接地根据个体的知识水平来确定他的能力水平的高低。

3.能力的个别差异表现在哪几个方面？试举例说明。答：（1）能力的类型差异：

①一般能力的类型差异：言语、知觉、记忆、思维方面②特殊能力的类型差异（2）能力发展水平的差异 ①超常儿童②低常儿童（3）能力表现的早晚差异

①能力的早起表现②能力的晚期表现③中年成才

4.试述影响能力发展的因素。

答：①遗传因素②环境因素（社会环境、自然环境、营养、早期教育、家庭）③实践活动和人格特征

第十二章

学习心理

一、名词解释

学习：是个体经验的积累过程。它包括两个方面：经验的获得和保持。前者是学习过程的主要方面，但必须看到相对持久地保持是学习过程的本质内容之一。

学习态度：是指学习者对学习的较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。

学习兴趣：是指学习者力求探索事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。

学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，也是将学得的经验有变化地应用于另一情境的能力。

求知欲：是指渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的一种意向活动。

三、简答题

1.说明影响学习过程的内部因素。答：①学习态度

②学习兴趣 ③学习迁移 ④学习情绪 ⑤学习动机

⑥学习疲劳和学习心理卫生