参加“长三角地区小班化教育研讨会”有感

第一篇：参加“长三角地区小班化教育研讨会”有感

参加“长三角地区小班化教育研讨会”体会

四川绵阳八一小学：王凯文

2011年11月2日至4日参加了在杭州举办的“第七届长三角地区小班化教育研讨会”。两天的会议紧张而充实。简短的开幕式后便是让人耳目一新的高峰论坛，之后是南京师范大学教科院的吴永军教授的专家报告：当前小班化学校发展的若干问题思考。下午我随A组参观了娃哈哈小学。4日上午我在下城区刀茅巷小学进行了参观，下午在杭州师范大学音乐学院音乐厅听三个学校的教导主任有关有效教学智慧的专题发言，特别台北教育大学副教授林伟文先生风趣新颖的报告给人留下了深刻的印象。

辞别浓抹重淡总相宜的西子湖，我们对“小班化教育”的认识逐渐清晰，小班化教育神秘的面纱逐渐淡去。

“化”用在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态：如现代化、小班化等。那么“小班化教育”又应该是怎样的一种教育呢？通过参会我认识到：小班化教育绝非一般意义上所理解的简单的人数减少，而是在基础设施建设、教育教学理念、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的有别于传统大班教育的新型的教育形式，此种教育形式必定有其特有的性质和存在的状态。

所以，小班化教育特有的性质和存在的状态就成了我校现在最需要了解和掌握的知识，带着这样的思考，我关注了所有的专家报告和教师的现场授课，主要有以下一些体会：

我们就从事小班化教育我们必须要经常问的几个问题说起吧：

1、小班化教育的核心理念是什么？

2、小班化教育的有效策略是什么?

3、哪些事大班不能做，小班能做？

4、哪些事大班能做，小班能做得更好？

吴永军教授认为：小班化教育的核心理念就是“面向每一个”，而 这一观点并非新观点，三个面向早就提出面向全体，而现实教育中由于班额过大，教师的精力毕竟有限，而小班就为实现面向全体提供了可能，所以我以为小班化的核心理念应是“现实面向每一个”。

那么，在实际教育教学中，我们如何现实面向每一个呢？在谈及有关小班教学的核心理念时，台湾学界多用“小班教学精神”来概括。所谓“小班教学精神”即“多元化、个别化、适性化”精神，提倡“尊重学生个别差异，提供适性教育”，以满足学生的个别学习需要。所以，我认为，在我们学校现实小班化教育的核心理念至少应包括以下四个层次：第一个层次应为不放弃、不歧视，平等对待，现实关爱每一个；第二个层次应为选择适合每一个学生的教育方式，现实适合每一个；第三个层次应让第一个学生在他的最近发展区有所发展，现实发展每一个；第四个层次应该是采用多元评价方式，现实精彩每一个。

在有效策略上，我认为最核心的有两条：

其一、是主体化参与策略。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制。激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。所以调动学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来，教会学生自主学习，应该是我们老师在备课时要思考的问题，在上课是要达成的问题。请相信，不要认为你的满堂灌的长期效益会比学生参与后感悟到的好。

其二、是合作化互动策略。

简单点说就是先在形式上有所改变，注重采用小组合作的教学方式，灵活使用两人组、四人组和多人组的分组形式，实行组内合作，组间开放，组组竞争等教学形式。多采用目标任务的管理方式，多采用讨论交流的方式，多采用实践的方式。让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，这样肯定有助于提高学生的学习兴趣，有助于提高学习的学业成效。

无论是传统教育，或是现代教育；无论是大班教育，或是小班教育。但教育的基本原则，如直观性原则、启发性原则、系统性原则(循序渐进)、巩固性原则、量力性(可接受性)原则、思想性与科学性统一原则、理论联 系实际原则以及因材施教原则等都是我们必须要遵循的。那么结合我校的实际，哪些是大班不能做的，小班可能做的呢？我认为除了对作业面批一定的数量外这一项外，其他的都是大班能做，但我们能做得更好？我想我们眼目前就可以着手做这样几件事：

1、更新教育观念。

我校目前普遍存在的问题一是对采用合作探究、小组合作这样的教学模式的必要性认识不足，所以大家不能将其作为自觉的教学行为。我觉得这个问题我们老师应该从根上去理解：

首先，正如钱老的疑问那样，我们为什么培养不出杰出人才，为什么建国以来至今能影响人类的伟大发明美国占85%，而中国没有，这里面除了政治和经济的原因，教育方式以及文化对于科学事业的发展也非常重要。我们难道不能从结果上去反推其过程正误吗？很显然，我们现在固守的东西是有问题的，而美国的教育能产生那样的结果，一定有其内在的合理性的。这是宏观的认知，是我们必须要改变我们现有模式的最原始的动机。美国物理研究所的谢韦说，美国学生更注重于独立思考。这表明，在美国的教育方式当中，非常注重培养学生敢于怀疑的精神与独立思考的习惯及能力，而这正是在研究上能有创新与突破的基础。而反观我国的教育模式，总是习惯于进行填鸭式的机械教育，过于强调“师道尊严”、“谦虚谨慎”等等，以至于这些本身并不为错的概念成了扼杀原创力的冠冕堂皇的理由。

其次，我们从寻找理论依据的角度来看：

心理学理论：前苏联心理学家维果斯基和美国教育心理学家布鲁纳都认为，认知发展不是个体内部自发的建构，而是主体间性在知识建构中的作用明显。他们认为学生的学习过程应该是通过与成人以及有能力的同伴进行交互作用来完成的，在合作性学习中，学生受到同伴思考过程的影响更为重要。

学习论依据：罗杰斯的人本主义学习理论认为，“合作-探究”模式注重情感交流，提倡师生、生生合作，注重情感体验、合作精神的培养和学生健康人格的养成。在合作探究学习中，通过交流、反思和评价，使学生扬长避短走向完善。

教育学依据：主体性教育已成为我国教育基础改革与发展研究中的一个重要课题。“合作-探究”模式强调学生的主体意识，重视全员合作，关注学 生的全面发展。学生在学习中有更多机会养成社会规范（如自主意识、责任意识、合作精神、诚实美德），使他们成为符合社会需要的个性主体。

课程论依据： 在“合作-探究”教学中，教师和学生在课程中的地位和作用将发生根本性变化。教师由课程的计划的执行者转变成课程的建构者、学生发展的指导者和合作者；学生由课程的被动接受者转变为课程的创造者和开发者，从而真正成为课程的主体。

2、树立正确的学生观

鲁迅先生曾说：小时候，不把他当人，长大了，也做不了人。我校的许多教师还是迫于考试压力等原因，希望把“十个指头”搞成一样长，不能正确对待学生的差异，对差生的态度粗暴，方法简单，要求单一，从而致使学生对学习失去兴趣，家长对学校失去信心，这也近年来造成生源流失的原因之一。一名优秀的教师必须正确认识自己的教育对象，同时要帮助学生正确的认识自己，并激发其兴趣，给其信心。无数的实践证明，这也才是转化差生最有效的办法，而且越到高年级越是如此，简单的训斥、补课在低年级还是有些效果的，但越到高年级越不管用，甚至还会造成师生对立。

3、制定我校的小班教学规程

参考《南京市凤游寺小学小班教学规程》，结合我校实际，按循序渐进的原则，制定小班教学规程，要求分学科实施，纳入绩效考核范畴，逗硬落实。

当前国际上的认识是：小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。它是衡量一个地区经济、教育水平的风向标。我们基地与地方相比无疑是我经济及人力优势的，我们应充分把握和利用现阶段的优势，坚定小班化改革思路的正确性，努力将小班化教育改革唱响唱红。

2011.11 4

第二篇：参加县教学研讨会有感

参加县教学研讨会有感

筵宾中学

王彩虹

5月15日上午，由于六中音乐教师魏茂龙于近期参加全国优质课评比，教研室特此组织了此次音乐教学研讨会在六中隆重举行。本次会议邀请了音乐教育专家、山东省音乐教研员李东老师，市音乐教研员杨洁老师，由莒南县音乐教研员王增文老师主持。参加此次会议的是小学、初中、高中三个学段的全体音乐教师，这是一次难得的学习机会，全场座无缺席，每位老师热情高涨，同时每一位老师也期待本次的观摩课别出心裁，更期待听专家老师的精彩点评以及他们的新的教学理念。

本次的活动分为两个阶段：第一阶段观摩课；第二阶段专家点评及在场的老师们互动交流。我们首先听取了魏老师的一节音乐欣赏课《溜冰圆舞曲》，一节课下来大家都被魏老师的课深深吸引了，因为平时许多老师包括我都困惑欣赏课不知如何上好，真的很佩服魏老师这节别出心裁的欣赏课 让我们受益匪浅。特别在教材与内容的把握方面，体现出一种细腻与精致。细腻在于对教材挖掘得细、预设的细；而精致体现出了教学环节的层层递进，贯穿流畅，方法巧妙，语言精练，充分体现了教师备教材、备学生的全面性。最重要的是老师基本功全面、扎实，整堂课中，教师通过旋律线的画唱、丰富的肢体语言、音乐主题拟人化（跑道）、听辨等多种教学法，以音乐活动为手段，让学生在浓浓的趣味中体验、感悟并亲身实践了节奏、旋律、曲式等音乐要素，从不同角度和渠道引发了学生聆听音乐的兴趣。教师风趣幽默地引领，学生有滋有味地参与，音乐的魅力、教师的魅力、学生的投入打动了全场的老师。

课后紧接着李东老师让学生们留下来，检查演唱了两首学过的歌曲，并由魏老师谈了整节课的教学设计，之后便进入了精彩的第二阶段专家点评及在场的老师们互动交流这一环节，李老师亲自指挥大家演唱了歌曲《我和你》，就怎样唱好歌曲（声音、感情）等诸方面为大家讲解交流；还与老师们讨论了在平时的音乐课中应多关注学生及对学生的评价指标、评价角度（音准、节奏、情感）最重要；还应关注学生的换声区，不要让学生过度喊唱等；不管是唱歌课还是欣赏课教师不要过多的说音乐，重在让学生感受音乐。教师应多运用肢体语言、面部表情、声音状态、节拍的准确、力度速度的对比、来培养学生良好的歌唱习惯；还特别指出教师优美、流畅的伴奏及伴奏的准确性非常重要，初学歌曲时教师可以弹旋律伴奏，学会歌曲后应用织体伴奏，利于培养学生的音准及判断音乐的习惯；针对三个学段的不同学情及在平时教学中遇到的困惑，李老师都为我们耐心、细致的一一作了解答，给我印象最深的是李老师说过的：音乐是一种听觉艺术，不要用过多的语言去描述音乐。我们应该始终要把培养学生对音乐兴趣放在首位，让学生学会、学懂、愿意学最重要。我们对学生做的是音乐的普及教育，不是培养歌星和歌唱家。歌曲教学不要虎头蛇尾，要抓目标抓核心，不要只关注细节，把歌曲教学肢解了。老师们要钻研教材，把握好每个年级的知识点，学会思考，及时反思，做个有心、用心的老师。

感触李老师为人的亲和、诚恳的语言、精彩的答复、知识的渊博。听李老师的培训是一种享受，更是一种激励！

会后老师们一致感觉此次活动受益匪浅，只是一上午的时间太短暂，有些问题还没来得及问就到时间了。李东老师的讲座使大家的教学困惑茅塞顿开，相信在以后的教学实践中会有新的提高和进步！

最后，由王老师进行总结，表示对本次活动的开展非常满意，并要求与会老师回去每人写一份心得体会。感谢李东老师！感谢杨洁、王增文、魏茂龙老师！给我们一线教师这么一次难得的学习机会！使我们在教学中有了更明确的方向更巧妙地教学方法。

学习让人进步，思索令人成长。我相信在寻找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获，才是真进步。只要自己真正用心，肯定会提升自己的教学，再次诚挚的感谢！

第三篇：参加心理健康教育专题研讨会心得体会

参加心理健康教育专题研讨会心得

2015年4月15日——17日，我参加了为期三天的“全市小学心理健康教育专题研讨会。第一次观心里健康教育课，感受心理健康教育课的要义；第一次在研讨会上听到那么多的各抒己见，十六日听了五节课，分别是三年级的《唠叨里的爱》《寻找注意的密码》、五年级的同课异构《朋友》、六年级的《潜力小宇宙》。这五节课既有共性——层层递进、环环相扣，又各有千秋、特色鲜明。

《唠叨里的爱》不仅师生互动，还邀请家长参与，在家校生之间架起一座理解的桥梁。与学生们在聊知心话、看家长怎样唠叨录像资料、小组成员说家长如何唠叨谈感受、家长诉说心声、认识唠叨中的爱积极回应爱的活动中，解决小学生普遍存在的面对家长唠叨产生厌烦心理的问题。活动设计从生活中来，学生熟悉；到生活中去，认识提高；指导学生成长，实现润物细无声的教育。

《寻找注意的密码》是我印象最深的课。老师的仪态美，优雅温婉，整节课始终柔和的笑着倾听学生的发言，那种柔美使课堂流动着一种诗意，充溢着一种弥漫到四肢百骸的舒服。本课设计的环环相扣，信手拈来又不着痕迹。一入课就设计了一个“相反项目说说做”的涉及到注意力的游戏，激发起学生的学习兴趣；然后以“火眼金睛”游戏把训练注意力的目标推向一个新的层次，引导学生发现说不正确的原因是分心；再通过一个故事《果果和毛毛的故事》引导学生寻找解决注意力的办法；在此基础上，将集中注意力的话题推向生活，引导学生在交流中认识到集中注意力的好处；并以倒背数字、寻找指向性数字等游戏将学生训练注意力的热情推向高潮。

文老师执教的《朋友》一课，开课以“朋友联手爆破气球”的游戏，让学生意识到朋友的重要性，然后在第二环节聊朋友中，让学生交流“会交什么样的人做朋友，为什么”，让学生意识到谨慎交友的重要性，此后，老师让学生回忆自己与朋友交往的故事，画出一种标志符号并写下关键词与大家分享。然后老师教引导学生直面朋友间的矛盾，朋友间一起讨论解决矛盾的办法，增深友谊。最后阅读经典，走进心里剧场，实地解决朋友间经常会遇到的问题，增深对于真正友谊的理解。这样的心里健康教育课，对于学生的心理健康成长是十分有益处的。

梅老师的《朋友》一课以三个环节组成一个完整的课堂，“回忆过去时光——说说现在的友情——畅想未来的美好”，思路很清晰，过渡也很流畅，给人以清风徐来之感。但是我个人认为在展示学生“畅想明天”环节，当有个学生畅想未来“与某人一起去布拉达拍婚纱照”时，教师没有很好的抓住教育契机，教育学生作为小学生现在应怎样做，怎样健康成长的问题。这个现场生成的当发挥教师指导者作用的内容，本来可以成为这节课的一个亮点，但被老师放过去了。我觉得很可惜。

《潜力小宇宙》一课。老师先让学生猜测一分钟能鼓掌多少次，然后用两次实地操作验证人存在潜力，潜力不可预期。然后同学之间互相发现潜力，建立自信；最后以小游戏“极速报数”练习开发潜力。学生始终热情洋溢。可以说课流程清晰，步骤紧凑，确实体现出了心理健康教育课的特点。

这几节课，教师都致力于通过活动引导学生感受体验思考感悟，获得心理成长。心理健康是这样上的，这是我最大的收获。

此次学习，我更坚信孔子的话“三人行必有我师”；也更抱定一种思想：一个人，唯有抱定一颗向所有人学习之心才可不断前行。

第四篇：参加中学语文探究性阅读研讨会有感

如

沐

春

风

——参加中学语文探究性阅读研讨会有感

今年的天气不知是怎的，将近六月了，可还是让人感觉到三月的凉意。有人说，“这鬼天气，冻死人了！”，而我说，“真好，今年总算感觉到春天了”。而就在这春天迟迟不肯归去之时，一股更为强劲的春风，吹到了高新一中的校园，吹到了**语文教师的心里，更是吹进了我的心里，好久没有这样的感受了，真好！

由**名师工作室主办，**工作坊协办的“**市中学语文探究性阅读研讨会”于2016年5月18日至19日在**高新一中隆重举行。此次盛会特邀全国语文特级教师**老师全程参与。说实在的，能近距离的与“大师”交流，接受“大师”的指点，是很多语文老师渴求的，这个机会降临到我的头上，实在意外，也很担忧。所以，在肖老师还没来之前，自己也是各种猜想：他会怎么评价我的课呢？万一上不好怎么办？

早晨的第三节课铃声已经响了，学生开始了课前诵读。怎么还没到呢？是不是不听课了？正在我胡思乱想时，在吴校长与张主任的陪同下，肖老师来了！不记得当时众人的反应，只知道自己是心里感到踏实了，又紧张了。他没有坐在后排的椅子上，而是轻轻地来到课桌最后一排的空位上，然后打开了电脑。我没有仔细端详他的相貌，也不敢和他有眼神的交流。

我讲的是冰心的《观舞记》。在备课时，我把教学重点放在了卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的美”和冰心的语言的美上面，精心设计板书、流程，尽量做到读、析、练相结合。一节课下来，我把自己认为能讲的，该讲的都讲了，学生的表现也不错。下课后，首先看到的是肖老师如春天般的微笑，我说自己有一些紧张，而他却笑着用带有一些南方口音的声音道：“我怎么没有看到你紧张呀！”没有想象中的“大师”的不食人间烟火，感觉就像一个“大师兄”，很平易近人，心中突然感到了一阵温暖。

下午的研讨会是以我和逯老师的说课开场的。简单的说课过后，肖老师直接开始了点评。他先是肯定了两节课在教材处理上都是比较朴实，抓住了课文最亮丽的语言，能积极引导学生思考，教态自然等，我暗自庆幸自己总算没有给学校丢脸，可接下来的话，让我不得不沉重的低下了头。“《观舞记》的美如何用美来表现？”“课堂恰恰是缺失了对美的品味。”咋一听到这话时我还有些理解不了，美不就是用语言来表现的吗？那我在课堂上分析冰心的语言的美，不就是在赏析美吗？但在听了肖老师执教的《春酒》和《在沙漠中心》两课后，我才终于明白他说的是什么意思了。在《春酒》一课中，一个课题，就可以读出十几种不同的语气和情感，肖老师的课是在不显山，不露水之处，将作者的情感，写作的笔法分析的淋漓尽致。相比而言，自己在文章处理时，却是

只注重关键句，重分析，少了体会，学生看似懂了，实则只看懂了皮毛，而没有真正走进内涵。肖老师的课，是把学生也带进文本里去了。喝春酒的快乐“总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的，跟蜜蜂似的”；在沙漠中心的绝望“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”。静下心来仔细想想，在《观舞记》中，也有很多这样的句子，“朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的咿呀？”“忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜悦……”，这些句子我在分析时更多的是说修辞，说用词，而忽视了情感的表达，或许这就是肖老师所说的缺少对“美”的感受。

在这次研讨会之前，我觉得语文课就是这样上的，而听了肖老师的点评，尤其是听了他的课后，我真是有了如沐春风的感觉。肖老师的人给人春天的般的温暖，他的课更是如春风一般，在我的心里吹起阵阵涟漪，我开始思考自己的语文课堂究竟要教什么，要怎样教？特别是在他的课堂上，不是只有好学生，只有举手的学生，他会尽可能的关注到每一个孩子，让那些等待在春天里的种子一个个破土而出，这又是给了我深深的思考：课堂上，一个教师的眼光要关注哪里？

在这样一个春天，我看到的是语文教学的新方向！感谢

第五篇：参加语文研讨会有感

参加小学语文课堂教学展示研讨会心得

刚刚参加工作岗位的我，有幸得到学校的安排去都匀参加小学语文、数学课堂教学展示与“杜郎口中学教学模式”研讨会。这次我们学的是前部分：“小学语文课堂教学展示研讨会”。三位教师都是全国很优秀的教育工作者，从他们那里我感悟了许多：

陈金龙老师的从“积极语用”视角重建语文教学。积极地听、说、读、写、思，即为“积极语用”。不同于语言学视野中的语用概念，她特指课标提出的“语言文字的运用”。从站在“积极语用”的视角重建课堂，展开有深度和创建的教学变革，成了语文教学最重要的实践命题。

一、问课堂：消极语用现象例析。

二、从“积极语用”视觉重建语文课堂。

三、基于“积极语用”的各个领域教学策略。

选入语文课本的《月之故乡》是一篇简短的诗。陈金龙老师在设计这节课时却非常能够找准问题的核心、切入点。先回一个圆，让学生进行想象，圆的东西都有哪些？在引出课题《月之故乡》40分钟的课堂，学生在声情并茂的朗读、畅说阅读体验中进行和收束，老师抓住了诗歌的重点句，让学生体会作业的思乡之情。这些符合学生认知体验，并能充分唤起他们情感体验的东西，在此浓墨重笔、大做文章，师生的教与学达到一种自然、完美的、水到渠成的融合。

魏星教师“言意统一，浑然一体；灵巧大气，活实兼备”的课堂风格。

在上课时，让学生不觉得累，在游戏中获得知识。如魏星老师在古诗《 清平乐·村居 》教给学生“剥、削”二字的运用时，将“剥花生”、“剥玉米”、“剥香蕉”、“削苹果”等，日常生活中常见的现象

联系起来，教学生在轻松的游戏中学到知识，明辨“剥”、“削”的多种读音。

福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者何捷教师，他的写作教学别有一番风味。

话说有什么样的老师就有什么样的学生，老师的言谈举止、思想意识、知识层面等都会对学生产生潜移默化的影响。一篇文质兼美的文章，如果教师不带动、不范读，而是一个劲儿要求学生读好是不合适的；一个不爱读书的教师，总是不间断地对学生强调要多读书，这也是不太现实的；正如语文老师在课堂教学中独立于学生、课本之外，而要求学生必须悉心投入的阅读思考一样，结果学生是不会用心的。

这次的学习意义重大，不仅从这些优秀教师这里学得了灵活实用的方法，更重要的是从他们身上学得了，全身心投入于教育事业的崇高精神，以人为本，关爱学生的健康成长，与时俱进，注重自身的综合素养。使我更明确的认识到作为一个教育工作者应该怎样充实自我从而在这教育事业上献出自己的一份力量。